Интернет как отражение психической реальности и форма психического убежища

У студентов независимой группы информационно-математического направления поглощенность интернетом может быть связано с погруженностью в их деятельность, а интернет как всемогущая фигура может в целом говорить об ощущении превосходства интернета в плане вычислительных особенностей и информационно-математического анализа. Так, согласно А. В. Котлярову, интернет может использоваться в качестве инструмента, однако может существовать и агрессия по отношению к интернету как к объекту преследования, в котором компьютер предстает совершенной фигурой.

У студентов независимой группы практического направления это связано с потребностью в общении, которая может являться важным составляющим в деятельности их профессии, когда как у зависимой группы интернет является одним из факторов смены настроения, однако, при этом сопровождается в желании контроля в интернете. Интернет, согласно Котлярову, может использоваться в качестве инструмента, однако существует тонкая грань между использованием в качестве инструмента и создании особой реальности, согласно с психической. Так, согласно Котлярову, интернет может использоваться как инструмент для общения, в то же время это может создавать иллюзию от одиночества. Также, согласно Холланду, интернет как инструмент открытости, а онлайн-общение как обмен информацией может также подразумевать потребность в удовлетворяющих отношениях и, следовательно, уязвимость, и, прежде всего, потребность отдавать, вероятно, скрывает потребность получать от других и от мира.

У студентов же творческого направления может существовать потребность в поиске вдохновения или материалов для творчества, что не удовлетворяется у интернет-независимых, но находит удовлетворение для интернет-зависимых студентов. Используя позицию Виникотта, интернет как отражение психической реальности, с одной стороны, может восприниматься как пространство для игры с идеями, царство творчества и саморазвития, с другой стороны могут возникнуть трудности - думать и действовать конструктивно и по-взрослому, выбирая и придерживаясь подходящего, сбалансированного и оперативного, а также творческого и конструктивного способа использования интернета.

Из полученных данных методики исследования личностных особенностей, были выявлены различия у студентов информационно-математического, практического и творческое направлений. Выраженные различия у студентов зависимой и независимой групп были представлены в шкалах "Отношение к отцу", "Отношение к себе", "Нереализованные возможности", "Отношение к подчиненным", "Отношение к будущему", "Отношение к вышестоящим лицам", "Отношение к друзьям", "Страхи и опасения", "Отношение к прошлому", "Отношение к противоположному полу", "Сексуальные отношения", "Отношение к семье", "Отношение к матери" и "Чувство вины".



Таблица 9. Личностные особенности у математического, практического и творческого направлений.

Шкалы	Информационно-математическое направление	Практическое направление	Творческое направление
Отношение к отцу	Интернет-независимые: Недостаток внимания и инвестирования со стороны отца больше, чем у интернет-зависимых	Интернет-независимые: У некоторых представлено чувство преследования и вторжения	-
Отношение к себе	Интернет-независимые: - Некоторые в отношении своих слабостей отмечали пассивность и хрупкость Интернет-зависимые: - В конфликтных ситуациях представлены рефлексия и спокойное отношение к ним - В отношении своих слабостей некоторые отмечали неуверенность в себе и излишнее доверие к людям	Интернет-зависимые: - У половины при возникновении трудностей была выражена уязвимость - Некоторые в отношении своих слабостей отмечали хрупкость	Интернет-независимые: - У большинства выражено умение справляться с возникающими трудностями, чем у интернет-зависимых Интернет-зависимые: - В конфликтных ситуациях большинство обращаются к близким как к источникам поддержки, а также выражают спокойное отношение - У большинства при возникновении трудностей выражалось бурное эмоциональное реагирование
Нереализованные возможности	Интернет-зависимые: У некоторых представлены завышенные, идеализированные или нереальные нереализованные возможности	-	Интернет-зависимые: У некоторых выражено инфантильное, фэнтезийное содержании
Отношение к подчиненным	Интернет-независимые: Сложности в сохранении границ в отношениях с подчиненными	-	Интернет-зависимые: - Некоторые отмечали наличие возможной тревоги и быть недостаточно хорошими, будучи вышестоящим лицом - В обеих группах: Выражены дружеские и товарищеские отношения, а также проявление заботы по отношению к подчиненным
Отношение к будущему	Интернет-независимые: - У большинства образ будущего представлен тяжелым - У некоторых присутствует идеализированное представление о будущем	Интернет-независимые: - Желание самореализации и самоутверждении, выраженное в нарциссическом содержании	Интернет-независимые: - У большинства представлено положительное отношение к будущему, чем у интернет-зависимых
	Интернет-зависимые: - Некоторые отметили образ будущего в отношениях с близкими людьми - У некоторых присутствует инфантильное содержание	Интернет-зависимые: - Положительное отношение к будущему - Будущее как выражение возможного развития для получения большего удовольствия	Интернет-зависимые: - Отношение к будущему представлено как трудное и неопределенное
Отношение к вышестоящим лицам	Интернет-независимые: Амбивалетное отношение: присутствует как положительные ожидания, предвкушения и уважительное отношение, так и страх и тревога по отношению к вышестоящим лицам	Интернет-зависимые: У некоторых было представлено враждебное отношение к вышестоящему лицу	-
Страхи и опасения	Интернет-независимые: - У некоторых страх выражен по отношению к внешним объектам (высоты, пауков и т.д) - У некоторых выражен страх в отношении будущего Интернет-зависимые: - Представлены разные виды страхов и тревог: страх одиночества, старости, ответственности, сомнений, бояться всего и т.д. В обеих группах: - Тревога по отношению к людям: людей как таковых, осуждения, показаться в невыгодном свете	-	-
Отношение к друзьям	Интернет-независимые: - Амбивалентное отношение к временному отсутствию друзей: у одних это возможность пережить и фантазировать, у других переживается как ощущение брошенности Интернет-зависимые: - У половины представлен идеализированный образ - У большинства выражено желание поддерживать непрерывный контакт - У некоторых отношение к временному отсутствию друзей выражается в ощущении зависти к другим друзьям друзей и брошенности.	Интернет-независимые: У большинства выражено желание поддерживать непрерывный контакт по сравнению с интернет-зависимыми	Интернет-независимые: - Акцент на содержании определенных качеств в людях Интернет-зависимые: - Большинство отмечали, что не предпочитают людей, делающих акцент на самих себя, и предпочитают понимающих и принимающих людей В обеих группах: - У некоторых представлен симбиотический образ друзей
Отношение к прошлому	Интернет-независимые: - У большинства представлен травматический опыт прошлого Интернет-зависимые: - У некоторых присутствует инфантильное содержание - Некоторые упоминали истории, связанные с животными	Интернет-зависимые: У большинства воспоминания о прошлом представлены больше положительно, чем у независимых У обоих - У некоторых представлено разочарование и обесценивание по отношению к прошлому	Интернет-независимые: - У некоторых самым живым воспоминанием являются моменты, проведенные с отцом. Интернет-зависимые: - Некоторыми отмечались трудности общения в детстве - Тоска по прошлому - Некоторые отмечали события, связанные с воспоминаниями о семье, матери и других близких людях
Отношение к лицам противоположного пола	Интернет-независимые: - Образ противоположного пола представлен через частичные объекты	Интернет-независимые: - Негативное отношение к полу	Интернет-зависимые: Половина выразила негативное отношение к полу
Сексуальные отношение	Интернет-зависимые: - Желание подглядывать за парой - Инфантильное содержание в отношении супружеской жизни У двоих групп: - У некоторых присутствует эдипальное содержание с выражением зависти	Интернет-независимые: - Присутствовало как выражение фантазий о паре, так и подавление этих фантазий	Интернет-зависимые: - Присутствовало как выражение фантазий о паре, так и подавление этих фантазий - У некоторых образ супружеской пары носил содержание тревоги
Отношение к семье	Интернет-независимые: - Половина выделяет особое или специфическое отношение со стороны родителей Интернет-зависимые: - Образ своей семьи представлен положительно, идеализированно - Образ других семей представлен в негативном содержании	Интернет-независимые: У большинства акцент делался на финансовом благополучии семьи, а также присутствовала зависть в отношении других благополучных семей	-
Отношение к матери	-	Интернет-зависимые: Большинство отметило чрезмерную опеку со стороны матери	В обеих группах: - У большинства выражено положительное отношение к матери
Чувство вины	Интернет-независимые: Половина представляла закрытые ответы или была склонна не отвечать вовсе	Интернет-независимые: У половины чувство вины выражено в инфантильном содержании	-
	Интернет-зависимые: - Большинство в предложении "Сделал(а) бы все, чтобы забыть…" отвечали о нежелании забывать, а присвоить полученный опыт - У некоторых чувство вины и стыда представлено в отношении родителей

Обобщая результаты, можно сделать вывод, что среди трех направлений в отношении восприятия интернета присутствуют различия. Такие результаты могут быть связаны с тем, что своеобразное восприятие интернета двух групп зависит от психической реальности респондентов, а также сферы выбранных ими направлений.

Особенностями информационно-математического направления, по сравнению с практическим и творческим, выражаются в следующем. Выбор информационно-математического направления может быть связан с тем, что данное направление может быть представлено как нечто стабильное, как возможность контролировать и просчитывать возможные ходы и анализировать на математическом уровне. В то же время данное направление может быть требовательным в отношении точности проведения расчетов. Интернет-независимые студенты данного направления характеризуются недоверием и тревогой, негативным опытом переживаний, связанных с прошлым и тревогой по отношению к будущему, а также образ интернета как всемогущей, преследующей фигурой, которая может являться отражением негативного переживания прошлого, и также может выражаться в недоверительном, негативном отношении к людям в интернете. Так, согласно А. В. Котлярову, интернет может использоваться в качестве инструмента, однако может существовать и агрессия по отношению к интернету как к объекту преследования, в котором компьютер предстает совершенной фигурой. Интернет-зависимые студенты информационно-математического направления характеризуются большей идеализацией, выражением инфантильного содержания, страхе одиночества и желании поддерживать постоянный контакт, чем интернет-независимые. Полученные данные можно связать с теорией Майснера о психической реальности, в которой субъективный опыт подвергается влиянию в той или иной степени бессознательных остатков, полученных из опыта развития и других переживаний с предшествующими объектами и объектными отношениями.

Особенностями практического направления, по сравнению с информационно-математического и творческого, выражаются в следующем. Характеристика интернет-независимых практического направления представлено в нарциссическом содержании, а также желании поддерживать общение и непрерывный контакт, который также выражается и в интернет-пространстве. Это может говорить о том, что выбор практического направления может также выражать потребность в общении и взаимодействии непосредственно с людьми. Так, согласно Котлярову, интернет может использоваться как инструмент для общения, в то же время это может создавать иллюзию от одиночества. Согласно Холланду, интернет как инструмент открытости, а онлайн-общение как обмен информацией может также подразумевать потребность в удовлетворяющих отношениях и, следовательно, уязвимость, и, прежде всего, потребность отдавать, вероятно, скрывает потребность получать от других и от мира. У интернет-зависимых представлено меньше особенностей, по сравнению с другими направлениями, однако в данной группе потребность в общении, в отличие от интернет-независимых, выражена меньше, и быть связана из-за уязвимости и хрупкости, что также может отражаться и в восприятии интернета, в отношении влияния смены настроения. Однако данная группа характеризуется позитивным отношением к прошлому и будущему и нацеленность на дальнейшее развитие, и получение большего результата в будущем, что также может находить отражение и в интернете, в отношении контроля времени и оценки использования интернета. В практическом направлении это может выражаться непосредственно в процессе работы, особенно в отношении реализации долгосрочных проектов. Так, согласно А.В. Котлярову, в данном случае интернет может использоваться в качестве инструмента.

Особенностями творческого направления, по сравнению с информационно-математического и практическим, выражаются в следующем. У интернет-независимых студентов представлено меньше особенностей, по сравнению с другими направлениями, и их характеристики носят больше оптимистический характер. Умение справляться с трудностями и положительный взгляд на будущее, при этом используя оценку в использовании интернета, может являться одним из составляющих профессий и тем самым способствовать в реализации творчества. Так, согласно А.В. Котлярову, может быть использован в качестве инструмента для реализации профессии. У интернет-зависимых было представлено инфантильное и симбиотическое содержание, а также выражение хрупкости и уязвимости, выраженных в тревоге и эмоциональной нестабильности, и неопределенности в отношении будущего, что может быть также связано с интернетом, который является затягивающим, касаемо проведенного в нём времени. В отношении профессии роль интернета может служить одним из источников в поиске вдохновения. Поскольку в интернете представлено негативное отношение к людям, это может находить проекцию в отношении друзей, образ которых представлен как понимающий и принимающий. В отношении профессии это может также выражаться в нежелании принимать критику, столкновение с непониманием и непринятием - с другим. Используя позицию Винникотта, интернет как отражение психической реальности в профессии у интернет-зависимых, может восприниматься как пространство для идей, творчества и саморазвития, однако, согласно Стайнеру и Холланду, интернет предстает в качестве безопасного пространства и зрителя в нарциссическом отражении, который никогда не осудит, поймет и примет.



Выводы

1. Исходя из полученных результатов, гипотеза о том, что интернет как отражение психической реальности и форма психического убежища наиболее характерен для интернет-зависимых, чем для интернет-независимых студентов информационно-математического направления, подтвердилась. Различия по восприятию интернета представлены в шкалах "Восприятие интернета в целом", "Люди в интернете" и "Я в интернете". Интернет-зависимые наиболее склонны воспринимать интернет как особое безопасное пространство, в котором возможно реализация нереализованного, когда как для интернет-независимых интернет воспринимается как небезопасное пространство, которое может затянуть, и, вероятно, может присутствовать страх оказаться зависимыми от всемогущего интернет-пространства, и поэтому используется только в качестве инструмента. Также у интернет-зависимых личностные особенности наиболее связанны с отражением психической реальности в пространство интернета и формирования психического убежища, чем у интернет-зависимых. Выраженные различия у студентов зависимой и независимой групп были представлены в шкалах "Отношение к отцу", "Отношение к себе", "Нереализованные возможности", "Отношение к подчиненным", "Отношение к будущему", "Отношение к вышестоящим лицам", "Отношение к друзьям", "Страхи и опасения", "Отношение к прошлому", "Отношение к противоположному полу", "Сексуальные отношения", "Отношение к семье", "Отношение к матери" и "Чувство вины". В особенностях респондентов независимой группы наиболее прослеживается в некоторых шкалах содержание негативного опыта переживания в прошлом, и тем самым присутствует тревога по отношению к будущему, когда как респондентов же зависимой группы прослеживается инфантильное и симбиотическое содержание (выраженное в страхе одиночества и желании поддерживать постоянный контакт), а также идеализированные ожидания.

2. Исходя из полученных результатов, гипотеза о том, что интернет как отражение психической реальности и форма психического убежища наиболее характерен для интернет-зависимых, чем для интернет-независимых студентов практического направления, подтвердилась частично. Различия по восприятию интернета представлены в шкалах " Восприятие Интернета в целом", "Отрицательные свойства интернета", "Информация в интернете" и "Я в интернете". Интернет-зависимые наиболее склонны воспринимать интернет как затягивающее пространство, но в то же время безопасное и безграничное в своих возможностях, выход из которого сопровождается наличием тревоги, когда как для интернет-независимых интернет воспринимается как инструмент для разрядки и пространство для поиска общения. Различия между интернет-зависимыми и интернет-независимыми в отношении личностных особенностей представлены в самом содержании восприятия интернета как отражения психической реальности и формы психического убежища. Выраженные различия у студентов зависимой и независимой групп были представлены в шкалах "Отношение к отцу", "Отношение к себе", "Нереализованные возможности", "Отношение к подчиненным", "Отношение к будущему", "Отношение к вышестоящим лицам", "Отношение к друзьям", "Отношение к прошлому", "Отношение к противоположному полу", "Сексуальные отношения", "Отношение к семье", "Отношение к матери" и "Чувство вины". Независимые респонденты характеризуются наличием агрессии в конфликтных ситуациях, нарциссическим проявлением в достижении целей и самореализации, желание поддерживать непрерывный контакт с друзьями, быть заметными и, возможно, соответствовать ожиданиям родителей. У зависимой группы в большинстве было представлено амбивалентное содержание, но с преобладанием больше положительного характера и отношения. Особенностями данной группы были выражены в отношении к вышестоящим лицам и гиперопекающей матери.

3. Исходя из полученных результатов, гипотеза о том, что интернет как отражение психической реальности и форма психического убежища наиболее характерен для интернет-зависимых, чем для интернет-независимых студентов творческого направления, подтвердилась. Различия по восприятию интернета представлены в шкалах "Восприятие Интернета в целом", "Положительные свойства Интернета", "Отрицательные свойства Интернета", "Люди в интернете", "Информация в интернете" и "Я в интернете". Интернет-зависимые наиболее склонны воспринимать интернет как затягивающее, но в то же время пространство покоя и безопасности, в отличие от интернет-независимых. Также у интернет-зависимых личностные особенности наиболее связанны с отражением психической реальности в пространство интернета и формирования психического убежища, чем у интернет-зависимых. Выраженные различия у студентов зависимой и независимой групп были представлены в шкалах "Отношение к отцу", "Отношение к себе", "Нереализованные возможности", "Отношение к подчиненным", "Отношение к будущему", "Отношение к вышестоящим лицам", "Отношение к друзьям", "Отношение к прошлому", "Отношение к противоположному полу", "Сексуальные отношения", "Отношение к семье". Независимая группа характеризуется нарциссическим содержанием и наличием агрессии, которые служат для преодоления трудностей, достижения целей и нацеленности на позитивное будущее. У зависимой группы же наблюдается проявление инфантильного и симбиотического содержания, а также выражение хрупкости и уязвимости, выраженных в тревоге и эмоциональной нестабильности, и неопределенности в отношении будущего.

4. Исходя из полученных результатов, гипотеза о том, что существуют различия интернета как отражение психической реальности и форма психического убежища у студентов информационно-математического, практического и творческого направлений, подтвердилась частично. Существуют различия в восприятии интернета в шкалах "Восприятие интернета в целом", "Положительные свойства интернета" и "Люди в интернете". У студентов независимой группы информационно-математического направления поглощенность интернетом может быть связано с погруженностью в их деятельность, а интернет как всемогущая фигура может в целом говорить об ощущении превосходства интернета в плане вычислительных особенностей и математического анализа. У студентов независимой группы практического направления это связано с потребностью в общении, которая может являться важным составляющим в деятельности их профессии, когда как у зависимой группы интернет является одним из факторов смены настроения, однако, при этом сопровождается в желании контроля в интернете. У студентов же творческого направления может существовать потребность в поиске вдохновения или материалов для творчества, что не удовлетворяется у интернет-независимых, но находит удовлетворение для интернет-зависимых студентов. Различия представлены также в личностных особенностях трех направлений, выраженные в шкалах "Отношение к отцу", "Отношение к себе", "Нереализованные возможности", "Отношение к подчиненным", "Отношение к будущему", "Отношение к вышестоящим лицам", "Отношение к друзьям", "Страхи и опасения", "Отношение к прошлому", "Отношение к противоположному полу", "Сексуальные отношения", "Отношение к семье", "Отношение к матери" и "Чувство вины". Особенностями информационно-математического направления выражаются в желании поиска стабильности, возможность контролировать и просчитывать возможные ходы и анализировать на математическом уровне. В то же время данное направление может быть требовательным в отношении точности проведения расчетов. Особенностями практического направления являются потребность в общении и взаимодействии с людьми и позитивное отношение к прошлому и будущему и нацеленность на дальнейшее развитие, что может быть необходимым для совершения деятельности. Особенностями творческого направления заключаются в умении справляться с трудностями и положительный взгляд на будущее, что может являться одним из ключевых для реализации творчества. В то де время может присутствовать нежелание принимать критику, столкновение с непониманием и непринятием - с другим.



Заключение

Данное исследование было посвящено изучению интернета как отражение психической реальности и форма психического убежища.

В работе был произведен анализ теорий и исследований, в которых рассматривались представления о психическом убежище, психической реальности и интернете как отражении психической реальности и формы психического убежища. Психическое убежище представляется как безопасное место, зависящее от патологической организации как системы защит, в можно сбежать от невыносимой тревоги, и одновременно сформировать особые отношения с реальностью. Психическая реальность является исходным из бессознательного психического, бессознательных фантазий и желаний, и может быть также формой самовыражения содержания бессознательного. Виртуальное пространство предстает с одной стороны в качестве пространства, где человек может реализовать свои потребности, фантазии и желания, с другой же стороны является отражением психической реальности человека и психической жизни в целом.

Было произведено сравнение между интернет-зависимыми и интернет-независимыми студентами информационно-математического направления. Различия по восприятию интернета представлены в шкалах "Восприятие интернета в целом", "Люди в интернете" и "Я в интернете". Интернет-зависимые наиболее склонны воспринимать интернет как особое безопасное пространство, в котором возможно реализация нереализованного, когда как для интернет-независимых интернет воспринимается как небезопасное пространство, которое может затянуть, и, вероятно, может присутствовать страх оказаться зависимыми от всемогущего интернет-пространства, и поэтому используется только в качестве инструмента. Также у интернет-зависимых личностные особенности наиболее связанны с отражением психической реальности в пространство интернета и формирования психического убежища, чем у интернет-зависимых. В особенностях респондентов независимой группы наиболее прослеживается в некоторых шкалах содержание негативного опыта переживания в прошлом, и тем самым присутствует тревога по отношению к будущему, когда как респондентов же зависимой группы прослеживается инфантильное и симбиотическое содержание (выраженное в страхе одиночества и желании поддерживать постоянный контакт), а также идеализированные ожидания.

Было произведено сравнение между интернет-зависимыми и интернет-независимыми студентами практического направления. Были выявлены различия по восприятию интернета представлены в шкалах " Восприятие Интернета в целом", "Отрицательные свойства интернета", "Информация в интернете" и "Я в интернете". Интернет-зависимые наиболее склонны воспринимать интернет как затягивающее пространство, но в то же время безопасное и безграничное в своих возможностях, выход из которого сопровождается наличием тревоги, когда как для интернет-независимых интернет воспринимается как инструмент для разрядки и пространство для поиска общения. Различия между интернет-зависимыми и интернет-независимыми в отношении личностных особенностей представлены в самом содержании восприятия интернета как отражения психической реальности и формы психического убежища. Независимые респонденты характеризуются наличием агрессии в конфликтных ситуациях, нарциссическим проявлением в достижении целей и самореализации, желание поддерживать непрерывный контакт с друзьями, быть заметными и, возможно, соответствовать ожиданиям родителей. У зависимой группы в большинстве было представлено амбивалентное содержание, но с преобладанием больше положительного характера и отношения. Особенностями данной группы были выражены в отношении к вышестоящим лицам и гиперопекающей матери.

Было произведено сравнение между интернет-зависимыми и интернет-независимыми студентами творческого направления. Были выявлены различия по восприятию интернета представлены в шкалах "Восприятие Интернета в целом", "Положительные свойства Интернета", "Отрицательные свойства Интернета", "Люди в интернете", "Информация в интернете" и "Я в интернете". Интернет-зависимые наиболее склонны воспринимать интернет как затягивающее, но в то же время пространство покоя и безопасности, в отличие от интернет-независимых. Также у интернет-зависимых личностные особенности наиболее связанны с отражением психической реальности в пространство интернета и формирования психического убежища, чем у интернет-зависимых. Независимая группа характеризуется нарциссическим содержанием и наличием агрессии, которые служат для преодоления трудностей, достижения целей и нацеленности на позитивное будущее. У зависимой группы же наблюдается проявление инфантильного и симбиотического содержания, а также выражение хрупкости и уязвимости, выраженных в тревоге и эмоциональной нестабильности, и неопределенности в отношении будущего.

Было произведено сравнение интернета как отражения психической реальности и формы психического убежища у студентов информационно-математического, практического и творческого направлений с разными уровнями интернет-зависимости. Были выявлены различия в восприятии интернета в шкалах "Восприятие интернета в целом", "Положительные свойства интернета" и "Люди в интернете". У студентов независимой группы информационно-математического направления поглощенность интернетом может быть связано с погруженностью в их деятельность, а интернет как всемогущая фигура может в целом говорить об ощущении превосходства интернета в плане вычислительных особенностей и математического анализа. У студентов независимой группы практического направления это связано с потребностью в общении, которая может являться важным составляющим в деятельности их профессии, когда как у зависимой группы интернет является одним из факторов смены настроения, однако, при этом сопровождается в желании контроля в интернете. У студентов же творческого направления может существовать потребность в поиске вдохновения или материалов для творчества, что не удовлетворяется у интернет-независимых, но находит удовлетворение для интернет-зависимых студентов. Различия представлены также в личностных особенностях трех направлений, выраженные в шкалах "Отношение к отцу", "Отношение к себе", "Нереализованные возможности", "Отношение к подчиненным", "Отношение к будущему", "Отношение к вышестоящим лицам", "Отношение к друзьям", "Страхи и опасения", "Отношение к прошлому", "Отношение к противоположному полу", "Сексуальные отношения", "Отношение к семье", "Отношение к матери" и "Чувство вины". Особенностями информационно-математического направления выражаются в желании поиска стабильности, возможность контролировать и просчитывать возможные ходы и анализировать на математическом уровне. В то же время данное направление может быть требовательным в отношении точности проведения расчетов. Особенностями практического направления являются потребность в общении и взаимодействии с людьми и позитивное отношение к прошлому и будущему и нацеленность на дальнейшее развитие, что может быть необходимым для совершения деятельности. Особенностями творческого направления заключаются в умении справляться с трудностями и положительный взгляд на будущее, что может являться одним из ключевых для реализации творчества. В то де время может присутствовать нежелание принимать критику, столкновение с непониманием и непринятием - с другим.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в психоаналитической работе и способствовать дальнейшему изучению особенностей интернета как отражения психической реальности и формы психического убежища.

В дальнейшем планируется наиболее конкретно и подробно изучение интернета как отражение психической реальности и формы психического убежища в психоаналитической работе с пациентами, которая проводится при помощи онлайн. Данное исследование позволит ответить на вопрос: как и в чём именно может выражаться интернет как отражение психической реальности и форма психического убежища, а также возможное влияние данного феномена на психоаналитическую терапию.

Также в дальнейшем планируется более глубоко изучить особенности психической реальности компьютеро-зависимых и их сравнение с особенностями компьютеро-независимыми.



Литература

Винникотт Д. В. Игра и реальность / Дональд В. Винникотт - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2017 - 208 с.

Бион У.Р. Отличие психотической личности от непсихотической // Идеи У.Р. Биона в современной психоаналитической практике: Сб. научных трудов. М., 2008

Бион У.Р. Научение через опыт переживания / Пер. с англ. -- М.: «Когито-. Центр», 2008. - с. 128

Бион У. Р. Элементы психоанализа / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2009. - 127 с.

Вертманн А. Психоанализ подростков // Консультативная психология и психотерапия. 1999. Том 7. № 3. С. 133-154.

Жичкина А.Е. Интернет-зависимость / А.Е. Жичкина // Научно- популярный журнал «Ломоносов». - М., 2003. - №7 - 8. - С. 13-15.

Калшед Д., Травма и душа: Духовно-психологический подход к человеческому развитию и его прерыванию / Калшед Д. - М. : Когито-Центр, 2015. - 488 с.

Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка // Психоанализ в развитии. Сборник переводов. -- Екатеринбург, 1998. С. 59-107

Кляйн М. Заметки о некоторых шизоидных механизмах. /Пер. с англ. Кляйн М. - СПб.: Издательский дом "Бизнес-пресса", 2001. с.87-110.

Корягина Т. М. Психологические предикторы интернет-зависимости студентов - 2019. - 187 с.

Котляров А.В. Другие наркотики - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006 -- 480 с.

Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б., Словарь по психоанализу / Пер. с франц. Н.С. Автономовой. -- М.: Высш. шк., 1996. -- 623 с.

Лейбин В. М. Словарь-справочник по психоанализу. -- М.: АСТ, 2010. -- 956 с.

Панкратова И.А., Науменко М.В. Особенности профессиональных представлений студентов, переживающих синдром Интернет-зависимости // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 4

Пахомов А.П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви как учебное пособие // Экспериментальная психология. 2012. Том 5. № 4. С. 99-116.

Румянцев Г. Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике // Исследования личности в клинике и в экстремальных условиях. Л., 1969. С. 266-275

Стайнер Дж. Психические убежища. Патологические организации у психотических, невротических и пограничных пациентов / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2010.-239 с.

Фрейд З. Анализ конечный и бесконечный. -- Москва, 1996. -- С. 220.

Фрейд З. Леонардо да Винчи: Воспоминание детства. -- М.: Рудомино, 1991. -- 64 с

Фрейд З. Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе (1912) // Фрейд З. Психология бессознательного. -- М., 2006. -- С. 25-38.

Фрейд З. Толкование сновидений/ Фрейд З. Пер. с нем. -- Мн.: ООО "Попурри", 2003. --576 с.

Шакурова А.Р. "Диагностика компьютерной зависимости" / Шакурова А.Р. // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - № 5 (1).

Abraham K. (1919) A particular form of neurotic resistance against the psychoanalytic method // Selected Papers of Karl Abraham. London: Hogarth Press (1927). P. 303-311.

Andrea Marzi, Technology and Mental Health Periodical - Karnac Books, 2016 - 273 p.

Arlow, J.A. (1996). The concept of psychic reality - how useful? Int.J.Psycho-Anal., 77:659-666.

Blos P. Adoleszenz. Eine psychologische Interpretation. Klett, Stuttgart, 1973.

Brown L. H., Unger M. A. PAR comprehensive catalog. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1998.

Freud S. (1911 Remarques psychanalytiques sur l'autobiographie d'un cas de paranoпa (Dementia paranoides) (Le prйsident Schreber). Tr. fr. Marie Bonaparte et R. Loewenstein), in Cinq psychanalyses. PUF, Paris, 1954

Freud S. (1916-1917), Introductory Lectures on Psychoanalysis, Standard Edition, 11.

Freud S. (1927) Fetishism. SE 21. P. 149-157.

Freud A. Das Ich und die Abwehrmechanismen (1936). Kindler Tb Geist und Psyche, Nr. 2001.

Forer B. R. A structured sentence completion test // Journal of Projective Techniques. 1950. V. 14. Р. 15-30.

Gibson W. Neuromancer. Ace Science Fiction Specials - New York: Ace, 1984.

Guimon J. and Zac de Filc S. (2001). Challenges of Pscyhoanalysis in the 21st Century: Psychoanalysis, Health, and Psychosexuality in the Era of Virtual Reality. New York: Kluwer Academic.

Holaday M., Smith D. A., Sherry A. Sentence Completion Tests: A Review of the Literature and Results of a Survey of Members of the Society for Personality Assessment // Journal of Personality Assessment. 1985. V. 74. № 3. Р. 371-383.

Holland N. The internet regression [Электронный ресурс] // 1996. URL: http://www-usr.rider.edu/~suler/psycyber/holland.html (дата обращения: Jan.1996).

Leopold Bwellak and Lawrence Abt, Projective Psychology: Clinical Approaches to the Total Personality, new York: Alfred Knopf, 1950

Meltzer D. (1968). Terror, persecution, dread: A dissection of paranoid anxieties. The International Journal of Psychoanalysis, 49(2-3), 396-401

Reich W. (1933) Character Analysis. New York: Orgone Institute Press, 1949

Riviere, J. (1936). A contribution to the analysis of the negative therapeutic reaction. The International Journal of Psychoanalysis, 17, 304-320.

Rosenfeld H.A. (1971a) A clinical approach to the psychoanalytic theory of the life and death instincts: an investigation into the aggressive aspects of narcissism //International Journal of Psycho-Analysis. 52. P. 169-178.

Rosenfeld H.A. (1983) Primitive object relations //International Journal of Psycho-Analysis. 64. P. 261-267.

Steiner J. (1979) The border between the paranoid-schizoid and the depressive positions in the borderline patient //British Journal of Medical Psychology. 52. P. 385-391.

Steiner, J. (1987). The interplay between pathological organizations and the paranoid-schizoid and depressive positions. The International Journal of Psychoanalysis, 68(1), 69-80.

Streek-Fischer A. Entwicklungslinien der Adoleszenz. Narzissmus und Uebergagndsphaenomene. Psyche, 9/1994, 509-528.

Turkle S. Life an the screen. Phoenix 1997

Wallerstein, R.S. (1985). The concept of psychic reality: its meaning and value. J.Amer. Psychoanal.Assn., 33:555-569.

Watters C. A. Examining the structure of the Internet Addiction Test in adolescents: A bifactor approach / C. A. Watters [et al.] // Computers in Human Behavior. - 2013. - Vol. 29, N - P. 2294-2302.

William W. Meissner (2000). Reflections on Psychic Reality. International Journal of Psycho-Analysis, Vol. 81, pp. 1117-1138.



Приложение A

Диагностика компьютерной зависимости Шакуровой А.Р.

Инструкция: Ответьте на предложенные вопросы, используя следующие оценки: никогда - 0, редко - 1, часто - 2, очень часто - 3, всегда - 4.

1. Как часто Вы замечаете свои слова «еще пару минут...», когда находитесь за компьютером?

2. Как часто Вы забывали о своих домашних обязанностях, об учебе, встречах и договоренностях, чтобы провести больше времени за компьютером?

3. Часто ли Вы регистрируетесь и участвуете на форумах, чатах, социальных сетях?

4. Как часто Вы знакомитесь в Интернете или компьютерных салонах?

5. Часто ли Вы чувствуете себя удачливее, интереснее, находчивее, когда работаете на компьютере?

6. Как часто Вы проверяете электронную почту, прежде чем заняться работой или учебой на компьютере?

7. Часто ли Вы обсуждаете возможности компьютера со своими знакомыми, пытаетесь узнать больше о компьютерной технике?

8. Как часто Вы сопротивляетесь разговору или скрываете, если Вас спрашивают о том, что Вы делали в Интернете?

9. Часто ли работа на компьютере помогает Вам забыть о неприятностях?

10. Вы чувствуете приятое предвкушение от предстоящего выхода в сеть?

11. Часто ли Вы засиживаетесь за компьютером так, что не успеваете помыться, поесть, выспаться?

12. Как часто Вы раздражаетесь, если что-то отрывает Вас от компьютерной игры?

13. Часто ли Вы специально начинаете играть в игру или серфинговать в

Интернете, чтобы справиться с неприятными мыслями или со стрессом?

14. Бывает ли такое чувство, что Вы поглощены Интернетом, когда не находитесь в сети, или воображаете, что Вы там будете делать?

15. Как часто Вы обнаруживаете, что сидите за компьютером дольше, чем планировали?

16. Часто ли у Вас болит голова или кисти рук, возникает сухость слизистой оболочки глаз?

17. Как часто Вы пытаетесь скрыть количество времени пребывания в сети?

18. Часто ли Вы играете в ролевые компьютерные игры?

19. Как часто Вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете, которые вскоре исчезают, стоит Вам заняться делом на компьютере?

20. Часто ли компьютерные игры бывают действительно захватывающими, как настоящие события?

21. Часто ли Вы замечаете, что работа за своим компьютером удается Вам лучше, чем за чужим?

22. Часто ли пьете или едите что-нибудь во время работы на компьютере?

23. Вы заранее думаете об компьютерных играх, часто вспоминаете предыдущие этапы игры, предвкушаете последующие?

24. Часто ли Вы выходите в Интернет, играете в компьютерные игры или

работаете на компьютере, чтобы занять свободное время?

25. Как часто Вы теряете сон, когда поздно сидите в Интернете?

26. Часто ли Вы выясняете отношения со знакомыми с помощью переписки в социальной сети или через электронную почту?

27. Часто ли Вы предпочитаете развлечения в Интернете общению с друзьями, семьей?

28. Считаете ли Вы, что покупки через Интернет выгоднее?

29. Часто ли вы обращаетесь к компьютеру по прозвищу или «уговариваете» его работать быстрее и лучше?

30. Часто ли люди не знают элементарных понятий о компьютере (скайп, реал, серфинг в сети и т.д.)?

31. Как часто Ваши знакомые жалуются, что Вы постоянно «сидите» за компьютером?

32. Часто ли Вы задумываетесь, что хакеры, программисты очень необычные и интересные люди?

33. Часто ли Вы раздражаетесь из-за медленного соединения Интернета, когда «зависает» компьютер или «сбоит» программа?

34. Часто ли Вы прежде выполнения заданий по учебе или работе стараетесь вдоволь наиграться в компьютерные игры или сделать все самое важное в социальной сети?

35. Часто ли Вам хочется иметь более мощный компьютер?

36. Часто ли Вы предпочитаете телевизору компьютер?

37. Часто ли Вы чувствуете, что Интернет или компьютерные игры позволяют Вам наиболее полно и свободно показать себя, реализоваться?

38. Часто ли Вы говорите неправду о себе в Интернете?

39. Как часто Вы предпочитаете общаться в сети вместо того, чтобы встретиться с людьми?

40. Как часто Вы пытаетесь безуспешно уменьшить время, проводимое за

компьютером?

41. Часто ли Вы задумываетесь о возможностях компьютерныхигр, Интернета для достижения «жизненных целей»?

42. Часто ли Вы думаете связать свою профессию с работой за компьютером?

43. Как часто «страдает» Ваша учеба (работа) из-за Интернета или компьютера?

44. Часто ли Вы убеждаетесь, что в современном мире везде нужен компьютер для полноценной работы и отдыха?

45. Как часто Вы думаете, что жизнь без компьютера станет скучной, пустой и безынтересной?

46. Часто ли окружающие не понимают, насколько важно вам завершить начатое на компьютере дело?

47. Как часто Вы прерываете переписку или не начинаете общение в Интернете с неинтересными Вам людьми?

48. Часто ли компьютер помогает Вам показать свои способности в работе или учебе?

Обработка результатов: Низкий уровень (или отсутствие выраженных признаков зависимого поведения): 0-63 баллов. Средний уровень (или признаки зависимого поведения выражены слабо): 64-128 баллов. Высокий уровень зависимости (или признаки зависимого поведения выражены сильно): 129 - 192 баллов.



Приложение Б

Методика выявления отношения к интернету "Незаконченные предложения" (Жичкина А. Е. и Щепилина Е. А)

Инструкция: Ниже приводится 33 незаконченных предложения. Пожалуйста, прочитайте каждое предложение и закончите его. Не нужно долго думать над каждой фразой, записывайте первую пришедшую Вам в голову мысль. Длина и строение фразы не имеют значения. Если не можете закончить какое-нибудь предложение сразу, обведите его номер кружком и займитесь им позже.

1. Три слова, обозначающие для меня "интернет": ...

2. Когда я нахожусь в сети, я...

3. Большинство сайтов в Интернете...

4. Мне кажется, что время в сети…

5. Интернет помогает мне...

6. Большинство людей в Интернете ...

7. После выхода из сети, я чувствую...

8. В Интернете меня привлекает, прежде всего...

9. Больше всего времени в сети у меня уходит на...

10. Другие люди в Интернете кажутся мне…

11. Когда я нахожусь в сети, мне бывает сложно...

12. Информация в Интернете...

13. В Интернете меня часто раздражает...

14. Переходя по ссылкам, я чувствую...

15. Когда я нахожусь в сети, мое настроение...

16. Интернет мешает мне...

17. Я посещаю сайты в Интернете, чтобы...

18. Интернет может приносить пользу, если...

19. Я считаю, что Интернет нужен для...

20. Самой большой ошибкой, которую я совершал в Интернете, было ...

21. Когда я вхожу в сеть, мне кажется, что…

22. Иногда я чувствую, что Интернет...

23. Лучшее, что я сделал, находясь в Интернете ...

24. Входя в Интернет, люди обычно хотят...

25. Я воспринимаю пространство сети как...

26. Я в Интернете и я в реальной жизни ...

27. Когда я захожу в интернет, я чувствую себя...

28. Я воспринимаю своих виртуальных собеседников как...

29. Когда мне нужно найти информацию по какому-либо вопросу, я…

30. Пребывание в Интернете для меня - это...

31. Интернет может быть бесполезным или даже вредным, если...

32. В Интернете я...

33. Моя жизнь без Интернета стала бы...



Приложение В

Методика незаконченных предложений Сакса-Леви SSCT (Sack's Sentence Completion Test).

Инструкция: Ниже приводится 60 незаконченных предложения.

Пожалуйста, прочитайте каждое предложение и закончите его. Не нужно долго думать над каждой фразой, записывайте первую пришедшую Вам в голову мысль. Длина и строение фразы не имеют значения. Если не можете закончить какое-нибудь предложение сразу, обведите его номер кружком и займитесь им позже.

1. Думаю, что мой отец редко…

2. Если все против меня, то…

3. Я всегда хотел(а)…

4. Если бы я занимал(а) руководящий пост…

5. Будущее кажется мне…

6. Мое начальство…

7. Знаю, что глупо, но боюсь…

8. Думаю, что настоящий друг…

9. Когда я был(а) ребенком…

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является…

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной…

12. По сравнению с большинством других моя семья…

13. Лучше всего мне работается с…

14. Моя мать и я…

15. Сделал(а) бы все, чтобы забыть…

16. Если бы мой отец только захотел…

17. Думаю, что я достаточно способен(на), чтобы…

18. Я мог(ла) бы быть очень счастливым(ой), если бы…

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством…

20. Надеюсь на…

21. В школе мои учителя…

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь…

23. Не люблю людей, которые…

24. Когда-то…

25. Считаю, что большинство юношей…

26. Супружеская жизнь кажется мне…

27. Моя семья обращается со мной как с…

28. Люди, с которыми я работаю…

29. Моя мать…

30. Моей самой большой ошибкой было…

31. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец…

32. Моя наибольшая слабость заключается в том…

33. Моим скрытым желанием в жизни является…

34. Мои подчиненные…

35. Наступит тот день, когда…

36. Когда ко мне приближается мой начальник…

37. Хотелось бы мне перестать бояться…

38. Больше всех люблю тех людей, которые…

39. Если бы я снова стал(а) моложе…

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)…

41. Если бы у меня была сексуальная жизнь…

42. Большинство известных мне семей…

43. Люблю работать с людьми, которые…

44. Считаю, что большинство матерей…

45. Когда я был(а) моложе, то чувствовал вину, если…

46. Думаю, что мой отец…

47. Когда мне начинает не везти, я…

48. Больше всего я хотел(а) бы в жизни…

49. Когда я даю другим поручение…

50. Когда буду старым(ой)…

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю…

52. Мои опасения не раз заставляли меня…

53. Когда меня нет, мои друзья…

54. Моим самым живым воспоминанием детства является…

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)…

56. Моя сексуальная жизнь…

57. Когда я был(а) ребенком, моя семья…

58. Люди, которые работают со мной…

59. Я люблю свою мать, но…

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это…



Приложение Г

№	Имя/возраст	Уровень зависимости	Выраженность	Компенсаторный компонент	Социальный компонент	Сверхценностный компонент
	Информационно-математическое направление
1	Настя 21	43	-	16	9	15
2	Настя 22	80	+	24	28	25
3	Анна 20	62	-	24	11	24
4	Дмитрий 21	66	+	27	14	23
5	Настя 22	57	-	27	13	14
6	Юля 22	54	-	18	17	17
7	Настя 21	82	+	29	24	26
8	Григорий 21	69	+	22	18	26
9	Ксения 23	89	+	33	28	24
10	Елизавета 21	76	+	31	21	22
11	Алексей 23	74	+	28	20	25
12	Илья 21	74	+	26	21	23
13	Лис 20	96	+	34	29	30
14	Илья 20	63	-	23	18	19
15	Александр 20	104	+	30	31	39
16	Антон 20	48	-	13	17	18
	Практическое направление
17	Алексей 20	34	-	14	9	10
18	Анастасия 22	91	+	27	30	31
19	Аня 23	72	+	27	22	22
20	Катя 23	104	+	37	27	36
21	Мария 23	70	+	22	19	26
22	Полина 22	66	+	21	21	22
23	Юлия 21	48	-	18	11	18
24	ДиДи 20	66	+	15	28	20
25	Анна 21	78	+	25	24	27
26	Анастасия 20	80	+	28	24	25
27	Кирилл 21	31	-	10	9	11
28	Федя 21	76	+	31	20	23
29	Дмитрий 20	79	+	31	20	24
30	Полина 21	58	-	20	19	18
31	Артем 20	31	-	7	10	14
32	Ксюша 22	25	-	8	7	8
	Творческое направление
33	Александр 20	41	-	18	7	14
34	Анна 22	103	+	39	29	31
35	Даниил 20	50	-	23	10	16
36	Finn 20	92	+	32	29	27
37	Юлия 23	30	-	8	12	9
38	Мария 23	109	+	34	38	33
39	Василиса 22	83,5	+	29,5	23	27
40	Оля 20	65	+	23	20	20
41	Таня 21	67	+	20	25	19
42	Александр 21	66	+	25	18	21
43	Дана 21	96	+	35	26	31
44	Саша 20	44	-	20	8	14
45	Среда 21	66	+	23	16	23
46	Даша У. 20	99	+	36	28	31
47	Unknown20	40	-	11	10	35

Подобные документы

• Виртуальная реальность и индивид

  Понятие виртуальной реальности и оценка ее влияния на идентичность индивида и характер воздействия на коммуникативное развитие ребенка с задержкой развития. Особенности функций регуляции и контроля у подростков, страдающих Интернет-зависимостью.
  
  реферат [19,0 K], добавлен 25.03.2010
  

• Психосемантический анализ становления метафоры профессии в процессе обучения

  Исследование индивидуального сознания как многоуровневой системы представленности объектной и социальной действительности в психической реальности субъекта. Изучение особенностей семантических пространств студентов факультета клинической психологии.
  
  реферат [14,6 K], добавлен 28.03.2010
  

• Патология сознания. Синдромы нарушенного сознания

  Сознание как наивысшая человеческая форма психической жизни, субъективное переживание объективной реальности, самая сложная координирующая и интегрирующая функция головного мозга. Критерии помрачнения сознания (тетрада Ясперса) и его клиническая картина.
  
  презентация [222,8 K], добавлен 12.06.2019
  

• Оценка нервно-психического напряжения

  Теоретический аспект нервно-психического напряжения. Эмоции как форма организации одновременно внутренней (психической) и внешней активности индивида. Проведение тестирования на определение чувства неуверенности в себе, описанный в книге Е.И. Рогова.
  
  курсовая работа [61,4 K], добавлен 29.09.2011
  

• Аддиктивное поведение

  Понятие аддиктивного поведения, его проявление в форме алкоголизма и наркомании. Критерии зависимого поведения в девиантной психологии. Особенности диссоциации и изоляции внутренней реальности. Биологическая база психической зависимости индивида.
  
  курсовая работа [44,3 K], добавлен 27.10.2010
  

• Виртуальная реальность как психологическое явление

  Особенности воздействия интернета на современного человека. Виртуальная реальность как иммерсивная, интерактивная имитация реалистичных и вымышленных сред. Блоггерство: некоторые психологические аспекты явления. Принципы создания баннеров в сети Интернет.
  
  реферат [15,5 K], добавлен 11.05.2010
  

• Аддиктивное поведение

  Стремление к уходу от реальности путем изменения психического состояния искусственным образом. Понятие зависимого поведения, его основные причины и механизмы формирования. Методики для определения зависимости, направления профилактической работы.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 23.04.2013
  

• Теория психической коммуникации

  Теория психической коммуникации открывает аналитику возможность понимать не только скрытые от сознания содержания психического, но и скрытые от сознания содержания бессознательных восприятий и коммуникативных процессов, недоступных сознанию.
  
  эссе [29,0 K], добавлен 26.02.2002
  

• Влияние психической напряженности на результат легкоатлетов в предсоревновательный и соревновательный периоды

  Состояние проблемы совершенствования психического состояния легкоатлетов. Влияние стресса на успешность спортсменов. Возникновение психической напряженности в процессе спортивной деятельности. Состояние оптимальной боевой готовности и его компоненты.
  
  дипломная работа [682,9 K], добавлен 20.03.2012
  

• Психология национальной идентичности

  Взаимосвязь ценностей с представлением о национальном характере. Изучение временной организации личности, как многомерной психической реальности. Особенности русских разных поколений, диагностики актуального этнопсихологического статуса личности.
  
  реферат [20,9 K], добавлен 01.07.2010
  

• Измененные состояния сознания

  Область психической деятельности человека, ее природа и функции. Продуцирование измененных состояний сознания и их признаки. Сон как естественное состояние и гипноз как искусственный сон. Забвение реальности, творческие акты, медитация, левитация.
  
  курсовая работа [52,4 K], добавлен 26.11.2010
  

• Аддиктивное поведение

  Изучение аддикции, формы деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния. Механизм формирования зависимости. Виды аддиктивного поведения. Адаптация к проблемным ситуациям.
  
  презентация [1,7 M], добавлен 07.02.2015
  

• Основы науки история психологии

  История психологии как самостоятельная отрасль знания. Общая характеристика предмета, заданий, методов и источников дисциплины. Изучение развития научно-психологической мысли; представления о психической реальности на разных этапах развития науки.
  
  презентация [2,8 M], добавлен 27.02.2014
  

• Психология: наука или искусство

  Понятие о значении терминов "психология", "наука" и "искусство". Психология – наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Взаимосвязь психологии, как науки и искусства, как сферы культуры.
  
  реферат [41,6 K], добавлен 22.04.2011
  

• Профилактика Интернет-зависимости у студентов

  Психологическая характеристика студенческого возраста; особенности Интернет-зависимости: причины, типы, признаки, последствия. Диагностическая программа исследования Интернет-зависимости, анализ результатов, разработка профилактических мероприятий.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 22.04.2011
  

• Проблема развития в возрастной психологии

  Возрастная психология как сфера науки. Проблемы возрастной психологии. Роль формирующего эксперимента в получении психологических фактов. Картина мира как человеческая позиция. Обратимость - важнейшее свойство психической реальности. Тест Бине-Симона.
  
  курсовая работа [56,8 K], добавлен 24.12.2010
  

• Психические состояния сотрудников ОВД. Основы психической саморегуляции

  Состояния операциональной и эмоциональной психической напряженности. Физиологические изменения, происходящие в организме в ответ на стрессовые воздействия. Основные формы психопатии. Сущность медитации, лежащей в основе психофизической саморегуляции.
  
  лекция [38,3 K], добавлен 14.11.2014
  

• Интернет-зависимость как социокультурный феномен у студентов

  Интернет-зависимость как важная проблема современного общества, ее основные причины и последствия, оценка распространенности, история исследований. Системный анализ феномена Интернет-зависимости как объекта исследования в отношении студентов МГИМО.
  
  курсовая работа [253,1 K], добавлен 23.06.2012
  

• Интернет-зависимость

  Анализ проблемы Интернет-зависимости (синдрома Интернет-аддикции) которая проявляется в том, что люди настолько сосредоточены на своей виртуальной жизни, что фактически отказываются от своей реальной и проводят до 18 часов в день в киберпространстве.
  
  реферат [25,0 K], добавлен 14.12.2010
  

• Концепция А.Р. Лурии

  Сложнейшие формы психической деятельности человека. Энергетический блок мозга. Неспецифическая активация или регуляция тонуса. Блок переработки и хранения эктероцептивной информации. Блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности.
  
  презентация [317,0 K], добавлен 12.02.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам