Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков

Я хочу сказать «Спасибо». Дети учились благодарить друг друга за разные действия. Подростки вспоминали кого и за что они хотели бы поблагодарить.

«Король». Эта игра предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая. Наиболее полезна она для стеснительных и агрессивных детей. Они получали право высказывать все свои желания, не боясь «потерять лицо». В роли короля они даже проявляли определенную щедрость и открывали новые стороны в самих себе. Поскольку в игре четко заданы границы, все участвующие чувствовали себя в полной безопасности. Последующий анализ игры позволил предотвратить возможное появление «жертв» в группе.

«Любовь и злость». Особую активность вызвало данное упражнение, так как подростковый возраст период, когда любовь и чувства преобладают над рассудком. В ходе этой игры дети обращали внимание на то, что по отношению к одним и тем же людям они одновременно испытывают и позитивные, и негативные чувства. Кроме того, они научились не поддаваться этим чувствам целиком, а ощущать и любовь, и злость, сохраняя при этом глубокий контакт с другим человеком.

«Ковер мира» предлагал хорошую стратегию разрешения конфликтов в классе с помощью переговоров и дискуссий. Само наличие «ковра мира» побуждало детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Согласно логике нашего исследования на следующем этапе мы будет анализировать эффективность программы коррекции агрессивности девочек-подростков. агрессивный поведение психический неуравновешенность

2.3 Анализ эффективности программы коррекции агрессивности девочек-подростков

С целью снижения агрессивного поведения старших подростков была разработана и внедрена коррекционная тренинговая программа, которая имела целью формирование навыков неагрессивного общения, возможность получения опыта самоанализа и рефлексии, своей самооценки, снятие негативных установок по окружения.

Программа коррекци агресивного поведения подростков была апробирована в Воинской общеобразовательной школе І-ІІІ ступени Красноперекопского района. Выборку формирующего эксперимента составили подростки 13-14 лет. Диагностику прошли 29 человек из них 15 девочек и 14 мальчиков.

Данная психокоррекционная тренинговая программа была рассчитана на 10 занятий и проводилась в течение двух месяцев. В ней принимали участие все участники группы, с которой проводилось экспериментальное исследование. Учащиеся в процессе занятий проявили большую заинтересованность, активно участвовали во всех упражнениях психокоррекционной программы, присутствовала положительная установка.

Так, для оценки эффективности влияния коррекционных мероприятий было проведено контрольное диагностическое исследование по методикам, которые применялись выше для первого экспериментального исследования данной группы старших подростков. Исходя из анализа динамики изменений по снижению агрессивности после проведения контрольного исследования можно сделать вывод, что тренинговые упражнения являются действенными и способствуют снижению агрессии как мальчиков, так и девочек.

Таким образом, использовав методику диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки мы увидели, что очень низкий уровень агрессивности повысился от нуля до 5%, а высокий уровень - уменьшился на 3%. Это достаточно существенные изменения.

Для надежности при математической обработке результатов, мы выделили три уровня агрессивности: высокий, средний, низкий.

Наглядно результаты исследования динамики агрессвного поведения подростков представлены в виде табл. 2.6.

Таблица 2.6. Общие результаты диагностики форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста после эксперимента эксперимента

уровень	1	2	3	4	5	6	7	8
	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д
Высокий	6	0	0	3	7	2	1	1	1	3	7	2	3	6	0	0
Средний	4	4	7	6	1	7	5	4	8	5	4	4	6	5	10	11
Низкий	5	8	6	1	2	5	6	9	2	6	4	7	6	1	3	4

Пояснения к нумерованным столбцам таблицы 2.6:

1 - физическая агрессия;

2 - косвенная агрессия;

3 - раздражение;

4 - негативизм;

5 - обида;

6 - подозрительность;

7 - вербальная агрессия;

8 - чувство вины.

Мы обобщили полученные данные и отобразили их на рис. 2.7.

Таблица 2.7. Общие результаты диагностики форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста после эксперимента (данные в %)

уровень	1	2	3	4	5	6	7	8
	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д
Высокий	69,2	13,3	0	33,3	76,92	13,3	15,38	13	8	27	69	26,7	30,8	60	0	0
Средний	30,8	33,3	53,8	60	7,69	53,4	38,46	27	77	33	31	26,7	69,2	33,3	76,9	73,3
Низкий	0	53,3	46,2	6,7	15,38	33,3	46,15	60	15	40	0	46,6	0	6,7	23,1	26,7

Рис. 2.7. Сравнительный анализ процентного соотношения уровней агрессивности у мальчиков м девочек до эксперимента (в %)

Таблица 2.8. Общие результаты диагностики форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста после эксперимента (данные в %)

уровень	1	2	3	4	5	6	7	8
	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д
Высокий	56,8	10,5	0	26,7	68,5	10,4	12,54	10,3	8,5	24,7	68,4	23,9	27,5	52,6	0	0
Средний	32,5	36,8	47,9	54,3	14,6	56,4	26,87	25,8	68,4	30,6	28,5	21,4	63,4	26,1	73,2	68,4
Низкий	10,7	52,7	52,1	19	16,9	33,2	60,59	63,9	23,1	44,7	3,09	54,7	9,09	21,3	26,8	31,6

Рис. 2.2. Сравнительный анализ процентного соотношения уровней агрессивности после эксперимента (в %)

По данным табл. 2.7, 2.8 и рис. 2.1. и 2.2. видно, что после экспериментального обучения как у мальчиков так и у девочек подростков в целом произошли позитивные изменения по всем видам агрессии. Так, если до эксперимента высокий уровень физической агрессии наблюдался у 69,2% мальчиков и у 13,3% девочек подросткового возраста, то после эксперимента мальчиков с данным видом агрессии стало меньше на 12,4%, а девочек на 2,8%. 52,7% девочек после эксперимента имеют низкий уровень физической агрессии и не склонны к применению физической силы против другого лица. Следует отметить, что если до эксперимента среди мальчиков не было выявлено респондентов с низким уровнем физической агрессии, то после эксперимента их стало 10, 7%.

По результатам констатирующего эксперимента, выявлено, что девочки в большей степени, чем мальчики склонны к проявлению косвенной формы агрессивного поведения. У 33,3% девочек эта форма агрессии проявлялась на высоком уровне. После эксперимента количество девочек с косвенной формой агрессии составило 26,7%, что свидетельствует об эффективности коррекционной программы.

Такая форма агрессии как склонность к раздражению до эксперимента на высоком уровне проявлялась у 76,92% мальчиков и 13,3% девочек, а после эксперимента уменьшилась и у мальчиков и у девочек и составила 68,5% и 10,4% соответственно. Средний уровень раздражительности у 53,4% девочек до эксперимента и 56,4% девочек после. После эксперимента низкий уровень раздражительности наблюдался у 33,2% девочек и 16,9% мальчиков.

Проявление негативизма. Как видно из табл. 2.7., после формирующего эксперимента проявление негативизма составил у мальчиков 12,54% и 10,3% у девочек. Эти данные схожи с данными констатирующего эксперимента и можем сделать вывод, что девочки в меньшей степени, чем мальчики склонны к оппозиционной форме поведения, направленной против авторитета, руководства и традиций, правил. 63,9% девочек имеют низкий уровень негативизма.

Также остались значительными расхождения между девочками и мальчиками проявления в уровнях переживания обиды. Высокий уровень обиды у девочек до эксперимента был на 19% выше чем у мальчиков, после эксперимента он стал на 16,2% выше. Одновременно с этим, после эксперимента, 68,4% мальчиков испытывают средний уровень обиды, а у девочек этот показатель составил 30,6%. У 44,7% девочек низкий уровень обиды, а у мальчиков 23,1%. Т.е. можно сделать вывод, что на 2,3% понизился высокий уровень обиды, как формы проявления агрессии у девочек. Это может свидетельствовать об эффективности внедрения коррекционной программы.

Сравнивая показатели по подозрительности, сразу заметна наглядная разница между мальчиками и девочками: высокий уровень подозрительности был до эксперимента у 69% мальчиков и у 26,7% девочек, после эксперимента эти цифры не претерпели разительных изменении и составили 68,4% у мальчиков и 23,9% у девочек. Однако, следует отметить, что если до эксперимента сред мальчиков не было низкого уровня подозрительности, то после эксперимента их стало 3,09%. Девочкам в меньшей степени, чем мальчикам будет характерна склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям.

Что касается проявлений вербальной агрессии, отметим, что до эксперимента у 60% девочек был обнаружен высокий уровень проявления данного вида агрессии, а после эксперимента он уменьшился на 7,4% и составил 52,6%. Так же отметим показатель низкого уровня вербальной агрессии, который до эксперимента составлял у девочек 6,7%, а после эксперимента он стал 26,1%. Такое расхождение говорит о том, что после экспериментального обучения по программе коррекции агрессивности, у значительной части девочек уменьшились проявления вербальной агрессии.

Таким образом, по итогам формирующего эксперимента можно сделать вывод об эффективности разработаной и апробированной программы коррекции агрессивности девочек-подростков. Эффективность данной программы проявляется в том, что после обучения у девочек-подростков количественные показатели таких видов агрессии, как косвенная, вербальная и обиды, получили положительную динамику, высокий уровень проявлений данных видов агрессии уменьшился в среднем на 12,6%, а низкий уровень проявлений данных видов агрессии увеличился в среднем на 21,3%, что еще раз доказывает эффективность коррекционной программы.

Разработана методика исследования агрессивного поведения подростков. Использованы такие методы исследования как теоретический анализ научной литературы по проблеме; изучение социально-педагогического опыта; психолого-педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование; применение тестовых методов (методика оценки агрессивности Басса-Дарки; психологический эксперимент (констатирующий); количественный и качественный анализ экспериментальных данных. В результате констатирующего эксперимента исследования выявлен целый ряд различий между формами проявления агрессивности девочек и мальчиков в возрасте 13-14 лет. Мальчики больше чем девочки склонны к проявлению физической агрессии. Среди мальчиков не выявлено респондентов с низким уровнем физической агрессии. Девочки в большей степени, чем мальчики склонны к проявлению косвенной формы агрессивного поведения. У мальчиков косвенная агрессия выражена в среднем и низком уровнях (53,8% и 46,2% соответственно). Отметим, что у большинства девочек (60%) наблюдается средний уровень косвенной агрессии. Такая форма агрессии как склонность к раздражению на высоком уровне проявляется у 76,92% мальчиков и 13,3% девочек. Проявление негативизма. Среди мальчиков на 2,38% больше респондентов с высоким уровнем проявления негативизма, на 11,46% больше со средним уровнем, чем среди девочек. Значительные расхождения между девочками и мальчиками проявляются в уровнях переживания обиды. Высокий уровень обиды у девочек на 19% выше чем у мальчиков. Сравнивая показатели по подозрительности, сразу заметна наглядная разница между мальчиками и девочками: высокий уровень подозрительности у 69% мальчиков и у 26,7% девочек. У девочек на 29,2% больше показателей по высокому уровню проявления вербальной агрессии. У большинства мальчиков вербальная агрессия выражена в среднем уровне (69,2%). В ходе исследования не обнаружен высокий уровень чувства вины ни у мальчиков, ни у девочек. Аутоагрессия большинства обследуемых представлена средним уровнем, с незначительной разницей между мальчиками и девочками. Та же ситуация с низким уровнем аутоагрессии. Значительных расхождений в переживании чувства видны у мальчиков и девочек не обнаружено.

Разработана программа коррекции агрессивного поведения девочек-подростков. Целью программы является обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Задачи программы: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения: эффективно взаимодействовать, общаться; справляться со стрессом; делать выбор и принимать решения. В работе использованы такие методы: дискуссия, обсуждение, работа в парах, рисунок, психологическая игра, работа в малых группах, визуализация, интерактивные игры.

По итогам формирующего эксперимента можно сделать вывод об эффективности разработаной и апробированной программы коррекции агрессивности девочек-подростков. Эффективность данной программы проявляется в том, что после обучения у девочек-подростков количественные показатели таких видов агрессии, как косвенная, вербальная и обиды, получили положительную динамику, высокий уровень проявлений данных видов агрессии уменьшился в среднем на 12,6%, а низкий уровень проявлений данных видов агрессии увеличился в среднем на 21,3%, что еще раз доказывает эффективность коррекционной программы.

Выводы

Теоретический анализ литературы и результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

В современной научной литературе представлены различные походы к трактовке понятия «агрессия», в зависимости от того, какие факторы определяется как детерминанты возникновения агрессии. Общим в соответствующих исследованиях является взгляд на агрессию как на индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Поиски причин повышенной агрессивности у детей ведутся в разных направлениях. Общими причинами агрессивного поведения подростков являются социальное научение; фрустрация; слабая идентификация с родителями; негативное отношение к матери.

Наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессивности девочек.

Целью коррекционной работы социального педагога с агрессивными подростками является обучение ребенка различным способам поведения в проблемной ситуации, а также помощь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации. Главными задачами социального педагога являются: обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления своим гневом; обучение ребенка отреагированию (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом; формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии; развитие позитивной самооценки. Принципами работы социального педагога с агрессивными подростками являются: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля. Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми: консультационная работа с педагогами и родителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей; обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации; снятие деструктивных элементов в поведении; развитие позитивной самооценки; формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии.

4. Разработана методика исследования агрессивного поведения подростков. Использованы такие методы исследования как теоретический анализ научной литературы по проблеме; изучение социально-педагогического опыта; психолого-педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование; применение тестовых методов (методика оценки агрессивности Басса-Дарки; психологический эксперимент (констатирующий); количественный и качественный анализ экспериментальных данных. В результате констатирующего эксперимента исследования выявлен целый ряд различий между формами проявления агрессивности девочек и мальчиков в возрасте 13-14 лет. Мальчики больше чем девочки склонны к проявлению физической агрессии. Среди мальчиков не выявлено респондентов с низким уровнем физической агрессии. Девочки в большей степени, чем мальчики склонны к проявлению косвенной формы агрессивного поведения. У мальчиков косвенная агрессия выражена в среднем и низком уровнях (53,8% и 46,2% соответственно). Отметим, что у большинства девочек (60%) наблюдается средний уровень косвенной агрессии. Такая форма агрессии как склонность к раздражению на высоком уровне проявляется у 76,92% мальчиков и 13,3% девочек. Проявление негативизма. Среди мальчиков на 2,38% больше респондентов с высоким уровнем проявления негативизма, на 11,46% больше со средним уровнем, чем среди девочек. Значительные расхождения между девочками и мальчиками проявляются в уровнях переживания обиды. Высокий уровень обиды у девочек на 19% выше чем у мальчиков. Сравнивая показатели по подозрительности, сразу заметна наглядная разница между мальчиками и девочками: высокий уровень подозрительности у 69% мальчиков и у 26,7% девочек. У девочек на 29,2% больше показателей по высокому уровню проявления вербальной агрессии. У большинства мальчиков вербальная агрессия выражена в среднем уровне (69,2%). В ходе исследования не обнаружен высокий уровень чувства вины ни у мальчиков, ни у девочек. Аутоагрессия большинства обследуемых представлена средним уровнем, с незначительной разницей между мальчиками и девочками. Та же ситуация с низким уровнем аутоагрессии. Значительных расхождений в переживании чувства видны у мальчиков и девочек не обнаружено.

Разработана программа коррекции агрессивного поведения девочек-подростков. Целью программы является обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Задачи программы: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения: эффективно взаимодействовать, общаться; справляться со стрессом; делать выбор и принимать решения. В работе использованы такие методы: дискуссия, обсуждение, работа в парах, рисунок, психологическая игра, работа в малых группах, визуализация, интерактивные игры.

По итогам формирующего эксперимента можно сделать вывод об эффективности разработаной и апробированной программы коррекции агрессивности девочек-подростков. Эффективность данной программы проявляется в том, что после обучения у девочек-подростков количественные показатели таких видов агрессии, как косвенная, вербальная и обиды, получили положительную динамику, высокий уровень проявлений данных видов агрессии уменьшился в среднем на 12,6%, а низкий уровень проявлений данных видов агрессии увеличился в среднем на 21,3%, что еще раз доказывает эффективность коррекционной программы.

Список использованных источников

1. Алкина Н.В. Комплексная детерминация агрессивного поведения и психодиагностическая практика / Н.В.Алкина // Практическая психология и социальная работа. - 1991. - № 1. - С. 19 - 26.

2. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. / Б.Г.Ананьев. - М. : Просвещение, 1980. - 248с.

3. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. / В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев. - М. : Просвещение, 1990. - 328с.

4. Бандура А. Теория социального научения / Альберт Бандура; [пер. с англ. Б.Красовский]. - СПб. : Питер, 2000. - 184 с.

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. / А. Бандура, Р.Уолтерс. ? М. : Владос, 2000. - 268 с.

6. Бархатова Е.В. Психологические особенности личности агрессивных подростков / Е. В. Бархатова. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - 123 с.

7. Бовть О.Б. Механізм формування агресивної поведінки дітей та підлітків / О.Б.Бовть. // Педагогіка та психологія. ? 1997. ? №1. - С.14?18.

8. Бовть О.Б. Організація колективної роботи з агресивними дітьми / О.Б.Бовть. // Початкова школа. ? 1997. ? №7. ? С. 25?32.

9. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников / М.И.Боришевский. // Сов. Педагогика. ? 1991. ? №3. ? С. 63?67.

10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. / Г.М.Бреслав. - М. : Мысль, 1990. ? С. 9?16.

11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. / К.Бютнер. - М. : Знание, 1991. ? 254 с.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. / С.А.Беличева. - М. : Владос, 1993. - 212 с.

13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Р.Бэрон, Д.Ричардсон. ? СПб. : Питер, 2007. - 328с.

14. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. / В.К.Вилюнак. - М. : МГУ, 1976. ? 142 с.

15. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. / В.И.Войтко, Ю.З.Гильбух. ? К. : Рад. школа, 1990. ? 48 с.

16. Выготский Л.С. В 6-и томах. / Л.С.Выготский. ? М. : Педагогика, 1984. - 425 с.

17. Горьковая И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. / И.А.Горькавая. - М. : Владос, 2006. - 168 с.

18. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. / К.М.Гуревич. - М. : Междунар. пед. Академии, 1995. ? 360 с.

19. Гусаров В.М. Теория статистики. / В.М.Гусаков. - М. : Ацдит, ЮНИТИ, 1998. -247 с.

20. Дроздов О.Ю. Проблеми агресивної поведінки особистості: Навч. посібник / О.Ю. Дроздов. ? Чернігів, 2010. ? 156 с.

21. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н.А.Дубинко // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 53 - 60.

22. Еникополов С.Н. Дети и психология агресии / С.Н.Еникополов. // Школа здоровья. - 1995. ? №3. ? С.31?39.

23. Зінченко Л. М. Проблема профілактики та корекції проявів агресії у підлітків / Л. М. Зінченко // Наукові записки. - К., 2005. - Вип. 26, т. 2. - С. 145-149.

24. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков / О. Златогорская // Школьный психолог - 2003. - №31. - С. 43 - 50.

25. Зоуир А. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена. / А.Зоуир. - М. : МГУ, 1999. - 68с.

26. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. / Л.Ю.Иванова. - М. : СКМ, 1993. - 168с.

27. Исаев Д.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. / Д.Д.Исаев. - СПб. : Питер, 1997. ? 212с.

28. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. / П.А.Ковалев. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 124с.

29. Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно. / Л.Г.Кулагин. // Советская педагогика. - 1991. ? № 6. - С.141-142.

30. Кравчук С.Л. Особливості психологічних детермінант агресивних проявів особистості. / С.Л.Кравчук. ? К. : КНУ, 2002. ? 122 с.

31. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. / Л.Н.Кузнецова. // Начальная школа. ? 1999. ? № 3. ? С.14?19.

32. Лановенко И.П. Борьба с групповыми правонарушениями. / И.П.Литвиненко. - К. : Освіта, 1981. ? С.29

33. Личко А.Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. / А.Е.Личко. - М. : Просвещение, 1988. - 212 с.

34. Лебединський В.В. Эмоциональные нарушения в детском воздасте и их коррекция. / В.В.Лебединский. - М. : МГУ, 1990. - 197 с.

35. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. / Н.Д.Левитов. - М. : Просвещение, 1964. ? 344 с.

36. Левченко И.Ю. Психопатология: теория и практика. / И.Ю.Левченко. ? М. : МОДЕК, 2000. ? 378 с.

37. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. / А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. ? С. 281-302.

38. Ломова Т.О. Вивчення мотивації агресивної поведінки підлітків / Т.О.Ломова // Збірник наукових праць Інституту соціальної та політичної психології АПН України. - 2005. - Вип. 4. - С. 307 - 313

39. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"): [Пер. с нем.]. / К.Лоренц. - М. : ИНТОР, 1999. ? 357 с.

40. Мелоян А. Е. Аналіз феномена агресії в психологічних дослідженнях / А.Е. Мелоян // Вісник. Сер.: Психологія / Харківський держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. - Х., 2001. - Вип. 7. - С. 126-130.

41. Мізерна О. О. Корекційна тренінгова программа “Самовдосконалення” для подолання агресивних проявів серед підлітків / О. О. Мізерна // Практична психологія та соціальна робота. - 2003. - № 4. - С. 37-43; № 5. - С. 54-60.

42. Налчаджян А. Агрессивность человека / Альберт Налчаджян. - СПб. : Питер, 2007. - 736 с.

43. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И.Ожегов. - М. : изд-во иностранных и национальных словарей, 1963. ? 900 с.

44. Панченко С. Межзвездный скиталец. Психологическая игра для учащихся 6-7 классов / С. Панченко // Школьный психолог №16. - 2003. - С. 23 - 28.

45. Паренс Генри Агрессия наших детей. / Г.Паренс. - М. : Владос, 2007. ? 234с.

46. Першанина Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков. / Е.Первашина. // Советская педагогика. ?1984. ? № 5. ? С.141.

47. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пособие / Д.Я. Райгородский (ред.-сост.). - Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. - 668 с.

48. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. - СПб. : «Ювента», Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

49. Психокоррекция: теория и практика / под. ред. Ю.С. Шевченко. - М. : Мысль, 1995. ? 345 с.

50. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 126 с.

51. Психологический словарь / [Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова]. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. ? 440 с.

52. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. / А.А. Реан. // Ананьевские чтения-97. ? СПб. : 1997. ? С. 13-16.

53. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. / А.А. Реан. // Психологический журнал. ? 1996. ? №5. ? С.3-18.

54. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности. / А.А. Реан. // Ананьевские чтения-98. ? СПб. ?1998. ? С. 52-54.

55. Реан А.А. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков. / А.А. Реан.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - Минск : 1999. ? С.6-7.

56. Раттер М. Помощь трудным детям / общ. ред. А.С. Спиваковской. - М. : Знание, 1987. ? 376 с.

57. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов (уч. пос. : в 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп). - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. - 384 с.

58. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик / А.А. Романов - М. : «Романов», 2001. - 64 с.

59. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. / Т.Г.Румянцева. - Минск : Университетское, 1991. ? 148 с.

60. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепций «человеческой агрессивности». / Т.Г.Румянцева. - Минск : БГУ, 1982. ? 128 с.

61. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / В.Г.Семенюк. ? М. : Педагогика-Прес, 1996. - 234с.

62. Сафуанов Ф.С. Психологическая типология агрессии. / Ф.С.Сафуанов. // Психологический журнал. ? 1999. ? № 6. ? С. 34?39.

63. Славина Л.С. Трудные дети. / Л.С.Славина. - М. : ИПП, 1998. ? 247 с.

64. Слуцкий В.М. Психологические методы коррекции личности ребенка / В.М.Слуцкий. // Вопросы психологии. ? 1984. ? №6. ? С.141?145.

65. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального. / Д.И.Фельдштейн // Советская педагогика, ? 1984. ? № 5. ? С.52-55.

66. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / К. Фопель [Пер. с нем.; В 4-х томах] - М. : Генезис, 2001. - 246 с.

67. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / К. Фопель [пер. с нем.] - М. : Генезис, 2001. - 184 с.

68. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. / Э.Фромм. - М. : Республика, 1994. ? 447 с.

69. Хоменко Г. Агресивність підлітків: причини, профілактика, корекція: міський семінар для психологів / Г. Хоменко // Психолог. - 2009. - № 35. - С. 17-23.

70. Хухлаева О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья / О.В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина, О.В. Федорова - М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 154 с.

71. Цап Н.М. Агресивність дитини: за і проти. / Н.М.Цап. // Практична психологія та соціальна робота. ? 1999. ? № 6. ? С.12?13.

72. Шапар В. Б. Сучасний тлумачний психологічний словник / В. Б. Шапар. - Х.: Прапор, 2005. - 640с.

73. Шебанова С.Г. Психокорекція агресивної поведінки / С.Г.Шебанова. // Педагогіка та психологія. ? 1999. ? №3. ? С.18?24.

74. Щербинина Ю.А. Природа речевой агрессии / Ю.А.Щербинина. // Прикладная психология и психоанализ. ? 2000. ? № 3. ? С.21?26.

75. Яковенко А. О. Проблема агресії в західній психологічній науці / А.О. Яковенко // Київський нац. ун-т ім. Т. Шевченка. Вісник. Серія: Військово-спеціальні науки. - К., 2001. - Вип. 4. - С. 76-80.

Приложение

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ФОРМ АГРЕССИИ А.БАССА и А.ДАРКИ (адаптация А. К. Осницкого)

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «ДА», «ПОЖАЛУЙ, ДА», «ПОЖАЛУЙ, НЕТ», «НЕТ».

Вопросы

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка. При обработке данных в обычных условиях ответы «ДА» и «ПОЖАЛУЙ, ДА» объединяются (суммируются как ответы «ДА»), так же как и ответы «НЕТ» и «ПОЖАЛУЙ, НЕТ» (суммируются как ответы «НЕТ»).

КЛЮЧ 1 для обработки результатов испытания по опроснику

«1». ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

«2». ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (к=8): 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

«З». КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

«4». НЕГАТИВИЗМ (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

«5». РАЗДРАЖЕНИЕ (к=9): 3+,11-,19+,27+,35-,43+,50+,57+,64+, 69-,72+.

«6». ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38-,41-, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

«7». ОБИДА (к=13): 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

«8». ЧУВСТВО ВИНЫ (к=11): 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Таблица 1. Подсчет уровня проявления агрессивности по тесту Басса-Дарки.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Физическая агрессия	10-7	6-5	4 и менее балла
Непрямая агрессия	9-7	6-5	4 и менее балла
Раздражение	11-7	6-5	4 и менее балла
Негативизм	5-4	3	2 и менее
Обида	10-7	6-5	4 и менее балла
Подозрительность	10-7	6-5	4 и менее балла
Вербальная агрессия	10-7	6-5	4 и менее балла
Чувство вины	13-9	8-5	5 и менее балла

Результаты проведения констатирующего эксперимента, по выявлению уровня агрессивности подростков

№	фамилия	пол	1	2	3	4	5	6	7	8	общие баллы
1	А.С.	Ж	2	4	5	1	7	4	4	5	32	11,4	130,6
2	А.Т.	М	10	6	8	5	5	8	8	8	58	-14,6	212,3
3	А.М.	М	7	5	7	3	5	5	6	6	44	-0,57	0,327
4	А.А.	М	8	4	7	2	7	6	8	7	49	-5,57	31,04
5	Б.В.	Ж	5	5	7	0	1	9	9	8	44	-0,57	0,327
6	В.Е.	Ж	2	5	4	3	4	5	10	7	40	3,43	11,76
7	В.Э.	М	5	4	9	2	6	5	6	8	45	-1,57	2,469
8	В.У.	Ж	6	7	6	5	7	3	8	4	46	-2,57	6,612
9	Г.О.	М	6	4	8	5	4	8	6	3	44	-0,57	0,327
10	Г.С.	Ж	1	5	3	2	4	5	5	6	31	12,4	154,5
11	Д.О.	Ж	5	7	6	0	1	9	9	8	45	-1,57	2,469
12	Д.Н.	М	5	5	7	2	6	8	6	6	45	-1,57	2,469
13	Д.Р.	Ж	5	8	6	2	6	4	7	8	46	-0,57	0,327
14	Д.И.	М	5	5	4	1	5	7	6	6	39	4,43	19,61
											43,429		6,409
№	Ф.И.	пол	1	2	3	4	5	6	7	8	общие баллы
1	З.И.	Ж	4	5	4	1	4	8	7	5	38	6	36
2	З.Н.	Ж	4	6	4	3	5	4	6	8	40	4	16
3	И.В.	М	8	5	7	3	5	7	7	6	48	-4	16
4	К.З.	Ж	7	5	6	4	7	8	6	8	51	-7	49
5	К.С.	Ж	5	5	7	2	7	4	7	8	45	-1	1
6	К.А.	М	7	4	6	2	6	8	6	4	43	1	1
7	К.О.	М	7	3	7	3	4	6	6	6	42	2	4
8	Л.Т.	Ж	3	7	6	1	5	5	8	7	42	2	4
9	О.Е.	М	7	5	10	3	6	9	9	8	57	-13	169
10	П.Е.	Ж	3	6	4	3	3	5	8	3	35	9	81
11	П.Г.	М	7	5	4	1	5	7	6	6	41	3	9
12	С.С.	Ж	4	6	6	3	5	4	6	7	41	3	9
13	Ф.Я.	Ж	7	7	6	2	7	4	6	8	47	-3	9
14	Х.Б.	М	8	5	8	3	5	7	6	4	46	-2	4
1	Физическая агрессия							44		5,398
2	Непрямая агрессия
3	Раздражение
4	Негативизм
5	Обида
6	Подозрительность
7	Вербальная агрессия
8	Чувство вины

Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков

Программа коррекции агрессивности подростков

Занятие №1

Ритуал приветствия

"Комплимент"

Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия "Комплимента":

Обращение по имени.

Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

Обсуждение и принятие групповых правил.

Правила принимаются совместно и вывешиваются в комнате для занятий. Во время работы ведущий постоянно обращается к ним. Примерный перечень правил:

Добровольность участия при четком определении своей позиции: выполнение задания и проговор только с согласия участника.

Правило "Стоп": если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать "стоп".

Конфиденциальность. Все обсуждение только в круге.

Правило "Здесь и теперь", говорить только о том, что происходит внутри группы.

Активность.

Искренность в общении.

Оценивается только поступок, а не личность человека.

Разминка: "Змейка"

Вся группа выстраивается за тренером в затылок, кладет руки на плечи предыдущему участнику и двигается по комнате. Задача: не порвать цепочку. Через некоторое время руководитель переходит в конец шеренги, а лидером становится следующий за ним участник и т.д.

"Прогноз погоды"

Цели: Бывают дни, когда дети (да и учителя) чувствуют себя "не в форме". Может быть, их охватывает уныние, обида или злость, и им хочется, чтобы их оставили в покое. Получив право побыть какое-то время в одиночестве, дети легче приходят в нормальное состояние, справляются со своими чувствами и быстрее включаются в жизнь класса. С помощью этого упражнения учитель дает ребенку понять, что он признает за ним право побыть какое-то время необщительным. В это время другие дети учатся уважать такое состояние души у каждого человека.

Материалы: Бумага и восковые мелки.

Инструкция: Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой. Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя невыспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли восстановить свое внутреннее равновесие.

Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять, что вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы можете показать одноклассникам свой "прогноз погоды". Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое.

Возьмите лист бумаги и восковые мелки и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите большими раскрашенными буквами слова "Штормовое предупреждение". Таким способом вы можете показать другим, что у вас сейчас "плохая погода", и вас лучше не трогать. Если вы чувствуете, что вам хочется покоя, вы можете положить такой лист перед собой на парту, чтобы все знали об этом. Когда вы почувствуете себя лучше, можете "дать отбой". Для этого нарисуйте небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или покажите своим рисунком, что для вас солнце уже светит вовсю.

Пожалуйста, поощряйте использование "прогнозов погоды" детьми, будет очень здорово, если это станет для них привычным. Это сделает атмосферу в группе более гармоничной и научит детей считаться с настроением друг друга. Лучше всего, если Вы сами время от времени будете представлять детям свой личный "прогноз погоды", что позволит им принимать во внимание настроение и душевное состояние взрослого.

Рефлексия

1. Что я сегодня узнал нового о себе и других?

2.Чему я сегодня научился?

"Самопохвала"

Участникам предлагается встать на какое-нибудь возвышение, например, на стул, и похвалить себя за то, что выполнял такие трудные задания.

Это упражнение очень важное, так как помогает участникам осознать, что самопознание - тяжелый труд.

Занятие №2

Ритуал приветствия

"Комплимент"

Упражнение описано в предыдущем занятии

Разминка: "Зеркало"

Партнеры встают лицом друг к другу. Один из них совершает какие либо действия, например причесывается, а другой зеркально повторяет их.

"Камушек в ботинке"

Цели: Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: "Проблемы - на передний план". В этой игре мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить игру "Камушек в ботинке" в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Поощряйте детей спонтанно применять ритуальную фразу "У меня в ботинке камушек!" всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание на уроке.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сигнала э...