Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Ялта)

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КУКУЕВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

Выпускная работа

Образовательно-квалификационного уровня «специалист»

На тему: Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков

Студентки группы 51-ЕЗСП (специальность: социальная педагогика, специализация: практическая психология) Фадеева М.В.

Евпатория, 2012

Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретические основы проблемы агрессивности девочек-подростков

1.1 Общие теоретические подходы к агрессивному поведению

1.2 Половозрастные особенности агрессивного поведения девочек-подростков

1.3 Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивного поведения подростков

Раздел 2. Кспериментальная работа по коррекции агрессивности девочек-подростков

2.1 Организация и результаты исследования проявления агрессивности девочек подростков

2.2 Реализация программы коррекции агрессивности девочек-подростков

2.3 Анализ эффективности программы коррекции агрессивности девочек-подростков

Выводы

Список использованных источников

Приложение

Введение

Напряженные, неустойчивые социально-экономические условия, сложившиеся в последнее десятилетие в нашем обществе, обусловливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость и агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства в период взрослости - в подростковом возрасте. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде характеризует одну из острейших социальных проблем современного общества.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Агрессивное поведение, его причины, способы профилактики и коррекции активно исследовались педагогами и психологами. Агрессивное поведение хорошо освящено в работах Н. В. Аликиной, Э.И. Дранищевой, Ю.М.Ковалевской, Т. Е. Колесиной, Е. И. Кольчитской, С. Кулибали, В. И. Лысенко, Р. В. Повелкиным.

Различия в проявлении агрессии у представителей обоих полов стали предметом дискуссии последних лет. Один из первых исследователей агрессии В.Басс считал, что агрессия - типично мужской феномен. Современные исследователи не согласны с этой точкой зрения. Изучением гендорных различий проявления агрессивности в подростковом возрасте занимаются В.Н. Буркова, Л.М. Семенюк, В.М. Тимен.

Несмотря на имеющиеся исследования, вопрос об агрессивном поведении девочек подростков остается актуальным.

Таким образом, тема нашего исследования: «Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков».

Объектом исследования является агрессивное поведение девочек-подростков.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по коррекции агрессивности девочек-подростков.

Цель: теоретическое и экспериментальное обоснование социально-педагогическиой деятельности по коррекции агрессивности девочек-подростков.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования необходимо будет решить следующие задачи:

Проанализировать общие теоретические подходы к природе и сущности агрессивного поведения.

Рассмотреть половозрастные особенности проявления агрессивности девочек-подростков.

Проанализировать деятельность социального педагога по коррекции агрессивности подростков

Разработать методику исследования агрессивного поведения девочек-подростков и проанализировать результаты констатирующего эксперимента.

Разработать и апробировать программу коррекции агрессивного поведения девочек-подростков.

Проанализировать эффективность программы коррекции агрессивности девочек-подростков.

С целью решения поставленных задач предлагаются следующие методы исследования:

- теоретический (анализ, синтез, обобщение, научной литературы по проблеме;

- эмпирические (психолого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование; применение тестовых методов (методика оценки агрессивности Басса-Дарки);

- количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух разделов, выводов. Список литературы насчитывает 74 наименований, приложения. Работа содержит 9 таблиц, 3 рисунка. Основной материал работы изложен на 73 страницах.

Раздел 1. Теоретические основы проблемы агрессивности девочек-подростков

1.1 Общие теоретические подходы к агрессивному поведению

В предисловии к книге К. Бютнера А.Г. Асмолов пишет: «Вряд ли… сегодня кого-либо удивишь сухими статистическими сводками свидетельствующими о росте преступности среди детей и подростков. Мы настолько привыкли ко все нарастающей волне детской преступности, что не заметили, как оказались во власти абсурдной логики общественного воспитания трудных детей, логики, которая основывается на формуле: ответим на рост правонарушений несовершеннолетних ростом исправительных учреждений. Парадоксальность ситуации состоит в том, что точкой приложения социальных, экономических и педагогических усилий общества становится исправление и профилактика жестокости, а не воспитание миролюбия» [10]. Указанная проблема организации педагогической работы с агрессивными детьми является, на наш взгляд, лишь частным примером, одной из сторон более общей проблемы - реактивного характера педагогических воздействий, осуществляемых, как правило, вслед за свершившимся фактом правонарушения, жестокости. При всей болезненности вопросов детской преступности и жестокости, представляется неоправданным сведение к ним проблемы агрессивного поведения у детей. Более того, преступность и жестокость зачастую оказываются почти прямым следствием неадекватного понимания причин детской агрессии, нашего неумелого обращения с «трудным» ребенком или бессилия в оказании помощи ему. Существуют, на наш взгляд, серьезные основания, чтобы не смешивать содержание указанных выше понятий. Во-первых, как отмечает Г.М. Бреслав, «было бы методологической ошибкой оценивать поведение ребенка с точки зрения этических критериев, ибо последние предлагают наличие развитого нравственного самосознания, которого у детей нет… Рассуждения о детской жестокости и нечестности - типичный пример постоянно осуществляемой в традиционной педагогике подстановке критериев самосознания ребенка…. Многие объективно аморальные формы поведения не входят еще в зону «плохого», а те, что входят, могут еще допускаться в силу некоторых «оправдывающих» обстоятельств» [9, с.27].

Во вторых, понятие «агрессия» - по существу, понятие описательное (нападение, захват, нанесение ущерба) и ничего не сообщает о причинах, мотивах агрессивного поведения. В то же время, понятие «жестокость» носит именно оценочных характер, ориентирует на сопоставление тех или иных действий субъекта с нравственными нормами и выработку определенного отношения к субъекту действия. Такая подмена понятий мешает понять социальную природу развития ребенка, определяет тенденциозность, предвзятость анализа и мешает возможности найти - и взрослому и ребенку - адекватную линию поведения в сложившихся обстоятельствах. По существу, это способ уйти от решения проблем, испытываемых агрессивным ребенком. Возникает порочный, ведь агрессия у детей имеет свою динамику и обострение агрессивного поведения отмечается именно в периоды кризисов личностного развития, в периоды наибольшей эмоциональной нестабильности ребенка [13].

В работах зарубежных психологов встречается точка зрения, согласно которой агрессию человека нельзя рассматривать как форму поведения, всегда противоположную нравственным нормам. Некоторые формы агрессивного поведения воспринимаются как морально оправданные и даже необходимые, хотя в большинстве случаев агрессия аморальна.

Попытки ввести в определение понятия агрессии нравственные критерии представляются недостаточными оправданными.

Об относительности моральных оценок агрессии свидетельствуют многочисленные уже сегодня примеры того, как «положительно оцениваемые» энергично наступательные понятия - спортивная «злость» и «агрессивность перерастают в асоциальную и антисоциальную по своей направленности агрессию. Если рассматривать правомерность включения в понятие агрессии такого признака как» действия, нарушающие нормы и правила существования», то, здесь, очевидно, мы имеем дело с неоправданным сведением проблемы агрессивного поведения к области ассоциальных проявлений. Данный признак, не является достаточным, так как существуют другие формы поведения к области асоциальных проявлений. Данный признак не является достаточным, так как существуют другие формы поведения, связанные с нарушением норм и правил существования (например, бродяжничество, пьянство и т.д.). С другой стороны, указанный выше признак не является необходимым для определения агрессии. Достаточно вспомнить такую разновидность агрессии как агрессивная самозащита: начиная от элементарных агрессивных реакций ребенка при нарушении взаимоотношений со взрослым или сверстником до предусмотренных даже в рамках уголовного права агрессивных действий вплоть до уничтожения того, кто угрожает жизни субъекта. Сюда можно отнести привычную агрессию ребенка, воспитывающегося в определенной микросреде, такое поведение выступает зачастую единственным средством адаптации к ее нормам и правилам. Интересно, что по данным К.М.Гуревича, ряд исследователей показал, что агрессивность входит в список личностных черт, отличающих людей креативных от некреативных. [18]. Более того, в настоящее время в теории и практике психокоррекционной работы утвердился такой способ изменения социального статуса, преодоления нерешительности и страхов как обучение ребенка, в первую очередь в символических видах деятельности, активному наступательному поведению. В целом использование данного признака (социальной нормативности) для определения агрессии ограничивает возможности применения такого определения в разных группах, сообществах в связи с изменчивостью самих групповых норм и их разнообразием, например, в примитивных группах и коллективах. В результате «нарушение норм и правил существования» не может быть включено в определение понятия «агрессия».

Многие психологи сегодня склонны считать человека «самым агрессивным и разрушительным существом на планете» и полагают, что за социализацию, приведение агрессивных форм поведения в соответствие с нормами общественной жизни отвечают те же механизмы, которые лежат в основе нравственного научения. Нам представляется справедливым мнение группы московских психологов о том, что «не смотря на то, что наличие агрессии в поведении ребенка всегда создает большие трудности взаимодействия с ним, нельзя оценивать агрессивные тенденции как исключительно отрицательные. Поэтому при попытках психологической коррекции агрессии необходимо прежде всего тщательно проанализировать, какую функцию она несет в каждой конкретной ситуации; какова ее пропорция среди других проявлений активности ребенка, и динамика с момента возникновения.

Н.Д. Левитов отмечает необходимость подчеркнуть различия между агрессивным поведением животных и агрессивным поведением человека: первое понятие всецело остается в рамках сугубо биологических закономерностей, в то время как агрессивное поведение группы людей или конкретного человека определяется социальными, общественно историческими условиями. Однако «признание детерминированности агрессивности общественными факторами и прежде всего воспитанием не должно приводить к отрицанию биологического фактора в возникновении и развитии агрессивного поведения» [34].

В целом анализ имеющейся литературы по проблеме агрессии позволяет утверждать, что на сегодняшний день в психологии, в том числе и в сложившихся определенных ее направлениях (фрейдизм, бихевиоризм и т.д.) отсутствуют сколько бы то ни было единое понимание термина «агрессия».

В данной работе мы будем понимать под агрессией «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей» [3]. Добавим только, что действие может при этом приводить (быть направленным) на уничтожение материальных объектов или принесение ущерба, уничтожение самого субъекта агрессии (аутоагрессия). Представляется недостаточно обоснованной попытка определить агрессию как внешние действия, так как уже в раннем возрасте внешнее отношение к окружающим людям в виде конкретных действий начинает регулироваться социальными нормами и правилами, представлениями о возможном наказании или ощущением превосходства «противника» и. т. д. Вместе взятые, эти и другие условия общественной жизни ребенка приводят к существованию значительной области агрессивного поведения, недоступного для непосредственного восприятия окружающих [44]. Эта агрессия известна многим либо по собственному опыту, либо раскрывается в следствии целенаправленного поиска и воздействий исследователя - это область агрессивных фантазий, мечты и т.д. С другой стороны, некоторые американские исследователи агрессии, соглашаясь с тем, что об агрессии судить лишь по внешне наблюдаемым проявлениям, отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Однако вопрос о правомерности включения в понятие агрессии ее мотивационных характеристик вызывает большие сомнения. Утверждение о мотивированности поведения человека (в том числе агрессивного) неоспоримо, Однако это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных мотивов агрессии как единого, универсального мотива (например, «намерение», желание действовать агрессивно). Мотив характеризует личность, а агрессия - это форма поведения личности. Более того, при определении понятия «личность» ведущей является категория отношение», при определении понятия «поведение» - категория «взаимодействие», из чего с непреложностью следует отсутствие абсолютной идентичности личностных и поведенческих характеристик [44]. В то же время, невозможно отрицать тот факт, что изучение мотивов агрессивного поведения представляет большой научный интерес и является настоятельной необходимостью. Если учесть, что мотивационные характеристики относятся к разряду личностных особенностей, то наступило время ввести в изложение проблемы понятие «агрессивность». Мы понимаем ее как относительно устойчивую черту личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению, т.е. в готовности с определенных позиций воспринимать, интерпретировать происходящее и реагировать на ситуацию.

Изучение связи агрессии и ряда психических состояний и свойств личности, которые могут как способствовать развитию агрессии, так и препятствовать ее проявлениям, заслуживает особого внимания. Агрессия возникает на фоне определенного психического состояния, в данном случае - агрессивного. В соответствии с традиционной номенклатурой выделяют познавательный, эмоциональный и волевой компоненты агрессивного состояния [48]. Познавательный компонент представляет собой ориентировку в ситуации и в своей личности, т.е. понимание ситуации, выделение объекта для нападения, идентификацию своих «наступательных» средств. Говоря об эмоциональных компонентах агрессивного состояния прежде всего выделяют гнев, который очень часто (но не всегда) сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля за совершаемыми действиями. Особый оттенок этому состоянию придает переживание недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях - чувства своей силы, уверенности. Очень сложным представляется вопрос о волевом компоненте агрессивного состояния. Так, по мнению Н.Д. Левитова, в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, в ряде случаев - инициативность и смелость… [34]. Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеуказанных качеств. Вместе с тем, в агрессивных действиях детей дошкольного возраста данные качества присутствуют, как правило, в очень неразвитых формах.

Приступая к анализу работ, посвященных исследованию природы агрессивных проявлений в поведении человека, закономерно начать его с представлений, разрабатывавшихся в рамках психоанализа. Во-первых, в психоанализе проблема агрессии была впервые выделена из широкой области отклоняющегося поведения и поставлена как самостоятельная научная проблема; во вторых, агрессия в психоанализе рассматривается в качестве одного из центральных механизмов человеческого поведения. Однако вряд ли можно отрицать существование определенных исторических корней у фрейдистких представлений о наличие у человека врожденного «инстинкта смерти». К значительно более ранним по времени возникновения, но достаточно прочно укоренившимся в общественном сознании теориям можно отнести концепцию «моральной дефективности» и так называемое «ломброзианство» [12]. Ломброзианство - одно из направлений криминологии, родоначальник которого (Чезаре Ломброзо) выдвинул положение о существовании особого типа человека, предрасположенного к совершению преступлений в силу определенных биологических признаков (антропологических стигматов). Таким образом, ломброзианство объясняет причины преступности биологическими врожденными особенностями личности преступника.

Развивая идеи культурно-исторического подхода в исследовании проблемы морального поведения детей, Л.С. Выготский подчеркивает изменчивость, динамичность моральных представлений в обществе и утверждает, что особенно сложны в этом отношении переходные периоды в жизни общества, социальных групп народов. В результате ребенок на каждом шагу наталкивается на моральные кризисы, вызванные невероятным смешением различных моральных культур: «Никакая другая (кроме революционной эпохи крушения и ломки старого быта - автор) эпоха не создает таки блестящих возможностей для нравственного героизма, как и никакая другая не создает таких опасностей нравственного уродства» [15]. Л.С. Выготский отмечает, что «моральное несовершенство» есть понятие не биологическое, а социальное. Оно возникает не из биологических факторов, а из социальных, направляющих и приспособляющих поведение к условиям существования в той среде, в которой ребенку приходиться жить. Никакой особой педагогики, по мнению Л.С. Выготского, такие дети не требуют, никаких «оградительных, исправительных, карательных» мер, а толькл удвоенного социального внимания и учетверенного воспитательного воздействия среды» (там же).

При этом в контексте работы Л.С. Выготского воспитание понимается как формирование новых способов поведения, усложнение организации поведения, создание и закрепление новых комплексов условных рефлексов. Автор указывает, что любой моральный проступок ребенка, проявляясь как конфликт между ребенком и средой, в то же время закономерно обусловлен, с одной стороны, отсутствием у ребенка прирожденных адаптивных схем поведения, а с другой - тем, что социальная среда дисгармонична, насыщена противоречиями, что в совокупности приводит к выработке у различных людей антисоциальных форм поведения. Ребенок должен быть помещен в такую среду, которая вместо установившихся у него антисоциальных форм поведения привила бы ему новые формы общения с людьми и приспособила бы его к условиям существования. Морально несовершенный поступок - это прежде всего несоциальный поступок, и моральное воспитание - это прежде всего социальное воспитание. В этом смысле правило научной педагогики как раз обратно тому, которое применяется по отношению к нарушителям законов в обществе и государстве. Там естественной мерой является изгнание из социальной среды. Здесь, наоборот, наиболее тесное включение, социальный контакт. Там чрезвычайно мало заботятся о личности самого преступника, и все направленно на то, чтобы обезвредить его и обезопасить среду от его влияния. Здесь забота должна быть направлена на сохранение и преобразование личности ребенка… Наказания должны скорее служить перевоспитанию, чем устрашению и возмездию. Наиболее ярко своеобразие позиции Л.С. Выготского в изучении данной проблемы выразилось, на наш взгляд, в его анализе основных причин «моральной неуравновешенности» детей. В их число он включает две основные:

беспризорность, «которая составляет факт огромной социальной зависимости и равняется по своему смыслу отсутствию социального воспитания, т.е. всякой заботы о выработке приспособительных реакций к среде»;

повышенную общую одаренность детей, «которые не находят выхода для своей энергии в обычных формах поведения… Детская преступность не только не означает какого-нибудь дефекта в психике ребенка, но, наоборот,…очень легко уживается с большой общей одаренностью. Моральные проступки не только не означают неумения ребенка образовывать социальные навыки или его неспособности к социальному сожительству, напротив, очень часто такой ребенок проявляет необычайную хитрость, ловкость, смышленость, подлинный героизм и … величайшую приверженность к какой-нибудь особой морали - уличных воришек или «карманников», которые имеют свою мораль, свою профессиональную этику, свои представления о добре и зле» [15].

Принципиально иного взгляда на природу агрессии придерживался крупнейший теоретик психоанализа З. Фрейд. Им было разработано положение о врожденном стремлении человека к разрушению, имеющем характер биологического инстинкта и выполняющем функцию одного из ведущих, глубинных мотивов поведения человека и общества в целом. Исследуя проблему агрессии с позиции соотношения между неврозами и агрессивностью, различные авторы придерживающиеся психоаналитического направления, находят различные варианты взаимосвязи указанных выше базовых понятий психоанализа. Традиционный психоанализ, вслед за З. Фрейдом, постулирует биологическую врожденную природу агрессивности, изначально присущую человеку в качестве неотъемлемой его составляющей. Первоначально агрессия направлена на окружающий мир, но постепенно, вследствие социальных запретов, приобретает направленность на самого человека (инстинкт смерти). Возбуждение влечения к разрушению происходит не из внешней среды, а изнутри самого организма. Агрессия, подавляемая запретами и ограничениями, которые налагает общество на поведение личности, оказывается причиной невроза. Таким образом, присущая человеку склонность к агрессии оказывается самым большим препятствием на пути к культуре [12]. Однако все попытки З. Фрейда и ортодоксальных психоаналитиков все разрушительные и агрессивные действия людей объяснить через биологические инстинкты оказались несостоятельными.

Различные аспекты проблемы человеческой агрессии широко разрабатываются и в русле другого традиционного психологического направления - бихевиоризма. Американские психологи, придерживающиеся бихевиористских позиций, склонны говорить об агрессивном поведении, т.е. об «открытых, внешне выраженных действиях. Это действия очень активные, инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых и неодушевленному предмету) какой-вред» [48, с.35]. Многие представители данного направления считают агрессию результатом научения, «выученными реакциями». Так, известному представителю бихевиоризма Арнольду Бассу принадлежит разработка понятия «атака-акт»: атака, поставляющая организму враждебные стимулы, вызывает сильную агрессивную реакцию, которая впоследствии способна стать основой для формирования агрессивного поведения в широком смысле слова. А. Басс указывает на существование целого ряда факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек. Это, во первых, частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен; во-вторых, частота достижения успеха путем агрессии; в-третьих, он называет культурные и субкультурные нормы, которые усвоены человеком и могут облегчать развитие у него агрессивности; в-четвертых, особенности темперамента, такие как импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость. При этом под независимостью А. Басс понимает характеристику, связанную со стремлением к самоуважению, защите от группового давления; ее важным компонентом является тенденция к непослушанию. Связывая широкое распространение человеческой агрессии в условиях современного общества с теми важными функциями, которые она здесь выполняет, т.к. позволяет людям с наименьшими затратами реализовывать их цели и желания и выступает как наиболее эффективное средство ограждения их от ряда неприятностей, А. Басс отмечает: «агрессия окупается» [12]. В таком контексте агрессия олицетворяет прямой путь к успеху и престижу.

Придерживающиеся бихевиористских традиций Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон, рассматривая агрессивность с точки зрения нравственного воспитания ребенка, склонны, однако, считать агрессию врожденным свойством личности. В то же время, в качестве основной проблемы обучения они выдвигают вопрос: как сделать этичное поведение настолько поощряемым, чтобы ребенок научился вести себя нравственно, а не эгоистически. Авторы пишут: «Возможно, что самая ранняя социализация поведения происходит именно через желательные формы поведения вознаграждаются вниманием и заботой, а нежелательные формы подавляются неодобрением» [5, с.42]. Полагая, что в основе социализации агрессивных импульсов лежат те же механизмы, которые ответственны за нравственное научение, Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон анализируют различные факторы воспитания ребенка с целью установить, в какой степени тот или иной фактор способствует процессу научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. Так, авторы приводят данные Р.С. Сирса, Е.Е. Макоби и К. Левина о том, что в социализации агрессии присутствуют два важных и отчетливо различающихся фактора:

снисходительность (степень готовности родителей прощать проступки);

строгость наказания родителем агрессивного поведения ребенка» [5].

Н.Д. Левитов указывает, что бихевиористский подход к изучению агрессии содержит целый ряд важных положений: учет различий между различными ее видами (физической, вербальной, прямой, косвенной), разведение таких личностных свойств как враждебность и агрессивность, уточнение роли ряда условий воспитания и обучения в формировании агрессивного поведения и др. [34]. Вместе с тем в исследованиях, построенных на позициях бихевиоризма, предметом изучения, как правило, становятся частные, конкретные условия, стимулы, подкрепляющие и, в итоге, закрепляющие в арсенале форм поведения агрессию. Основным недостатком большинства выполненных в данном направлении работ можно назвать дефицит внимания к тем изменениям, которые возникают в психическом состоянии испытуемых, в их личности под влиянием тех или иных условий воспитания или эксперимента, к особенностям мотивационно-потребностной сферы ребенка и его отношение к происходящему и к себе, а также стремление непосредственно вывести изучаемое качество личности и поведения из выделенных в эксперименте условий обучения и воспитания.

Очень широко, в первую очередь в зарубежной психологии, обсуждается специальный вопрос о том, какая связь существует между фрустрацией и агрессией, какая роль принадлежит фрустрации в возникновении и распространении человеческой агрессии. Левитов Н.Д. указывает, что «хотя концепция фрустрации используется в арсенале фрейдизма, нельзя считать ее обязательно с ней связанной. Проблема барьера, блокирующего деятельность, поставлена К. Левином без прямого влияния фрейдизма» [37, c.26]. Она давно волновала и психоаналитиков, и бихевиористов, однако единой точки зрения по этому вопросу не существует.

В целом, существующие на данный момент в психологии разнообразные подходы к изучению агрессии можно классифицировать на три основные группы в зависимости от того, какой фактор берется за основу при объяснении природы агрессивного поведения человека:

исследования, разрабатываемые на основе биологического врожденного (инстинктивного или инстинктоидного) характера агрессии;

исследования, основанные на признании «выученного», прижизненно приобретаемого характера агрессии;

исследования, предполагающие системный подход к проблеме агрессии и ее источников.

Т.Г. Румянцева, «методологические и концептуальные основания теорий человеческой агрессии все еще не соответствуют довольно высокому уровню развития современной философии, в силу чего значительная часть этих теорий либо не содержит, либо утрачивает представления об истинном масштабе проблемы и ее философском статусе, который дает основания утверждать, что проблема человеческой агрессии по сути своей является одной из наиболее актуальных глобальных проблем современного мира [49, c.63].

Особенно ярко агрессивное поведение проявляется в подростковом возрасте.

1.2 Половозрастные особенности агрессивного поведения девочек-подростков

В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию рассматривают как результат специфичного социального научения. При этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст.

Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует подчеркнуть, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей [29].

Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено, как считается, двумя путями. Агрессивные действия, поступки либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает [5].

Как видим, логика здесь очень ясная, по существу отражающая канонический бихевиоральный подход. Однако, в том случае, когда речь идет именно о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт показывает, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных (не справедливых) действий родителей». А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними. Уне агрессивных подростков идентификация с собственными родителями выражена сильнее, чем у агрессивных [5]. Однако степень различия между этими двумя группами подростков по идентификации с матерью и отцом оказалась неодинаковой. Наиболее сильные различия между агрессивными и не агрессивными подростками обнаруживаются по степени идентификации с отцом. Соответствующие различия по степени идентификации с матерью оказались менее выраженными. То есть идентификация с матерью как у не агрессивных, так и у агрессивных подростков оказалась высокой и достаточно близкой по среднегрупповому показателю.

Последний факт, по нашему мнению, может быть проинтерпретирован как еще одно проявление особого значения матери в системе привязанностей и социальных отношений подростка. Очевидно, нарушения идентификации с матерью могут быть обнаружены не при любых, а только при очень серьезных нарушениях развития личности. Так, в одном исследовании [46] было показано, что в системе отношений подростка к социальному окружению (в том числе определялось и отношение к отцу, а также к сверстникам) именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Предметом одного исследования было выявление взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков 14-17 лет [46]. Ожидаемыми и прогнозируемыми оказались полученные результаты, из которых следует вполне конкретная, четкая и сильная связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессии. «Возбудимость» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, а также с косвенной агрессией. Как известно, центральной особенностью возбудимой личности является импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения у них в значительной мере зависит не от логики, не от рационального оценивания своих поступков, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне низкая терпимость. На этом фоне выявленная система корреляционных зависимостей представляется неслучайной и вполне логичной.

Гораздо более неожиданными оказались результаты, которые устанавливают недвусмысленную и вполне определенную связь между демонстративной характерологией и агрессивностью личности. Более того, оказалось, что структура связей в диаде «демонстративность - агрессия» практически полностью идентична структуре связей в паре «возбудимость - агрессия». Разница состоит не в структуре связей, а лишь в их силе. «Демонстративность» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, с косвенной агрессией. Такая четкая и многоканальная связь демонстративности личности с агрессией действительно представляется неожиданной и странной, так как центральными, сущностными особенностями демонстративного поведенческого паттерна являются, как известно, вовсе не агрессия, а другие поведенческие особенности. К таким особенностям демонстративной личности традиционно относятся потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элементом этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимала центральное место.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [26].

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек - косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков различных этносов [23].

В другом исследовании было показано, что если у 10-11 летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии, хотя и увеличиваются, но не значительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами [51].

Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

Исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников показали, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Вместе с тем, установлено также, что среди «эмоциональных лидеров» 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% - низкие уровень агрессии.

Относительно выраженности различных типов агрессивного поведения в этой группе подростков можно отметить, что наиболее часто встречается прямая физическая агрессия - 43% лиц с высоким социометрическим статусом склонны именно к ней. У 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а еще у 27% - косвенная вербальная [26].

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии - враждебности. В одном исследовании было показано, что уровень физической агрессии подростков 14-17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии. Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии как негативизм [44]. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно, в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.

Вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Также как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности, особенно, если для этого подростка характерны представления о себе как о высоко автономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.

Еще одна тенденция, состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку - либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для не агрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе не агрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков - 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе не агрессивных - только 15% [46].

Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет рассмотрение не только самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например, учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор эта ситуация может провоцировать проявление агрессии. Хотя ортодоксальные сторонники фрустрационной теории агрессии сказали бы в этом случае более категорично - такая ситуация не просто может, но явно будет приводить к агрессии.

Таким образом, общими причинами агрессивного поведения подростков являются социальное научение; фрустрация; слабая идентификация с родителями; негативное отношение к матери.

Рядом исследований установлено наличие связи между характерологическими проявлениями личности подростка и уровнем его агрессивности. Агрессивное поведение проявляют подростки с возбудимой, демонстративной акцентуациями характера; имеющие чрезвычайно высокую, либо крайне низкую самооценку, которая находится в конфликте с внешней оценкой социума; занимающие высокий социометрический статус в группе.

В целом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.

Отметим, что агрессия и агрессивность представляют собой сложный личностный и поведенческий феномен, каузальную природу которого вряд ли когда-либо удастся описать какой-то единственной, одномерной, хотя бы и внутренне непротиворечивой, моделью.

Многочисленные данные говорят о том, что гендерные различия проявляются по модели используемой агрессии. Женщины, как правило, используют экспрессивную (эмоциональную) модель, а мужчины -- инструментальную. Во второй модели агрессия, совершается для достижения какой-то цели, при этом такая агрессия рассматривается как положительный опыт, агрессор контролирует ситуацию и оправдывает свои действия тем, что жертва заслуживала подобного обращения говорят о наличии этих различий уже в раннем возрасте (11-17 лет) [13].

Различия между полами связаны с гендерными, ролевыми характеристиками. Маскулинная роль предполагает установку на статус и на преодоление трудностей. В детстве это проявляется в большей физической активности мальчиков, их занятости в более грубых и рискованных играх, высокой ценности атлетических умений. Среди взрослых мужчин часто ценится жестокость и самоутверждение как важные компоненты маскулинности [29].

В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление «не отставать от других» и «жажда подвига» часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности [32]. При этом можно отметить агрессивные проявления.

Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.

Анализ приведённых в таблице данных показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам.

Таблица 1.1 Проявления различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно - они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как показывают исследования [24], уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев.

Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек - вербальная. В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек - вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

Результаты исследования [41] позволяют говорить о наличии гендерных различий агрессивного поведения у детей разного возраста. Во всех возрастных группах мальчики показали больший уровень использования физической агрессии (применение физической силы), с возрастом увеличивающейся. Что касается непрямых видов агрессии (сплетни, подговаривание), результаты более сложные. Хотя принято считать, что девочки более склоны сплетничать, подговаривать и плести интриги против других, результаты исследования показали обратное. Лишь в 14-15 лет у мальчиков наблюдается снижения уровня использования непрямой агрессии, тогда как в 11-12 и 16-17 лет этот уровень такой же или выше, чем у девочек. К тому же и по вербальной прямой агрессии (крики, обзывание) с 11 до 15 лет мальчики показывают более низкий уровень, а в 16-17 лет различий по этому параметру между мальчиками и девочками не наблюдаются. Гендерные различия были обнаружены и по параметру «избегание конфликтов». Мальчики более склонны вмешиваться в чужой конфликт, к тому же они чаще девочек в ссорах между одноклассниками поддерживают своих друзей независимо от их правоты. Мальчики заинтересованы в поддержания собственного иерархического статуса.

Можно сделать выводы, что гендерные различия агрессивного поведения действительно наблюдаются и изменяются с возрастом. Но различия между полами не столь просты, как может показаться и требуют дальнейшего изучения.

1.3 Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивного поведения подростков