Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков

Агрессивные тенденции личности могут проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружения или другим людям они могут приобретать форму физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном и символическом плане. Иногда они носят эпизодический, нестойкий характер либо являются наиболее частым способом реагирования ребенка на воздействие из окружения и даже выглядят как патологическое влечение [19; 28; 35; 59; 62]. Тяжесть агрессивных проявлений у детей и подростков можно определить по ряду параметров:

1. Частота и легкость их возникновения. Чем мощнее аффективная патология ребенка, тем больше возможности возникновения фрустрирующих ситуаций. Среди них крайняя ограниченность способов самостоятельного контакта больного ребенка с окружающими; постоянная тревожность и наличие стойких локальных страхов; неадекватность самооценки и т.д.

2. Степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает. В наиболее грубых ситуациях трудно выявить причину возникновения агрессии, которая выглядит совершенно неадекватной формой реагирования на ситуацию.

3. Фиксируемость на агрессии. В ряде случаев возникшая ситуативная реакция может закрепляться и формировать стойкое влияние к агрессивным действиям.

4. Степень напряженности в агрессивных действиях. В части случаев ребенка можно отвлечь от агрессии, переключить на замещающую конструктивную деятельность или ввести агрессивное действие в ее контекст, подчинять ее контролю. В других, более тяжелых случаях ребенок настолько поглощен непосредственно самим переживанием совершаемого агрессивное действия, что и любое вмешательство со стороны окружающих усиливает его моторное и эффективное напряжение, гнев, ярость.

5. Форма агрессии. В более легких случаях агрессия выражается в вербальной форме, в более тяжелых - это проявление физической ауто-и гетероагрессии, представляющих реальную опасность.

6. Степень осознаваемости агрессивных действий. В более легких случаях агрессия выполняет преимущественно защитную функцию и в большей степени чувствительна к психотерапевтическим воздействиям. При более тяжелом типе расстройств агрессивные действия возникают импульсивно, в меньшей степени связаны с наличной ситуацией. Они практически не поддаются психологической коррекции.

При попытке психологической коррекции агрессии необходимо прежде всего проанализировать, какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения [18].

Тактика психотерапевтических воздействий должна строится в зависимости от предлагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание; в другом - включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально-приемлемый смысл; в третьем - не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом - активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий. Необходимо добиваться эмоционально положительного разрешения психологического конфликта.

Представляется целесообразным строить психологическую коррекционную работу при различных формах агрессивного поведения с учетом уровней агрессии.

Первый уровень - переживание эмоционально-негативных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневливости. Именно поэтому на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам саморегуляции, начиная от дыхательных упражнений до более сложных форм аутогенной тренировки.

Второй уровень связан с эмоционально-личностным, дифференцированным отношением, поэтому на втором этапе работы целесообразно акцентировать внимание на психокоррекционных мерах воздействия, ориентированных на личностные установки. К наиболее стандартным приемам относят планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс; дистанцирование от нее с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях [27].

На завершающем этапе ведущей задачей становится формирование осознанной необходимости изменения стиля поведения. Так как к концу подросткового периода развитие способности к произвольному поведению и рефлексии происходит на уровне самосознания, то необходимо поднимать уровень нравственного развития воспитанников через усвоение ими культурных и духовных ценностей. Конечной целью воспитательных усилий является формирование устойчивого уровня правового и морального самосознания с учетом факторов, способствующих росту самосознания, главным из которых следует считать адекватное восприятие образа «Я» с незначительным расхождением между реальной и идеальной самооценкой, а также высоким уровнем самоконтроля и способности самостоятельно действовать оптимальным образом в различных жизненных ситуациях.

Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через ее устранение (наказание, катарсис), демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии (анализ отягчающих обстоятельств провокации агрессии, атрибуция «за что?»), через индукцию несовместимых реакций (юмор, эмпатии), тренинг социальных умений, обучение самоконтролю и управлению своим поведением.

И.А. Фурманов [62] предлагает осуществлять коррекцию агрессивного поведения на диагностической основе, выделяя четыре категории детей:

1. Подростки, склонные к проявлению физической агрессии. Установлено, что физическая агрессия преобладает у активных, деятельных, целеустремленных детей, которые отличаются смелостью, решительностью склонностью к риску, бесцеремонностью, авантюризмом. Их экстравертированность подкрепляется лидерскими качествами, но при этом развиты садистские наклонности, плохой самоконтроль, отсутствие социализации влечений, потребность в общих переживаниях, импульсивность поведения.

2. Подростки, склонные к проявлению вербальной агрессии, отличаются выраженной психической неуравновешенностью, депрессивностью, фрустрационной толерантностью, повышенной чувствительностью к оценкам и действиям к их личности, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным внутренним конфликтом, напряженностью и импульсивностью.

3. Подростки, склонные к проявлению косвенной агрессии, характеризуются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений и низкой осознанностью собственных действий, негативизмом натуры.

4. Подростки, склонные к проявлению негативизма, отличаются «мимизоподобностью», ранимостью, впечатлительностью. Основными их чертами являются эгоизм, самодовольство, завышенная самооценка, консерватизм.

Таким образом, агрессивных подростков можно разделить на две большие когорты: с социализированным (физическая и косвенная агрессия) и несоциализированным (вербальная агрессия и негативизм) формами нарушений поведения.

Методы коррекционной работы с агрессивными подростками [35].

Цель: научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации.

Задачи: обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления своим гневом; обучение ребенка отреагированию (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом; формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии; развитие позитивной самооценки.

Принципы: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми:

консультационная работа с педагогами и родителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;

- обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении;

- развитие позитивной самооценки;

- формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии.

Как известно, в структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотивация, побуждающая к агрессивному поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие агрессивное поведение; процессы саморегуляции; когнитивная переработка информации; наконец, внешне наблюдаемые проявления и действия. Одной из наиболее эффективных и адекватных форм психологического воздействия на лиц, склонных к агрессивному поведению, большинством специалистов выделяется поведенческая коррекция. Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ, среди которых - концептуальная четкость и относительная простота методов. Кроме того, он непосредственно нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер.

Психологическое воздействие может быть направлено на:

- ослабление или устранение агрессивного поведения;

- усиление ассертивного поведения;

- развитие способности понимать свои чувства;

- уменьшение эмоциональных реакции, сопровождающих агрессивное поведение;

- формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;

- развитие способности расслабляться;

- развитие способности самоутверждаться;

- развитие эффективных социальных навыков [18].

Достижение позитивных поведенческих изменений в конкретном направлении является целью коррекции агрессивного поведения. Психологическая интерпретация осуществляется в форме консультирования, педагогической коррекции, психологических тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться следующие принципы поведенческой коррекции:

Принцип объективности. Предполагает ориентацию преимущественно на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Это могут быть: эмоциональные реакции, высказывания, жесты, физиологические проявления (сердцебиение, покраснение, дрожь), двигательные реакции, симптомы (головокружение, спазм мышц, страхи), мысли, конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления должны фиксироваться максимально конкретно (объективно) и систематически.

Принцип поведенческой оценки. Указывает на необходимость проведения функционального анализа поведения клиента. Поведенческая оценка проводится при первой же встречи, а также впоследствии - для оценки эффективности работы или с целью изменения тактики воздействия. Она может осуществляться в форме заполнения таблицы с двумя колонками, каждая из которых соответственно содержит:

- стимулы и ситуации (что предшествовало агрессивному поведению);

- поведенческие реакции личности (как реагировала личность);

- результаты и последствия данных реакции (что следовало сразу за поведением) [62].

Поведенческую оценку обычно проводят в ходе интервью с клиентом или людьми, хорошо его знающими. Для анализа поведения можно использовать дневник самонаблюдения клиента, прямое наблюдение за клиентом; получение информации от других специалистов; организацию ролевых игр и т. д. Дополнительными источниками данных, необходимых для оценки, могут быть: медицинская информация, результаты анкетирования и тестирования, экспертные оценки.

Принцип системности. Предполагает оценку роли агрессивного поведения в различных социальных системах и жизни личности в целом. Важно понимать, какую функцию агрессивное поведение выполняет в различных ситуациях и системах (в семье, группе сверстников, учебно-профессиональной группе). Необходимо также оценить, как сами системы поддерживают дисфункциональное поведение.

Полученные данные позволяют определить, в чем суть проблем, как они возникают, и что способствует их закреплению. При этом важное значение имеет оценка функционального значения агрессивного поведения- той психологической «выгоды», которую человек из него извлекает и которая самоподкрепляет данное поведение.

В результате поведенческого анализа формулируются задачи помощи, а также способы контроля ее эффективности. Поскольку у клиентов обычно бывает несколько проблемных областей, необходимо выявить степень опасности каждой из них, в соответствии, с чем спланировать последовательность работы [18].

Принцип сотрудничества. Поведенческая коррекция оценивается как достаточно авторитарная система, предполагающая контроль специалиста за поведением другого человека. Для личности с поведенческими проблемами возникает реальная опасность передачи ответственности за свое поведении специалисту. В соответствии с принципом сотрудничества клиент не только должен проявлять осознанное желание изменения собственного поведения, но и активно участвовать в выборе целей и методов последующей работы (с учетом конкретных внутренних и внешних условий). Разделение ответственности происходит в форме заключения договора о сотрудничестве. Важную роль в повышении продуктивной активности личности играет самостоятельная работа (клиента) пол выполнению домашнего задания в промежутках между терапевтическими встречами. При этом главным фактором, побуждающим клиента к сотрудничеству, являются личные отношения между ним и специалистом, основанные на честности, ответственности, поддержке и уважении.

Агрессивное поведение сопровождается широким кругом негативных эмоций, особенно гневом, тревогой, страхом и бессилием. Во многом неадаптивное поведение человека определяется тревогой. Однако следует избегать завышенных самооценок. Например, индивид может испытывать чувство тревоги при необходимости принять профессиональное решение просто потому, что он не имеет неадекватных для этого навыков. В таких случаях тревогу следует уменьшать, обучая необходимым навыкам. Существуют два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний - уменьшение их силы и выработка альтернативных реакции. Так, если в ходе поведенческого анализа у клиента выявляются специфические тревоги или фобии, а не просто общая напряженность, целесообразно использовать систематическую десенсибилизацию.

Систематическая десенсибилизация включает в себя три элемента:

- обучение глубокой мышечной релаксации;

- выстраивание иерархии стимулов, вызывающих тревогу;

- предложение клиенту воображать, пребывая в состоянии релаксации, объекты из иерархии, вызывающие тревогу [62].

Перед началом работы необходимо кратко разъяснить клиенту суть данного метода. Иерархия тревог - это своего рода список вызывающих тревогу стимулов (ситуаций). Для каждой ситуации определяется уровень тревоги. Ситуации, вызывающие тревогу, группируются по темам: например, ответ на уроке, разговор с учителем, общение с представителями противоположного пола. Стимулами и темами, которые наиболее часто нарушают функционирование клиентов, надо уделять больше внимания. Работа может быть проделана совместно или самостоятельно. Далее при проведении десенсибилизации клиентов просят расслабиться и как можно реальнее вообразить сцены связанные с тревожными ситуациями.

Другим вариантом методики является контактная десенсибилизация, применяемая обычно в работе с детьми. В этом случае составляется список индивидуальных непереносимых ситуаций, ранжированных по значению. Но ситуации поочередно моделируются и решаются другим человеком, не имеющим аналогичных проблем. Затем ситуация отрабатывается с тем, кому эта проблема принадлежит. Методика может использоваться в группе подростков (7-9 человек), меньшая часть которых имеет проблемы в поведении.

Еще один вариант методики - эмотивное воображение. Здесь используется образ любимого героя ребенка, его кумира или значимого человека. В этом образе ребенок постепенно сталкивается с ситуациями и преодолевает их. Методика включает в себя этапы:

- составления иерархии ситуаций и объектов, вызывающих тревогу;

- выявления любимого героя, с которым бы ребенок себя легко идентифицировал;

- воображения любой жизненной ситуации (при закрытых глазах) вместе с героем;

- решения тревожащей ситуации в образе героя и т. д.

Важное место в практике психокоррекционной работы отводится специалистами методам саморегуляции. Саморегуляция рассматривается как важная «мишень» психологического воздействия. Процедуры релаксации могут использоваться сами по себе или быть частью более сложных методов, например систематической десенсибилизации. Наиболее распространенным методом является тренинг релаксации [35].

Существуют различные по форме, но схожие по содержанию варианты процедуры прогрессирующей мышечной релаксации. В начале обучения разъясняются цели процедуры, ее элементы и их назначение. Клиенты должны убедиться, что навыки релаксации помогут им справиться с определенными проблемами. Процесс обучения состоит из пяти основных этапов. На первом этапе клиентов обучают фокусировать внимание на определенной группе мышц. На втором - вызывать напряжение этой группы мышц. На третьем-этапе добиваться навыка фиксации, сохранения напряжения в течение 5-7 секунд. Далее проводится обучение освобождению от напряжения. На последнем этапе внимание специально фокусируется на снижении напряжения в мышцах или на полной релаксации данной группы мышц [62].

Клиенты должны хорошо освоить цикл « фокусировка- напряжение -фиксация- освобождение- расслабление» и применять его при выполнении домашнего задания. Чтобы облегчить обучение, все мышцы тела делятся на 16 групп. Консультант последовательно дает указания по созданию напряжения в каждой группе мышц;

- сожмите правый кулак и напрягите мышцы нижней части руки;

- согните правую руку в локте и напрягите мышцы верхней части правой руки; сожмите левый кулак и напрягите мыш2цы верхней части левой руки;

- поднимите брови как можно выше; крепко зажмурьте глаза и наморщите нос;

- сожмите зубы и растяните углы рта;

- с силой потяните подбородок вниз к груди, не давая ему коснуться ее; сведите лопатки вместе и сделайте глубокий вдох;

- напрягите мышцы живота так, будто кто-то собирается вас в него ударить;

- напрягите мышцы верхней части правой ноги, подтягивая верхние мышцы вниз, а нижние мышцы - вверх;

- вытяните правую ногу и тяните пальцы ноги по направлению к голове;

- встаньте на кончики пальцев правой стопы и поверните стопу вовнутрь;

- напрягите мышцы верхней части левой ноги, подтягивая верхние мышцы вниз, а нижние - вверх;

- вытяните левую ногу и тяните пальцы ноги по направлению к голове; встаньте на кончики пальцев левой стопы и поверните стопу вовнутрь.

Как только клиент освоит прием напряжения различных групп мышц, консультант предлагает ему выполнить эти упражнения с закрытыми глазами. Тренировка требует минимум 8-9 сеансов. Одновременно дважды в день проводятся самостоятельные упражнения по 15-20 минут.

Наряду с тренингом релаксации используют метод формирования стратегии самоконтроля. При этом первоначально клиента обучают самонаблюдению за собственным поведением: в постановке личных целей, в планировании постепенных шагов к цели, в нахождении значимых подкреплении позитивного поведения. Самонаблюдение часто осуществляется в форме дневника. Клиенты также могут составлять диаграммы или заполнять учетные листы. Самонаблюдение повышает уровень осознания и самоконтроля. Оно также используется для оценки прогресса в поведении [35].

После развития навыков самонаблюдения переходят к формированию самоконтроля. Существуют две основные стратегии самоконтроля, которыми могут воспользоваться клиенты. Во-первых, клиенты могут попытаться изменить окружающую среду в соответствии со своими целями до совершения действий. Во-вторых, клиенты могут награждать себя после совершения действий, способствующих достижению цели, используя положительное самоподкрепление. Самоподкрепляющую силу имеет что-то выходящее за рамки повседневной жизни; что-то приятное, что мы делаем редко; наконец, самозаявления. Эффективность самоподкрепления зависит от выбора вознаграждения и от его соответствия цели. Сложные цели могут быть разбиты на несколько этапов, чтобы клиенты поощряли себя за последовательное достижение все более важных целей. Составление односторонних контрактов также способствует развитию навыков самосовершенствования.

Наряду с эмоциональными проблемами и трудностями саморегуляции причинами нарушения поведения могут быть искажения в когнитивных процессах, таких, как восприятие, установки, интерпретации, умозаключениях и т.д. При изменении их содержания можно ожидать изменений и в эмоциональной, и в поведенческих сферах.

Первым приемом когнитивного переструктурирования может быть обращение внимания на противоречия в суждениях подростка. Другой распространенной методикой является идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей. Например, агрессивное поведение часто сопровождается такими негативными убеждениями, как: «я плохая (плохой). Меня нельзя любить. Все меня ненавидят». При этом факты и оценки окружающих нередко противоречат суждениям клиента, но игнорируются им. Негативные мысли и относящиеся к ним общие установки тщательно исследуются и идентифицируются - выявляются, получают название в терминах клиента, записываются. В следующей, проверочной, фазе логическая правильность и последовательность этих идей и установок подвергается критической оценке. Важно, чтобы клиент сам исследовал свое поведение и убедился в неадекватности «дезадаптивных мыслей», а также в том, что они являются причиной многих его бед.

В заключении разрабатываются альтернативные возможности интерпретации и оценки, которые апробируются в различных ситуациях. Другим важным приемом когнитивного переструктурирования является позитивная интерпретация. При этом у ребенка / подростка формируется навык позитивной интерпретации, как событий, так и действий людей [62].

Метод «гашения» агрессивного поведения. Существуют различные способы «гашения» нежелательных действий. Наиболее распространенный метод- это наказание, которое имеет самые различные формы: тайм-аута, использования негативных последствий реакции, предъявления аверсивного события. Так, тайм-аут - это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с агрессивными или чрезмерно подвижными детьми. При этом ребенка просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, негативное поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс.

В случае же неприемлемого поведения маленького ребенка его помещают в отдельную комнату на короткое время. При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах поведения и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение. Если же сделанное предупреждение остается без внимания, применять тайм-аут; настойчиво и систематически.

Методика использования издержек реакции. Подразумевает, прежде всего, лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение. Подкрепляющими стимулами могут быть любимые занятия, свободное вр5емя, подарки, сладости, одобрение окружающих, успех. Другим вариантом издержек реакции является негативная реакция окружающих людей на агрессивное поведение личности. Самые распространенные и действенные формы негативных реакции - осуждение, выражение гнева, физическое наказание, угрозы.

Аверсивные методы. Они обычно применяются в клинической обстановке, а не в процессе консультирования. В основе аверсировного метода лежит воздействие, вызывающее выраженный дискомфорт: боль, страх, отвращение [18].

При использовании методов «гашения» агрессивного поведения следует иметь в виду, что наказание эффективно, если оно:

- понятно личности, основано на правилах;

- используется последовательно;

- непременно сочетается с позитивным подкреплением альтернативных реакций.

Наиболее гибкими методами формирования желательного поведения являются методы формирования ассертивного поведения. В их основе лежит преимущественно оперантный принцип обусловливания или различные виды подкрепления. Следует отметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные подкрепляющие стимулы - удаление чего-то в данной ситуации.

Главный метод изменения поведения - это позитивное подкрепление. Условия обеспечения успеха следующие, если подкрепление индивидуально значимо; применяется систематически и немедленно вслед за желательным поведением; имеет четкую связь между желательным поведением и используемым стимулом.

Подкрепление можно осуществлять непосредственно или косвенно. Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда клиенты наблюдают за моделями- людьми, которые получают награду за желательное поведение. Иногда положительное подкрепление может поощрять неправильное поведение.

Многие подкрепляющие стимулы, такие, как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в ходе повседневной жизни. Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослабления и устранения неадекватных форм. Первоначально проводится идентификация подкрепляющих стимулов [62].

Для этого необходимо выяснить, что именно является подкрепляющими стимулами для конкретного человека. Также можно предложить клиенту составить шкалу «приятных событий» или список условий, улучшающих настроение.

Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами: взаимодействия (отношения); переживаний, несовместимых с депрессией/агрессией; действий, повышающих самооценку с помощью ощущений адекватности и компетентности.

Формирование желательного поведения может осуществляться в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям. Одним из методов профессионального консультирования, широко используемый в случаях отклоняющегося поведения, является репетиция поведения детей и подростков. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуаций [18].

Таким образом, психологическая корреляция агрессивных форм поведения включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:

- коррекция через игру; коррекция через изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу;

- коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение;

- коррекция агрессивного поведения через сублимирование агрессии в социально одобряемой деятельности, например в спорте;

- коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;

- коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов.

В современной научной литературе представлены различные походы к трактовке понятия «агрессия», в зависимости от того, какие факторы определяется как детерминанты возникновения агрессии. Общим в соответствующих исследованиях является взгляд на агрессию как на индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Поиски причин повышенной агрессивности у детей ведутся в разных направлениях. Общими причинами агрессивного поведения подростков являются социальное научение; фрустрация; слабая идентификация с родителями; негативное отношение к матери.

Наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессивности девочек.

Целью коррекционной работы социального педагога с агрессивными подростками является обучение ребенка различным способам поведения в проблемной ситуации, а также помощь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации. Главными задачами социального педагога являются: обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления своим гневом; обучение ребенка отреагированию (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом; формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии; развитие позитивной самооценки. Принципами работы социального педагога с агрессивными подростками являются: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля. Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми: консультационная работа с педагогами и родителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей; обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении; развитие позитивной самооценки; формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии.

Раздел 2. Кспериментальная работа по коррекции агрессивности девочек-подростков

2.1 Организация и результаты исследования проявления агрессивности девочек подростков

Объектом нашего исследования является уровень агрессивного поведения девочек подростков. Диагностическое исследование проводилось в Воинской общеобразовательной школе І-ІІІ ступени Красноперекопского района.

В исследовании принимали участие дети 13-14 лет. Диагностику прошли 28 человек из них 15 девочек и 13 мальчиков.

Для исследования, нами был определен ряд методик, который позволяет определить уровень профессионального самоопределения у старшеклассников школы-гимназии.

Выбор всех методик, которые использовались в исследовании, определялся нами на основе таких критериев:

- валидность методик и их адаптивность к условиям исследования;

- простота в реализации и оценке результатов;

- возможность использования выбранных методик в работе социального педагога.

Полученные данные поддавались статистической обработке по критерию корреляции Пирсона. Рассмотрим методику исследования. Для оценки уровня агрессивности подростков мы использовали методику оценки агрессивности Басса-Дарки. Опросник Басса-Дарки (Buss - Durkey Inventory) - личностный опросник, разработан А.Бассом и А.Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Опросник широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность. Опросник используется и в отечественных работах, однако данные о его стандартизации на отечественных выборках не указываются. Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от мотивационных искажений (в зависимости от установки на ответ, в связи с социальной желательностью), а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога. Применение данного опросника в работе с учащимися школы было достаточно диагностичным и конструктивным для последующей коррекционной работы.

Каждое утверждение опросника относится к одному из восьми так называемых индексов форм агрессивных или враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (неупорядоченных взрывов ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу, топании ногами и т. п.).

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы, против устоявшихся традиций против требований, правил или законов.

Обида - проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг и т. п.), так и через содержание словесных угроз (угроза, проклятия, ругань и т. п.).

Чувство вины или аутоагрессия - убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо, вредно, злобно или бессовестно (наличие у него угрызений совести).

Таким образом, с помощью данной методики определить преобладающе виды и направления агрессивного поведения.

Для надежности при математической обработке результатов, мы выделили три уровня агрессивности: высокий, средний, низкий.

Максимальное количество баллов возможное по результатам двух тестов (78 баллов) будут свидетельствовать о высоком уровне агрессивности подростка. Исходя из максимального количества баллов, мы вычислили показатели для пяти уровней агрессивности, используя формулу 2.1.

Формула 2.1.

М / 5 = диапазон баллов для каждого уровня,

где М - максимальное количество баллов, 5 - количество уровней.

Высокий уровень - 78-63 баллов;

Скорее высокий уровень - 62-47 баллов;

Средний - 46 - 31 балл;

Скорее низкий уровень - 30-15 баллов

Низкий уровень - 15 баллов и менее.

Проанализируем результаты констатирующего эксперимента.

В ходе исследования мы получили следующие индивидуальные результаты (таблица 2.1 - 2.3 и рис.2.1).

Таблица 2.1. Индивидуальные результаты констатирующего эксперимента

№	Ф.И.	пол	шкалы
			1	2	3	4	5	6	7	8	Общий балл
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	А.С.	Ж	2	4	5	1	7	4	4	5	32
2	А.Т.	М	10	6	8	5	5	8	8	8	58
3	А.М.	М	7	5	7	3	5	5	6	6	44
4	А.А.	М	8	4	7	2	7	6	8	7	49
5	Б.В.	Ж	5	5	7	0	1	9	9	8	44
6	В.Е.	Ж	2	5	4	3	4	5	10	7	40
7	В.Э.	М	5	4	9	2	6	5	6	8	45
8	В.У.	Ж	6	7	6	5	7	3	8	4	46
9	Г.О.	М	6	4	8	5	4	8	6	3	44
10	Г.С.	Ж	1	5	3	2	4	5	5	6	31
11	Д.О.	Ж	5	7	6	0	1	9	9	8	45
12	Д.Н.	М	5	5	7	2	6	8	6	6	45
13	Д.Р.	Ж	5	8	6	2	6	4	7	8	46
14	Д.И.	М	5	5	4	1	5	7	6	6	39
15	З.И.	Ж	4	5	4	1	4	8	7	5	38
16	З.Н.	Ж	4	6	4	3	5	4	6	8	40
17	И.В.	М	8	5	7	3	5	7	7	6	48
18	К.З.	Ж	7	5	6	4	7	8	6	8	51
19	К.С.	Ж	5	5	7	2	7	4	7	8	45
20	К.А.	М	7	4	6	2	6	8	6	4	43
21	К.О.	М	7	3	7	3	4	6	6	6	42
22	Л.Т.	Ж	3	7	6	1	5	5	8	7	42
23	О.Е.	М	7	5	10	3	6	9	9	8	57
24	П.Е.	Ж	3	6	4	3	3	5	8	3	35
25	П.Г.	М	7	5	4	1	5	7	6	6	41
26	С.С.	Ж	4	6	6	3	5	4	6	7	41
27	Ф.Я.	Ж	7	7	6	2	7	4	6	8	47
28	Х.Б.	М	8	5	8	3	5	7	6	4	46

Пояснения к нумерованным столбцам таблицы 2.1:

1 - физическая агрессия;

2 - косвенная агрессия;

3 - раздражение;

4 - негативизм;

5 - обида;

6 - подозрительность;

7 - вербальная агрессия;

8 - чувство вины.

Таблица 2.2. Общие результаты диагностики форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста

уровень	1	2	3	4	5	6	7	8
	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д
Высокий	9	2	0	5	10	2	2	2	1	4	9	4	4	9	0	0
Средний	4	5	7	9	1	8	5	4	10	5	4	4	9	5	10	11
Низкий	0	8	6	1	2	5	6	9	2	6	0	7	0	1	3	4

Таблица 2.3. Общие результаты диагностики форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста (данные в %)

уровень	1	2	3	4	5	6	7	8
	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д
Высокий	69,2	13,3	0	33,3	76,92	13,3	15,38	13	8	27	69	26,7	30,8	60	0	0
Средний	30,8	33,3	53,8	60	7,69	53,4	38,46	27	77	33	31	26,7	69,2	33,3	76,9	73,3
Низкий	0	53,3	46,2	6,7	15,38	33,3	46,15	60	15	40	0	46,6	0	6,7	23,1	26,7

По данным табл. 2.2, 2.3 и диаграммы 1 видно, что мальчики в возрасте 13-14 лет больше чем девочки склонны к проявлению физической агрессии. Высокий уровень физической агрессии наблюдается у 69,2% мальчиков и лишь у 13,3% девочек подросткового возраста. 53,3% девочек имеют низкий уровень физической агрессии и несклонны к применению физической силы против другого лица. Среди мальчиков не выявлено респондентов с низким уровнем физической агрессии.

Обозначения в табл. 2.2, 2.3 и диаграмме 1:

1 - физическая агрессия;

2 - косвенная агрессия;

3 - раздражение;

4 - негативизм;

5 - обида;

6 - подозрительность;

7 - вербальная агрессия;

8 - чувство вины.

Рис. 2.1. Результаты изучения форм агрессии у мальчиков и девочек подросткового возраста

Девочки в большей степени, чем мальчики склонны к проявлению косвенной формы агрессивного поведения. У 33,3% девочек эта форма агрессии проявляется на высоком уровне. Данной группе девочек могут быть характерны такие формы поведения как злобные шутки, сплетни, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, битье кулаками по столу, топании ногами и т. п. У мальчиков косвенная агрессия выражена в среднем и низком уровнях (53,8% и 46,2% соответственно). Отметим, что у большинства девочек (60%) наблюдается средний уровень косвенной агрессии.

Такая форма агрессии как склонность к раздражению на высоком уровне проявляется у 76,92% мальчиков и 13,3% девочек. Разница в 63,62% достаточно значительная. Таким образом, для мальчиков в большей степени чем для девочек характерны такие проявления как вспыльчивость, резкость, грубость. Средний уровень раздражительность у 53,4% девочек. Низкий уровень раздражительности у 33,3% девочек и 15,38% мальчиков.

Проявление негативизма. Среди мальчиков на 2,38% больше респондентов с высоким уровнем проявления негативизма, на 11,46% больше со средним уровнем, чем среди девочек. Разница незначительна, но возможно, что девочки в меньшей степени, чем мальчики склонны к оппозиционной форме поведения, направленной против авторитета, руководства и традиций, правил. 60% девочек имеют низкий уровень негативизма.

Значительные расхождения между девочками и мальчиками проявляются в уровнях переживания обиды. Высокий уровень обиды у девочек на 19% выше чем у мальчиков. Одновременно с этим 77% мальчиков испытывают средний уровень обиды, а у девочек этот показатель составляет 33%. У 40% девочек низкий уровень обиды, а у мальчиков 15%. Т.е. нельзя сделать однозначный вывод о том, что обида является преимущественно формой проявления агрессии, которую используют девочки. Однако, у 27% девочек агрессия может иметь такие формы как зависть к окружающим, обусловленное чувством горечи, гнева за действительные или мнимые страдания.

Сравнивая показатели по подозрительности, сразу заметна наглядная разница между мальчиками и девочками: высокий уровень подозрительности у 69% мальчиков и у 26,7% девочек. Нет мальчиков с низким уровнем подозрительности и 46,6% девочек с данным уровнем. Девочкам в меньшей степени, чем мальчикам будет характерна склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

У девочек на 29,2% больше показателей по высокому уровню проявления вербальной агрессии. У большинства мальчиков вербальная агрессия выражена в среднем уровне (69,2%). Девочки в большей степени склонны к выражению негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг и т. п.), так и через содержание словесных угроз (угроза, проклятия, ругань и т. п.).

В ходе исследования не обнаружен высокий уровень чувства вины ни у мальчиков, ни у девочек. Аутоагрессия большинства обследуемых представлена средним уровнем, с незначительной разницей между мальчиками и девочками. Та же ситуация с низким уровнем аутоагрессии. Значительных расхождений в переживании чувства видны у мальчиков и девочек не обнаружено.

Таким образом, девочкам в большей степени, чем мальчикам свойственны такие формы проявления агрессии как косвенная, вербальная агрессия, обида.

В целом, в данной группе подростков достаточно много респондентов с высоким уровнем той или иной формы агрессивного поведения. Поэтому проведение профилактической и коррекционной работы с этими подростками является необходимым условием их дальнейшей социализации.

2.2 Реализация программы коррекции агрессивности девочек-подростков

Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.

Цели и задачи программы. Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Реализуя цели программа решает следующие задачи: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения: эффективно взаимодействовать, общаться; справляться со стрессом; делать выбор и принимать решения.

Методологический аспект (принципы, формы и методы работы). Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения детей стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно - ориентированного подходов.

Организация работы строится на принципах: гуманизма - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью; конфиденциальности - информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным; компетентности - психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности; ответственности - психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

В работе используются следующие методы: дискуссия, обсуждение, работа в парах, рисунок, психологическая игра, работа в малых группах, визуализация, интерактивные игры.

Интерактивные игры позволяют:

- помочь детям ощутить единение с другими. Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко «плохое» поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям, как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся своей семьей, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс;

- вселить в детей надежду, укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью.. Надежда - это та экзистенциальная установка, которая помогает человеку пережить тяжелые обстоятельства. Когда все в порядке, надежда не нужна. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность;

- показать детям, что значит уважение. Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность детей за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: «Чему научил тебя этот случай?» или «Что ты сейчас чувствуешь?» и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему;

- помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность. Именно в школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Взрослые должны помочь им жить в мире реальности;

- помочь детям научиться принимать решения - самостоятельно и в группе. Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Нужно выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения;

- учить детей сочувствию. Необходимо учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой семейной традиции;

- помочь расцвету личности ребенка. Нужно помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы;

- развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь одноклассникам и учителям. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение;

- помочь детям справляться со своими страхами и стрессом. Для этого необходимо предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Необходимо показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело;

- показать детям, как можно жить без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта;

- помочь детям достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким отношениям;

- помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности выбирая игру, нужно иметь в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других;

- помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера.

Программа апробирована в Воинской общеобразовательной школе І-ІІІ ступени Красноперекопского района. В 2011-2012 учебном году занятия по программе проводились с группой учащихся 7-ых классов. Программа предназначена для работы с подростками с 10 до 15 лет; оптимальная численность группы - 10-12 человек; продолжительность занятий- 40 минут. Периодичность занятий определяется самим психологом, но не реже одного раза в неделю. Программа рассчитана на 10 занятий (одна учебная четверть).

Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения).

Перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком.

Особенно детям понравились следующие упражнения:

«Комплимент». Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия «Комплимента»: обращение по имени; сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему. Сколько разных комплиментов было сказано!.

Таблица 2.4. Учебно - тематический план занятий

№ п/п	Тема	Содержание	Кол-во часов
1	Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния	Ритуал приветствия, «Комплимент», Обращение по имени, Обсуждение и принятие групповых правил, «Змейка», «Прогноз погоды», Рефлексия, «Самопохвала»	1
2	«Проблемы - на передний план» - правило взаимодействия	Ритуал приветствия, «Комплимент», «Зеркало», «Камушек в ботинке», Рефлексия, «Самопохвала»	1
3	Работа с гневом и обидами	Ритуал приветствия, «Комплимент», «Тень», «Спустить пар», «Шутливое письмо», Рефлексия, «Самопохвала»	1
4	Агр...

Подобные документы

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Агрессивное поведение у детей и подростков

  Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013
  

• Агрессивное поведение детей и подростков

  Нарушения поведения. Типология агрессивного поведения современных подростков. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 23.11.2005
  

• Причины агрессивного поведения. Методы работы с агрессивными детьми

  Понятие агрессивности в психологии, причины ее возникновения и особенности проявления у подростков. Сущность доброкачественной и злокачественной агрессии. Методики психодиагностики агрессивности у детей и подростков, особенности и способы ее коррекции.
  
  контрольная работа [64,0 K], добавлен 18.01.2010
  

• Влияние телевидения на развитие агрессивности подростков

  Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  дипломная работа [162,6 K], добавлен 24.01.2018
  

• Особенности взаимосвязей агрессивности и психического состояния подростков

  Психические состояния как психологическая проблема. Виды агрессивного поведения и особенности психических состояний у подростков. Исследование психического состояния с различным уровнем агрессивности. Методические рекомендации по коррекции поведения.
  
  дипломная работа [129,3 K], добавлен 15.12.2013
  

• Проблема агрессивности подростков

  Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии. Причины агрессивного поведения. Идея причинения ущерба другому субъекту. Психологические особенности подросткового периода. Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [82,9 K], добавлен 12.03.2015
  

• Профилактика агрессивности детей в современной семье

  Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013
  

• Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков

  Проблема агрессивности в психологической науке. Возрастные и гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивности у подростков, рекомендации по коррекции агрессии.
  
  дипломная работа [95,9 K], добавлен 13.11.2009
  

• Особенности взаимосвязей агрессивности и психического состояния подростков

  Психические состояния как психологическая проблема, типы и направления исследования. Особенности агрессивного поведения и психических состояний подростков. Эмпирическое исследование психического состояния у подростков с различным уровнем агрессивности.
  
  дипломная работа [164,3 K], добавлен 21.12.2013
  

• Особенности агрессивности подростков и пути помощи

  Основные теории о природе человеческой агрессивности. Формы и виды агрессивности личности. Особенности агрессивности подростков и факторы, обуславливающие их проявление. Методика коррекционной работы с подростками, имеющими высокий уровень агрессивности.
  
  дипломная работа [222,3 K], добавлен 27.06.2012
  

• Проблема агрессивности у подростков

  Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.
  
  курсовая работа [545,9 K], добавлен 10.03.2015
  

• Половые различия в проявлении агрессии

  Понятие "агрессия", ее виды и формы, особенности проявления. Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессивности в поведении подростков. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мужчин и женщин.
  
  курсовая работа [42,5 K], добавлен 04.02.2014
  

• Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков

  Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [66,3 K], добавлен 20.02.2009
  

• Влияния демонстрации агрессии в СМИ на подростков

  Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Причины агрессии, её виды и механизмы действия. Источники подростковой агрессии. Исследование влияния демонстрации сцен насилия в СМИ на уровень агрессивности подростков.
  
  курсовая работа [85,3 K], добавлен 03.02.2011
  

• Изучение агрессивности младших подростков

  Понятие агрессии, причины ее проявления, виды и механизм действия. Психофизиологические основы, возрастные и психологические особенности агрессии детей, роль семейного воспитания в ее возникновении. Коррекция и профилактика агрессивности у подростков.
  
  дипломная работа [273,9 K], добавлен 16.10.2009
  

• Коррекция детской агрессивности

  Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014
  

• Агрессия и агрессивное поведение молодежи

  Сущность агрессивного поведения среди молодежи. Причины возникновения и механизм действия агрессии. Атмосфера в семье и среди сверстников. Характерные черты агрессивности у мальчиков и девочек. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у подростков.
  
  курсовая работа [24,0 K], добавлен 11.01.2014
  

• Феномен человеческой агрессии. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения

  Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.
  
  курсовая работа [30,6 K], добавлен 27.11.2010
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам