Главная Коллекция "Revolution" Психология Отношение кровных детей-подростков к приемным детям

Отношение кровных детей-подростков к приемным детям

Общий обзор проблемы сиблинговых отношений в замещающих семьях. Ожидания родителей в отношении приемного ребенка. Отношения между братьями и сестрами в подростковом возрасте. Опыт родных детей в замещающих семьях. Концепция отношений в психологиии.

Рубрика Психология
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 23.08.2020
Размер файла 2,5 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ДЕПАРТАМЕНТ ПСИХОЛОГИИ

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ»

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Отношение кровных детей-подростков к приемным детям

Самойловская Александра Николаевна

Научный руководитель

Чеботарева Е.Ю, К.П.Н., доцент.

Москва 2020

Введение

Актуальность

Отношения между братьями и сестрами - одна из самых важных связей, поддерживаемых людьми в течение всей жизни (Allan, 1979). Сформированные в детстве, они, как правило, сохраняются дольше, чем

любые другие значимые отношения: с родителями или партнерами (Dunn, 2007). Подобные связи могут создаваться как при помощи кровного родства, так и посредством принятия в замещающую семью - усыновления.

Однако, наличие кровного ребенка, может создавать дополнительные трудности в жизни вновь образованной приемной семьи. Некоторые исследования показывают, что уровень повторных отказов выше в семьях, в которых уже есть кровные или приемные дети (Wedge and Mantel, 1991; McRoy, 1999). семья сиблинговый приемный

Изучение замещающей семьи, оценка происходящих в ней изменений, играют важную роль в психологии и социальной работе. То, каким образом формируются сиблинговые отношения в замещающих семьях, является предметом интереса исследователей разных стран. В западной литературе накоплено некоторое количество исследований, которые освещают особенности отношений между кровными и приемными сиблингами в замещающих семьях. В российской литературе подобных данных пока недостаточно.

Мы предполагаем, что наше исследование позволит уточнить ситуацию в российских семьях.

Проблема

Наличие братьев и сестер влияет на то, как будет формироваться личность в процессе взросления. Для подростков сиблинговые отношения - это полигон для отработки навыков, облегчающих социальную адаптацию. (Seginer, 1998)

Вхождение приемного ребенка в семью и особенности реакции кровных детей влияют на формирование сиблинговых отношений (Ослон, 2006)

Негативное влияние может быть компенсировано посредством эффективных родительских стратегий (информирование, последовательность, оказание поддержки кровному ребенку) (Захарова, 2007)

Адекватные социальные представления и отношение кровных детей-подростков влияют на процесс адаптации приемного ребенка в семье (Прядко, Бережная, 2011)

Нам представляется важным изучить, каковы особенности представлений и отношения кровных детей-подростков к приемным детям

Цель. Выявить особенности отношения кровных детей-подростков из замещающих семей к приемным детям по сравнению с подростками, не имеющими опыта жизни с приемным ребенком

Объект. Отношение кровных детей подросткового возраста к приемным детям

Предмет. Особенности представлений о приемном ребенке кровных детей-подростков, имеющих и не имеющих опыт жизни с приемным сиблингом; отношение к приемным детям кровных детей подросткового возраста

Гипотеза. Представления о приемных детях у подростков, в чьих семьях не было опыта усыновления, более тревожные, отражающие социальные страхи и ожидания, связанные с этой темой; а у подростков из семей с опытом усыновления - более реалистичные, нейтральные.

Исследовательские вопросы

1. Какие эмоции испытывают кровные дети-подростки из замещающих семей в отношении приемных детей?

2. Как они переживают столкновение с реальностью сиротства

3. Как они относятся к ситуации усыновления

Задачи.

1. Проанализировать подходы к пониманию сиблинговых отношений.

2. Обобщить данные об особенностях сиблинговых отношений в приемных семьях

3. Выделить особенности опыта родных детей в приемных семьях

4. Выявить содержание представлений подростков из семей с опытом усыновления и из семей без опыта усыновления.

5. Определить особенности структуры представлений о приемном ребенке подростков из семей с опытом усыновления, по сравнению с подростками из семей без такого опыта.

6. Изучить отношение к приемным детям кровных детей подросткового возраста

Выборка.

1 этап.

Исследование было проведено на базе интернет-опроса.

В группу вошли 24 подростка от 12 до 18 лет (9 мальчиков, 15 девочек), кровные дети из замещающих семей (опека или усыновление)

Контрольную группу составили 37 подростков от 12 до 18 лет ( 18 мальчиков, 19 девочек) из семей, не имевших опыта усыновления или опеки.

2 этап.

11 подростков от 12 до 18 лет, кровные дети из замещающих семей (5 девочек, 6 мальчиков)

Методики.

Методики сбора данных.

· Простые свободные ассоциации - респондентам предъявлялось понятие «приемный ребенок»и предлагалось выработать 10 ассоциаций с ним.

· Определение понятия - респондентам было предложено сформулировать определение к понятию «приемный ребенок».

· Полуструктурированное интервью

· Модифицированный тест Сакса-Леви «Незаконченные предложения»

· Цветовой тест отношений Люшера (в модификации А. М. Эткинда, 1985)

· Модифицированная методика Дембо-Рубинштейн (оценка приемного ребенка)

· Методика «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер, 1996)

Методики обработки данных

· Анализ структуры представлений П. Вержеса

· Феноменологический контент-анализ

· Метод «обоснованной теории» (А. Страусс, Дж. Корбин)

Теоретическая значимость исследования

Благодаря уточнению особенностей отношения кровных детей к приемным сиблингам, мы расширяем понимание проблемы взаимоотношений сиблингов в замещающих семьях.

Практическая значимость.

Полученные данные могут быть применены в планировании и организации индивидуальной и групповой терапевтической работы с кровными детьми подросткового возраста из замещающих семей

Понимание особенностей отношения кровных детей к ситуации принятия ребенка в семью позволит скорректировать работу с семьями на этапе подготовки к усыновлению.

Научная новизна

· впервые на российской выборке производится срез когнитивных и эмоциональных представлений детей подросткового возраста относительно понятия "приемный ребенок".

· при помощи качественных исследований, уточняется и расширяется феномен отношения кровных детей подросткового возраста к приемным сиблингам, ситуации усыновления в целом и реальности сиротства в России.

Структура работы

Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 9 приложений и список литературы, включающий 69 источников, из них 36 на иностранном языке. Объем основного текста работы составляет 83 страницы.

Глава 1. Теоретический обзор проблемы сиблинговых отношений в замещающих семьях

1.1 Ожидания родителей в отношении приемного ребенка

Сегодня в России благотворительные организации и отдельные педагоги и психологи, работающие в сфере семейного устройства, уделяют большое внимание подготовке и сопровождению кровных детей в приемных семьях. Существуют специальные группы для кровных детей - подростков из замещающих семей.

Специалисты, работающие с потенциальными приемными родителями, отмечают, что для родителей вопрос готовности кровных детей к появлению нового ребенка зачастую кажется не таким важным, как решимость матери (Н.В. Мишанина, 2018). Но с появлением приемного ребенка уклад и климат в семье меняются, возникают новые конфликты, от чего неизбежно страдают кровные дети.

Порой случается так, что процесс принятия решения о приеме в семью ребенка связан с иллюзиями, мифами и ожиданиями родителей (Е. Жуйкова, Л. Печникова, 2004). Мотивация приемных родителей может быть идеалистичной, оторванной от реальности. Несоответствие этих ожиданий и реальной картины, с которой сталкиваются приемные родители, является одной из причин вторичных отказов от приемных детей и возвращения их в детские дома.

Часть этих мифов связана с представлениями о роли кровных детей в процессе принятия в семью чужого ребенка. Н.В. Мишанина выделяет 6 мифов, которые движут родителями в отношении кровных детей: 1) «Старшие дети останутся на стороне родителей и будут помогать»; 2) «Это он сам попросил взять братика и сестричку»; 3) «Они будут дружить, ведь они ровесники»; 4) «Они должны любить друг друга как брат и сестра»; 5) «Чтобы не вырос эгоистом»; 6) «Взрослые дети, у них своя жизнь, им уже все равно».

Как мы видим, некоторые мифы говорят о том, что: 1) родной ребенок будет помогать с приемным (это в первую очередь касается подростков в силу их возраста); 2) родители ожидают, что между детьми сформируются крепкие, теплые сиблинговые отношения, равнозначные отношениям между родными братьями и сестрами.

В данной работе мы исходим из предположения, что формирование сиблинговых отношений и представления о них у кровных детей характеризуются определенными особенностями. Поэтому дальше мы рассмотрим существующие теоретические подходы и эмпирические исследования в сфере изучения отношений между сиблингами, которые позволят обобщить и выделить эти особенности.

1.2 Сиблинговые отношения в семье

1.2.1 Основные теории и подходы к изучению сиблинговых отношений

Кто же такие сиблинги? Согласно представлениям современной психологии, это понятие включает себя разные типы связей между людьми:

· Два человека с двумя общими биологическими родителями;

· Два человека с одним общим биологическим родителем;

· Два человека, живущие в одной семье, но не имеющие биологических связей ни с кем в этой семье;

· Два человека, биологически являющиеся кузенами, воспитывающиеся своей бабушкой;

· Два человека, чьи родители являются супругами, не имеющие между собой биологической связи

В общепринятом контексте мы используем для определения понятия сиблинги только первые два пункта, опираясь в первую очередь на биологическую связь между людьми, но данное формальное определение не принимает во внимание весь спектр эмоциональных связей, возникающих между людьми, для которых, на фоне произошедших потерь, сиблинговые отношения становятся наиболее прочными и значимыми (Silberstain&Smith, 2008).

Первым, кто обратил внимание на отношения между братьями и сестрами, был З. Фрейд. Он рассматривал их с точки зрения соперничества за родительскую любовь, которое возникает в тот момент, когда в семье появляется второй ребенок. Также он первым отметил, что позиция ребенка в семье (порядок его рождения) имеет существенное значение для его дальнейшей жизни.

Вслед за Фрейдом, Адлер утверждал, что порядок рождения детей является основным фактором, определяющим установки человека на всю оставшуюся жизнь. Он описывал личностные особенности первенца, второго (среднего) ребенка, младшего и единственного. Он же описывал такое явление в жизни первенца, как "падение с трона" - драматическое событие, вследствие которого ребенок перестает быть центром внимания родителей и вынужден учиться делить его с младшими братьями и сестрами. (А. Адлер, 1995)

УолтерТоумен, последователь Адлера, развивая концепцию сиблинговой позиции, основываясь на результатах исследования, проведенного на обширной выборке, показал, что люди с одинаковой позицией среди братьев и сестер обладают сходными характеристиками. Он заключил, что сиблинговые отношения в некотором смысле даже важнее детско-родительских, так, как только они дают глубокий опыт "горизонтальных" отношений, в отличие от всегда "вертикальных" детско-родительских. (W.Toman, 1993)

М. Боуэн связывал характеристики, присущие взрослой дружбе и супружеским отношениям, с сиблинговой позицией в родительской семье и детского опыта отношений с братьями и сестрами. (Варга А.Я., 2001)

Системный подход вводит понятие "сиблингового холона" (Минухин, Фишман, 1998) . В этой подсистеме сиблинги обучаются давать и получать поддержку, конфликтовать, нападать, вести переговоры, сотрудничать и конкурировать. Считается, что стереотипы, приобретенные в рамках группы сиблингов, будут реализованы впоследствии, в процессе выстраивания отношений во внесемейных группах.

В семейной системе сиблинговый холон тесно взаимосвязан с родительским (супружеским). Некоторые западные исследования указывают на связи между конфликтами внутри супружеской пары и качеством отношений между братьями и сестрами (Brody,1998; Hetherington, 1989). Исследования также подтверждают взаимосвязь между стилем родительского отношения и взаимоотношений между сиблингами. Преобладающие позитивные эмоции формируют преимущественно позитивный характер отношений между сиблингами, повышенный контроль, наоборот, способствует развитию негативных коммуникаций между сиблингами (Brody, 1998; Dunn, Munn, 1986; Hetheringtonn, 1989; Howe,Ross, 1990,1994)[Козлова, 2010]

Итак, мы видим, что согласно классическим и современным психологическим подходам, отношения между братьями и сестрами в семье играют значительную роль в жизни ребенка, дают возможность получить опыт взаимодействия в группе равных и оказывают ни с чем не сопоставимое влияние на личностные особенности и на формирование социальных стереотипов.

Далее мы рассмотрим, какими особенностями характеризуются сиблинговые отношения подростков.

1.2.2 Отношения между братьями и сестрами в подростковом возрасте

До настоящего времени, усилия исследователей в основном сосредотачиваются на взаимоотношениях подростков и родителей. Информации об отношениях между сиблингами в подростковом возрасте мало, и она зачастую оказывается противоречивой. В то же время, эти взаимоотношения чрезвычайно важны. Они оказывают существенное влияние на подростка и на его дальнейшую взрослую жизнь. Они, в числе прочего, определяют его личные качества и роль, которую он будет играть в обществе.

В первую очередь, старшие братья и сестры часто служат примером для младших. Они оказывают сильное влияние на развитие младших. Например, старшие братья и сестры с девиантным поведением оказывают на младших еще более сильное влияние, чем родители, ведущие аморальный образ жизни (ArdeltandDay, 2002).

Помимо этого, подростки нередко выступают в роли замены родителей для младших детей. Они воспитывают, обучают, отвечают на вопросы, выслушивают рассказы о трудностях (Dunn, Slomkovski, Beardsall, 1994). Ощущение нужности, востребованности повышает их самооценку и чувство собственного достоинства.

Теплые отношения с сиблингами компенсируют подросткам потери в случае непопулярности и отвержения в среде сверстников, они получают нужный уровень социальной поддержки в семье (Seginer 1998). Почти все отношения с сиблингами в подростковом возрасте переживают напряжение и конфликт (Lempers, Clark- Lempers, 1992). но они снижаются по мере взросления. Постепенно с возрастом подростки начинают воспринимать своих братьев и сестер более спокойно и разумно, вследствие чего конфликты постепенно уступают место более дружественным и конструктивным отношениям.

В целом, в нормальных обстоятельствах, сиблинговые отношения помогают подросткам формировать чувство собственной идентичности и расширяют их знания о мире (Tucker, McHale&Crouter,2001).

Таким образом, мы видим, что отношения с сиблингами в подростковом возрасте имеют огромное значение. Они оказывают существенное воздействие на формирование личности, позволяют развивать навыки воспитания и чувство ответственности и являются мощной поддержкой перед внешним миром, в частности позволяют чувствовать себя более уверенно в среде сверстников. И при этом, отношения с братьями и сестрами в переходном возрасте отмечены конфликтами и чувством напряжения.

Далее мы коснемся темы взаимоотношений между сиблингами в замещающей семье и определим их особенности.

1.2.3 Специфика сиблинговых отношений в замещающих семьях

Доказано, что степень биологического родства между сиблингами не определяет уровень близости между ними. Статус «усыновлен» не влияет на глубину и насыщенность отношений с сиблингами, а также не вносит существенных различий между кровными и приемными детьми в отношении к родителям. Joseph (2002) изучил 30 пар молодых взрослых братьев и сестер, в которых один был кровным ребенком, а второй был усыновлен и оценил уровень их чувства доверия, теплоты, близости и отчужденности, и не нашел значимых различий. Сиблинговые отношения различаются в зависимости от структуры семьи: например, конфликты между братьями и сестрами возникают чаще в семьях, в которых дети воспитываются одинокими матерями, чем в полных семьях (Deater, Deckard, Dunn&Lussier, 2002), но они не связаны значимо с тем, какова степень родства между братьями и сестрами.

Однако, приход в семью приемного ребенка неизбежно нарушает структуру семьи и сложившуюся иерархию. Если в семье есть кровные дети, то подобная ситуация влечет за собой недовольство и конфликты. Приемный ребенок так или иначе нарушает границы кровных детей, которые теперь вынуждены делить с ним пространство, игрушки, вещи и, самое главное, родителей. В этот период на прочность испытывается вся семейная система, включая дальних родственников.

У кровных детей возникает дилемма: они понимают цель усыновления и благие намерения, и при этом, испытывают острое чувство несправедливости по отношению к себе. Некоторые кровные дети вырастают более альтруистичными, с более выраженным чувством сопричастности к семье, которая делает благое дело, чувствительными в плане человечности и человеколюбия (Lobato,1990; Powell&Gallagher,1993). Но зачастую альтруизм смешивается с другими, сложноопределяемыми эмоциями. Иногда - в особенности, когда это влияет на планы, связанные с друзьями - они воспринимают заботу о приемных детях, как обременительную. Результатом может стать обида на приемного сиблинга.

Случается так, что дети пытаются, например, компенсировать ограниченные возможности приемного ребенка путем упорства в достижении своих результатов, перфекционизма в учебе, восстановить таким образом гармонию в семье, привнести в нее радость. С другой стороны, некоторые дети решают конкурировать с приемными сиблингами за утраченное внимание, эмоционально отыгрывают в школе, внезапно заболевают или демонстрируют сложно диагностируемые проблемы (тики, непрекращающийся кашель и т.д.) или регресс. Это выглядит так, как будто они внезапно чувствуют себя менее значимыми, нелюбимыми, незаметными (Trout, 1983).

Претензии детей друг к другу неизбежны. Приемный ребенок приходит в семью из системы, в которой он приспособился существовать "расталкивая конкурентов локтями", ему сложно сотрудничать. Для кровных детей это становится неожиданностью и проблемой (Матосова, 2018).

В исследовании сиблинговых отношений в ситуации усыновления (Rustonetal., 2001) говорится о том, что две трети кровных детей испытывают определенные сложности в адаптации и приспособлении к приемному ребенку в течение двенадцати месяцев после момента помещения ребенка в семью. Согласно утверждениям российских специалистов, кровные дети практически всегда ощущают ухудшение отношений внутри семьи. Они отмечают усиление критичности и негативной оценки по отношению к себе. Как отмечает В.Н. Ослон (Ослон, 2006), спустя полгода после помещения в семью, у патронатных детей повышается уровень эмоционального благополучия, а у кровных детей он снижается. В числе последствий появления приемного ребенка в семье для кровных детей могут быть: тревожность, страх ошибок, нерешительность и неуверенность, обострение хронических заболеваний, психосоматические проявления (аллергия, энурезы). Особенно остро дети реагируют на происходящие события в период возрастных кризисов (кризис 3, 7 лет, подростковый возраст). Phillips (1999) обнаружил, что реакции кровных детей на усыновление существенно зависели от этапа развития, на котором они находились. У детей младшего возраста преобладали чувства страха, тревоги быть оставленными, что серьезно влияло на их ощущение безопасности в семье. В эти периоды дети особенно остро нуждаются во внимании, поддержке и одобрении со стороны родителей, но в силу обстоятельств не могут получить их в необходимом размере. Разница в возрасте между кровными и приемными детьми также имеет значение. Процесс адаптации протекает сложнее, если дети близки друг к другу по возрасту, а также, если усыновляемый ребенок становится не самым младшим в семье (Wedge&Mantel, 1991)

Особое влияние на то, как будет происходить адаптация и как будут формироваться сиблинговые отношения между кровными и приемными детьми, оказывает поведение и тип отношения родителей.

Ж.А. Захарова выделяет 2 типа отношения к родным и приемным детям:

1. Дети разделяются на "своих" и "приемных". Кровные сравниваются с приемными, "плохие" дети в этот момент должны выполнять свою роль из страха, что от них откажутся.

2. Отношение ко всем детям одинаково, независимо от родства. В этом случае, поддержкой для родных детей будет подтверждение того, что их положение в семье прочно и стабильно и они не конкуренты приемным, а сторонники родителей в процессе адаптации.

Результаты исследований указывают на то, что спустя 2 года образуется новая сиблинговая подсистема, уровень и количество конфликтов снижается, дети объединяются и эмоциональное состояние кровных и приемных детей нормализуется (Захарова, 2007).

Мы видим, что отношения между кровными и приемными детьми в замещающей семье характеризуются отличительными особенностями. Кровные дети остро переживают появление приемного ребенка, необходимость делить с ним пространство и внимание родителей. Они используют разные стратегии совладания для того, чтобы адаптироваться к новым, изменившимся, обстоятельствам. Младшие дети могут реагировать страхом, тревожностью, возникновением или обострением заболеваний. Однако, при эффективном сопровождении и последовательном поведении замещающих родителей, спустя время адаптация успешно завершается и ситуация в семье налаживается.

1.2.4 Опыт родных детей в замещающих семьях

Далее мы рассмотрим результаты некоторых исследований, изучающих особенности опыта кровных детей в замещающих семьях.

За последние 30 лет в большей степени в западной литературе и в меньшей в российской появилось некоторые количество исследований, изучающих опыт кровных детей в замещающих семьях. Американские ученые Хейли Томпсон и Сьюзан Макферсон (Thompson&Mcpherson, 2011) опубликовали результаты метаанализа 12 различных исследований на эту тему. Рассмотренные исследования отражают опыт 1102 кровных детей в возрасте от 3 до 32 лет. В них обсуждаются как положительный опыт, так и опыт потерь, конфликты, пережитые изменения и стратегии совладания, которые дети используют в процессе жизни с приемным ребенком.

В результате данного метаанализа были сформулированы следующие темы, иллюстрирующие опыт кровных детей в замещающих семьях.

Во многих исследованиях кровных детей опрашивали на предмет позитивного опыта и приобретений в результате принятия в семью ребенка (Part,1993; Pugh, 1996; Reed, 1994; Watson&Jones,2002; Spears&Cross, 2003; Hojer, 2007) и все, кроме одного, сообщают о положительном опыте жизни с приемным сиблингом. Это включает в себя личное развитие (например, "улучшать навык коммуникации", "лучше слушать" и "завоевывать доверие" (Spears&Cross, 2003) , а также выгоды, связанные с приобретением нового друга, с которым можно совместно проводить время. Подобные изменения происходят в жизни детей и в случае рождения кровного сиблинга.

Одна из тем, о которых сообщают в своем исследовании Поланд и Гроз (Poland&Groze, 1993), является тема потери близости с родителями. Молодые люди говорили о том, что "мы не можем просто посидеть и поговорить с мамой и папой так, как мы это делали раньше". Твигг (Twigg, 1994) также отмечал, что присутствие приемного ребенка увеличивает дистанцию между остальными членами семьи. В большинстве статей сообщается об утрате родительского внимания и времени, проводимого вместе. Родители становятся менее доступны (Hojer, 2007). Исследование Каплан (Kaplan, 1982) описывает, как ребенок шести лет беспокоится о том, что теряет свою семью, поскольку не может определить постоянного места для младших детей - они приходят и уходят. В других исследованиях дети сообщали о том, что сложности вызывала смена роли в семье: когда ребенок больше не старший или не младший (Younes&Harp, 2007). Подобные перемены заставляют ребенка чувствовать, что у него нет постоянного места в семье и влияют на формирование его идентичности.

Значительной потерей, которую отмечают исследователи, является потеря личного пространства (Reed, 1994; Swan, 2002; Younes&Harp, 2007) Это может быть прямой результат того, что детям теперь приходится делить свои комнаты и вещи с новыми сиблингами, которые зачастую крадут их или ломают.

Некоторые дети сообщали об эпизодах насилия между ними и приемными сиблингами. Конфликты с приемными детьми могут быть связаны с воспроизведением паттернов привязанности, которые сформировались у них в прошлом. Последствиями этих конфликтов являются возвраты детей в систему, поскольку родители в первую очередь беспокоятся за безопасность кровных детей.

Отношения между кровными и приемными детьми могут быть сложными в самом начале, поскольку дети могут верить в то, что приемные дети не случайно были оставлены своими родителями, вероятно с ними что-то не так (Kaplan, 1988), но впоследствии эти отношения переживают трансформации. Также, кровные дети сообщают о том, что на начальном этапе у них не было достаточно информации о том, с какими трудностями они могут столкнуться. Наряду с этим, кровные дети отмечают, что столкновение с информацией о таких новых для них событиях, как например сексуальное насилие, повышает их общую осведомленность (Spears&Cross, 2003). В ряде случаев, это позволило кровным детям говорить о том, что они чувствовали необходимость быть более ответственными, заботливыми и понимающими (Swan, 2002) или быть хорошим примером для подражания (Younes&Harp, 2007). Дальнейшие изменения в отношениях между кровными и приемными детьми происходят с возрастом. Когда приемный ребенок еще мал, от кровных детей ожидают больше помощи в присмотре за ним, а по мере взросления приемные дети все больше воспринимаются как сверстники, как равные.

Кровные дети отмечают, что им довольно сложно справляться с поведением своих приемных сиблингов, таким, как например сексуализированное поведение или "плохой" язык. И при этом, они беспокоятся о благополучии своих приемных братьев и сестер, особенно после контакта с их биологическими родителями. Они беспокоятся о том, что приемные дети могут плохо влиять на своих новых приемных родителей. Похоже, это связано с тем, что кровные дети справляются с трудностями самостоятельно, изолированно, держа эмоции в себе (Hojer, 2007). В дальнейшем, это может запускать процесс сепарации, в котором молодые люди развивают идентичность, независимую от их родителей и сиблингов, проводя все меньше времени с семьей. Мартин (Martin, 1993) предполагает, что эти наблюдения говорят о процессе "преждевременного взросления". Кровные дети становятся более автономными, когда внимание родителей направлено на приемного ребенка, который по понятным причинам требует его много и постоянно.

Томпсон и Макферсон говорят о том, что данные результаты нельзя определять как общие для всей группы кровных детей в приемных семьях, но в них затронут ряд важных тем и трудностей, которые могут повлечь за собой такие нежелательные последствия, как повторный отказ от ребенка.

Вопрос достаточной подготовки, информирования и сопровождения кровных детей, это то, с чем могут работать специалисты в сфере семейного устройства, чтобы помочь успешно адаптировать семью к изменениям. Кроме того, трудности, которые испытывают кровные дети, должны быть признаны и откорректированы специалистами и приемными родителями.

Таким образом, мы видим, что опыт кровных детей в замещающих семьях отличается разноплановостью, амбивалентностью. В нем есть как опыт потерь, так и приобретений, а также отмечается трансформация отношения к приемным детям.

1.3 Концепция отношений в психологии

Термин «отношение» в российской психологии связан с именем В.Н. Мясищева. Благодаря созданной им теории отношений данный термин приобрел статус отдельной категории в психологии.

Мясищев определяет отношение, как избирательную осознанную связь человека со значимым для него объектом, основанную на индивидуальном опыте (Мясищев, 1995). В его работах, а также работах его последователей отношениерассматривается как воплощение присвоенного опыта взаимоотношений с социумом. Петровский и Ярошевский, анализируя это понятие, подчеркивают тот факт, что отношения избирательны, они содержат установки на оценку объекта, а также готовность к неким активным действиям в отношении него. Таким образом, отношение подразумевает активные действия в отношении среды. В.Н. Мясищев также подчеркивал в рамках феномена отношения целенаправленную активность личности в процессе конструирования представлений о мире. Этот процесс тесно связан с социальными ориентирами, системой ценностей, он использует принятые в культуре стандарты оценивания себя, людей и прочих объектов.

1.3.1 Социальные представления, как отражение групповых норм и ценностей

Теория социальных представлений возникла в 60-х гг. 20 века, как способ отражения и анализа современных социальных проблем, того, что заботит людей в повседневной жизни (Бовина, 2010). Ее возникновение связывают с именем С. Московиси, который дал определение понятию социальных представлений и описал их в ряде своих работ.

Согласно Московиси, социальные представления - это нечто среднее между понятием и восприятием. Они представляют из себя цепочку идей, метафор и образов, более или менее свободно связанных друг с другом. Их подвижность позволяет им изменяться со временем, следовать за трансформациями, происходящими в обществе. Социальное представление по мнению Ж.-К. Абрика определяется как "Функциональное видение мира, которое позволяет индивидам или группам придавать значение их поведению, понимать реальность через собственную систему отношений, таким образом адаптироваться к ней и определять свое место в ней" (Бовина, 2010)

Изменения в представлениях происходят вследствие изменений в культуре. Они являются способом объяснения реальности в нашей обыденной жизни.

Принципы изучения социальных представлений сформулированы С. Московиси и звучат следующим образом:

1) материал получают из текстов обсуждений, которые присутствуют в обществе;

2) социальные представления рассматриваются как способы воссоздания реальности;

3) характер социальных представлений становится особенно очевидным во времена кризиса и потрясения, когда сама группа или ее образы претерпевают изменения;

4) люди, вырабатывающие эти представления, должны рассматриваться по аналогии с "учеными-любителями", группы которых подобны обществам ученых-любителей, существовавшим столетие назад.

Сейчас, с появлением новых пространств для высказывания суждений (социальные сети и т.п.), возможностей для сбора данных для анализа социальных представлений стало еще больше.

Основным компонентом исследования социальных представлений являются ассоциативные методики. Именно они дают возможность получить символический материал, который наиболее точно отражает содержание социальных представлений.

1.3.2 Представления детей из замещающих семей о семейных отношениях

Анализ детских представлений об отдельных аспектах семейных отношений при помощи проективных и ассоциативных методик представляется наиболее точно отображающим характер происходящих событий и переживаний. Он позволяет увидеть особенности семейного взаимодействия глазами ребенка. В замещающих семьях, как было отмечено ранее, довольно распространенной является ситуация некоторой закрытости, изолированности, блокирования внутренних переживаний. Проективные методики позволяют обойти механизмы психологической защиты и увидеть реальную картину происходящего.

Например, в своем исследовании о представлениях приемных детей о межличностных отношениях в семье Л.А. Асламазова отмечает, что у приемных детей сформированы сложные представления о семейных взаимоотношениях. Например, представления о приемной матери соотносятся с ее активностью, близостью, доступностью; а образ приемного отца характеризуется доминантностью, жесткостью, отгороженностью. Представления же о себе у приемных детей соотносятся с потребностью в привязанности, отсутствием притязаний, потребностью в психологическом и физическом комфорте. Отдельно отметим, что другие дети в приемных семьях (в том числе и кровные), выступают для приемных в качестве идеала, примера для подражания. (Асламазова, 2014)

В другой работе, описывающей результаты исследования особенностей ценностных представлений приемных и кровных детей приводятся следующие результаты: семья, мать, отец и брат являются базовыми ценностями для подростков. Однако, эти отношения имеют конфликтных характер, особенно для детей из неэффективных семей. Для большого числа детей-отказников семья, мать, отец не реализуют их потребность в защите, поэтому вызывают ответную враждебную реакцию и негативную оценку (О.Г. Япарова, 2011).

Таким образом, мы видим, что использование методик, позволяющих проанализировать представления детей, а в частности, детей из замещающих семей, является довольно распространенной практикой и позволяет обобщить и охарактеризовать данные представления.

Сиблинговые отношения - важная и значительная часть формирования идентичности и личностных особенностей человека. В подростковом возрасте отношения с сиблингами трансформируются. Братья и сестры могут стать для подростков серьезной поддержкой, "тренажером" для развития навыков ответственности и заботы и объектом привязанности на долгие годы. Опыт, получаемый в сиблинговых отношених, является основой для формирования персональной идентичности и расширяет диапазон знаний об окружающем мире. Потребность в том, чтобы у ребенка появился брат или сестра, является одним из мощных мотивов при принятии решения об усыновлении или опеке над ребенком.

Однако, опыт взаимодействия кровных детей с приемными сиблингами отличается рядом особенностей. Кровные дети попадают в ловушку дилеммы между значимостью самого факта усыновления, заботы о ребенке, оставшемся без родителей, и острым чувством несправедливости в отношении себя. Российские исследователи говорят об острых негативных переживаниях кровных детей в связи с появлением в семье приемного ребенка, а также о позитивном влиянии сопровождения приемной семьи, которое облегчают адаптацию и снижает степень напряженности в сиблинговых отношениях. Западные исследования отмечают разноплановость опыта кровных детей в замещающих семьях. Зачастую отношения между детьми конфликтны, включают эпизоды насилия, дети переживают потери и внутреннюю трансформацию.

Анализ отношения кровных детей к приемным детям в своих семьях позволит рассмотреть и оценить опыт взаимоотношений кровных детей с приемными, увидеть сконструированные в результате этого опыта представления, которые влияют на взаимоотношения с приемными сиблингами, на отношение к себе, к родителям, на чувствительность к различиям между людьми и на собственные планы на будущее.

Анализ социальных представлений, как инструмента для отражения групповых норм и ценностей, позволяет проанализировать представления детей о семейных взаимоотношениях, обобщить их и охарактеризовать.

В эмпирической части мы рассмотрим особенности отношения кровных детей к приемным детям, ситуации усыновления и феномену сиротства, а также особенности представлений российских детей подросткового возраста относительно понятия "приемный ребенок"

Глава 2. Эмпирическое исследование отношения кровных детей подросткового возраста к приемным детям

2.1 Программа исследования

Данное исследование проходило в несколько этапов:

1. Первый этап сбора эмпирических данных

2. Анализ полученных данных и их интерпретация;

3. Формулировка исследовательских вопросов и тем полуструктурированного интервью;

4. Второй этап сбора эмпирических данных

5. Проведение и анализ интервью качественными методами;

6. Формулирование выводов.

2.1.1 Методики первого этапа исследования

Для первичного сбора эмпирических данных мы использовали следующие методики:

1) Простые свободные ассоциации - респондентам предъявлялось понятие «приемный ребенок» и предлагалось выработать 10 ассоциаций с ним.

2) Определение понятия - респондентам предлагается сформулировать определение к понятию «приемный ребенок».

Для анализа полученных данных использовались методики:

Анализ структуры представлений о понятии "приемный ребенок" при помощи прототипического анализа П. Вержеса, используемого в работах И.Б. Бовиной (Бовина, 2009), А.Г. Продовиковой (Продовикова, 2010),и анализ содержания определений понятия "приемный ребенок" при помощи феноменологическогоконтент-анализа.

Анализ структуры представлений, предложенный П. Вержесом, представляет из себя методику "простых свободных ассоциаций" на заданное понятие. Далее полученные ассоциации анализируются по двум параметрам: частота появления понятия в ответах респондентов и ранг появления понятия. Далее вычисляется медиана частоты и средний ранг понятий и на пересечении этих двух параметров формируются 4 области (см. табл. 1).

Ядро представления формируется из ассоциаций, которые находятся в Области I. Данная область содержит в себе стереотипы, ассоциирующиеся с объектом. Это область зоны ядра. Элементы, содержащиеся в ядре, выполняют функцию организации представления. Оно является устойчивым и стабильным и отсутствие его элементов может уничтожить или радикально изменить представление о понятии. Именно ядро придает смысл и ценность представлению (Е.В. Левченко; А.Г. Продовикова, 2010) Остальные области относятся к т.н. периферической системе. Элементы периферической системы зависят от контекста и обеспечивают гибкость представления, что является связующим звеном между представлением и реальностью. Элементы периферической системы являются отражением адаптации представления к действительности. Область II и Область IIIназывают потенциальной зоной изменения. Область II содержит ассоциации, высказанные меньшинством в первую очередь (то есть, элементы с низкой частотой и низким рангом). Данная область еще называется "мнение меньшинства" Область III, в свою очередь объединяет элементы с высокой частотой появления и низким рангом, что характеризует их как ассоциирующиеся с объектом у значительного числа респондентов, но не в первую очередь. Данные ассоциации, как правило, высказываются после того, как высказаны стереотипные понятия. Что дает основания полагать, что элементы этого ядра связаны с личным мнением респондентов. или вторая периферическая система включает в себя ассоциации, высказываемые меньшинством в последнюю очередь.

Таким образом, анализируя количественные и качественные параметры ответов респондентов, нам удается построить гипотетическую структуру представления о понятии "приемный ребенок" среди российских подростков, а также сравнить структуры представлений подростков, проживающих в семье с приемным ребенком, и не имеющих такого опыта.

Таблица 1. Схема представления результатов методики П. Вержеса (Бовина, 2010, с. 12)

Частота понятий

Ранг понятий

Низкий

(<среднего ранга)

Высокий

(>= среднего ранга)

Высокая частота понятия

(>= медианы частоты)

Область I

Область III

Низкая частота понятия

(<медианы частоты)

Область II

Область IV

Для анализа определений, даваемых респондентами понятию «приемный ребенок» применялся качественный феноменологический контент-анализ.

В отечественной исследовательской традиции качественный контент-анализ определяется как качественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей и корреляций (Арпентьева М.Р, 2015). Данная методика позволяет перекодировать разнообразный, несистематизированный массив слов в абстрактную модель содержания текста.

Контент-анализ определений представляет из себя работу в 2 этапа.

1) выделение ключевых понятий (идей) в тексте определений, высказанных респондентами, согласование принципов выделения понятий с экспертной группой и подсчет частоты их встречаемости.

2) объединение близких по смыслу понятий и идей в группы/категории.

2.1.2 Описание выборки первого этапа исследования

В опросе участвовал 61 подросток от 12 до 18 лет: 27 мальчиков и 34 девочки. В первую группу вошли 24 подростка от 12 до 18 лет (9 мальчиков, 15 девочек), этокровные дети из замещающих семей (опека или усыновление). Вторую группу составили 37 подростков от 12 до 18 лет ( 18 мальчиков, 19 девочек) из семей, не имевших опыта усыновления или опеки

2.1.3 Процедура первого этапа исследования

Для проверки нашей гипотезы был организован интернет-опрос. Для него привлекалась аудитория подростков из семей с опытом усыновления и без него посредством социальных сетей и рассылки опросника через базы контактов организаций, работающих в сфере семейного устройства (Институт Развития Семейного Устройства, Благотворительный фонд «Арифметика добра»).

Респондентам предлагалось анонимно заполнить ряд пунктов опросника, специально созданного на базе GoogleForms

Опросник включал несколько групп вопросов:

· Социально-демографические (пол, возраст, наличие и количество в семье приемных детей, как давно появился в семье приемный ребенок)(Полный текст опросника в Приложении 1)

· Предложение назвать 10 ассоциаций со словосочетанием “Приемный ребенок”

· Задание сформулировать определение к словосочетанию “Приемный ребенок”.

· Информирование о том, что все данные будут анализироваться обобщенно, будет соблюдена конфиденциальность.

2.2 Структура представлений подростков о понятии «приемный ребенок»

Всего респонденты высказали 610 ассоциаций со словом "приемный ребенок". Словарь понятий составил 313 понятий. Далее мы анализировали значимые ассоциации. Количество рассчитывалось согласно Критерию значимых ассоциаций в зависимости от количества испытуемых (см. прилож. 2), описанному в статье В.П. Серкина (Серкин, 2010). Для анализа были выделены понятия с общей частотой встречаемости не ниже 4. Данная часть совокупности составила 34,6% (211 ассоциаций).

Анализ структуры понятий по методике П. Вержеса проводился отдельно для каждой группы.

В группе респондентов из семей без опыта усыновления словарь сгруппирован в 22 понятия. В группе кровных детей из приемных семей выделено 14 понятий.

2.2.1 Структура представлений о понятии "приемный ребенок" у подростков из семей без опыта усыновления/опеки

Структура представлений о понятии "приемный ребенок" у подростков из семей без опыта усыновления выглядит следующим образом (см. табл. 2)

В ядро понятий попадают понятия, связанные с чувствами, желаниями и мотивами, возникающими при столкновении с ситуацией приема ребенка в семью (Помощь, поддержка, желание помочь, любовь). Также в число этих элементов входит понятие, указывающее на наличие принадлежности (дом). Данный набор ассоциаций отражает существующие в обществе социальные нормы. Вероятнее всего, подростки идентифицируют себя с детьми, оставшимися без родителей, и таким образом выражают свои актуальные возрасту потребности и тревоги: быть принятым, получать поддержку, любовь, страх отвержения, дом, как страх предстоящей сепарации, автономии, неготовность к ней.

В Область мнения меньшинства (II) вошли следующие элементы: родители, сирота, без родителей, опека, ребенок, не родной, новый друг. Данная амбивалентная группа отражает предположение об истории происхождения приемного ребенка и о том, как может строиться жизнь с ним в приемной семье. В этой группе меньше социальной одобряемости, больше отношения, менее эмоциональные представления.

Таблица 2. Структура представлений о понятии "приемный ребенок" у подростков из семей без опыта усыновления

Частота понятий

Ранг понятий

Низкий (<=4,25)

Высокий (> 4,25)

Слово

ч

р

Слово

ч

р

Ядро

III (мнение большинства)

Высокая частота понятия (>5)

помощь, поддержка, желание помочь

9

4,89

семья

17

2,41

Дом

6

4,33

Детдом

15

2,53

Бедный ребенок

6

6,00

ребенок оставшийся без своих биологических родителей, родители умерли, жизнь без родителей

10

3,60

любовь

6

4,33

сводный брат или сестра , старший брат, сестры

8

3,13

II (мнение меньшинства)

IV (периферия)

Низкая частота понятия (<=5)

родители

5

7,00

Закрытый, замкнутый, скрытный, молчаливый

5

3,60

Сирота, без родителей

5

5,40

Забота

4

3,75

Опека

5

4,60

Грусть

4

3,75

Ребенок

4

4,75

Счастье

4

2,50

Не родной, не кровный

4

5,50

одиночество, одинокий

5

4,20

Новый друг, новые друзья, желание подружиться

4

6,00

В Области III - мнения большинства- оказались элементы: семья, детдом, ребенок, оставшийся без родителей, сводный брат.В данной группе отражена реалистичная, объективная оценка ситуации вокруг приемных детей, факты, характеризующие приемных детей. В число элементов второй периферической системы вошли понятия: закрытый/замкнутый, грусть, счастье, одинокий.

На периферии социальных представлений этой группыразличные амбивалентные чувства. Вероятнее всего, это говорит о том, что чувствапризнаются подростками менее значимыми, поэтому называются меньшинством в последнюю очередь. Это характерно, как для возраста, так и для социального контекста.

Таким образом, мы видим, что в структуре представлений о приемном ребенке у подростков из семей без опыта усыновления, на первый план выходят общие, свойственные возрасту тревоги и представления о себе и о своей возрастной группе. В числе ассоциаций, связанных с личным мнением и представлением о понятии, оказываются понятия, показывающие осведомленность, объективные факты. Эмоциональный фактор оказывается вытеснен и высказывается в последнюю очередь.

2.2.2 Структура представлений о понятии "приемный ребенок" у подростков из семей с опытом усыновления/опеки

Структура представления о понятии "приемный ребенок" у подростков из семей с опытом усыновления выглядитследующим образом (см. табл. 3)

Таким образом, мы видим, что ядро представлений о понятии "приемный ребенок" у подростков из семей с опытом усыновления включает в себя следующие понятия: любимый/любовь, друг, партнер по интересам, сплошные проблемы, трудности.Вероятнее всего, данные ассоциации отображают стереотипы, характерные для их группы (школа приемных родителей, семья, другие приемные семьи). Стоит отметить поляризованность стереотипов. С одной стороны любовь и дружба, с другой - трудности.

Область II включила в себя понятия: брат/сестра, желание помочь, надоедливые/иногда бесят/прилипала. Мнение меньшинства отображает чуть более реалистичную оценку того, что происходит в семье с появлением приемного момента. Появляется свое мнение, честное, не соотносящееся с социальными стереотипами данной группы. Область III состоит из таких ассоциаций, как: маленький, мама/папа, больной/больница, игрушки, радость. Данный набор понятий, по всей видимости, отображает реальный процесс, то, как это на самом деле происходит, то, что переживает семья. Здесь меньше негативизма, по сравнению с первыми двумя группами, но больше реальных фактов. Периферическая система включает в себя следующие элементы: милый, непослушный, жизнерадостный, смех.Это отображение разного рода эмоций, вызываемых в процессе взаимодействия с приемным ребенком.

Таблица 3. Структура представления о понятии "приемный ребенок" у кровных детей-подростков из замещающих семей.

Частота понятий

Ранг понятий

Низкий (<=4,23)

Высокий (> 4,23)

Слово

ч

р

Слово

ч

р

Высокая частота понятия (>4)

Ядро

III (мнение большинства

любимый/любовь

10

3,10

Брат/сестра

7

4,00

Друг/партнер по интересам/ союзник

7

4,86

Желание помочь/помощь/поддержка

5

4,20

сплошные проблемы, трудности, сложность

7

4,43

Надоедливые/иногда бесят/ приставучий/раздражение /прилипала/достал

5

3,20

Низкая частота понятия (<=4)

II (мнение меньшинства)

IV (периферия)

Маленький

4

8,25

Милые

4

4,00

мама/папа

4

6,50

непослушный

4

4,00

Этот ребёнок чаще всего чем-то болен (психологически или физически)/больной/больница

4

4,25

Жизнерадостный/веселый/ смех

4

3,25

Играет/игрушки

4

5,50

Это радость

4

5,00

В данной структуре представления о понятии "приемный ребенок" мы видим, что стереотипии у кровных детей-подростков из приемных семей отображают общую картину, свойственную сообществу, в котором они живут - объединения приемных семей и различные социальные организации. Зона периферии или зона потенциальных изменений, которая отражает мнение меньшинства и личное мнение большинства, показывает более реалистичную картину, отражающую факты. Они имеют как позитивный, так и негативный оттенок, что говорит о том, что, сталкиваясь с неизбежными изменениями и трудностями в процессе совместной жизни с приемным ребенком, дети способны вычленить и позитивный аспект. Эмоциональный компонент, как и в случае первой группы подростков, вытеснен. О нем говорят в последнюю очередь.

2.2.3 Сравнительный анализ структуры представлений подростков из двух групп о понятии "приемный ребенок"

Сравнение структур представлений выявило некоторое количество общих понятий, а также совокупность ассоциаций, специфичных для каждой из анализируемых групп респондентов (см. табл. 4)

Мы видим, что общим в зоне ядра стало понятие любимый/любовь. Это то, что является стереотипным и неизменным в представлениях обеих групп. Специфическими для ядра представлений подростков из семей без опыта усыновления стали ассоциации, которые связаны с состраданием. Скорее всего, это указывает на современный дискурс, широкое общественное движение в поддержку усыновления и большое количество соответствующей информации в СМИ. В ядре элементов представления подростков из семей с опытом усыновления мы видим понятия, указывающие, с одной стороны на трудности, с другой, на позитивное приобретение - дружбу. Такая разница может говорить о том, что подростки, в чьих семьях есть приемные дети, опираются на стереотипы, характерные для группы (школы приемных родителей, специальные группы для кровных детей из приемных семей, семейное окружение).

Возможно, группа и семья, в разговорах с кровными детьми, пытаются донести до них, что приемный ребенок - это ценность для них лично. Что они получают не просто приемного ребенка своих родителей, но и друга для себя. И при этом, очевидно, что в сообществе признается наличие трудностей, связанных с появлением в семье приемного ребенка.

Таблица 4Структура представления о понятии "приемный ребенок" в сравнении по обеим группам респондентов.

Структура

Специфические для семей без приемных детей (частотность)

Общие ассоциации (частотность)

Специфические для семей с приемными детьми (частотность)

ядро

помощь, поддержка, желание помочь

любимый/любовь

Друг/партнер по интересам/ союзник

Дом

сплошные проблемы, трудности, сложность

Бедный ребенок

II Область (мнение меньшинства)

Сирота, без родителей

Родители/мама/папа

Маленький

Опека

Играет/игрушки

Ребенок

Это радость

Новый друг, новые друзья, желание подружиться

Этот ребёнок чаще всего чем-то болен (психологически или физически)/больной/больница

Не родной, не кровный

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены