Исследование и коррекция психоэмоционального состояния беременных при подготовке к родам

Его формированию способствуют:

* случайность беременности;

* манипулятивный характер мотивов, побудивших женщину забеременеть (меркантильный, самоутверждения, компенсаторный и т. п.);

* беременность вне брака;

* супружеская дисгармония;

* дисфункциональная семья;

* неблагоприятные материально-бытовые условия;

* некоторые личностные особенности (низкая самооценка, высокий уровень тревожности и т. п.);

* соматическое нездоровье;

* психическое нездоровье.

У женщин с тревожным типом ПКГД довольно часто отмечается сочетание изначально высокого уровня тревожности (как устойчивой личностной характеристики) и реакций на актуальные проблемы (акушерско-гинекологические осложнения, семейные проблемы, надвигающийся срок родоразрешения и пр.). Возникающие при этом соматовегетативные реакции влияют на субъективное самочувствие, усугубляют состояние. Их характеризуют такие личностные черты, как ранимость, мнительность, повышенная утомляемость, суетливость, эмоциональная лабильность. Они не уверены в себе, легко расстраиваются и теряют душевное равновесие. Их отличает высокое чувство ответственности. Они стесняются своей беременности, им очень неприятно, если посторонние люди замечают, что они «в положении». Их тревожит отношение к беременности родителей, мужа, даже если оснований для этого нет. Им часто кажется, что муж стал к ним хуже относиться, возникают опасения остаться одной с ребенком. Женщины боятся осложнений беременности, постоянно беспокоятся о пренейте. Возникшие шевеления часто трактуют как проявление его дискомфорта или нездоровья. Они полагают, что в родах непременно должно случиться что-то нехорошее либо с ними, либо с малышом, либо с обоими. Без всяких на то оснований многие женщины с тревожным типом ПКГД считают, что у них будут проблемы с кормлением грудью, боятся, что не смогут хорошо справляться с обязанностями матери.

Рисуночный тест «Я и мой ребенок». Цели методики: выявление особенностей переживания беременности и ситуации материнства, восприятия себя и ребенка, ценности ребенка. Проективная техника «Я и мой ребенок» позволяет выявить скрытые бессознательные личные тенденции и особенности, прогностическое снижение ценности ребенка или тенденцию к исключительной ценности.

В рисуночном тесте «Я и мой ребенок» учитывалось:

наличие на рисунке фигур матери и ребенка;

замена образа матери и ребенка на животное, растение, символ;

содержание образа ребенка и его возраст;

соотношение размеров фигур матери и ребенка;

отражение совместной деятельности матери и ребенка;

дистанция и особенности расположения персонажей;

изоляция фигуры ребенка;

а также характеристика общего состояния (благополучие, неуверенность в себе, тревожность, признаки конфликтности и враждебности, относящиеся к теме рисунка)

формальные признаки рисунка и поведенческие проявления во время рисования (качество линии, расположение на листе, детали рисунка, проявлявшиеся эмоции, высказывания, паузы и т.д.).

Интерпретация данных проводилась по критериям, принятым в психодиагностике для рисуночных тестов.

4.Уровень тревожности - тест Спилбергера-Ханина

Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности).

Что понимает Спилбергер под обеими мерами тревожности видно из следующей цитаты: «Состояние тревожности характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или возбуждением автономной нервной системы».

Тревожность как черта личности, по-видимому, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку.

Реактивная (ситуативная) тревожность -- состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени [23].

Тест Спилбергера-Ханина позволил нам дифференцировано измерить тревожность и как личностное свойство и как состояние беременной, связанное с текущей ситуацией. Тестирование по методике Спилбергера-Ханина проводилось с применением двух бланков: один бланк предназначен для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй - для измерения уровня личностной тревожности.

Описание результатов диагностики

Интервью испытуемых.

Возрастное распределение выборки представлено на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2.Возрастное распределение выборки

Основная часть испытуемых - первородящие -80% от всей выборки; 17,1% женщин ожидают 2 реб?нка и 2,9% - 3 реб?нка (Рис.2.3).



Рисунок 2.3.Опыт материнства у испытуемых

На вопрос «Какое Ваше общее самочувствие, эмоциональное состояние в роли беременной женщины?» 45% женщин отметили свое самочувствие, как нормальное, 36% - тревожное, 17% опрошенных находятся в приподнятом настроении.

Рисунок 2.4. Представление женщин об образе матери

При исследовании мотивов материнства, мы также обнаружили, что большая половина женщин (58%) имеют конструктивный мотив, который определяет материнство как ценность само по себе. Тем не менее, у 42% женщин, мотив материнства имеет более деструктивные намерения. Среди ответов на вопрос, что для Вас есть материнство, женщины ответили, что это приобретение нового социального статуса (8%), возможность «наполнить» свою жизнь (24%), а также, что материнство - это лишь бытовые заботы и хлопоты (11%).В процессе интервью были определены факторы, вызывающие стресс во время беременности (Рис.2.5.)

Рисунок 2.5. Факторы, вызывающие стресс во время беременности

По выявлению стресс-факторов мы получили следующие результаты:

62% женщин сказали, что именно изменения своего самочувствия явились для них стрессором во время беременности;

59% женщин определили для себя стрессор - недостаток внимания, непонимание со стороны мужа (родителей, родственников, друзей);

56% женщин было выявлено с повышенной усталостью, утомляемостью;

53% тревога за будущего малыша;

Так же 40% женщин ответили, что стрессом во время беременности является изменение фигуры и посещение женской консультации.

Посредством интервью были определены основные проблемы, требующие психологического сопровождения в период беременности. Таким образом, интервью стало базой для разработки программы сопровождения беременных, с целью гармонизации их самочувствия.

Опросник И. В. Добрякова



Рисунок 2.6 Распределение беременных по типу психологического компонента гестанционной доминанты

Согласно исследованию 49% испытуемых относятся к оптимальному типу женщин, вынашивающих беременность (ПКГД) - 30 женщин, 30 % - тревожный тип ПКГД - 19 женщин, эйфорический тип ПКГД - 18 % - 11 женщин, гипогестогнозический тип - 3 %, 2 женщины.

Рисуночный тест «Я и мой ребенок».

Так, 98% исследуемых женщин с удовольствием откликнулись на задание (на листе бумаги формата А4 представить себя и своего ребенка), и только 2% отказались рисовать, мотивируя свой отказ неумением рисовать. С одной стороны, отказ косвенно говорит о том, что женщина принимает в ребенке только то, что соответствует ее представлениям об идеальном ребенке. С другой же стороны, это может быть сигналом того, что женщина просто не может представить себе своего ребенка вследствие слабой эмоциональной связи с ним.

По результатам рисуночного теста были выделены следующие факторы риска, которые в совокупности с остальными диагностическими мероприятиями могут свидетельствовать о необходимости приведения психокоррекции:



Размещение фигур на рисунке	Рисунок мелкий, размещен в углу	Неуверенность, страх, конфликтность.
Дистанцированность ребенка от матери	Ребенок помещен в коляску, кресло или нарисован на расстоянии от мамы	Слабая эмоциональная связь, неуверенность мамы в материнской компетенции
	Ребенок закутан (пеленки, одеяло)	Конфликтность, желание матери контролировать ребенка, неуверенность
Симметричность фигур матери и ребенка	Ребенок слишком большой (пропорционально к матери), на рисунке изображен только ребенок	Сверхценность ребенка для матери, гиперопека
	Ребенок слишком маленький	Уменьшена значимость ребенка, сконцентрированность на других предметах
Наличие деталей на рисунке	Перегруженность деталями	Беспокойство, неуверенность, гиперответственность
	Отсутствие деталей	Слабое воображение, слабая воля
Наличие на рисунке дополнительных персонажей (кроме мужа и детей)	Нарисованные родственники, животные, дома, деревья и другие крупные предметы	Бессознательное стремление найти поддержку во внешней среде

На основе исследований был выявлен оптимальный рисунок: мама и ребенок пропорциональны, находятся в тесном контакте (ребенок не завернут и не укрыт), размещены по центру листа, рисунок занимает большую часть листа, яркий, но не перегружен деталями. При обследовании этих женщин другими методами (клиническое наблюдение и интервью, опросник Добрякова, у этих женщин выявляется в целом оптимальный тип ПКГД. Это также подтверждается данными клинического наблюдения: поведение таких женщин спокойно, в незнакомой обстановке они быстро адаптируются, включаются в беседу, задают вопросы, внимательно выслушивают ответы, принимают участие в дискуссиях, делятся своим личным опытом, свободно выражают свое мнение. С удовольствием выполняют остальные задания на занятиях, высказывают ожидания, в них чувствуется уверенность и радость, ожидание и надежда. С этой группой женщин в дальнейшем проводятся в основном психопрофилактические занятия ( рисунок- Приложение 9).

2.2 Методика исследования тревожности Спилбергера - Ханина

В таблице 2.1 и на рисунках 2.6 и 2.7 представлены результаты по изучению уровня личностной и ситуативной тревожности по методике Спилбергера - Ханина. Результаты среднего группового показателя методики Спилбергера - Ханина отражены на рисунке 2.8 и 2.9.

Таблица 2.1 Результаты по методике Спилбергера-Ханена

Показатель	Низкая	Умеренная	Высокая
	кол-во человек	%	кол-во человек	%	кол-во человек	%
Личностная тревожность	11	18	33	53	17	28
Ситуативная тревожность	16	25	37	59	9	15

Рис. 2.7 Уровень личностной тревожности Спилбергера - Ханина



Рис. 2.8 Уровень ситуативной тревожности Спилбергера - Ханина

Рис. 2.9 Средний балл личностной тревожности у женщин с первой и повторными беременностями по методике Спилбергера - Ханина



Рис. 2.10. Средний балл ситуативной тревожности у женщин с первой и повторными беременностями по методике Спилбергера - Ханина

При обработке этого теста мы получили следующие результаты:

С низким показателем личностной тревожности 18% (11 женщин); с низким показателем ситуативной тревожности 25% (16 женщин);

Умеренный показатель личностной тревожности у 53% (33 женщин) и с умеренным показателем ситуативной тревожности 59% (37 женщин);

Высокая личностная тревожность была выявлена у 28% (17 женщин) и высокая ситуативная тревожность у 15% (9 женщин).

Таким образом, самый большой процент выявлен у женщин с умеренной ситуативной тревожностью 59% (37 женщин) и умеренной личностной тревожностью 53% (33 женщин). Самым низким является процент по высокой ситуативной тревожности 15% (9женщин) и низкой личностной тревожности 18% (11 женщин). Также процент по показателям высокой личностной тревожности 28% (17 женщин) и низкой ситуативной тревожности 25% (16 женщин) являются промежуточными.

Средний балл личностной тревожности 44 балл, выше у женщин с первой беременностью. У женщин с повторными беременностями средний балл 36,3.

Средний балл показателя ситуативной тревожности также выше у женщин с первой беременностью 39,4 балла. У женщин с повторной беременностью средний балл по уровню ситуативной тревожности составляет 34,5 балла.

Комбинирование всех четырех методов диагностики позволяет психологу наиболее полно эффективно понять психологические особенности каждой участницы группы:

Интервью - позволяет психологу увидеть интеллектуальный уровень женщины, ее способность логически мыслить и фантазировать, способность к ассоциациям и обобщению. Также, из этих мини-сочинений можно выделить массу полезной, но скрытой на первый взгляд информации и использовать ее в коррекционной работе.

Опросник Добрякова - привносит в процесс диагностики четкую систему. Определение участниц группы в отдельные типы психологического компонента позволяет впоследствии разделять группу в соответствие с этими типами и применять к ним соответствующие техники психологической коррекции.

Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности).

Рисуночный тест - во-первых, привносит в работу с группой очень важный позитивный настрой. Во-вторых, охватывает тех женщин, которым трудно выразить свою мысль в письменной форме или выбрать какой-то вариант из предложенных вариантов ответов. В-третьих, рисуночный тест эффективно выявляет скрытые бессознательные особенности личности.

Соединив данные четырех тестов, делается вывод о принадлежности женщины преимущественно к определенному типу гестационной доминанты. Распределение женщин проводилось в соответствие с предложенной Добряковым схемой, однако, каждый из четырех тестов одинаково повлиял на результат диагностики.

Результатом диагностики становится сводная таблица, которая определяет принадлежность к одному из ПКГД на основе как минимум двух из четырех проведенных тестов. Такой подход к тестированию позволяет максимально исключить такие факторы как настроение женщины в момент тестирования, ее способность рисовать, ее тщеславие и давление социальных норм, и получить максимально достоверные результаты.

Таблица 2.2. Сводный анализ психо-эмоционнального состояния беременных

Тест/ПКГД	Оптимальный	Тревожный	Эйфорический	Гипогесто-гнозический
Значение	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Интервью	25	40	18	29	16	26	3	5
Опросник Добрякова	40	66	13	20	11	18	1	2
Рисуночный тест	16	26	35	56	5	8	2	3
Тест Спилбергера-Ханина	37	59	10	17	-	-	-	-
Средний показатель		49		30		18		3

Как видно из данной таблицы, ни один из тестов не дает полного психологического портрета участниц исследования. Только сочетание всех четырех методик диагностики позволит успешно решить задачи психологической коррекции.

2.3 Описание психокоррекционной работы

Психопрофилактические и психокоррекционные мероприятия проводились в рамках групповых занятий в течение 1-2 месяцев с 42 беременными. Группы формировались из 8-12 человек, занятия проводились 1 раз в 2 недели. Всего в каждой группе было проведено по 4 занятия.

Психологический «портрет» беременных женщин составлялся на основании следующих особенностей:

личность и характер,

эмоциональная сфера (стрессоустойчивость),

когнитивная (интеллектуальная) сфера,

потребностно-мотивационная сфера (мотивы зачатия и беременности),

межличностные отношения (в семье, на работе, с ребенком),

духовная сфера (ценности и смысл жизни, здоровье, дети, материнство).

Отталкиваясь от психологических свойств беременных, коррекционные мероприятия направлены на следующее:

а) развитие личностных качеств беременных,

б) формирование материнской доминанты,

в) позитивный эмоциональный настрой женщины на роды,

г) обучение владению устойчивыми навыками саморегуляции, дыханием, мышечным и общим психоэмоциональным расслаблением,

д) коррекция негативных психических состояний,

е) обучение практическому применению полученных знаний и навыков в различных жизненных ситуациях.

В работе учитывались исходный уровень тревоги, знаний о беременности и родах, наличие или отсутствие соматической патологии, негативный или позитивный опыт предыдущих беременностей.

Занятия проводились в непринужденной комфортной обстановке и длились от 45 до 60 минут. Теоретическая часть чередовалась с практическими навыками (дыхательные упражнения, упражнения на мышечную релаксацию), элементами арт-терапии, сказкотерапии.

Основные задачи коррекционной работы - это:

поддержка беременных: эмоциональная, физическая, информационная,

помощь в формировании доверия к себе,

обучение общению с ребенком во время беременности,

информирование об особенностях течения беременности и родов,

отработка различных страхов,

профилактика возникновения психосоматических симптомов,

обучение навыкам мышечной релаксации и дыхательные упражнения,

обучение навыкам психологической самопомощи,

информирование об особенностях ухода за новорожденными, о грудном вскармливании.

Чтобы добиться поставленных задач, использовались следующие методы работы:

телесно-ориентированные техники,

использование метафор,

методы арт-терапии,

приемы дыхательной гимнастики.

визуализации, ролевые игры, обсуждения, сочинения.

Выбор именно этих методов работы был обусловлен, во-первых, их эффективностью во время краткосрочной терапии (3-4 занятия) и возможностью быстро адаптироваться под изменяющееся настроение участниц, во-вторых, необходимостью постоянно поддерживать позитивный настрой участниц во время занятий.

Целью коррекционной программы в работе с беременными женщинами заключалась в преодолении страхов (страх перед тяжелыми болезненными родами, страх родить больного ребенка, страх быть плохой матерью, страх не получить поддержки от мужа, страх перед материальными трудностями).

Особенности беременных пациенток состоят в огромной мнительности, когда навязчивый страх мешает им объективно оценивать реальность. Малейшее отклонение от идеальных показателей плода лишь укрепляет женщину в собственных страхах.

Задача коррекционной программы - исправить негативное мышление, дисфункциональное восприятие ситуации. Занятия сопровождались сеансами расслабления под спокойную музыку, дыхательными техниками, легкими упражнениями, требующими концентрации. Добившись максимально возможного расслабления, женщины рисовали свои страхи, писали сочинения, таким образом, выявлялись негативные мысли.

Телесно-ориентированные техники особенно важны в период беременности из-за физиологических изменений в организме пациенток. С помощью техник телесно-ориентированной терапии беременные женщины обучаются адекватно реагировать на свои чувства (не умалчивать их, стараться решать возникающие проблемы в семье и на работе, говорить о своих чувствах с близкими или с психологом). Разучивается комплекс упражнений на осанку, укрепление мышц промежности, пресса, спины, упражнения на равновесие, укрепление суставов, получение позитивной эмоциональной энергии от физических упражнений. Упражнения сопровождаются дыхательной гимнастикой, что ведет к общей релаксации пациенток и улучшению их настроения.

Путешествие в приятное воспоминание. Погружение в приятные воспоминания из детства или взрослой жизни. Воспоминания могут быть связаны с озвученной проблемой, а могут и не быть. Вспоминая то время, когда ей было хорошо и приятно, женщина успокаивается, у нее меняются приоритеты и появляются конструктивные мысли. Этот метод помогает восстановить контакт сознательного и бессознательного и тем самым найти и использовать собственные ресурсы женщин. Продолжительность сеанса суггестивной терапии на одном занятии 15-20 минут.

Метафоры. Рассказывается метафора о птенцах, которые с самого раннего возраста не боятся жизни в дикой природе, учатся летать, и мама не мешает им, а только поддерживает в самые опасные и ответственные моменты.

Рисунок своего детства - темы: детство, моя семья, счастье. С помощью цветных карандашей и листов бумаги женщинам предлагается нарисовать детство, свою семью и счастье, как они это чувствуют. Данное занятие позволяет женщинам успокоиться, гармонизироваться и увереннее смотреть в будущее. Цель: помочь женщине осознать, что для нее важно, и использовать это для последующей коррекции.

Рисунок своего ребенка - Упражнение рисования своего ребенка позволяет матери наладить связь со своим ребенком. Предварительная беседа настраивает будущую мать, дает ей возможность сфокусироваться на ребенке и своих чувствах к нему.

Процесс рисования занимает обычно немного времени (3-7 мин.).

Важно наблюдать за женщиной в процессе рисования, ведь способ, которым она выполняет рисунок (бережно, внимательно, быстро, неаккуратно и т.п.), может многое рассказать о ее отношении к будущему младенцу.

Сочинение о себе дают женщине возможность сформулировать свои проблемы. Необходимость письменно выразить свои мысли приводит к тому, что пациентка осознает, что для нее важно, а что - нет, что можно изменить и как. Например, Ольга, 28 лет, первая беременность пишет: «Я хочу, чтобы врач мне говорил, что он делает, и во время родов со мной разговаривал. Боюсь что не справлюсь сама, боюсь боли, боюсь что врач сделает наркоз для помощи мне». Из этого сочинения видно, что пациентка не уверена в себе, но в то же самое время боится потери контроля. Отмечается также страх одиночества и боли, пациентка ищет ресурс не в себе, а вовне. Показаны суггестивные техники и метафоры.

Таким образом, такие компоненты, как здоровье, особенности личности, семья влияют на принятие и адаптацию женщин к состоянию беременности (рис.2.11). Коррекционные программы призваны корректировать позитивное восприятие беременности женщинами и способствовать укреплению психоэмоционального здоровья матери и ребенка.



Рисунок 2.11. Компоненты, влияющие на позитивное восприятие беременности

2.4 Описание результатов коррекции

Критерии эффективности

В формирующем эксперименте приняли участие 42 беременных из числа женщин, принявших участие в исследовании (62). Для повторной диагностики динамики изменений каждого из уровней личностных проблем, возникающих в период беременности, после проведения формирующего эксперимента были применены ранее использованные нами методики: опросник И. В. Добрякова, проективная методика «Я и мой ребенок», шкала тревоги Спилбергера-Ханина (STAI) и интервью беременных женщин о происходящих изменениях и предстоящем материнстве. С помощью этих методик нам удалось отметить ряд изменений, произошедших после прохождения программы занятий.

Эффективность работы рассматривалась с точки зрения

а) разрешения реальных трудностей протекания беременности

б) постановки целей и задач коррекционной программы

В целом, эффективность оценивалась по:

-изменению уровня тревожности и страха перед родами ( опрос на наличие- отсутствие субъективного ощущения страха)

-изменению уровня информированности женщины о протекании беременности, внутриутробном развитии, процессе родов, грудного вскармливания) анкеты

-умению быстро и эффективно использовать знания и навыки, приобретенные во время психокоррекционных занятий, в повседневной жизни и в стрессовых состояниях (наблюдение во время тренингов и в период родов)

Во всех случаях отмечалось эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Важным оказалось также то, что в результате применения коррекционной программы у беременных женщин снизился уровень ситуативной тревоги, эйфорический настрой сменился на оптимальный. Существенные изменения претерпели и рисунки беременных «Я и мой реб?нок» по их качественному содержанию.

На основе коррекции был выявлен оптимальный рисунок: мама и ребенок пропорциональны, находятся в тесном контакте (ребенок не завернут и не укрыт), размещены по центру листа, рисунок занимает большую часть листа, яркий, но не перегружен деталями.

Стоит отменить, что после психологического сопровождения ни одна из женщин не выбрала для рисунка серый цвет, который говорит о безразличии и пассивном отношении к своему состоянию. Также, значительно изменилось отношение женщин к своему телу и изменениям, происходящим с ней (приложение 5).

Данная программа психологического сопровождения не претендует на разрешение проблем, встающих перед беременной женщиной на пути к ее материнству и полное переосмысление жизненных принципов, системы ценностей и моделей поведения, а ставит перед собой более узкую задачу: создать необходимые благоприятные условия для осмысления и переоценки ценностных отношений к будущему реб?нку и собственному материнству. Критерием субъективной оценки эффективности для беременных женщин было улучшение эмоционального состояния, удовлетворение от предъявленных запросов, осознание ценности ребенка и переосмысление мотивов материнства.

Практические результаты коррекционных мероприятий

Позитивный эффект от занятий отмечался беременными в 100% случаев, что проявлялось в приподнятом настроении, воодушевлении. 80% беременных обращались за дополнительными рекомендациями, изъявляли желание более углубленно заниматься вопросами психопрофилактики и их практическим применением.

Применение разработанной модифицированной программы психопрофилактической подготовки беременных женщин к родам позволяет улучшить исход родов.

Одним из показателей достаточной подготовки женщины к родам является перенос беременными нового позитивного опыта в жизнь, в реальную практику жизненных отношений (по данным комплексного анализа данных анкетирования, опросов, наблюдений, обсуждений) составил от 50% до 80% случаев: так с сильными негативными эмоциями быстро смогли справиться 53% женщин - измерение пульса, артериального давления, субъективные ощущения.

У участниц группы отмечалось снижение количества случаев психосоматических осложнений во время беременности. Так, угроза прерывания беременности по психосоматическим причинам уменьшилась.

В процессе родов техниками телесно-ориентированной терапии, дыхания и мышечной релаксации автоматически, самопроизвольно смогли воспользоваться 62%беременных.

В течение первых 3-5 дней после родов у участниц группы не проявлялись ранние признаки послеродовой депрессии, взаимодействие с младенцами было эффективным и грудное вскармливание полноценным. 

2.4.1 Математико-статистическая обработка данных

При математико - статестической обработке данных использовался T - критерий Вилкоксона, который применяется для сопоставления показателей, измеренных в

двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить

направленность изменений, и их выраженность. Результаты динамики изменений по диагностическим методикам, исследующих социальный, экзистенциональный и эмоциональный уровни изменений беременных можно также увидеть, обратившись к таблице 2.6.

Таблица 2.6. Динамика изменения показателей в результате проведения формирующего эксперимента

N/n	Методики/ шкалы	Беременные женщины
		Ср.знач до	Ср.знач после	p-level
1.	Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (STAI)	ситуационная	41,7571	37,0800	0,025
		личностная	46,3286	45,0800	0,602
2.	Опросник И.В. Добрякова	оптимальный тип	38, 2381	39, 9204	0, 031
		гипогестогнозический тип ПКГД	41, 0071	40, 195	0, 022
		тревожный тип ПКГД	45, 4080	44, 0802	0, 501
		эйфорический тип ПКГД	39, 2064	37, 0118	0, 023

Эти данные представлены в виде диаграмм, которые наглядно демонстрируют эффективность коррекционной программы.

На диаграмме представлены шкалы тревоги Спилберга -Ханина до коррекционной работы и после. В результате коррекционной работы уровень тревоги беременных значительно понизился.



Рисунок 2.12. Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (STAI)

В результате коррекционной работы улучшились показатели по опроснику И.Т. Добрякова.

Рисунок 2.13. Опросник И.В. Добрякова

Выводы по 2 главе

Таким образом, в результате психологического сопровождения, так или иначе, удалось добиться положительной динамики выявленных проблемных зон на каждом из уровней личностных изменений. Так, на уровне принятия физиологических изменений удалось стабилизировать образ беременности с происходящими в реальности физиологическими изменениями.

У женщин гармонизировался образ своего тела, укрепился контакт с телом, а происходящие в нем изменения стали вызывать у женщин скорее положительное отношение.

На социальном уровне можно отметить укрепление родительской позиции. Представление женщин о материнской роли, родительских установках и ожиданиях приняло более слаженный характер, также увеличилось осознание персональной ответственности за судьбу ребенка. Помимо этого, удалось, хоть и не на много, но снизить внимание женщин к оценке окружающих и повысить опору на собственные знания и ощущения.

На уровне экзистенциональных изменений, важно отметить, что претерпел изменения образ будущего ребенка и материнства. Удалось расширить принятие женщинами спектра чувств, испытываемых к своему ребенку, а также, несколько повысить ценность семьи в жизни женщин.

На эмоциональном уровне удалось значительно снизить уровень ситуационной тревоги. При этом, личностная тревожность не подверглась изменениям, оставшись практически на том же уровне. Однако, нашей целью и не служила полная трансформация личности, а только гармонизация в сфере материнства.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения психических состояний женщины в период беременности, их диагностика и коррекция являются областью исследования общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, психофизиологии и т.д. Однако на сегодняшний момент данная проблема изучена более полно с психофизиологической точки зрения, по всем остальным отраслям психологической науки имеются лишь теоретические разработки и скудные практические рекомендации по адаптации и коррекции психического состояния женщины в период беременности. Многоплановость этой проблемы указывает на необходимость ее комплексного и системного изучения на индивидуально-психологическом, психолого-педагогическом и социально-психологическом уровнях.

Необходимо отметить, что особенностью современной ситуации в нашей стране является снижение уровня рождаемости, повышается количество осложненных беременностей и родов, снижается уровень здоровья новорожденных. Одной из причин данной тенденции является нестабильная социально-экономическая ситуация, которая неблагоприятно сказывается на психической сфере женщины. Негативные эмоции влекут за собой снижение качества здоровья матери, и, как следствие ребенка.

В первой главе данной работы освящаются основные теоретические направления и концепции темы исследования. Представлены работы зарубежных ученых, занимающихся изучением данной проблемы. Основное исследование данной проблемы восходит к работам Д. Винникотта, А.Д. Кошелевой, Д. Рафаэль-Леффа, А.Я. Варга, С.Ю. Мещеряковой, В.И. Перегуда, Филипповой Г.Г. и др.

Практическая часть исследовательской работы состояла в эмпирическом исследовании психоэмоционального состояния беременных женщин, разработка и реализация программы по его коррекции с помощью специализированных методик.

На основании проведенных диагностических мероприятий выявлены следующие закономерности: 49% беременных объединены в группу с оптимальным типом ПКГД, 30%--с тревожным типом ПКГД, 18%--с эйфорическим типом ПКГД и % с гипогестогнозическим типом ПКГД. Важно подчеркнуть, что в « чистом» виде эти варианты практически не встречались.

Психопрофилактические и психокоррекционные мероприятия проводились в рамках групповых занятий в течение 1-2 месяцев с 42 беременными. Группы формировались из 8-12 человек, занятия проводились 1 раз в 2 недели.

Была предложена коррекционная программа на базе телесно-ориентированных техник, арт-терапевтических упражнений, дискуссий, сочинений, которая имела положительный эффект.

Перенос беременными нового позитивного опыта в жизнь, в реальную практику жизненных отношений (по данным комплексного анализа данных анкетирования, опросов, наблюдений, обсуждений) составил от 50% до 80% случаев: так с сильными негативными эмоциями быстро смогли справиться 53% женщин - измерение пульса, артериального давления, субъективные ощущения. У участниц группы отмечалось снижение количества случаев психосоматических осложнений во время беременности.

Применение разработанной модифицированной программы подготовки беременных женщин к родам позволяет снизить частоту психосоматической патологии, улучшить исход родов и увеличить продолжительность грудного вскармливания.

Таким образом, профилактические и коррекционные мероприятия во время беременности способствуют выработке и закреплению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизации позитивной самооценки. Для того, чтобы эти мероприятия имели стойкий положительный эффект необходимо принимать во внимание следующие моменты:

Особенности физиологического состояния женщины, связанного с беременностью (повышенная утомляемость, эмоциональная лабильность, гормональные всплески)

Особенности личности женщины (большинство тревог, беспокоящих женщину во время беременности уходят корнями в ее жизнь до беременности)

Семейную ситуацию и социальное окружение женщины (нерешенные проблемы, жизненные приоритеты, уровень интеллектуального развития - все это может определить разные реакции женщин на одни и те же психокоррекционные мероприятия)

Все вышеперечисленные моменты необходимо принимать во внимание во время занятий и корректировать стандартную программу в зависимости от состава группы.

Внедрение элементов психокоррекции даже в рамках стандартных занятий с беременными, вызвало среди них неожиданно большой отклик.

Для эффективной работы с беременными необходимо:

Установление и поддержание раппорта-создание гармоничных отношений между психологом и беременной,

Умение учитывать как психологические особенности личности беременных так и особенности соматического состояния и быстро использовать эти знания,

Знание теоретических основ перинатального периода,

Гибкость в использовании знаний и навыков (техник и методов),

Совершенствование теоретических и практических знаний для того, чтобы оставаться авторитетом и примером для группы.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что эффективная психокоррекционная и психопрофилактическая работа с беременными возможна при комплексном изучении особенностей личности женщин, семейных отношений, медицинского анамнеза и создание эмоционального раппорта подтвердилась.

Задачи исследования выполнены. Гипотеза подтверждена.

Полученные результаты показывают важность психологического сопровождения беременных для создания и поддержания эмоционального раппорта.



БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аболин, Л. М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: КазГУ, 1987. 248 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия», 1997. 672 с.

3. Абрамченко В.В. Перинатальная психология: Теория, методология, опыт / Абрамченко В.В., Коваленко Н.П. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.348с.

4. Айвазян Е.Б., Павлова А.В. Психологическая помощь женщине в период беременности. Теоретический аспект// Медико-психологические аспекты современной перинатологии. Материалы IV-го Всероссийского конгресса по перинатальной психологии, психотерапии и перинатологии. - М.2003.

5. Ахмедов Т.И. Практическая психотерапия: внушение, гипноз, медитация. М„ 2005.

6. Белогай К.Н. Психология беременности и развитие ребенка в раннем возрасте.Кемерово.2012.156 с.

7. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.

8. Бертин.Андрэ Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях. Санкт-Петербург.1991.112c.

9. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров,- М.: ПЕР СЭ, 2006.528 с.

10. Большой психологический словарь.СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.

11. Боровикова, Н.В. Психологические аспекты трансформации Я-концепции беременной женщины// Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей: тезисы конференции 27 мая. М., 1998. С. 22-29.

12. Брехман Г. И. Перинатальная психология, открывающиеся возможности.2005.

13. Брутман В. И., Филиппова Г. Г., Хамитова И. Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности.

14. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности. Хрестоматия по перинатальной психологии. / Сост. А.Н.Васина. М.: Изд-во УРАО, 2005.

15. Васина А.Н. Хрестоматия по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового периода. М.: УРАО, 2005. 160 с.

16. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М.: «Владос-пресс», 2003

17. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., 1998.

18. Гринберг, Дж. Управление стрессом. СПб., 2002. 496 с.

19. Дик-Рид Г. Роды без страха. М. Прогресс, 242с.

20. Добряков И. В. Перинатальная психология . В. Спб: Питер, 2010

21. Добряков И. Диагностика и лечение невротических расстройств у беременных женщин.М. 2006.237с.

22. Добрянская Р.Г., Евтушенко И. Д., Залевский Г.В. Система дифференциальной медико-психологической помощи беременным женщинам: Методические рекомендации для врачей акушеров-гинекологов и психологов женских консультаций. Томск, 2005.

23. Захарова Е.И., Кукушкина Н. Особенности ценностно-смысловой сферы женщин, ожидающих ребенка. // Перинатальная психология и психология родительства, 2005, №1, с.75-92.

24. Захаров, А.И. Влияние эмоционального стресса матери на течение беременности и родов М.: Эксмо, 2010. - 302с.

25. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб: Питер, 2006 г.

26. Коваленко Н.П. Психологические особенности и коррекция эмоциональных состояний. Санкт-Петербург. 1998.129с.

27. Коваленко Н.П. Психопрофилактика и психокоррекция женщины в период беременности и родов: Медико-социальные проблемы: диссертация доктора психологических наук. СПб, 2002. 211с.

28. Коваленко, Н.П. Перинатальная психология. М.: Эксмо, 2008. 304 с.

29. Королева Н. Н. Беременность и материнство как ситуация адаптации // Молодой ученый. 2010. №9. С. 254-257.

30. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования М.: Академический проект, 1999. 240 с.

31. Кощавцев А.Г. Послеродовые депрессии и материнско-детская привязанность. - СПб.: Питер, 2005.

32. Кузьмина Ю.В. Программа психологического сопровождения беременных женщин в контексте биопсихосоционоэтической модели беременности. М.: МГУ, 2010. 38 с.

33. Кузьмич, О.Г. Тренинговый курс «Готовлюсь стать мамой».СПб.: Речь,2007. -70с.

a. Ласая Е.В. Беременность и телесность. Перинатальная психология и психология родительства, №1, 2006.с.35-41.

34. Леус Т.В. Материнство - опыт трех поколений. Психологические сопровождение беременной женщины. М., 2005. 289 с.

35. Лысенко О.В. Психологическая диагностика в системе психопрофилактической подготовки беременных к родам .Охрана материнства и детства. 2003-2004. № 4/5.

36. Макарова, А.А Влияние тревожности во время беременности на Развитие диады «мать- ребенок»: Автореф. дис. канд. наук.Архангельск,2006.24с.

37. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2005

38. Мальгина Г.Б. Стресс и беременность: перинатальные аспекты. Екатеринбург, Изд-во Чариод, 2002. 188с.

39. Мещерякова,С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. - 2000. №5. С. 41.

40. Мухамедрахимов Р.Ж. Привязанность матерей и младенцев групп риска. // Вопросы психологии. 1998.-№3.

41. Мягкова М. А. Основные направления изучения материнства в отечественной психологии [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2011. с. 69-72

42. Наследов. А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб: Питер, 2004.

43. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации. М.: Аналог, 2001.

44. Расчет T-критерия Вилкоксона в SPSS.

45. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 2006.

46. Стресс и стрессовые ситуации.

47. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации. М.: Аналог, 2001.111с.

48. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во ЗАО «Институт психотерапии», 2003.

49. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике: учебно-методический комплекс /Под ред. Д.А. Донцов, М.: Изд-во "Человек", 2014. 224 с.

50. Рабовалюк Л. Н. Методика исследования мотивов сохранения беременности (МИМСБ) / // Молодой ученый. 2012. №6. С. 350-356.

51. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: «Дидакт»,1992.

52. Скрипицкая Т.В. Психологическое сопровождение беременных женщин в рамках программ по подготовке к родам. М.: Аналог, 2009. 84 с.

53. Темник В.И. Психологическая адаптация женщин во время беременности и после родов

54. Уровень тревожности.

55. Филиппова Г.Г. Психологическая готовность к материнству. Хрестоматия по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового периода/ Сост. А.Н.Васина. М.: Изд-во УРАО, 2005.

56. Филатова Г.Г. Психология материнства (сравнительно психологический анализ). М.: 2010. 450с.

57. Филиппова Г.Г. Хрестоматия по перинатальной психологии .М. 2005.341с.

58. Филиппова Г. Г. Пренатальная психология и медицина.СПб, 2007.312с.

59. Швецов М.В. Новые методы психотерапии при невынашивании беременности Пермь: «Звезда», 2001.

60. Чумакова Г.Н., Сидоров П.И., Щукина Е.Г. Перинатальная психология. СПб.: Специальная литература, 2015.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

«Метод анкетирования»

Ваше имя и возраст _____________________________________________________

Ваше семейное положение

? замужем

? не замужем

? живем вместе с отцом ребенка

Срок вашей беременности в акушерских неделях? ___________________________

Эта Ваша первая беременность? __________________________________________

Есть ли Ваша нынешняя беременность ожидаемой и желаемой? _______________

Сколько Вы хотите детей? _______________________________________________

Сколько детей Вы планируете родить, воспитать? ________________________________________________________________________

Есть ли у Вас еще дети? _________________________________________________

Какой возраст женщины Вы считаете лучшим для рождения первого ребенка?

? от 16 до 18 лет

? от 19 до 20 лет

? от 21 года 23 лет

? от 24 до 28 лет

? от 29 и старше

Как протекает Ваша беременность?

? без патологии

? проблемы были, но незначительные

? тяжело, пришлось лежать в больнице

Что для Вас значит ребёнок? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие эмоции у Вас вызывают маленькие дети? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как бы Вы определили, что значит, для Вас быть матерью? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как Вы себя представляете в роли матери? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возникли ли у Вас трудности с зачатием? ________________________________________________________________________

Что, на Ваш взгляд, может плохо повлиять на ребёнка в период его внутриутробного развития? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие книги, журналы, сайты Вы читали / читаете во время беременности?___________________________________________________________________________________________________________________________________

Посещали ли Вы специализированные курсы по подготовке к родам? ________________________________________________________________________

Какое участие принял отец Вашего ребенка / муж в планировании беременности?

? мы вместе решили родить ребенка и приложили к этому максимум усилий

? мы ничего не планировали, так получилось

? Он был / есть против моей беременности

? другое _____________________________________

Как повлияла Ваша беременность на Ваши отношения с мужем / отцом будущего ребенка? Наблюдаете ли Вы какие-то изменения? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какое участие в подготовке к родам принимает отец Вашего ребенка?

? поддерживает меня эмоционально

? поддерживал меня материально

? не принимал участия

? мы вместе ходили (ходим) на курсы для будущих родителей

? другое ________________________________________________________________

Как воспринимают Вашу беременность окружающие Вас люди? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планирует ли отец Вашего ребенка или другие члены семьи помогать / помогают ли Вам в процессе родов?

? да, отец ребенка поможет принять его

? отец ребенка будет присутствовать на родах для моей моральной поддержки

? нет, на родах отец ребенка не будет присутствовать

? никто из моих близких не будет присутствовать на моих родах

? в моих родах планируют участвовать мои близкие __________________________

Ваши представления на счет будущих родов ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Считаете ли Вы, что женщина сама должна кормить ребёнка грудью?

? да

? нет

Планируете ли Вы кормить своего ребенка грудью?

? да

? нет

Если да, то в течение, какого времени?

? от 3 до 6 месяцев

? от полугода до года

? более года

? другое ________________________________________________________________

Какое Ваше общее самочувствие, эмоциональное состояние в роли беременной женщины? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что бы Вы включили в обязанности матери по отношению к ребёнку? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытываете ли Вы опасения связанные с ребенком и будущей жизни? Если да, то какие? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как Вы видите свою жизнь после рождения ребенка? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Таблица № 1. Динамика поэтапного развития беременности

Этапы психологичес-кого развития беременности	Сроки беремен- ности (недели) ...

Подобные документы

• Роль психологической подготовки беременных к родам

  Суть психологического дискомфорта беременной женщины. Основные проблемы, встречающиеся в период беременности. Психофизические особенности в поведении беременной женщины. Значение психологической подготовки беременной к предстоящим родам и материнству.
  
  курсовая работа [79,2 K], добавлен 24.04.2014
  

• Эмоциональное состояние женщины во время беременности

  Изучение психологического состояния женщин во время вынашивания ребенка. Определение понятия нервно-психической устойчивости. Причины тревожности женщин во время беременности. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы беременной женщины.
  
  курсовая работа [128,1 K], добавлен 30.09.2010
  

• Психологическая подготовка беременных женщин к родам

  Сущность и содержание беременности. Психофизическое состояние беременной женщины. Роль психологической подготовки женщины к предстоящим родам. Технология проведения исследования эффективности психологической подготовки беременной к предстоящим родам.
  
  курсовая работа [89,5 K], добавлен 03.10.2014
  

• Психологическая подготовка беременных к родам

  Роль и значение психологической подготовки беременной женщины к родам для создания гармоничных взаимоотношений между матерью и ребенком. Ключевые факторы, влияющие на отношение женщины к беременности и родам. Этапы проведения занятий, их структура.
  
  отчет по практике [49,2 K], добавлен 30.04.2014
  

• Влияние прослушивания музыки разных стилей на психоэмоциональное состояние студентов медицинского вуза

  Исследование психоэмоционального состояния студентов медицинского вуза во время прослушивании музыки различных стилей. Установление уровня тревожности с помощью теста-опросника Спилбергера-Ханина. Определение показателей эмоциональной сферы студентов.
  
  доклад [14,9 K], добавлен 17.10.2014
  

• Изменение восприятия женщиной своего тела во время беременности

  Исследования женской перинатальной телесности. Телесное самовосприятие беременной женщины. Практические исследования беременных женщин в рамках классического психоанализа путем анализа сновидений. Типы и характеристика стилей переживания беременности.
  
  курсовая работа [41,8 K], добавлен 15.12.2012
  

• Психологическая подготовка беременных к родам

  Психологический анализ беременности с точки зрения различных теоретико-методологических подходов. Стили переживания женщиной беременности. Роль значимых отношений в процессе беременности. Изучение методов психологической подготовки беременной к родам.
  
  дипломная работа [160,4 K], добавлен 02.03.2014
  

• Психологические особенности беременной женщины

  Изучение синдрома беременности, обостренного эмоциональным мировосприятием. Исследование симптомов противоречивого отношения женщины к беременности, эмоциональной лабильности, завышенных притязаний, нетерпения, возбуждения и симптома страха перед родами.
  
  презентация [3,4 M], добавлен 30.12.2014
  

• Особенности эмоциональной структуры личности

  Эмоциональные состояния человека. Социальные нормы поведения. Эмоции и развитие личности. Теории, функции, классификация и виды эмоций. Ситуативная и личностная тревожность человека. Опросник Спилбергера и исследование тревожности по методике Ханина.
  
  курсовая работа [77,7 K], добавлен 24.06.2009
  

• Психологическая готовность беременной женщины к материнству

  Современное состояние репродуктивного здоровья в Российской Федерации. Психологическая готовность женщины к материнству. Онтогенез материнской потребностно-мотивационной сферы. Психологические особенности женщины в период беременности и во время родов.
  
  дипломная работа [734,8 K], добавлен 16.12.2012
  

• Эмпирические исследования эмоциональной сферы подростков

  Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.
  
  контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014
  

• Особенности самоотношения старшеклассников с разным уровнем тревожности

  Возрастные особенности старшеклассников. Самоотношение как компонент самосознания личности. Психологическая сущность состояния тревожности. Анализ, интерпретация результатов эмпирического исследования. Развитие эмоциональной сферы личности и самоуважения.
  
  дипломная работа [272,6 K], добавлен 13.05.2015
  

• Исследование зависимости речевых параметров от психоэмоционального состояния человека

  Теории возникновения эмоций. Алгоритмы расчёта основных характеристик речевого сигнала. Методы исследования эмоциональной речи. Cегментация рынка программы автоматической идентификации психоэмоционального состояния. База данных эмоциональной речи EMO-DB.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 20.12.2012
  

• Психологическая оценка особенностей эмоциональной сферы младших школьников из неполных семей

  Психологические подходы к понятию эмоциональной сферы личности. Проведение психологической оценки личностной тревожности младших школьников из неполных семей. Выявление связи между уровнем личностной тревожности и жизненными обстоятельствами ребенка.
  
  курсовая работа [87,1 K], добавлен 26.12.2014
  

• Беременность и материнство

  Анализ проблемы материнства, изучение особенностей смысловой сферы женщины в период беременности. Проведение исследования отношения к материнству и особенностей смысловой сферы беременных женщин. Рекомендации по психологической работе с беременными.
  
  дипломная работа [196,5 K], добавлен 29.09.2010
  

• Игротерапия как средство коррекции тревожности в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников

  Виды нарушений в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников. Критерии оценки возможности отклонения в любом поведении. Экспериментальное исследование влияния игротерапии на уровень нарушений в эмоциональной сфере детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [837,0 K], добавлен 28.05.2013
  

• Особенности тревожности у женщин с первой и повторными беременностями

  Определение тревоги и тревожности в психологии. Физиологические изменения в организме беременных женщин, оценка их состояния в эмоциональном, когнитивном и поведенческом аспектах. Диагностика личностной и ситуативной тревожности в период беременности.
  
  дипломная работа [245,8 K], добавлен 27.06.2012
  

• Выявление теоретических основ развития эмоциональной сферы младших школьников с трудностями в обучении

  Рассмотрение сущности понятия "эмоциональная сфера личности", а также её развития в онтогенезе. Выявление особенностей психического состояния детей с трудностями в обучении. Определение средств развития эмоциональной сферы указанных младших школьников.
  
  курсовая работа [68,1 K], добавлен 16.07.2015
  

• Зависимость уровня ситуативной тревожности от воздействия умеренных физических нагрузок

  Шкала ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина. Исследование по выявлению зависимости уровня ситуативной тревожности от воздействия физических нагрузок на человека. Метод коррекции состояния неопределенности и беспомощности в психологической практике.
  
  курсовая работа [56,9 K], добавлен 14.11.2012
  

• Влияние психопрофилактических занятий на уровень тревожности у женщин во время беременности

  История и современное состояние психопрофилактики. Психика с точки зрения перинатальной психологии. Структура и сущность тревожности во время беременности. Комплекс занятий в бассейне (акватреннинг) как способ снижения уровня тревожности у беременных.
  
  дипломная работа [223,8 K], добавлен 16.09.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам