3. Организовать эмпирическое исследование с детьми экспериментальной группы, охарактеризовать педагогические средства и обосновать приоритетное значение среди них сюжетно ролевых игр школьной направленности в формировании мотивационной готовности к школе;

4. Сравнить результаты констатирующего и формирующего этапов исследования на предмет влияния педагогических средств с применением сюжетно-ролевой игры школьной направленности в формировании мотивационной готовности к школе детей экспериментальной группы.

5. Осуществить мониторинг эффективности процесса формирования мотивационной готовности детей к школьному обучению.

Так же была использована методика «Выявления мотивов учения» разработанная М.Р. Гинзбургом[13], направленная на определение относительной выраженности мотивов, побуждающих к учению детей дошкольного возраста.(приложение2)

Детям читали рассказ, в котором, каждая его часть выступала в роли личностной позиции одного из героев. Ребенок должен был выбрать какой ответ героя ему ближе. Ребята должны сделать три выбора.

Если ребенок выбирает игровой мотив, то его ответ соответствует 1 баллу. Если ребенок выбирает получение оценки, то его ответ соответствует 2 баллам. Если ребенок выбирает позиционный мотив, то его ответ соответствует 3 баллам. Если ребенок выбирает социальные мотивы, то его ответ соответствует 4 баллам, и если ребенок выбирает учебный мотив, то его ответ соответствует 5 баллам.

При оценке готовности дошкольников к школе использовалась методика «стандартная беседа» разработанная Нежновой Т.А.[36].

Ее цель выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

В процессе исследования дошкольнику задают вопросы, его ответы позволяют выявить один из типов ориентации в отношении школы и непосредственно самого учения.

1. Отношение к школе.

2. Степень осознанности школьного содержания занятий

3. Ориентировка на школьные формы поведения.

4. Готовность признания авторитета учителя.

Характеристика выборки

Исследование проводилось в ГБОУ Школа №1798 дошкольный корпус №3 Восточного административного округа. В констатирующем эксперименте принимали участие 26 детей старшего дошкольного возраста группы №28, составляющих экспериментальную группу, возраст детей от 6 до 7 лет.(Приложение4).

Для проверки практической эффективности развивающей работы, проводимой с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа детей группы №23 в ГБОУ Школа №1798 дошкольный корпус №3, также из 26 детей, возраст от 6 до 7 лет.

Обработка диагностических данных

Обработка данных производилась с помощью подсчета высокого, среднего и низкого уровня мотивационной готовности дошкольников к обучению, при помощи диагностических методик, на выявление доминирования познавательных мотивов, а также внешних (игровых, оценочных и др.) мотивов, позиционных мотивов и социальных мотивов.

Изложение и анализ результатов эксперимента

Исследование проводилось в середине учебного года на протяжении пяти месяцев (ноябрь - март 2022-2023 уч.г.).

В ноябре 2022 г. осуществлено обследование детей экспериментальной и контрольной групп на мотивационную готовность к обучению

По результатам констатирующего эксперимента, мы получили следующие данные:

Методика Н.И. Гуткиной «Сказка»

Оценка результатов проводилась по данным протокола исследования дошкольников (Приложение 6, 6А)

Высокий уровень в методике «Сказка» говорит о доминировании познавательного мотива

Средний уровень в методике «Сказка» говорит о том, что познавательный мотив находится в стадии формирования.

Низкий уровень в методике «Сказка», отвечает за то, что познавательный мотив отсутствует, и у ребенка преобладает игровой мотив.

Подсчитав количество детей экспериментальной и контрольной группы с высоким, низким, и средним уровнем мотивации высчитываем процент уровня мотивации по каждому показателю

Результаты исследования представлены в таблице№1

Таблица №1

В соответствии с полученными данными можно сказать, что на начальном этапе у 11 (42,3%) детей экспериментальной группы игровой мотив занимает лидирующие позиции и у10 (38,4%) детей контрольной группы, игровой мотив занимает лидирующие позиции, что соответствует низкому уровню мотивации. Только 7 (26,9%) детей экспериментальной группы из 26 имеют сформировавшийся познавательный мотив. В контрольной группе только у 5 (19,2%) детей сформированы познавательные мотивы. У остальных 9(30,8%) детей экспериментальной группы познавательный мотив находится на стадии формирования. В контрольной группе у 11 (42,3%) детей познавательный мотив находится на стадии формирования.

Методика М.Р. Гинсбурга «Выявления мотивов учения»

Оценка результатов. По данным протокола исследования детей контрольной и экспериментальной группы (Приложение 7, 7А). Результат диагностики представлен в таблице

Таблица 2

Здесь мы видим, как распределились ответы экспериментальной и контрольной группы детей по определению уровня мотивационной готовности по данной методике

Из данных таблицы видно, что, дошкольники экспериментальной группы, имеющие, высокий мотивационный уровень развития составляет 6 человек 23,1%. В контрольной группе дошкольники, имеющие, высокий мотивационный уровень развития составляет 5 детей 19,2%. У этих детей сформированы учебно-познавательные мотивы. Детей в экспериментальной группе с низким уровнем мотивационного развития 12 человек, что составляет 46,1 %. В контрольной группе с низким уровнем мотивационного развития 13 человек, что составляет 50 %, у них преобладают внешние мотивы (игровой, оценочный, внешняя атрибутика). Средний уровень мотивации в экспериментальной группе имеют 8 дошкольников что составляет 30,8% от группы, так же в контрольной группе детей, имеющих, средний уровень мотивации имеют 8 дошкольников что составляет 30,8% от группы, эти дети имеют социальные и позиционные мотивы.

Методика: «Сформированность позиции школьника у детей»

Исходя из протокола исследования детей экспериментальной группы (Приложение 8, 8А) по методике Нежновой Т.А стандартная беседа «Сформированность позиции школьника у детей» была составлена таблица 3, где можно увидеть процент сформированности «внутренней позиции школьника».

Таблица 3

Полученные данные позволяют нам сделать заключение, что только у 6 детей 23,1% экспериментальной группы сформирована «внутренняя позиция школьника» В контрольной группе у 5 детей 19,2% сформирована «внутренняя позиция школьника»У 11 детей 42,3% экспериментальной группы только идет процесс формирования позиции ученика. В контрольной группе у 12 детей 46,2% только идет процесс формирования позиции ученика.У 9 детей 34,6% экспериментальной группы «внутренняя позиция школьника» не сформирована. В контрольной группе также у 9 детей 34,6% «внутренняя позиция школьника» не сформирована

Вывод:при проведении обследования детей экспериментальной и контрольной групп на мотивационную готовность к обучению (приложение 9) Была составлена таблица №3А

Таблица3А

Сравнительный анализ мотивационной готовности детей к школе экспериментальная и контрольная группа

Из данной таблицы мы видим, что у 23% детей экспериментальной и 19,2% контрольной группы сформирована мотивационная готовность к школе, преобладают, познавательные мотивы, позиционные, мотивы, и социальные мотивы. У 38,5% детей экспериментальной группы и у 42,3%контрольной группы идет процесс формирования мотивационной готовности, у этих детей в значительной степени преобладают позиционные, социальные мотивы, и в незначительной степени внешние мотивы. У 38,5% детей экспериментальной и контрольной групп не сформированы познавательные мотивы и ключевыми являются внешние мотивы, такие как игровой, оценочный, детей привлекает внешняя атрибутика, а не само обучение.

Это означает, что уровень мотивационной готовности в двух группах находится приблизительно на одном уровне. У большинства детей экспериментальной и контрольной групп, не сформирована «внутренняя позиция школьника» или идет процесс формирования учебной мотивации, слабо выражено положительное отношение к обучению в школе, мотив обучения не преобладает над игровым, или находится на равных с игровым, это может негативно сказаться на начале школьного обучения, осложнить процесс адаптации.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения специально организованных мероприятий по формированию мотивационной готовности к обучению у детей экспериментальной группы. Мы решили использовать серию сюжетно-ролевых игр, как средства развития мотивации детей к обучению, в дошкольной образовательной организации.

2.2 Педагогические средства формирования мотивационной готовности детей к школьному обучению

Дети, у которых нет мотивации к школе, с первых дней испытывают серьезные трудности с адаптацией к новой для них школьной жизни.

Поскольку у большинства детей не сформирована внутренняя позиция будущего школьника или этот процесс в самом начале формирования позитивное отношение к обучению в школе выражено слабо, мотив обучения не преобладает над игровым, очень важно, чтобы с такими детьми была проведена развивающая работа. Важно чтобы эта работа проводилась своевременно, была направленная на формирование внутренней позиции будущего школьника, формирование учебно-познавательных мотивов обучения. Эффективнее проводить такую работу в виде комплекса занятий с применением сюжетно-ролевых игр на школьную тематику, развивающую мотивационную сферу на уровне психологической подготовки к школе.

Приоритетом в работе с детьми является пробуждение желания чему-то научиться. Познавательный интерес может развиться, если ребенок получит впечатления, знания, навыки.

Наша задача-помочь формированию познавательной мотивации и с ее помощью всесторонне развить детей. В результате мы получим сформированную учебную мотивацию.

Педагогическими средствами формирования познавательной мотивации, является комплекс занятий с применением сюжетно-ролевых игр, который составлен на основе практикума по сказкотерапии Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. В процессе работы был разработан перспективный план (приложение 10) по развитию мотивационной готовности детей детского сада. План определяет темы и цели занятий-игр; определяет серию сюжетно-ролевых игр, сказок на школьную тему для чтения детям, дидактических игр, развивающих мотивацию к обучению; набор игровых ситуаций, связанных со школьной жизнью.

В ходе экспериментальной работы составлены и использованы технологические карты (приложение 11, 11а) сюжетно-ролевых игр школьной направленности «День в школе», «Лесная школа». Разработанные в этих картах игровые ситуации помогают рассмотреть и проиграть главные школьные моменты, которые могут возникнуть у детей при обучении. Для дошкольников создавались специальные условия для поддержки предметно-пространственной среды, дающей наглядно-образное представление о школе. Знания становятся условием личностного развития, а сюжетно-ролевые игры помогают успешному решению поставленных задач. Чтобы включить игровое общение между детьми в игровых ситуациях, при разработке игровых ситуаций были придуманы определенные задания и учтены шаги с соблюдением определенных условий.

Игры были построены с учетом интересов и способностей, возможностей детей, их социально-коммуникативного опыта, возраста и индивидуальных особенностей. К каждому ребенку использовался особый подход. Игровые моменты строились с использованием импровизаций, детям предлагалось решить различные ситуационные задачи на школьную тему. Создавались оптимальные условия для организации игры, которые строились так, чтобы ребенок не мог предположить заранее исход игровой ситуации. При этом игры осуществлялись по определенным правилам: озвучивание темы игры, детям предлагали предполагаемый сюжет с описанием характеристик героев. Далее детям предлагалось выбрать игрушки, при помощи которых будет строиться игра, так же детям предлагали предметы заместители для использования их в игре. Далее непосредственно назначались роли, с учетом пожелания детей. Если дети не проявляли активность, то воспитатель обозначал роли сам. В игровых моментах обучали детей передавать характер и интонацию персонажа, которого они исполняют, это еще способствует формированию умения исполнять роли не от своего лица, и перевоплотиться в роль, вести диалог от другого лица, не стесняться разыгрывать сценку. Главное, чтобы в результате проигрывания того или иного сюжета у ребенка было четкое представление о действии, которое он совершает, ребенок мог рассказать почему он поступил именно так, а не иначе. После проигрывания ситуаций, обязательно с детьми проводится беседа с целью детального, поиска инструментов по достижению цели, установление допустимых границ поведения, определение этических границ; установление причинно-следственных связей с целью развития выбранного сюжета, поиск причины негативных моментов, а также возможность изменения этого сюжета для положительного разрешения конфликтов и проблем.

При работе с детьми учитывались особенности игровой деятельности дошкольников, поэтому мы использовали конкретный алгоритм включения игровых ситуаций в формирование познавательной мотивации к обучению. Алгоритм заключался в построении работы с детьми. Работа проводилась индивидуально и в подгруппах. Также большое внимание уделялось созданию предметно-пространственной среды, дающей наглядно-образное представление о школе.

Проведение индивидуальной работы с детьми заключалось в озвучивание темы игры и ребенку предлагали поиграть в такую сюжетно-ролевую игру, где он сам придумывает сюжет игры, но на предложенную нами тему. Ребенку предлагали озвучивать, все игровые моменты. После этого мы предлагали ребенку свой сюжет игры, предлагали роли, называли характеристики персонажей. В проигрывании данных игровых ситуаций дети получали представления о правилах поведения в школе, о правилах знакомства, получали представления о том, как избежать ссор в школе, с понятием, что такое конфликт, как вести себя в непредвиденных ситуациях. Выходы из разных школьных ситуаций, например потерялся в школе, забыл тетрадь дома, ссора с друзьями и т.д. Таким образом мы имитировали разнообразные ситуации. Задача каждого ребенка заключалась в оценивании поведения героев в играх, а также правильность совершения поступков героев, в различных игровых ситуациях.

Работа в подгруппах была направлена на разыгрывание ситуаций на школьную тему в парах. Ребятам предлагали тему, сюжет, и роли. Дети сами выбирали, кем они будут в игре, если дети не могли определиться, воспитатель назначал роли сам. Здесь ребенок мог быть учеником и учителем, поваром, врачом, директором школы, охранником. Задача детей была в отработке школьных проблем, и оценивание школьных ситуаций, видение проблем со стороны. Проигрывание роли ученика. Отрабатывалось умение работы по правилам.

Еще были проведены игры - занятия в группах, эти занятия включали в себя прочтение сказок на школьную тему. Использовались игровые занятия В. Г. Зинкевича-Евстигнеевой, они эффективны в процессе формирования мотивационной готовности к обучению у детей, за счет включения детей в ситуацию сюжетно-ролевой игры и сказочного сюжета. Сначала детям читали сказки, которые не носили настоящий проблемный характер, а были направлены на развитие у детей положительного отношение к школе, на внешние атрибуты школы, на желание пойти учиться, одеть красивую форму, взять портфель. После прочтения сказки, детям предлагалось обсудить и разыграть действия, которые происходили в сказке. На следующих групповых занятиях детям читались сказки, которые уже носили в себе какую-то задачу. Так же с детьми обыгрывались школьные сюжеты, которые носили в себе противоречия и задачи, которые носили юмористический характер, эти игры проводились, на развитие у детей смекалки, и умение действовать в непредвиденной ситуации. После игровых сеансов, обязательно проводились обсуждения пройденного материала. Обсуждались моменты как можно поступать в той или иной ситуации и что делать категорически не стоит. С помощью этих игр у детей формировалось положительное представление о школе. У детей формировался образ школьника. Дети научились сотрудничать, дети ознакомились с учебной деятельностью, получили представление о занятиях в школе, узнали, что такое урок, правила поведения в школе. С помощью занятий с применением сюжетно-ролевых игр закрепили навыки формирования мотивационной готовности к обучению.

2.3 Результаты экспериментальной работы и рекомендации по использованию сюжетно-ролевой игры в развитии мотивации к школьному обучению

Для того чтобы проверить эффективность развивающей работы с детьми экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент. В эксперименте использовались те же методики что и на констатирующем этапе.

Результаты контрольного эксперимента по методике Н.И.Гуткиной «Сказка» представлены в приложении 12 и 12А и сравнительные количественные результаты представлены в таблице №4

Таблица 4

В сравнении с показателями на констатирующем этапе видны повышения высокого уровня мотивационной готовности, это означает что количество детей с сформированной познавательной мотивацией выросло с 7 человек 26,9% до 12человек 46,1 % на контрольном этапе из них сформировался уровень выраженности познавательного мотива у 5 детей. У 9дете 34,6% познавательный мотив на этапе формирования- уровень мотивационной готовности средний. Уменьшились показатели детей с низким уровнем мотивации на 23% по сравнению с констатирующим этапом, но у 5 детей 19,3% игровой мотив все еще остается ведущим.

Результаты диагностики по методике М.Р. Гинсбурга на «Выявление мотивов учения» Приложение 13 результаты сравнения констатирующего и контрольного этапа представлены в таблице 5

Таблица 5

При сравнении результатов на констатирующем и контрольном этапе видно, что процентное количество детей с сформировавшейся познавательной мотивацией выросло на 23,1% и составило 46,1%, т.е. на начальном этапе только 6 детей имели сформировавшуюся познавательную мотивацию, в результате формирующего эксперимента количество детей со сформировавшейся мотивационной готовностью увеличилось вдвое. Количественные показатели низкой мотивации у детей, преобладание у них внешних мотивов заметно снизилось и составило 23,1% по отношению 46,1% на начальном этапе. У восьми детей 30,8 % учебный мотив пока не сформировался, у этих детей доминируют позиционные и социальные мотивы, мотивационный уровень подготовки к школе находится на стадииформирования, что соответствует среднему уровню мотивации.

Рассмотрим результаты диагностики по определению «Сформированности позиции школьника у детей» по методике Нежновой Т.А стандартная беседа (Приложение 14). Сравнительные данные констатирующего и формирующего этапа представлены в таблице 6

Таблица 6

В результате проведенного эксперимента нами установлено что «внутренняя позиция школьника сформировалась у 12 детей и составила 46,2%-Учебно-познавательный мотив сформирован. На констатирующем этапе этот процент составлял всего 23,1%. Количество детей с несформировавшимся учебным мотивом, и имеющих низкий уровень мотивации снизился и составил всего 19,2 %, что на15,3% ниже, чем на констатирующем этапе. У 9 детей идет процесс формирования позиции школьника.

Результаты диагностики уровня мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе по констатирующему и формирующему экспериментам экспериментальной группы представлены в (приложении5).

В таблице 7 представлены сравнительные данные мотивационной готовности к обучению в школе по всем методикам, используемым вработе

Таблица 7

Из полученных данных, мы видим, чтоу 12 детей 46,2% сформировался учебно-познавательный мотив, сформирована внутренняя позиция школьника. Что говорит о эффективности формирующего эксперимента. На начальном этапе диагностики количество детей с сформированной познавательной мотивацией составляло 23,1%. Из них у 9 детей (34,6%) сформировалось осознанное положительное отношение к учебной деятельности (позиционный мотив) по сравнению с 5детьми(19,2) на начальном этапе.

Остались дети с доминированием внешних мотивов, но по сравнению с констатирующим этапом их количество существенно снизилось и на контрольном этапе составило 5детей (19,2%) против 11(42,6%) на констатирующем этапе.

На заключительном этапе формирующего эксперимента осуществлён сравнительный анализ мотивационной готовности детей контрольной и экспериментальной групп. Данные представлены в таблице 8

Таблица 8. Сводная таблица результатов эксперимента

Эти же результаты представлены в виде диаграммы

Таблица 9

Вывод

в процессе решения задач эмпирической части: проведена диагностика экспериментальной и контрольной группы детей дошкольного возраста на предмет мотивационной готовности к школьному обучению.

Для выполнения практической части курсовой работы был подготовлен комплекс занятий с применением серий сюжетно-ролевых игр. Составлен и выполнен перспективный план работы с детьми, который направлен на формирование мотивационной готовности к обучению детей в школе. Разработаны и использованы технологические карты сюжетно-ролевых игр школьной направленности, сопоставлены результаты констатирующего и формирующего эксперимента на предмет влияния серии сюжетно-ролевых игр на динамику повышения уровня мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Созданы специальные условия для поддержки предметно-пространственной среды, дающей наглядно-образное представление о школе.

Благодаря систематически проведенному комплексу занятий с применением серии сюжетно-ролевых игр школьной направленности, индивидуальному подходу к каждому ребенку, проигрыванию всевозможных сюжетов, принятие детьми разных ролей, постановки проблемы и нахождению всех возможных решений поставленной проблемы, индивидуальной работе с каждым ребенком, у 46,2% детей экспериментальной группы сформировался учебно-познавательный мотив, сформирована внутренняя позиция школьника по отношению к 23% детей контрольной группы.

Также на формирующем этапе мы наблюдаем существенную положительную динамику перехода мотивационной готовности детей экспериментальной группы с низкого уровня мотивации на средний уровень, со среднего уровня мотивации, на высокий уровень мотивации. В контрольной группе такой динамики не наблюдается. Только 7,6% детей контрольной групп показали динамику перехода мотивационной готовности из низкого уровня на средний, и 3,8% детей показали динамику перехода из среднего уровня на высокий.

Большинство детей экспериментальной группы проявляют интерес к учебной деятельности, они готовы к новой ступени в своей жизни, готовы занять новую социальную позицию, у многих сформирована или идет процесс формирования внутренней позиции школьника. У большинства дети контрольной группы стадия формирования внутренней позиции школьника находится на начальном этапе. Дети экспериментальной группы стали более активны, внимательны, проявляют любопытство, их интересы направлены на познание нового.

Что говорит о эффективности формирующего эксперимента.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы более высокая мотивационная готовность к школе.

Однако, неравномерность динамики изменений по отдельным методикам у детей, имеющих недостаточную готовность, диктует необходимость продолжения развивающей работы с детьми в подгруппах и индивидуально по отдельным направлениям.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения комплекса специально организованных мероприятий по формированию мотивационной готовности к обучению у детей дошкольного возраста.

Педагогическими средствами формирования мотивационной готовности детей к школе являются специально организованная игровая деятельность, а также совокупность используемых в сюжетно-ролевых играх школьной направленности предметов и произведений материальной и духовной культуры

Заключение

Результатом выпускной квалификационной работы стало исследование формирования мотивационной готовности детей к школе, как социально-педагогической проблемы.

Формирование готовности детей к обучению в школе является социально-педагогической проблемой; её решение обеспечивает формирование у ребёнка к концу дошкольного возраста внутренней позиции школьника, а с поступлением в школу - освоением позиции школьника как первого социального статуса ребёнка, связанного с новой системой требований, обусловленных совокупностью социальных обязанностей и прав

Процесс формирования готовности детей к обучению в дошкольной образовательной организации - это специально организованное взаимодействие педагогов, детей, их родителей нацеленное на формирование у ребёнка к концу дошкольного возраста внутренней позиции школьника.

Применительно к исследованию мы осуществили анализ состояния проблемы исследования и на этой основе уточнили понятие «мотивационная готовность к школе детей дошкольного возраста», а именно уточнили определение понятия мотивационной готовности как важной предпосылки успешной адаптации ребёнка к школьному обучению, она характеризуется формированием определённой совокупностью мотивов, составляющих структуру мотивационного компонента готовности.

В исследовании обосновано определение мотивационной готовности детей к обучению как системообразующего элемента общей готовности школе, который вносит решающий вклад в принятии новой социальной позиции - школьника.

Раскрыто содержание мотивационной готовности, связанное с целенаправленным формированием познавательных, социальных и позиционных мотивов, которые в своей совокупности обеспечивают проявление у детей к концу дошкольного возраста внутренней позиции школьника;

Педагогическими средствами формирования мотивационной готовности детей к школе являются специально организованная игровая деятельность, а также совокупность используемых в сюжетно-ролевых играх школьной направленности предметов и произведений материальной и духовной культуры

Комплекс занятий с применением серии сюжетно-ролевых игр способствует формированию мотивационного компонента готовности детей к будущему обучению, а именно:

- у детей складываются правильное представление о школьной жизни, непосредственно о связях и отношениях в учебной деятельности;

- у детей начинается процесс формирования структуры мотивационной готовности;

- формируется познавательная мотивация и всестороннее развитие детей. В результате мы получаем сформированную учебную мотивацию.

- создаётся и поддерживается предметно-пространственная среда, включающая предметы, вещи, образы, знаки, символы, которые дают наглядно-образное представление о школе.

В ходе экспериментальной работы доказано, что комплекс занятий с применением сюжетно-ролевых игры школьной направленности, а также индивидуальный подход к каждому ребенку, индивидуальная работа с каждым ребенком играют наиболее значимую роль в формировании мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста.

В процессе выполнения работы нами был составлен комплекс занятий с применением серии сюжетно-ролевых игр, составлен и выполнен перспективный план работы с детьми по формированию мотивационной готовности к обучению в школе у ребят детского сада.

Курсовая работа имеет практическую значимость, которая состоит в разработке технологических карт сюжетно-ролевых игр школьной направленности, нацеленных на формирование положительной мотивации к обучению в школе старших дошкольников; в описании практического опыта создания педагогических условий для достижения этой задачи.

Теоретическое и эмпирическое исследование подтверждают гипотезу, в которой предполагается, что мотивационная готовность детей к обучению в школе будет высокой, если

- целенаправленно формируются познавательные, социальные и позиционные мотивы, которые в своей совокупности обеспечивают проявление у детей к концу дошкольного возраста внутренней позиции школьника;

- используется специально разработанный комплекс занятий со старшими дошкольниками с применением сюжетно-ролевых игр школьной направленности;

- Для проверки результатов использовали совокупность методик, позволяющих осуществить мониторинг эффективности процесса формирования мотивационной готовности детей к школьному обучению.

-Проведен мониторинг эффективности процесса формирования мотивационной готовности детей к школьному обучению.

-Сопоставлены результаты констатирующего и формирующего эксперимента на предмет влияния комплекса занятий с применением сюжетно-ролевых игр и выявлена динамика повышения уровня мотивационной готовности ребенка к обучению в школе на формирующем этапе.

Реализована его цель: выявлено социальное назначение, связанное с подготовкой к освоению ребенком новой социальной роли школьника

В процессе курсовой мы доказали, что мотивационная готовность это сформированность совокупности мотивов, составляющих её структуру, а в качестве наиболее эффективного средства достижения результативности этого процесса выступает комплекс занятий с применением серии сюжетно-ролевых игр школьной направленности, результат сформированности познавательной мотивации и с их помощью и всестороннее развитие детей после проведения комплекса занятий с применением серии игр доказан. В результате мы получили сформированную учебную мотивацию у большинства детей.

Гипотеза подтверждена, задачи решены.

Список литературы

1. АнастазиА. Психологическое тестирование.//Т.2.М.,1992.-214с

2. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования.--М.:ИздательствоМосковскогоуниверситета,1984.-104с.

3. Афонькина,Ю.А.Психологическаядиагностикадетей5-7лет[Текст] / Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. - М.: Учитель. -62с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.,Просвещение,2008-С.39-40;

5. БожовичЛ.И.Проблемаразвитиямотивационнойсферыребенка.//Изучениемотивацииповедениядетейиподростков.М.,Просвещение,1972 -с247

6. БожовичЛ.И.Проблемыформированияличности.М.,Изд-воМПСИ,200-112с.

7. БожовичЛ.И.,МорозоваН.Г.,СлавинаЛ.С.Развитиемотивовученияусоветскихшкольников.//Известия АПНРСФСР.Вып.36,1951-365с

8. ВенгерА.Л.Психологическаяготовностьдетейкобучениювшколе.М.,1985-166с.

9. Венгер А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.// Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., 1988

10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.//Вопросыпсихологии.1966.,№6

11. ВыготскийЛ.С.Кризиссеми лет.// Собр.Соч. М.,1984 (а),Т4.

12. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к школьномуобучениюМ.: Академическийпроект,2005.-29с.

13. ГинзбургМ.Р.Развитиемотивацииученияудетей6-8лет//Вкн.:Особенностипсихическогоразвитиядетей6-8-летнеговозраста.М.,1988г.-251с.

14. Готовностьдетейкобучениювшколе.https://lyc1571sz.mskobr.ru/files/gotovnost_detej_k_obucheniyu_v_shkole.pdf

15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., Питер,4-еизд.,перер.Идополн.,2007.- 208с

16. Ермолаева М.В. ,Ерофеева И.Г. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников.//Учебноепособие. М.,МПСИ, Воронеж, НПОМОДЭК,2006.-224с.

17. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] /Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.-СПб.:ОООРечь,2001.-310 с.

18. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности//Принцип развития в психологии.М.,1978.-С.56

19. ЗапорожецА.В.Избранныепсихологическиетруды.ПодредакциейВ.В.Давыдова,В.П.Зинченко.Москва,Педагогика1986г.-327с.

20. Касаткина,Е.И.Игравпедагогическомпроцессесовременногодетскогосада[Текст]/Е.И.Касаткина.-Вологда :ВИРО,2007.-166с.

21. КравцовГ.Г.,КравцоваЕ.Е.Шестилетнийребенок.//Психологическаяготовностькшколе.М.,1987-214с.

22. КравцоваЕ.Е.Психологическиепроблемыготовностидетейкобучениювшколеhttp://childpsy.ru/lib/books/id/8566.php

23. Кремлякова, А.Ю. Диагностика мотивационной сферы у старших дошкольников [Текст] / А.Ю. Кремлякова // Справочник педагога-психолога. - 2015. - № 1. - С. 13-25

24. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. // Проблемыразвитияпсихики.М.,1972-271с.

25. ЛисинаМ.И.Проблемыонтогенезаобщения.М.,1986-69с.

26. МануйленкоЗ.В.Развитиепроизвольногоповеденияудетейдошкольноговозраста.//ИзвестияАПНРСФСР,1948,вып.14https://predu.livejournal.com/1125288.html

27. Мухина В.С., Возрастная психология Феноменология развития.Москва,1999-139с.

28. НазаренкоВ.В.,Диагностикаготовностидетейкшколевзарубежныхисследованиях//Современная зарубежнаяпсихология.№1/2012

29. Немов, Р.С. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М. :Владос, 2003. - 632 с

30. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого - педагогическаяготовностьребенкак школе.М.,2001-175с.

31. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. - М. : Просвещение, 2004. - 352 с.

32. ПиажеЖ.Избранныепсихологическиетруды.М.,1969-297с.

33. ПиажеЖ.Речьимышлениеребенка.М., 1994 -127с.

34. Понфилова М.А. Школа. Сказки для детей //Сфера, 2003г.

35. Практическаяпсихологияобразования;Учебноепособие

4-еизд./ПодредакциейИ.В.Дубровиной--СПб.:Питер,2004.--592с

36. Психологическиеразличиявотношениикшколеиучениюушести- и семилетних школьников в начале и в конце первого года обучения //Диагностикаучебнойдеятельностииинтеллектуальногоразвитиядетей/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. С.79--

37. РоговЕ.И.Настольнаякнигапрактическогопсихолога:Учеб.Пособие:В2 кн.http://pedlib.ru/Books/1/0468/1_0468-50.shtml

38. СалминаН.Г.Знакисимволвобучении.М.,1988-112с.

39. СмирноваЕ.О.Развитиеволиипроизвольностивраннемидошкольномвозрастеhttp://psychlib.ru/mgppu/SRv-1998/SRV-001.HTM#$p1

40. СмироноваЕ.О.Окоммуникативнойготовностишестилетнихдетейкшкольномуобучению.//Результатыпсихологическихисследований-в практику обучения и воспитания. М., 1985-98с.

41. Стожарова.-Ростовн/Д: Феникс,2008.-221 с.

42. СтожароваМ.Ю.Формированиешкольнойзрелостидошкольников : [электронный ресурс] монография / М.Ю. Стожарова. - 2-еизд.,стереотип. -М.: ФЛИНТА,2011.- 115с.

43. Сохин Ф. А., Тарунтаева Т. В. Подготовка детей к школе в детскомсаду.--М.:Педагогика,1978.--249с.

44. Тимонина,И.В.Влияниепредметно-пространственнойсредынаформированиеготовностидошкольниковкобучениювшколе[Текст]/И.В.Тимонина,О.Л.Середа//Сибирскийпедагогическийжурнал.-2007.-№9.- С.233-239

45. Фопель К. «Чтобы дети были счастливы», Генезис 2005 г.

46. Хухляева О.В., Хухляев О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников»-М.: Генезис,2004.-175с.

47. ЭльконинД.Б.Некоторыевопросыдиагностикипсихическогоразвития.//Диагностикаучебнойдеятельностииинтеллектуальногоразвитиядетей.М.,1981-195с.

48. ЭльконинД.Б.Психологияигры.М.,1978-112с.

49. ЭльконинД.Б.Психическоеразвитиевдетскихвозрастах.//Избранныепсихологическиетруды.//Подред.ФельдштейнаД.И.М.-http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-001.html

50. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. - М., 1999.

Приложения

Приложение 1

МЕТОДИКА"СКАЗКА"

(разработана-Н.И.Гуткиной)

Цель: определение психологической готовности детей 6-7лет к обучению в школе.

Методика направлена на определение доминирования познавательного мотива в мотивационной сфере ребенка.

Описание методики: В комнату, где на столике выставлены обычные не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка. Примерный набор игрушек может быть следующим: один предмет из кукольной; мебели, один предмет из кукольной посуды, одна мягкая игрушка, один кубик, одна простая машинка; cледует заметить, что в этот набор нельзя включать любимые игрушки испытуемого.

Инструкция: Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. На это отводится около минуты. После того, как он ознакомится с игрушками, экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают сказку, которую он раньше не слышал (см. Стимульный; материал). На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.

Если ребенок выбирает игрушки, а потом, немного поиграв, подходит к экспериментатору и просит дочитать сказку, то взрослый отказывается, сославшись на то, что выбор уже сделан.

Если ребенок, выбрав игрушки, не начинает играть с ними, а берет одну игрушку и возвращается к экспериментатору с просьбой дочитать сказку, то взрослый предлагает ребенку положить игрушку на место и тогда прийти дослушать сказку. В случае отказа ребенка расстаться с игрушкой взрослый недочитывает сказку и говорит ему, что-либо сказка, либо игрушка.

Интерпретация: В протоколе регистрируется выбор испытуемого, его высказывания и поступки, на основании чего делается вывод о доминировании познавательного или игрового мотива вмотивационнойсфереребенка.Выборсказкиговоритодоминированиипознавательногомотива.Выбор игрушек говорит о доминировании игрового мотива. Желание и поиграть, и дослушать сказку рассматривается с точки зрения первого выбора, то есть как доминирование игровой мотивации, которая, не вызывает игровую деятельность из-за скудного и неинтересного набора игрушек.

Приложение 2

Методика определения мотивов учения (по методике М.Р. Гинзбург)

Назначение методики

Выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей дошкольного возраста.

Обоснование выбора методики

Для шести и семилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

Собственно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности, - учебный.

Широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения,- социальный.

«Позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими,- позиционный.

«Внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п.,-внешний.

Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую- учебную сферу - игровой.

Мотив получения высокой отметки - отметка.

Однако, далеко не все эти мотивы считаются адекватными для школьного обучения. Методика позволяет выявить те, которые являются ведущими в определении желания ходить в школу.

Описание методики

В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации»мотивов. Испытуемым предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Исследование проводится фронтально. Перед каждым первоклассником лежат листы с рисунками. У детей 4 цветных карандаша: красный, синий, зелёный, коричневый. Дети берут в руки красный карандаш. Учитель прочитывает каждый абзац и обращает внимание на схематический рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Затем учитель предлагает детям красным карандашом отметить рисунок, соответствующий его личной позиции (С кем из персонажей он согласен).

Инструкция

Сейчас я расскажу тебе историю. Девочки разговаривали про школу (если эксперимент проводится с мальчиком, то в рассказе фигурируют мальчики). Первая девочка сказала: «Я пойду в школу, потому что меня заставляет мама. А если бы не мама, я бы в школу не пошла». На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком 1 внешний мотив:

Вторая девочка сказала: «Я пойду в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы училась». Выкладывается, карточка с рисунком 2 учебный мотив

Третья девочка сказала:«Я пойду в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка с рисунком 3 -игровой мотив:

Четвертая девочка сказала: «Я пойду в школу, потому что хочу быть большой. Когда я пойду в школу, я буду чувствовать себя взрослой, а до школы я маленькая».

Выкладывается карточка с рисунком 4- позиционный мотив:

Пятая девочка сказала: «Я пойду в школу, потому что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать, кем захочешь».



Рисунок5 -социальный мотив:

Шестая девочка сказала: «Я пойду в школу, потому что мне нравится получать пятерки».

Рисунок 6-мотив отметка:

После рассказа о девочках (мальчиках) экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

Кто, по-твоему, из них прав? Почему?(синий)

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (зелёный)

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?(коричневый)

Дети последовательно осуществляют три выбора, отмечая соответствующим карандашом. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

Оценка результатов методики качественная. Каждый из трех выборов ребенка оценивается с точки зрения его адекватности школьному обучению. В качестве адекватных называют учебный, социальный, позиционный.

Остальные три мотива признаются не адекватными и имеют низкую побудительную силу в отношении выполнения школьных заданий

Интерпретация результатов

Поскольку выборов нечетное число(3), появляется возможность говорить о том, какие мотивы (адекватные или неадекватные) определяют желание ребенка ходить в школу. Преобладание адекватных мотивов в выборахдошкольников,свидетельствуетоегомотивационнойготовностикшколе. Мониторинг формирования личностных универсальных учебных действий (мотив учения) у обучающихся .

Приложение 3

Методика диагностики личностно-мотивационной сферы - стандартная беседа «Сформированность позиции школьника у детей» Нежновой Т.А.[28]

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 5,5--7лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенок должен ответить на вопросы.

В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из типов ориентации в отношении школы и учения:

1. Отношение к школе - 1, 2, 3 вопросы.

2. Степень осознанности школьного содержания занятий - 4 и 7 вопросы.

3. Ориентировка на школьные формы поведения - 5, 8, 9 вопросы.

4. Готовность признания авторитета учителя - 6 вопрос.

1 ответ - 2 балла

2 ответ - 0 баллов

3 ответ - 1 балл

От 14 до 17 - высокая степень сформированности мотивационной готовности

От 13 до 9 - средняя степень сформированности мотивационной готовности.

Менее 9 баллов - низкая степень сформированности мотивационной готовности, несформированность мотивационной готовности.

9. Хочешь ли ты идти в школу?

(да - 2 балла, нет - 0 баллов, не знаю - 1 балл)

Я буду рассказывать маленькие истории, которые могли бы произойти с тобой, а ты мне будешь говорить, чтобы ты сделал, как бы поступил, если бы эти истории произошли с тобой.

2.Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг тебе скажет: «Ты такой маленький, тебе трудно ходить в школу. Если ты хочешь, я пойду в школу и попрошу, чтобы тебя на месяц или на год отпустили?»

(не хочу - 2 балла, да я посижу дома - 0 баллов, не знаю мне всё равно - 1 б.)

3.Представь себе, что мама так и поступила и договорилась, чтобы тебя отпустили из школы. Ты встал, помылся, идти в школу не надо. Что бы ты стал делать? Чем бы стал заниматься, пока другие ребята в школе?

(стал бы писать, читать-2б.; стал бы играть, спать, смотреть телевизор - 0б.; не знаю - 1б.)

4.Представь себе, что ты пошёл гулять и встретил бы там мальчика или девочку такого же возраста как ты, но он не ходит в школу. Он тебе позавидовал и спросил: «Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?» Что ты ему посоветуешь?

(научиться читать, писать, считать-2б.; играть, смотреть телевизор, нагуляться-0б.; не знаю-1б.)

5.Представь себе, что не ты будешь ходить каждый день в школу, а к тебе будет приходить учитель домой. Что ты выберешь? (школьный коллектив-2б.; домашнее обучение-0б.; не знаю-1б.)

6.Представь себе, что учительница неожиданно уехала на 1 месяц. К вам приходит директор школы и говорит: «Мы можем предоставить вам другую учительницу или попросить мам, чтобы каждая по одному дню побывала в классе. Что лучше?»

(учительница - 2 балла, мама - 0 баллов, все равно - 1 балл)

7.Представь себе, что есть две школы: школа зайчиков и школа медвежат. В школе зайчиков каждый день уроки математики, письма, чтения,

а рисование, музыка, физкультура бывают редко. А в школе медвежат всё наоборот. В какой школе ты бы хотел учиться?

(в школе зайчиков-2балла, медвежат-0баллов, не знаю-1балл.)

8.Представь себе, что есть ещё две школы: школа гномиков и школа шустриков. В школе гномиков от всех требуется внимательно слушать, не разговаривать, поднимать руку, если хочешь что-то спросить. А в школе шустриков можно вставать, ходить, разговаривать с соседом. В какой школе ты бы хотел учиться?

(в школе гномиков - 2 балла, шустриков - 0 баллов, не знаю - 1 балл)

9.Представь себе, что в какой-то из дней ты так хорошо работал на уроке, что учительница сказала: «Я хочу тебя наградить. Выбирай чем: игрушкой, шоколадкой или хорошей оценкой.

(игрушка, шоколадка-0б.; хорошая оценка-2б.; не знаю-1б.)

Приложение 4

Список экспериментальной группы детей, участвующих в эксперименте

№	Имя	Возраст
1	Миша К.	6,0
2	Марина М.	6,2
3	Саша Соч.	6,2
4	Саша Сил.	6,5
5	Лукерия А.	6,6
6	Настя М.	6,3
7	Лена Л.	6,2
8	Никита К.	6,4
9	Артем Г.	6,0
10	Артем К.	6,3
11	Лена Я.	6,5
12	Софият Б.	6,0
13	Анрей А.	6,1
14	Костя Д.	6,1
15	Никита С.	6,3
16	Аня М.	6,6
17	Полина К.	6,2
18	Саша К.	6,1
19	Ваня М.	6,1
20	Саша О.	5,11
21	Катя П.	6,0
22	Илья С.	6,2
23	Ева С.	6,1
24	Рома Х.	6,3
25	Лиза Х.	6,2
26	Лиза Ю.	6,3

Приложение 4А

Список контрольной группы детей, участвующих в эксперименте

№	Имя	Возраст
1	Маша С.	6,2
2	Ольга Л.	6,0
3	Наталья В.	6,1
4	Игорь Г.	6,7
5	Аркадий А.	6,4
6	Настя В.	6,2
7	Лёня. А	6,1
8	Никита Р.	6,5
9	Андрей Г.	6,1
10	Артем Б.	6,3
11	София А.	6,1
12	Алия Ф	6,2
13	Андрей И.	6,1
14	Гордей Д.	6,2
15	Костя К.	6,6
16	Вова К.	6,4
17	Лёня К..	6,2
18	Матвей С.	6,4
19	Расул И.	6,5
20	Полина С.	6,2
21	Ксения И.	6,2
22	Марианна Т.	6,4
23	Николь Х.	6,3
24	Леон П..	6,1
25	Луиза Н.	6,4
26	Нарине Х.	6,2

Приложение 5

Приложение 6

Методика «Сказка»экспериментальная группа констатирующий эксперимент

№	Имяребенка	Выборсказки	Выборигрушки	Договор	Мотивация
1	Миша К.		1 балл		Игровая
2	Марина М.		1 балл		Игровая
3	Саша Соч.	3балла			Познавательная
4	Саша Сил.		1 балл		Игровая
5	Лукерия А.	3балла			Познавательная
6	Настя М.	3балла			Познавательная
7	Лена Л.	3балла			Познавательная
8	Никита К.		1 балл		Игровая
9	Артем Г.			2балла	ст. формиров.
10	Артем К.		1балл		Игровая
11	Лена Я.			2 балла	ст. формиров.
12	Софият Б.			2балла	ст. формиров.
13	Анрей А.		1балл		Игровая
14	Костя Д.		1 балл		Игровая
15	Никита С.			2 балла	ст.формир.
16	Аня М.		1 балл		Игровая
17	Полина К.	3балла			Познавательная
18	Саша К.			2 балла	ст.формир.
19	Ваня М.	3балла			Познавательная
20	Саша О.		1 балл		Игровая
21	Катя П.	3балла			Познавательная (учебная)
22	Илья С.			2 балла	ст.формир.
23	Ева С.		1 балл		Игровая
24	Рома Х.			2 балла	ст.формир.
25	Лиза Х.		1 балл		Игровая
26	Лиза Ю.			2 балла	ст.формир.
Средний показатель	26,9%	42,3%	30,8%

Игровой мотив- низкий уровень

Познавательный (учебный) мотив-высокий уровень

Стадия формирования-средний уровень.

Приложение 6А

Методика «Сказка» контрольная группа констатирующий эксперимент

№	Имяребенка	Выборсказки	Выборигрушки	Договор	Мотивация
1	Маша С.			2балла	ст. формиров.
2	Ольга Л.	3балла			Познавателная
3	Наталья В.		1 балл		Игровая
4	Игорь Г.		1 балл		Игровая
5	Аркадий А.			2балла	ст. формиров.
6	Настя В.		1балл		Игровая
7	Лёня. А	3балла			Познавательная
8	Никита Р.			2 балла	ст. формиров.	<...

Подобные документы

• Мотивационная готовность и адаптация детей к школе

  Понятие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Адаптация к школе: понятие, этапы, особенности. Влияние мотивационной готовности к обучению в школе на успешность адаптации. Интеллектуальная и личностная готовность ребенка к школе.
  
  реферат [35,0 K], добавлен 16.12.2010
  

• Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада

  Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [91,2 K], добавлен 20.11.2010
  

• Анализ интеллектуальной готовности к школьному обучению детей

  Психофизиологические особенности развития нормально развивающихся детей и с общим недоразвитием речи. Уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации для формирования готовности ребенка к обучению.
  
  дипломная работа [8,0 M], добавлен 08.04.2014
  

• Изучение готовности ребенка к школьному обучению

  Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности детей к школьному обучению. Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации в школе. Методика изучения готовности ребёнка к обучению. Коррекционная работа с детьми на этапе адаптации.
  
  дипломная работа [90,0 K], добавлен 18.11.2010
  

• Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе

  Теоретические основы социально–психологической готовности детей к обучению в школе, причины неподготовленности. Психологическая диагностика мотивации ребенка к обучению. Организация исследования психолого-педагогической готовности дошкольников к школе.
  
  дипломная работа [2,8 M], добавлен 17.05.2014
  

• Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению

  Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.
  
  курсовая работа [31,0 K], добавлен 30.07.2012
  

• Организация и содержание психологической помощи старшим дошкольникам с низким уровнем мотивационной готовности к школе

  Организация исследования мотивационной готовности к школе, общая характеристика используемых психодиагностических методик. План описания и главные этапы развивающей программы. Результаты первичной и повторной диагностики, их исследование и оценка.
  
  отчет по практике [58,3 K], добавлен 23.09.2014
  

• Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

  Проблема понятия психологической готовности ребенка к обучению в школе в трудах специалистов. Критерии психологической готовности детей к обучению в школе. Экспериментальное исследование определения уровня готовности дошкольников обучению в школе.
  
  курсовая работа [49,9 K], добавлен 10.07.2011
  

• Проблема психологической готовности детей к школьному обучению

  Эволюция ребенка и его личности. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста. Общие параметры готовности детей к школьному обучению. Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы, наглядно-образного мышления и внимания.
  
  курсовая работа [494,9 K], добавлен 31.05.2016
  

• Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста

  Характеристики человеческих потребностей, понятие мотива. Цель и задачи экспериментального исследования мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе. Подбор диагностических методик. Определение критериев оценки и интерпретация результатов.
  
  курсовая работа [43,9 K], добавлен 07.10.2009
  

• Психологические вопросы готовности к школьному обучению

  Проблема обучения детей с 6 лет. Показатели готовности к школе в современных условиях. Определение психологической готовности детей к школьному обучению. Личная и интеллектуальная, социально–психологическая и эмоционально–волевая готовность ребенка.
  
  контрольная работа [24,4 K], добавлен 10.09.2010
  

• Исследование готовности детей к школьному обучению

  Понятие, особенности и условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрение аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, личностной, волевой и нравственной готовности к обучению. Анализ приемов психологической помощи детям.
  
  курсовая работа [516,2 K], добавлен 29.11.2010
  

• Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к обучению в школе

  Понятие готовности к школьному обучению в педагогике и психологии. Определение готовности к школьному обучению. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с отклонениями в развитии. Эмпирическое исследование их интеллектуальной готовности к школе.
  
  дипломная работа [4,5 M], добавлен 10.09.2011
  

• Проблема готовности детей к школе

  Краткая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенностей кризиса семи лет. Анализ основных компонентов психологической готовности ребенка к обучению в школе: мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная, волевая, физиологическая.
  
  реферат [22,2 K], добавлен 05.02.2010
  

• Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе

  Психологическая готовность детей к школьному обучению. Психологическая характеристика детей, поступающих в школу. Физиолого-психологическое развитие особенностей детей 6-7 лет. Формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции.
  
  курсовая работа [69,5 K], добавлен 08.03.2015
  

• Влияние состава семьи на формирование психологической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе

  Психологическая характеристика развития детей подготовительной группы. Состав семьи и его влияние на формирование готовности ребенка к школьному обучению. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе детей из полных и неполных семей.
  
  курсовая работа [177,2 K], добавлен 11.04.2014
  

• Изучение компонента готовности детей с нарушениями зрения и слуха к обучению

  Проблема школьной адаптации ребенка и ее связь с вопросами психологической готовности ребенка к школьному обучению. Мотивационный компонент готовности к школе детей с нарушениями зрения и слуха, больных шизофренией, развитие у них навыков общения.
  
  реферат [16,5 K], добавлен 25.03.2010
  

• Диагностические методы психологической готовности детей к школьному обучению

  Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.01.2011
  

• Определении уровня развития наглядных форм мышления у детей 6-7 лет и готовности их к школьному обучению

  Личность человека, как единица общества. Мышление, как форма человеческого познания. Диагностика мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Психодиагностический инструментарий и основные ступени развития мышления у детей от 0 до 7 лет.
  
  практическая работа [47,3 K], добавлен 15.04.2009
  

• Готовность ребёнка к школе

  Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.
  
  курсовая работа [241,3 K], добавлен 29.12.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам