Зміни у впливі факторів сімейного вихованні відбулися і в родині Влада. П. Хлопчик виховувався в атмосфері вседозволеності та гіпероопіки. Йому дозволялося робити все, що він забажає, але виконання більш-менш складних та небезпечних дій брали на себе мама та бабуся. На контрольному етапі, ми можемо говорити про те, що він став більш самостійним, ввічливішим та зацікавленим у пізнанні оточуючого світу.

Значним результатом в корекції негативного впливу особистісних проявів можна назвати випадок з Дариною П. (6 р.). На початку циклу занять дівчинка була схильною до асоціальних вчинків. Вона самостверджувалася через присвоєння чужих речей. В роботі з нею ми звертали увагу дівчинки на те, що увагу до себе можна привертати іншими засобами, такими як малювання, ліплення, ігри, танці тощо. Для Дарини відкриттям став той факт, що вона може бути доброю, цікавою для інших. Такого результату ми досягли через навіювання установки на успіх під час тренінгових та релаксаційних вправ.

Слід зазначити, що в практичній роботі більшу частину уваги ми приділяли подоланню саме особистісних проявів. На схемі 5 можна прослідкувати зміни в розвитку певних особистісних проявів, а саме:

- збільшення рівня пізнавальної мотивації (в експериментальній групі залишився незначний відсоток дітей з низьким рівнем мотивації пізнання - 3,03%);

- усунення таких проявів, як невпевненість, схильність до асоціальних вчинків;

- зменшення частоти імпульсивних проявів, формування на цій основі ввічливого та доброзичливого ставлення до оточуючих;

- у 6,06% дітей експериментальної групи залишилася неадекватна завищена самооцінка. На констатувальному етапі цей показник складав 18,18% випадків завищеної самооцінки та 6,06% випадків заниженої самооцінки;

- в усіх дітей було сформовано достатній рівень комунікативних навичок, тож можна говорити про подолання негативного впливу низького рівня комунікабельності;

- прояви індивідуалізму було спрямовано на самостійну корисну діяльність з метою формування в дітей адекватної самооцінки, виховання поваги до себе та інших. Тож можемо говорити про нульовий вплив цього фактору як негативного.

Схема 5. Вплив особистісних проявів на самореалізацію

Під час впровадження корекційно-розвивальної роботи нами були виділені наступні особливості процесу самореалізації дошкільників з різними проблема розвитку. Так, діти з завищеною самооцінкою в більшості випадків обирали в якості засобу самоствердження через вплив на інших дітей. Наприклад, Віка О. (6 р.) намагалася керувати усіма дітьми, які відвідували заняття разом з нею в першій групі. Вона робила це для того, щоб всі були гарними дітками (такими як вона) та її любив Господь. (Батьки Віки є віруючими людьми). В підтвердження наводимо роздуми дівчинки: «Я хорошая, потому что слушаюсь маму и папу, и воспитательницу в садике. Мама говорит, что поэтому меня любит Бог. Бог любит всех деток, но … не все его слушают, а я хочу, чтобы все детки были хорошими. Тогда они попадут в Рай». Не всі діти були згодні з ідеєю їх перевиховання, тому рівень самооцінки знижували шляхом бесід про віру.

Така тенденція (прагнення керувати оточуючими) була характерною для всіх дітей з завищеною самооцінкою. Діти з заниженою самооцінкою поводилися навпаки. Вони в якості основного засобу реалізації своїх здібностей обирали творчі роботи. Малюнки та поробки таких дітей відрізнялися більшою змістовною наповненістю, якістю виконання, яскравішою гамою кольорів. Це пов'язано з тим, що діти з заниженою самооцінкою часто соромляться висловлювати свої почуття та бояться заводити нових друзів. Тому свої зусилля вони спрямовують на той вид діяльності, який не спричинить їм болю.

Діти з фізичними недоліками (такими як сколіоз, порушення зору, захворювання серцево-судинної системи) в якості основного засобу обирали, як правило, конструювання та роботу з глиною. В такий спосіб діти немов би «будували» своє здорове життя.

В роботі ми виділяли таку категорію дітей, як діти, що конкурували зі своїми братами та сестрами. Чітких закономірностей щодо вибору засобу реалізації задуму дітей цієї категорії ми не виявили. Інтереси дітей до різних видів діяльності розповсюджувалися не рівномірно.

Таким чином, за результатами запровадження розробленої нами системи корекційно-розвивальної роботи ми можемо говорити про те, що ефективність реалізації дітьми своїх здібностей залежить не тільки від впливу різних факторів та особистісних проявів самої дитини, а і від керівництва з боку дорослого (батьків, вихователя, вчителя, психолога тощо). Результати діагностики на контрольному етапі показали, наскільки зменшився вплив негативних факторів, наскільки більше діти стали прагнути до пізнання нового, створення чогось унікального. Головним досягненням нашої роботи стало створення нової системи психолого-педагогічної роботи, яка є універсальної для роботи з дошкільниками, які мають різнопланові проблеми в розвитку особистості.

Висновки

Більшість вчених розглядає самореалізацію як необхідну умову розвитку окремої особистості та поступового розвитку суспільства в цілому. Потреба в реалізації самого себе є актуальною в будь-якому віці, а особливо - в дитинстві. Саме в цей період формуються навички дій, звички, риси характеру, які будуть супроводжувати людину протягом всього життя.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволив уточнити зміст досліджуваного поняття в період дошкільного дитинства. Самореалізація в дошкільному віці - це процес розкриття дитиною своїх здібностей та потенціалу доступними для неї засобами, процес прийняття дитиною самої себе як індивідуальної та неповторної частини оточуючого світу. Структурними компонентами самореалізації є самопізнання, самовизначення, самоорганізація, самоствердження, самооцінка. До умов здійснення процесу самореалізації відносяться впевненість в собі, відчуття безпеки, довірливі взаємовідносини з оточуючими, пізнавальна активність особистості, сформована система моральних цінностей, високий рівень розвитку комунікативних навичок.

Самореалізація в дошкільному віці неможлива без творчої діяльності. Духовно-творчий розвиток дошкільника охоплює усі сфери його особистості: мотиваційну, інтелектуальну, творчу, емоційну, вольову, піднімає на новий рівень становлення самопізнання, саморегуляції та саморозуміння особистості. Творчість позитивно впливає на дитину, сприяє її інтелектуальному та особистісному зростанню. Тому для самореалізації дошкільників в творчості є необхідним надавати підтримку, знайомити дітей з різними видами діяльності, розвивати в них самостійність та ініціативність.

Художня творча діяльність - це вид діяльності, який дозволяє:

- висловлювати свої бажання та прагнення;

- втілювати сюжет за допомогою різноманітних засобів та матеріалів, які є в наявності;

- заспокоюватися та зосереджуватися на своєму внутрішньому світі;

- приносить задоволення від процесу та результату роботи.

На основі діагностичних даних, отриманих під час експериментального дослідження, ми виділили наступні особливості процесу самореалізації в дошкільному віці, а саме:

- уривчастий характер реалізації здібностей дитиною;

- залежність самореалізації від факторів сімейного виховання та особистісних проявів;

- залежність самореалізації від розвитку комунікативних навичок;

- індивідуальні особливості вибору основного методу реалізації свого Я.

Впровадження розробленої системи корекційно-розвивальної роботи довело, що ефективність розвитку творчої самореалізації старшого дошкільника у особистісно-орієнтованому процесі залежить:

? від зміни концептуального обґрунтування художніх дисциплін в системі дошкільної освіти від репродуктивно-продуктивних у бік їх духовної, творчої, ціннісної орієнтації;

? від конструювання змісту освіти на інтегративній основі, яка надає імпульс процесу творчої самореалізації дітям старшого дошкільного віку;

? від особистісно-орієнтованої системи корекційно-розвивальної роботи в залежності від індивідуальних особливостей процесу самореалізації дитини.

Експериментальна гіпотеза нашого дослідження підтвердилася.

Система роботи «Уроки творчості» показала, наскільки ефективним може бути здійснення процесу самореалізації при створенні умов для творчого розвитку особистості. За результати роботи можна простежити, що у дітей експериментальної групи підвищився рівень пізнавальної мотивації, було сформовано навички ефективного спілкування, значно зменшилися невротичні та імпульсивні прояви.

Особливості побудови гурткової роботи за даною системою дозволяють говорити про реальність здійснення індивідуального підходу до кожної дитячої особистості, оскільки вибір методів та матеріалів для кожного заняття здійснювався з урахуванням індивідуальних особливостей дітей кожної підгрупи. Під час впровадження системи «Уроки творчості» ми змінили основний напрям здійснення засобів художньої праці в процесі навчання та виховання: від повторення дій дорослого та орієнтації на результат до самостійного пошуку рішення завдання та орієнтації на почуття, які виникали під час виконання завдань. Це дозволило нам сформувати систему моральних цінностей у дошкільників експериментальної групи.

Порівняльний аналіз діагностичних даних на різних етапах показав, що завдяки саме засобам художньої праці вдалося подолати більшість негативних факторів, таких як конкуренція між братами та сестрами в родині, імпульсивність, агресивність, страхи. На основі сформованої системи моральних цінностей ми змогли сформувати у дітей повагу як до себе, так і до інших дітей.

На основі аналізу даних слід відмітити також те, що вплив деяких факторів на процес самореалізації дошкільника залишається сильним. Серед цих факторів є: авторитет батьків, гіпероопіка (робота з батьками показала, що дорослі важко розлучаються з думко, що їх малюк може бути самостійним), фізичні недоліки (усунення цих проблем - справа медичних працівників, ми в своїй роботі змінили позицію таких дітей: від позиції жертви до позиції активної особистості). Значним залишається фактор вседозволеності. Навіть тоді, коли батьки змінюють стиль виховання дитини, починають обмежувати її дії, залишаються звички дитини, починаються істеричні прояви.

В цьому був мінус нашої системи, оскільки значна їхньої кількість уваги приділялася роботі з дітьми, а робота з батьками проводилася лише при необхідності. Важливим буде включення в роботу розділу для батьків, який включатиме просвітницьку діяльність з метою підвищення рівня їхньої педагогічної освіти. В цілому система корекційно-розвивальної роботи «Уроки творчості» з дітьми дошкільного віку виправдала своє впровадження.

За результатами дослідження було опубліковано статтю: Крайнова Л. В., Шевченко І. М. Можливості самореалізації дошкільника засобами художньої праці // Пошуки та знахідки. Матеріали наукової конференції СДПУ / Укладач В. К. Сарієнко. - Слов,янськ, 2012 С. 172 - 174.

Список використаних джерел

1. Багадирова С. К. Психология: экспресс-справочник (учебное пособие). -- Майкоп: редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, 2004.

2. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. --1990. -- № 2.

3. Бехтерев В. М. Бессмертие человеческой личности как научная проблема // Избр. Тр. По психологии личности: В 2 т./ Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылёвой. --Т. 1. -- СПб., 1999.

4. Буко М. Е. Терапия творческим самовыражением. -- М.: Медицина, 1989.

5.Венгер Л. А. «…Вот и вышел человечек» // Дошкольное воспитание -- 1991. -- №7.

6.Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте: -- М.: Просвещение, 1980.

7. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу -- с игрой: Кн. Для учителя. -- М., 1991.

8. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. -- М.: Academia, 1997.

9. Грузенберг, С. О. Психология творчества. - Минск, 1997.

10. Дерманова Н. Б., Коростылёва Л. А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылёвой. - СПб., 1997.

11. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. -- Москва, 1921.

12. Идинов И. А. Самореализаця личности в непроизводственной сфері общества (онтологический и гносеологический анализ): Автореф. канд. дис. -- Фрунзе, 1990.

13. Энгр об искусстве / составитель А. Н. Изергина. -- М.: Издательство Академии художества СССР, 1962.

14. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. - М., 2001.

15. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.

16. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под редакцией Г. В. Залевского. - Томск: Издательство Томского университета, 1999.

17. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М.: Просвещение, 1976.

18. Комарова Т. С. Обучение детей формообразующим движениям в рисовании // Дошкольное воспитание. - 1976. - № 1.

19. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж-Ж., Песталоцци, И. Г.: Педагогическое наследие / под ред. М.В. Кларина, А.Н. Джуринского. - М.: Педагогика, 1987.

20. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. посіб./ Наук. Ред. О. Л. Кононко. - К., 2003.

21. Коростылёва Л. А. Психология самореализация личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.

22. Коростылева, Л. А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. -- СПб.: Изд-во СПбУ, 1997.

23. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. -- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

24. Коростылёва Л. А. Самореализация как предмет психологического исследования // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред А. А. Крылова. -- Вып.3 -- Ч.1. -- СПб., 1997.

25. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. -- М., 2005.

26. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. -- М.: Просвещение, 1965.

27. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. -- М., 1997.

28. Ликова І. О. Програма з художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-6 років. Кольорові долоньки / І.О. Ликова. -- Ранок, 2008.

29. Маклаков А. В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006.

30.Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. - СПб.: Изд. гр. «Евразия», 1997.

31. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. Апузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.

32.Маслоу А. Психология бытия. - М.: Ваклер, 1997.

33. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1987.

34. Михайлов Н.Н. О потребности личности в самореализации. Научный доклад высшей школы. // Философские науки, 1982. - № 4.

35. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. -- М., 2001.

36.Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981

37. Мухина В. С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 1985.

38. Орлова Д. Большая книга Монтессори. -- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

39. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; науч. ред. Н. Б. Крылова. -- М.: Академия, 2006.

40. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.

41. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2000.

42. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -- М.: Издательский центр «Академия», 1996.

43. Психология личности: Словарь справочник / Под ред. П. П. Горностая и Т. М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

44. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 2003.

45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

46. Телєжнікова Т. Ваш малюк - геній: Кращі ігри, що розвивають інтелект і творчі здібності. - Донецьк: ТОВ ВКФ «БАО», 2008.

47.Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками // Музыкальный руководитель. - 2004. - №2. - С. 2-14.

48. Современный философский словарь / под общ. ред.В.Е. Кемерова. - Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996.

49. Селевко Г. К., Селевко А. Г., Левина О. Г. Реализуй себя - М.: Народное образование, 2001.

50. Сухорукова Г. В., Дронова О. О., Голота Н. М., Янцур Л. А. Образотворче мистецтво з методикою викладання в дошкільному навчальному закладі. Підручник. / За заг. Ред. Г. В. Сухорукової. - К.: Видавничій Дім «Слово», 2010.

51. Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребёнка от 2 до 8 лет. - СПб.: Питер Пресс, 1996.

52. Фесюкова Креативные задания и схемы - М.: ТЦ Сфера-Ранок, 2008.

53. Флерина Е. А. Детский рисунок. - М.: «Новая Москва», 1924.

54. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. - СПб.: Юпитер. - 2002.

55. Фромм Э. Иметь или быть. - М.: «АСТ», 2000.

56. Хорни К. Самоанализ. - М., 1993.

57.Царева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: автореф. Канд. дис. - М., 1992.

58.Чернявская Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемі: автореф. Докт. Дис. - СПб., 1994.

59. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentations from his writings. - N.Y., 1956.

60. Dictionary Psychology and Philosophy/ Ed. De J. M. Bacdnin. - Vol. 2. - London, 1902.

61. Goldstein K. Language and language disturbances. - N. Y., 1948.

62. Сычёва Ю. Самореализация - основа успеха. [Электронный ресурс]. Режим доступа: hppt://www.maharishi-tm.ru/thesaurus/realization/

63. Конспекти занять в дитячому садку. [електрона бібліотека]. Режим доступу: http://sadiki.in.ua/dityachiy-sadok-konspekti-zanyat/

64. Лаврентьева В. М. Общая характеристика детей дошкольного возраста. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/art/36728.php.

65. К.Г. Юнг и аналитическая психология. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psystatus.ru/article.php?id=100

66. Вчительский журнал. [Электроний ресурс]. Режим доступу: http://teacherjournal.com.ua/shkola/pochatkove-navchannya-ta-vixovannya/1465-dopovd-na-temu-rozvivaln-gri-v-proczes-vixovannya-molodshogo-shkolyara.html

Размещено на Allbest.ru