Изучение влияния компьютерных игр на развитие личности младшего школьника

В рамках игровой деятельности они получают возможность справляться с собственными страхами, проявлять мужество, реализовывать собственные возможности, показывать решительность, доказывать всем и себе самим, что в чём-то они являются лучшими и поэтому заслуживают уважения или же признания. Таким образом дети получают доступный для них инструмент для того, чтобы справляться с трудной для них ситуацией в общении со сверстниками, в которой они не чувствуют себя уверенными, испытывают дискомфорт. Дети делают попытку решать конфликты не прямым способом, а способом избегания проблемы, не совсем ещё понимая всех механизмов достижения долгосрочных целей, но получая возможность реализации себя здесь и сейчас, в тот момент, когда им становится это особенно необходимо [18].

Невзирая на все оценки и прогнозы, невозможно отрицать тот факт, что компьютерные технологии заняли прочную позицию в процессе жизнедеятельности любого человека, а также ребёнка. Детям предлагаются разнообразные учебные и игровые проекты для детей, начиная с самого раннего возраста. Посредством компьютера дети могут приобрести начальные представления о спектре цветов и разнообразии форм, о сопоставлении и разности различных понятий и слов. Посредством компьютерных игр и программ для обучения становится возможным развитие мышления, памяти и речи. Игры такого плана являются отдельным направлением развития компьютерных игр, поскольку их следует рассматривать не только как влияние на интеллектуально развитие ребёнка, но и как инструмент сферы социального развития в частности это касается особенностей отношений между детьми и родителями, с чьей помощью и происходит первое знакомство ребёнка с компьютером. [23].

Таким образом, мы можем заключить:

1.Младший школьный возраст является одним из этапов смены привычного статуса и условия быта, меняется образ и стиль жизни ребёнка. Познавательные потребности у ребенка выходят на первый план.

2. В младшем школьном возрасте появляется потребность к осуществлению требований учителя, потребность в высокой оценке достижений, в похвале, исходящей от взрослых, потребность в том, чтобы стать лучшим учеников в классе, а также потребность во взаимодействии в отношениях со сверстниками.

3. Некоторые компьютерные игры («Doom», «Quake» или «Unreal») могут провоцировать агрессивное поведение. Компьютерные игры могут способствовать формированию культа войны или насилия.

4. В исследованиях психологов И.В. Бурмистрова, Ю.В. Фомичевой, А.Г. Шмелева и других, высказывается суждение, что занятия с компьютером - это своего рода зависимость, которая выражается в таких психопатологических симптомах, как неумение детей переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими.



ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Обоснование выбора методов экспериментального исследования

Рассмотренные в предыдущей главе работы теоретические аспекты влияния компьютерных игр на психологические особенности детей младшего школьного возраста легли в основу эмпирического исследования, которое будет подробно описано во второй главе работы. Цель эмпирического исследования заключается в изучение влияния компьютерных игр на психологические особенности детей младшего школьного возраста. Базой исследования стала МОУ СОШ №16 г. Орехово-Зуево, Московской области. В исследовании принял участие 41 ребенок 4 класса возраста 10-11 лет. Испытуемые проводили в среднем по 2,5-3 часа в день за компьютерными играми. Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе были проведены диагностические мероприятия на базе МОУ СОШ №16, на втором этапе проводилась обработка и интерпретация результатов. Для достижения поставленных задач мы использовали такие методы, как:

1.Проективная методика на самооценку «Лесенка» В.Г. Щур

2.Тест Такера на выявление игровой зависимости

3.Тест "Игровая наркомания"

4.Тест агрессивности Басса-Дарки

Методики были подобраны в соответствии с необходимыми критериями диагностирования. Для выявления уровня самооценки младшего школьного возраста было предложено выполнить проективную методику на самооценку «Лесенка» В.Г. Щур.

Цель данной методики исследовать самооценку у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Данная методика может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться и для групповой диагностики.

Процедура обследования заключается в том, что используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». В процессе обследования учитывается, как ребенок выполняет задание: испытывает ли он колебания, раздумывает, аргументирует ли он свой выбор.

Если ребенок не давал никаких объяснений, ему задавались уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Для выявления игровой зависимости у детей младшего школьного возраста было предложено выполнить Тест Такера на выявление игровой зависимости. Ребятам предлагается ответить на 9 вопросов одним из вариантов ответа: никогда; иногда; чаще всего; почти всегда. Отвечать необходимо имея в виду последние 12 месяцев. Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются. 0 баллов - нет негативных последствий от компьютерных игр. 3 - 7 баллов - школьник играет в компьютерные игры на уровне, который может привести к негативным последствиям. 8 - 27 баллов - школьник играет на уровне, ведущим к негативным последствиям; возможно, контроль над пристрастием к компьютерным играм уже потерян - чем выше результат, интенсивнее игра, тем серьёзнее могут быть проблемы; высока вероятность патологического формирования зависимости. Тест "Игровая наркомания" При его помощи можно определить, имеется ли у человека зависимость от компьютерных игр. Всего в тесте 17 вопросов, на которые необходимо ответить «да» или «нет». При подсчете баллов нужно ориентироваться на ответы «да».

За каждый ответ "да" прибавлять 1 балл. Если в сумме получили 3 и более баллов, то есть высокая вероятность зависимости от компьютерных игр. Тест агрессивности Басса-Дарки. Методика предназначена для выявления проявления агрессивности у детей.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1) физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица;

2) косвенная -- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или же ни на кого не направленная;

3) раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (например, вспыльчивость, грубость);

4) негативизм -- оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5) обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6) подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7) вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (например крик, визг), так и через содержание словесных ответов (например проклятия, угрозы);

8) чувство вины -- выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести). Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения на ответ на вопрос.

2.2 Анализ исследования проективной методики на самооценку «Лесенка» В.Г. Щур

Результаты, полученные нами, по методике «Лесенка» показывают, что (см. Рисунок 1).

Рисунок 1 - Уровень самооценки в испытуемой группе младших школьников

Неадекватно завышенная самооценка наблюдается у 1 ребенка (2%).

Алина ставит себя на самую высокую ступеньку и считает, что мама оценивает её точно также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хорошая, мне мама так сказала». Анализ полученных результатов позволил нам составить процентное соотношение учеников с неадекватно завышенным, завышенным и адекватным уровнем самооценки. Завышенную самооценку имеют 20 человек (49%).

Адекватную самооценку имеют 20 школьников (49%). Самооценка в психологии воспринимается как комплекс представлений человека о себе самом, которые сформировались на основе сравнения себя с окружающими. Самооценка очень важна для формирования личности. Если у ребенка объективная, и с детства он может реально оценить свои возможности и место в социуме, то это является большим шагом на пути к успешной жизни. Перед началом исследования связи влияния компьютерных игр на личностные особенности младших школьников мы провели исследование уровня самооценки детей. Дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес к своим отношениям с другими людьми и, как правило, с готовностью принимают участие в беседе или тестировании на данную тему.

При оценке результатов необходимо прежде всего я установила отношение ребенка к себе. В старшем дошкольном и младшем школьном возрастах подавляющее большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. При этом, как показывают данные В.Г. Щур, дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т.е. причислившие себя к самым лучшим), практически никогда не могут обосновать такую самооценку. Дети же, не считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и критично и объясняли свой выбор различными причинами, например: «Я все-таки иногда балуюсь», «Я очень много вопросов задаю» и др. Как правило, отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, а также учитель) по-разному относятся к ним. Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя ставят немного ниже -- на вторую третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

Их автор методики называет «самыми благополучными». Другой вариант -- высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:

-- действительно благополучных;

-- инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание);

-- «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

И еще один вариант -- дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Автор методики считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл -- его не любят. По данным В.Г. Щур, прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку. Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их позиция на верхней ступеньке была подкреплена кем-то из взрослых. В этой ситуации целесообразно задать вопрос: «А кто из близких все-таки поставит тебя на самую верхнюю ступеньку?» И, как правило, у каждого ребенка находится кто-то из окружающих людей, для кого он «самый хороший». Чаще всего это папа или бабушка и дедушка, даже если ребенок встречается с ними довольно редко. Если же дети не ожидают высокой оценки ни от кого из близких взрослых, они заявляют, что на самую высокую ступеньку их поставит друг или подруга.

Для младших школьников важно также выяснить прогнозируемую ребенком оценку со стороны учителя и проанализировать объяснения ребенка по этому поводу. Рассматривая данные результаты с точки зрения возрастной нормы, а именно, преобладания завышенных и адекватных самооценок школьников как возрастного норматива, над заниженными, можно предположить, что формирование самооценки школьников идёт правильно, так как завышенная и адекватная самооценка характерна для их возрастной группы. У успешных учеников формируется высокая, часто завышенная самооценка. Для детей 7-11 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества -- в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка. Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе. Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку -- ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Таким образом, наибольшее количество школьников имеют завышенную самооценку. Такие дети, самооценка которых устойчиво завышена, прилагают очень много сил, чтобы преуспеть в деятельности любого рода. Им нравится проявлять полную самостоятельность в решениях и выборе друзей. Они не уважают общественные правила. Если у ребенка завышенная самооценка, он обычно самоуверен и считает, что может без помощи и поддержки окружающих добиться больших успехов как в учебе, так и в межличностных отношениях.

Младшие школьники, у которых самооценка завышена, но при этом неустойчива, склонны слишком высоко себя оценивать, преувеличивать свои возможности, переоценивать личные качества и результаты своего труда. Они пытаются браться за задания, выполнить которые им явно не по силам. Когда они терпят неудачу (а так случается чаще всего), они либо резко меняют вид деятельности, либо упорно продолжают настаивать на том, что могут выполнить данную работу. У них формируются многочисленные социальные связи, но почти всегда непрочные.

Таким образом, мы видим, что завышенную самооценку имеют 20 человек (49%), адекватную самооценку имеют 20 школьников (49%).Рассматривая данные результаты с точки зрения возрастной нормы, а именно, преобладания завышенных и адекватных самооценок школьников как возрастного норматива, над заниженными, можно предположить, что формирование самооценки школьников идёт правильно, так как завышенная и адекватная самооценка характерна для их возрастной группы.

2.3 Анализ исследования теста Такера на выявление игровой зависимости

Игровая зависимость, она же лудомания, -- патология, признанная Всемирной организацией здравоохранения как психическое отклонение.

Запущенное расстройство опасно очень серьезными последствиями дляпсихики и здоровья ребенка. Данная методика представлена в виде текстового опросника и может проводиться посредством интервьюирования. Анализ результатов позволяет установить наличие или отсутствие склонности испытуемого к игровой зависимости. Тест Такера на выявление игровой зависимости направлен на выявление степени игровой зависимости. Опросник содержит 9 вопросов, на которые детям предлагается ответить, учитывая последние 12 месяцев. Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются. Обработка результатов проводится в соответствии с ключом. За каждый ответ начисляется от 0 до 3 баллов: Никогда- 0 баллов; Иногда - 1 балл; Чаще всего - 2 балла;

Почти всегда - 3 балла. Общая оценка подсчитывается путем суммирования баллов. Анализ полученных результатов позволил нам составить соотношение учеников с различными показателями игровой зависимости. (см. Рисунок 2).

Рисунок 2 - Показатели игровой зависимости в испытуемой группе младших школьников

В данном исследовании преобладает показатель, который может привести к негативным последствиям у 24 школьников (59%). У 16 школьников (39%) пристрастие к играм может привести к серьезным проблемам. Лишь у 1 школьника (2%) нет возможных последствий от увлечения играми. Чем выше результаты теста, тем сильнее ребенок увлечен игровым процессом и серьезнее могут быть проблемы. Школьники, имеющие риск игровой зависимости (59%), все свое свободное время стремятся провести за компьютером, планшетом или телефоном, теряя интерес к другим занятиям. Они также теряют контроль над временем, проведенным за экраном гаджетов. Наличие негативных последствий от игры характерно для 16 % учащихся 4х классов. У учащихся, имеющих негативные последствия от компьютерных игр, заметен эмоциональный подъем, который резко и без причин сменяется плохим настроением, иногда с применением агрессии. Происходит утрата контакта с родителями, дети начинают избегать доверительных разговоров, начинают обманывать.

Для таких детей характерно:

* обстоятельные аномалии от нормы в поведении, реакциях;

*неадекватность;

* отсутствие эмоционального и поведенческого самоконтроля;

* отсутствие аппетита;

* получает удовольствие, только играя в компьютерную игру или проводя время в Интернете и т. д.

На основании представленных результатов опросника большинство опрошенных младших школьников имеют риск развития игровой зависимости, а также негативные последствия от чрезмерного увлечения компьютерными играми.

Такие дети часто эмоционально не уравновешены, становятся тревожными и подвержены депрессивному состоянию, им сложно найти общий язык со своими сверстниками.

Таким образом, мы видим, что у 59% школьников есть вероятность развития негативных последствий - резкая смена настроения, агрессивность, социальная дезадаптация, тревожность, проблемы с учебой и т.д.

2.4 Анализ исследования теста "Игровая наркомания"

Результаты, полученные нами, по тесту «Игровая наркомания» показывают, что (см. Рисунок 3).



Рисунок 3 - Показатели игровой наркомании в испытуемой группе младших школьников

В процессе обработки результатов мы обратили внимание, что у 40 человек (98%) высокая вероятность развития игровой зависимости. Лишь у 1 человека (2%) зависимости от компьютерных игр не наблюдается. На основании представленных результатов опросника большинство опрошенных младших школьников имеют риск развития игровой зависимости, а также негативные последствия от чрезмерного увлечения компьютерными играми. Негативные последствия могут быть различны - тревожность, повышенный уровень агрессии, конфликты с родителями и родными, проблемы с учебой, например, пропуск занятий или отставание по предметам. Также из-за повышенного увлечения играми притупляется чувство опасности и может не сработать инстинкт самосохранения в определенных моментах. Всё больше детей отдают предпочтение играм, нежели живому общению. Именно из-за этого возникает социальная дезадаптация. Результатом такого отчуждения может быть не только плохая успеваемость, конфликты с родителями, но и возрастающий психологический дискомфорт, под давлением которого несовершеннолетний будет прятаться в виртуальном мире компьютерных игр. Младшие школьники, которые чрезмерно увлекаются компьютерными играми неосознанно примеряют на себя роль выбранного ими сильного и смелого компьютерного героя, тем самым преодолевая собственную слабость и чувство неполноценности. Именно частичная или полная идентификация игромана с компьютерным героем позволяет в той или иной мере удовлетворить те свои потребности, которые в силу различных причин невозможно реализовать в реальном мире. Готовность нарушить закон ради игры. Сейчас большинство компьютерных игроманов предпочитают играть по сети Интернет, меньшая часть посещает с этой целью компьютерные клубы. Но тем не менее такое увлечение как компьютерная игра независимо от того, где она будет проходить, требует материальных расходов. Эти расходы могут быть связаны с приобретением игр на платных сайтах или на СD и DVD носителях. Даже если игры скачиваются на бесплатных сайтах, разработчики этих игр продумали уловки, как выкачивать денежные средства с потребителей и зарабатывать на этом. Кроме того, в силу возрастных особенностей несовершеннолетние неспособны в достаточной степени контролировать свое поведение, чтобы противостоять компьютерной игровой зависимости. Отсутствие других увлечений кроме компьютерных игр. Технический прогресс позволил за последнее десятилетие сделать компьютерные игры намного привлекательней, зрелищней и красочней. Наличие всевозможных, очень сильно приближенных к реальности изображений, функций, спецэффектов притягивают несовершеннолетних, как магнит. На фоне таких ярких развлечений элементарная игра в шашки, волейбол, «казаки-разбойники» , футбол с друзьями кажется блеклой и не такой интересной. То же самое можно сказать и про посещение кружков по интересам, которые теряют свой рейтинг на фоне таких продвинутых и современных компьютерных игр. При его помощи данного теста определить, имеется ли у человека зависимость от компьютерных игр. Всего в тесте 17 вопросов, на которые необходимо ответить «да» или «нет». При подсчете баллов нужно ориентироваться на ответы «да». За каждый ответ "да" прибавлять 1 балл. Общая оценка подсчитывается путем суммирования баллов. Если в сумме получили 3 и более баллов, то есть высокая вероятность зависимости от компьютерных игр. Таким образом, мы видим, что у 40 человек (98%) высокая вероятность развития игровой зависимости. На основании представленных результатов опросника большинство опрошенных младших школьников имеют риск развития игровой зависимости, а также негативные последствия от чрезмерного увлечения компьютерными играми.

2.5 Анализ исследования опросника уровня агрессивности Басса-Дарки

Результаты, полученные нами, по опроснику уровня агрессивности Басса-Дарки показывают, что (см. Рисунок 4).

Рисунок 4 - Показатели видов реакций в испытуемой группе младших школьников

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена -- взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Раздражение - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активней борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Чувство вины - выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести. В-четвертых классах по результатам данного опросника физическую агрессию высокого уровня проявили 14 учеников, средний уровень проявили 18 учеников, у остальных 9 учеников низкий уровень, это говорит о том, что уровень физической агрессии в четвертом классе выше среднего. Уровень вербальной агрессии у 3 учеников высокий, у 28 учеников средний, у 18учеников низкий уровень вербальной агрессии. Уровень косвенной агрессии у 14 учеников низкий, средний уровень наблюдается у 23 учеников, а высокий уровень лишь у 4 учеников. Низкий уровень раздражения имеют 8 учеников, средний уровень наблюдается у 25 учеников, высокий уровень имеют 8 учеников. Низкий уровень обиды наблюдается у 9 учеников, средний и высокий уровни имеют по 18 учеников. Низкий уровень подозрительности имеют лишь 2 ученика, средний уровень имеют 16 учеников, а высокий уровень подозрительности имеют 23 ученика. Негативизм низкого уровня наблюдается у 4 человек, средний уровень негативизма наблюдается 27 человек, а высокий уровень негативизма имеют 10 человек. Высокий уровень чувства вины проявили 29 человек, средний уровень проявили 8 человек, а у остальных 4 человек наблюдается низкий уровень. Из рисунка 5 мы видим, высокий уровень агрессивности имеют 10 школьников (24%); 24 школьника (59%) имеют средний уровень агрессивности. Низкий уровень отмечен у 7 школьников (17%)

Рисунок 5 - Показатели уровня агрессивности в испытуемой группе младших школьников

Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым. Так же им свойственна неадекватная, неустойчивая самооценка (она может быть максимально высокой или максимально низкой), повышенная тревожность, страх перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных реакций.

Из рисунка 6 мы видим, что высокий уровень враждебности отмечается у 26 младших школьников (63%), средний уровень у 13 учеников (32%), а низкий у 2 школьников (5%).

Рисунок 6 - Показатели уровня враждебности в испытуемой группе младших школьников

Методика «Диагностика состояния агрессии» использовалась для того, чтобы определить зависимость уровня агрессивности в характере подростков от степени их увлеченности компьютерными играми. Интерес в данном исследовании представляют шкалы, отвечающие за уровень агрессивности, а именно: шкала «Физическая агрессия», «Раздражительность», «Вербальная агрессия». Басс сначала провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность есть реакция отношения скрытно-вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Если врожденные реакции вербализуются, они принимают форму уничижительных замечаний или негативных высказываний. Басс определил агрессию как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Дальнейшие различия он проводил, предлагая выделить подклассы во враждебно-агрессивном поведении. Предложение о необходимости учитывать при измерении существование нескольких различных структур основывалось на классификационной схеме, в которой различаются агрессия и враждебность, причем агрессивное поведение подразделяется на прямое и косвенное, а также на активное и пассивное. Исследователи предложили 75 вопросов, с которыми можно согласиться или нет. Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность индекс враждебности. Результаты методики призваны выявить потенциальную взаимосвязь между степенью увлеченности компьютерными играми и агрессивностью младших школьников. Из диагностики состояния агрессии - опросника Басса-Дарки мы получили следующие результаты. 59% младших школьников имеют средний уровень агрессивности. Высокий уровень агрессивности имеют 10 школьников (24%). Высокий уровень враждебности отмечается у 63% младших школьников, средний уровень у 32% учеников. Также мы заметили, что у детей 4 классов преобладает средний уровень раздражения (25 человек), высокий уровень обиды (16 человек), высокий уровень подозрительности (23 человека), средний уровень негативизма (27 человек) и высокий уровень чувства вины (29 человек).

2.6 Анализ связи влияния компьютерных игр на личностные особенности испытуемых младших школьников (корреляционный анализ)

Одной из задач нашего исследования было также выявление и анализ связи влияния компьютерных игр на личностные особенности испытуемых младших школьников. Для решения этой задачи мы использовали корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В результате анализа были обнаружены корреляционные связи между полученными данными на уровне статистической значимости:

1. Установлена взаимосвязь между показателем «Индекс враждебности» (Личностный опросник Басса-Дарки) и уровнем игровой зависимости (Методика «Игровая Зависимость» Р. Такер) у младших школьников прямая: rs=0,313 (rкр =0,39 при p?0,01). (См. Приложение 5) При большей увлеченности ребенка компьютерной игрой увеличивается его враждебность по отношению к окружающим.

2. Взаимосвязь между показателем «Индекс агрессивности» (Личностный опросник Басса-Дарки) и уровнем игровой зависимости (Методика «Игровая Зависимость» Р. Такер) у младших школьников прямая: rs=0.196 (rкр =0,39 при p?0,01). (См. Приложение 6) При увеличении уровня игровой зависимости и времяпровождения ребенка за компьютерными играми увеличивается физическая, косвенная и вербальная агрессия.

3. Выявлена взаимосвязь между показателем «Индекс враждебности» (Личностный опросник Басса-Дарки) и уровнем игровой наркомании (Методика «Игровая Наркомания») у младших школьников прямая: rs = 0.003 (rкр =0,39 при p?0,01). (См. Приложение 7) При увеличении уровня игровой наркомании у ребенка возрастает враждебность, а вместе с ней возрастает и раздражение.

4. Взаимосвязь между показателем «Индекс агрессивности» (Личностный опросник Басса-Дарки) и уровнем игровой наркомании (Методика «Игровая Наркомания») у младших школьников обратная: rs= -0.209 (rкр =0,39 при p?0,01). (См. Приложение 8) Другими словами, при уменьшении уровня игровой наркомании у ребенка увеличивается такая агрессивность, как косвенная, физическая и вербальная.

Таким образом, мы можем заключить:

1. Результаты методики на самооценку «Лесенка» В.Г. Щур показали, что завышенную самооценку имеют 20 человек (49%). Адекватную самооценку имеют 20 школьников (49%). И лишь 1 человек (2%) имеет неадекватно завышенную самооценку. Рассматривая данные результаты с точки зрения возрастной нормы, а именно, преобладания завышенных и адекватных самооценок школьников как возрастного норматива, над заниженными, можно предположить, что формирование самооценки школьников идёт правильно, так как завышенная и адекватная самооценка характерна для их возрастной группы.

2. На основе полученных данных из теста Такера «Игровая наркомания», можно сказать, что большинство опрошенных младших школьников имеют риск развития игровой зависимости, а также негативные последствия от чрезмерного увлечения компьютерными играми. Такие дети часто эмоционально не уравновешены, становятся тревожными и подвержены депрессивному состоянию, им сложно найти общий язык со своими сверстниками.

3. Исходя из результатов теста «Игровая наркомания» мы обратили внимание, что у 40 человек (98%) высокая вероятность развития игровой зависимости.

Лишь у 1 человека (2%) зависимости от компьютерных игр не наблюдается. На основании представленных результатов опросника большинство опрошенных младших школьников имеют риск развития игровой зависимости, а также негативные последствия от чрезмерного увлечения компьютерными играми, например, тревожность, повышенный уровень агрессии, конфликты с родителями и родными, проблемы с учебой, социальная дезадаптация, отсутствие других увлечений кроме компьютерных игр, готовность нарушить закон. 4. Анализ исследования опросника уровня агрессивности Басса-Дарки показал, что у учеников 4 классов преобладает высокий уровень враждебности (63% школьников) и средний уровень агрессивности (59%), средний уровень агрессивности (59%) и высокий уровень враждебности (63%). Также мы заметили, что у детей 4 классов преобладает средний уровень раздражения (25 человек), высокий уровень обиды (16 человек), высокий уровень подозрительности (23 человека), средний уровень негативизма (27 человек) и высокий уровень чувства вины(29 человек).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст - это тот возраст, в котором возникает максимально интенсивное психическое развитие ребенка. В данный период у ребенка происходят прогрессивные изменения во всех сферах - от совершенствования психофизиологических функций до формирования сложных личностных новообразований. Развитие ребенка сегодняшний день происходит в непростых социальных условиях.

Известными исследователями психологии детского развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) указывается на несколько основных факторов развития ребенка как процесса физического, умственного и нравственного созревания. Современное общество выдвигает требование активного включения в обучение с раннего возраста, младшие школьники включены в обучающий процесс по самым разным направлениям, и с одной стороны, это очень важный процесс, который готовит детей к дальнейшему обучению в школе, к жизни в условиях информатизации общества. Если смотреть на это с другой стороны, на детей этого возраста проявляют еще большее отрицательное влияние негативные моменты информатизации, такие как переизбыток информации, потеря ощущения реальности, которые ведут к переутомлению, психическим расстройствам, подмене действительности виртуальной реальностью а также зависимостям.

Целью исследования, проведенного в выпускной квалификационной работе, было изучение влияния компьютерных игр на развитие личности младшего школьника. В работе мы изучили и проанализировали теоретико-методологические подходы к рассмотрению проблемы младшего школьного возраста; особенности влияния компьютерных игр на личность младших школьников. В практической части работы были проанализированы результаты исследования субъектов по следующим методикам: Проективная методика на самооценку «Лесенка», тест Такера на выявление игровой зависимости, тест "Игровая наркомания", тест агрессивности Басса-Дарки. В исследовании приняли участие 41 учащихся (18 мальчиков и 23 девочки), в возрасте 10-11 лет (4 «А» и 4 «Г» класс) в МОУСОШ №16, г. Орехово-Зуево. Испытуемые проводили в среднем по 2,5-3 часа в день за компьютерными играми.

Исследование проводилось с октября 2019 по январь 2020 года. Всесторонний и полный анализ полученных нами результатов показал: 1. Результаты методики на самооценку «Лесенка» В.Г. Щур показали, что неадекватно завышенная самооценка наблюдается лишь у 1 ребенка (2%).Завышенную самооценку имеют 20 человек (49%).Адекватную самооценку имеют 20 школьников (49%).

Рассматривая данные результаты с точки зрения возрастной нормы, а именно, преобладания завышенных и адекватных самооценок школьников как возрастного норматива, над заниженными, можно предположить, что формирование самооценки школьников идёт правильно, так как завышенная и адекватная самооценка характерна для их возрастной группы.

2. На основе полученных данных из теста Такера «Игровая наркомания», можно сказать, что показатель игровой зависимости, который может привести к негативным последствиям наблюдается у 24 школьников (59%).У 16 человек (39%) пристрастие к играм может привести к серьезным проблемам. Лишь у 1 человека (2%) нет возможных последствий от увлечения играми. Школьники, имеющие риск игровой зависимости (59%), все свое свободное время стремятся провести за компьютером, планшетом или телефоном, теряя интерес к другим занятиям. Они также теряют контроль над временем, проведенным за экраном гаджетов. Наличие негативных последствий от игры характерно для 16 % учащихся 4х классов. У учащихся, имеющих негативные последствия от компьютерных игр, заметен эмоциональный подъем, который резко и без причин сменяется плохим настроением, иногда с применением агрессии. Происходит утрата контакта с родителями, подростки начинают избегать доверительных разговоров, начинают обманывать. 3. Исходя из результатов теста «Игровая наркомания» мы обратили внимание, что у 40 человек (98%) высокая вероятность развития игровой зависимости. Лишь у 1 человека (2%) зависимости от компьютерных игр не наблюдается. На основании результатов большинство опрошенных младших школьников имеют риск развития игровой зависимости, а также негативные последствия от чрезмерного увлечения компьютерными играми.

4. Анализ исследования опросника уровня агрессивности Басса-Дарки показал, что в четвертых классах физическую агрессию высокого уровня проявили 14 учеников, средний уровень проявили 18 школьников, у остальных 9 человек низкий уровень, это говорит о том, что уровень физической агрессии в четвертом классе выше среднего. Уровень вербальной агрессии у 4 учеников высокий, у 23 учеников средний, у 14 школьников низкий уровень вербальной агрессии. Также у детей 4 классов преобладает косвенная и физическая агрессия.

59% младших школьников имеют средний уровень агрессивности. Высокий уровень агрессивности имеют 10 школьников (24%). Высокий уровень враждебности отмечается у 63% младших школьников, средний уровень у 32% учеников. Также мы заметили, что у детей 4 классов преобладает средний уровень раздражения (25 человек), высокий уровень обиды (16 человек), высокий уровень подозрительности (23 человека), средний уровень негативизма (27 человек) и высокий уровень чувства вины (29 человек).

5. Проведя корреляционный анализ, мы обнаружили, что:

1. При большей увлеченности ребенка компьютерной игрой увеличивается его враждебность по отношению к окружающим: rs=0,313 (rкр =0,39 при p?0,01).

2. При увеличении уровня игровой зависимости и времяпровождения ребенка за компьютерными играми увеличивается физическая, косвенная и вербальная агрессия: rs= 0.196 (rкр =0,39 при p?0,01).

3. При увеличении уровня игровой наркоманииу ребенка возрастает враждебность, а вместе с ней возрастает и раздражение: rs=0.003 (rкр=0,39 при p?0,01).

4. При уменьшении уровня игровой наркомании у ребенка увеличивается такая агрессивность, как косвенная, физическая и вербальная: rs= -0.209 (rкр =0,39 при p?0,01). Таким образом, мы выяснили, компьютерные игры негативно влияют на развитие личности младшего школьника. При большой увлеченности детей компьютерными играми увеличивается враждебность к окружающим, физическая, косвенная и вербальная агрессия. Выдвинутая нами гипотеза о том, что младшие школьники, играющие в компьютерные игры, отличаются: завышенной самооценкой, враждебностью, проявлениями физической и косвенной агрессии, высокой вероятностью развития игровой аддикции подтвердилась. Проведенное исследование в этом направлении позволило реализовать стоявшие перед нами задачи и тем самым достичь поставленной цели, выдвинутой перед проведением эмпирического исследования.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - №6. -1966.

2. Антон Платов. Дети, Сеть и родители. Мир компьютеров. - № 3. - 2004..

3. Гордеева А. В. Увлеченность компьютерными играми: психологический аспект. - К. - 2004.

4. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.- 2006..

5. Хоперская О. Осторожно, компьютер! // Природа и человек. Свет. - № 8. - 2000.

6. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми: монография / М.:Наука, 1999.- 287 с.

7. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.

8. Ворожцов, А.В. Путь в современную информатику: Комбинаторика, анализ, теория графов, теория игр, моделированию, теория информации, логика и теория множеств / А.В. Ворожцов. - М.: Ленанд, 2017. - 144 с.

9. Шагин, В.Л. Теория игр: Учебник и практикум / В.Л. Шагин. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 223 c...

10. Дубровина И. В. Психологическое здоровье детей и подростков. М., 2000.

11. Ермолаева М. В. Психология развития. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с.

12. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c

13. Кугач, Антонина Николаевна Играй с пользой и умом. Игровые программы для младших школьников / Кугач Антонина Николаевна. - М.: Феникс, 2017. - 813 c.

14. Петрова, В.И. Домашний труд младшего школьника / В.И. Петрова. - М.: Учпедгиз, 2016. - 798 c.

15. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., Высшая школа, 2013. - 316с.

16. Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. - Москва: Прометей, 2018. - 538 с.

17. Компьютерные игры и их возможное влияние на здоровье детей и подростков/ М.Л. Кочина, Л. В. Подригало, В. М. Синайко, А. В. Яворский и др. //Укр. ШСН. психоневрологи. - 2001. - Т. 9, вып. № 1.

18. Жукова, М.В. Профилактика зависимости от компьютерных игр у младших школьников [Текст] /М.В. Жукова // Современная высшаяшкола: инновационный аспект. - 2011. - № 1. - С. 69-75.

19. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн. - 2003. -- Т. 24,

20. Корнеева, Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. - 2016. - № 13..

21. Джолдыгулов, Г.А. К вопросу о механизмах формирования чрезмерной увлеченности компьютерными играми// Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация: Мат-лы Российской научно-практической конференции/ Под общ.ред. проф. А.В. Худякова. / Джолдыгулов Г.А., Гусманов Р.М., Шевченко Ю.С. Иваново. 2015. -112 с..

22. Жукова, М.В. Увлечение компьютерными играми как фактор формирования зависимого поведения в дошкольном возрасте [Текст] / М.В.Жукова // Начальная школа плюс До и После. - 2010. № 10. - С. 32- 36..

23. .Зайцев, В.В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм./ Зайцев В.В., Шайдулина А.Ф - СПб., Изд. дом «Нева». - 2008. - 128 с

24. Лобастова Е. И., Быкова С. С. Особенности проявления и профилактика игровой компьютерной зависимости младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 32. - С. 41-45.

25. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

26. Тришина, А. В. Психологические факторы возникновения и преодоления игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.В. Гришина. - Нижний Новгород, 2011. - 196 с

27. Сыщикова В. С., Быкова С. С. Профилактика игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 32. - С. 61-65.

28. Книжникова С. В., Серая Ю. В. Компьютерные игры как фактор формирования агрессивных и аутоагрессивных установок личности подростка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 24. - С. 82-87.

29. Пиндюрин В. А. Компьютерная аддикция подростков - проблема ХХI века // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 1801-1805.

30. Калинина О. С., Шаталова Е. В. Влияние компьютера на психическое и физическое здоровье детей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 39. - С. 3416-3420.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностические методики

Методика «Лесенка» В. Г. Щур

Цель методики - исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения:

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Стимульный материал

Рис. 1

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура проведения

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Интерпретация результатов

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест Такера на выявление игровой зависимости

Отвечать следует, имея в виду последние 12 месяцев.

Ответьте на предложенные вопросы, используя следующую шкалу:

Никогда- 0 баллов;

Иногда - 1 балл;

Чаще всего - 2 балла;

Почти всегда - 3 балла.

Играл ли ты за последний год в компьютерные игры так, что не замечал времени?

За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было тебе больше времени для того, чтобы достичь нужной степени азарта?

Когда ты играл накануне, возвращался ли на следующий день к той же игре, чтобы пройти незавершённые уровни?

Брал ли ты деньги в долг, чтобы иметь возможность играть?

Было ли у тебя когда-нибудь чувство, что у тебя могут быть проблемы с зависимостью от компьютерных игр?

Можно ли так сказать, что компьютерные игры являлись иногда причиной твоих проблем со здоровьем (включая стресс и беспричинное беспокойство)?

Критиковали тебя когда-нибудь за твоё пристрастие к компьютерным играм, даже если ты считал эти замечания несправедливыми?

Было ли когда-нибудь твоё пристрастие к компьютерным играм причиной твоих проблем?

Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство вины за то, как ты играешь, или за то, что происходит во время игры?

Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются.

0 баллов - нет никаких негативных последствий от компьютерной игры.

3 - 7 баллов - человек играет в компьютерные игры на уровне, который может привести к негативным последствиям.

...