Психолого-педагогические условия развития сплоченности коллектива младших школьников

Игровая деятельность детей имеет большие возможности для формирования детского сообщества, чем другие виды их деятельности, т.к. именно в игровой деятельности наиболее развивается активность самих детей. В то же время организация детьми игр сходна с организацией деятельности взрослыми, а отношения детей в игре с отношениями взрослых в обществе:

«Игра есть деятельность, в которой дети, беря на себя роли взрослых, моделируют те отношения, в которые вступают взрослые в действительной жизни» [17].

Младшие школьники только что вышли из периода, когда игра была ведущим видом деятельности (то есть деятельностью, определяющей особенности психического и социального развития на данном возрастном этапе); Для возраста 7-10 лет ведущей деятельностью становится учение, которое определяет эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление ребенка. И тем не менее, для младших школьников игра является по-прежнему неотъемлемым видом деятельности.

Для детей младшего школьного возраста необходимо создавать игровую среду, в которой ребенок мог бы определить свое место и роль в «мире», смысл своего бытия, бытия общества в целом. Игровая деятельность представляет собой синтезированный феномен, поскольку включает в себя и реальные, и игровые отношения, ролевую позицию и реальный образ, предметы- заместители и воображаемые ситуации, которые ребенок создает по собственному представлению об окружающем мире [7].

При помощи игры можно объединить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. Игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, дети учатся соблюдать правила, быть справедливыми, уметь контролировать свои поступки, адекватно оценивать поступки других.

Таким образом, игровые методики очень эффективны в работе с учащимися. В игре формируются волевые качества; ответственность за порученное дело, целеустремленность, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы, самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Выводы по главе 1.

Таким образом, базовыми в исследовании являются понятия: сплочённость, коллектив, психологический климат, игровые технологии. Мы в своем исследовании придерживались определений следующих авторов:

Коллектив ? это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (А.С. Макаренко).

Психологический климат ? это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей (В.М. Шепель).

Сплочённость ? характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом (А.В. Петровский).

Игровые технологии ? это обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр (Г.К. Селевко).

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы сделали вывод, что в современной школе существует многообразие коллективов. Это дает ребенку возможность проявлять свои способности, самореализоваться, осуществлять различные социальные роли. Но наиболее стабильным элементом в коллективе школы является коллектив класса, который осуществляет различные виды деятельности, но основным из них является учебная деятельность.

В младшем школьном возрасте происходит развитие личности, формируются базисные качества, и это во многом зависит от того, членом какой социальной атмосферы является ребёнок. Поэтому сплочённый детский коллектив - это один из главных факторов, оказывающий влияние на воспитание личности младшего школьника.

Интересным является изучение теоретического обоснования психолого- педагогических условий сплочённости коллектива младших школьников. Проанализировав мнения разных ученых, таких как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, нам удалось сделать вывод о том, какие условия влияют на сплочённость коллектива младших школьников. Из представленного ряда условий, влияющих на такой сложный процесс, как развитие сплочённости, в исследовании хотелось бы выделить и изучить подробно, психологический климат, как рекомендует А.С. Макаренко, на стадиях развития коллектива и тем самым способствовать его сплочению [13].

Психологический климат является важной характеристикой коллектива младших школьников, так как хороший психологический климат является результатом сплочения коллектива. Психологический климат- это некий феномен, который представляет собой динамическое поле отношений. И в этом, так называемом, динамическом поле развивается групповая деятельность, также оно определяет самочувствие личности [4].

Важнейшими признаками благоприятного психологического климата по А.С. Макаренко: чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности, умение уступить товарищу, соблюдение внешних норм поведения, эстетика коллектива [11].

Учёные отмечают, что сплоченность является важнейшей характеристикой коллектива. Сплоченность коллектива - это степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности.

Многие ученые и практики предлагают игровую деятельность, как средство развития сплочённости коллектива, которую мы будем использовать в своей работе. Игра как средство формирования коллектива младших школьников позволяет расширить социальный кругозор жизни ребенка, создать больший простор проявлению его индивидуальности как полноты самоосуществления, свободы поведения и деятельности в социальном пространстве. Многообразие возможностей использования игры в формировании коллективистических отношений проявляется в активизации познавательных способностей, коррекции недостатков личностного развития, совершенствовании умения ориентироваться в социальной действительности и интеллектуально осваивать всю систему человеческих отношений.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий

2.1 Описание методик и условий проведения исследования

Исследование было проведено в общеобразовательной школе города Красноярска, среди 24 учеников четвертых классов, объединённых в один класс.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап. Составлен план исследования среди четвероклассников. Осуществлен подбор методов для выявления уровня психологического климата и сплочённости в коллективе младших школьников. Разработана программа развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

Второй этап. Проведение первичной диагностики по выявлению уровня психологического климата (методика цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе») и сплочённости (Методика Дж. Морено

«Социометрия») при становлении нового коллектива младших школьников.

Третий этап. Реализация программы развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

Четвертый этап. Проведение повторной диагностики по выявлению изменений, произошедших в развитии сплочённости коллектива младших школьников.

Для проверки гипотезы нами были использованы следующие диагностические методы и методики:

Наблюдение;

Методика Дж. Морено «Социометрия»;

Методика цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе» [9], [13], [10].

Рассмотрим подробно используемые нами методики.

Методика Дж. Морено «Социометрия». Цель: оценить уровень групповой сплочённости в коллективе младших школьников.

Перед проведением социометрической методики тестируемой группе дается инструктаж (социометрическая разминка) их настраивают на сотрудничество, устанавливают доверительные отношения.

Далее младшим школьникам раздаётся бланк социометрического опроса с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!».

Когда социометрические карточки заполнены и собраны начинается обработка. Заполняется таблица результатов социометрии (Таблица 1). По вертикали записываются фамилии всех членов коллектива (те, кто выбирали), а по горизонтали записывается только их номер (те, кого выбирали). Напротив, фамилии каждого ребёнка заносятся данные о сделанных им положительных и отрицательных выборах. Внизу таблицы (по вертикали сверху вниз) подсчитывается количество положительных и отрицательных выборов, полученных каждым испытуемым, а также количество взаимно- положительных выборов.

Далее можно вычислить индекс групповой сплочённости. Он выражает степень взаимосвязанности членов коллектива, тесноту их эмоциональных связей. Психологический смысл этого индекса заключается в наличии или отсутствии взаимности в момент совершения выборов. Чем больше взаимных выборов в коллективе, тем выше её сплочённость.

Индекс групповой сплочённости рассчитывается по следующей формуле:

S (А+) Сгр= --------- , 1/2 S (А)

где Сгр - групповая сплоченность, S (А+) - сумма всех взаимных положительных выборов в группе, S (А) - количество всех сделанных выборов в группе. Если все выборы в группе взаимные, то индекс достигнет своего максимального значения, то есть единицы. Если в группе не будет сделано ни одного взаимного выбора, то величина групповой сплоченности будет равна нулю. Хорошая групповая сплочённость лежит в диапазоне 0,6-0,7.

Методика цветоописи «психологическая атмосфера в классном коллективе». Цель: оценить психологический климат коллектива младших школьников.

Каждого ученику даётся табличка и предлагается заполнить ее правую сторону (клеточки) цветными карандашами (фломастерами), при этом используя только 3 цвета: красный -- очень хорошо; зеленый -- проявляется, но слабо; синий -- не проявляется, этого нет в нашем классе.

Табличка выглядит следующим образом:

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения.

Наблюдение ? целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта и является старейшим психологическим методом.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение:

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях;

Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует корреляционному исследованию.

Различают "сплошное" и выборочное наблюдение:

В первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения.

Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.

Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио, фото и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

В нашем исследовании применялось несистематическое и выборочное наблюдение.

Результаты опытно-экспериментального исследования по развитию сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

Результаты первичной диагностики по выявлению уровня психологического климата (методика цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе») и сплочённости (Методика Дж. Морено «Социометрия») при становлении нового коллектива младших школьников.

Как мы писали ранее, для того чтобы оценить уровень групповой сплочённости в коллективе младших школьников была использована методика Дж. Морено «Социометрия».

Результаты методики показали, что «индекс групповой сплочённости» = 12/64,5=0,18. Индекс групповой сплочённости ниже нормы, он является не удовлетворительным (Таблица 1).

Таблица 1. Результаты первичной диагностики уровня сплочённости по методике Дж. Морено «Социометрия».

Результаты методики цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе» показали, что психологический климат в коллективе младших школьников неблагоприятный, так как большая часть детей считают, что в их коллективе не проявляются согласие и взаимопонимание, увлечённость жизнью класса, теплота взаимоотношений и дружба среди ребят.

Результаты обработки представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2. Результаты первичной диагностики психологического климата по методике цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе».

Рисунок 1. Результаты первичной диагностики психологического климата по методике цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе».

В ходе наблюдения за младшими школьниками можно сделать следующие выводы: в классе не существует взаимопомощи; дети не умеют взаимодействовать друг с другом; к друг другу дети относятся недоброжелательно; дети не соблюдают дисциплину поведения; дети часто конфликтую между собой; у детей нет общих интересов, которые бы объединяли их; дети не умеют оказывать поддержку друг другу; дети не умеют согласовывать свои решения.

Исследования показали, что коллектив, образованный младшими школьниками, является не сплочённым, и в данном коллективе присутствует неблагоприятный психологический климат.

Программа развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

На выявленные дефициты при первичной диагностики направлена Программа развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

Актуальность программы состоит в том, что она позволяет младшим школьникам средствами игровых технологий овладеть умениями эффективного взаимодействия, работы в команде, в парах; найти общие интересы; научиться согласовывать свои решения. Все это способствует развитию сплочённости в коллективе младших школьников.

Целью программы является развитие сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

Задачи программы:

Организовать совместную деятельность младших школьников;

Сформировать благоприятный климат в коллективе младших школьников;

Найти общие интересы у младших школьников для улучшения взаимодействия между ними;

Сформировать умения у младших школьников работать в команде, в парах, согласовывать свои решения;

Научить младших школьников конструктивным способам разрешения конфликтов.

Таблица 3. Содержание программы развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

Данная программа была апробирована в рамках внеклассной работы в условиях общеобразовательного учреждения г. Красноярск. Было проведено 12 занятий, два раза в неделю по 45-50 минут. Участие принимали 24 ученика четвёртого класса.

Целью первого занятия являлось познакомить детей друг с другом, повысить заинтересованность друг другом. Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что...» было направлено на то, чтобы узнать друг друга, чем они похожи, для того чтобы найти приятелей по интересам. Далее мы разработали правила работы в коллективе, после чего обсудили их и написали на ватмане. Потом была проведена игра «Поменяйтесь местами», целью которой было создать условия для того, чтобы дети лучше узнали друг друга, повысить заинтересованность участников друг другом. В ходе занятия возникли проблемы с соблюдением дисциплины. Дети перебивали друг друга, ссорились, когда разрабатывали правила работы в коллективе.

Целью второго занятия было сплочение коллектива через организацию совместной деятельности. Мы повторили правила работы в коллективе, провели упражнение «Атомы и молекулы» с целью способствовать раскрепощению учащихся, снятию напряжения, повышению настроения. В данной игре было трудно организовать детей, так как две девочки не хотели стоять в «молекуле» рядом, так как поссорились. Игра «Собери пословицу» была проведена с целью развития внимания, мышления, а также с целью научить работать в группах. Работа по командам с соревновательным характером вызвала огромный интерес среди учащихся, ребята активно обсуждали задание. Они не хотели заканчивать игру, желали играть дальше. Далее был проведён «Мозговой штурм» разработка

«Законов дружного коллектива». После чего состоялась публичная защита и обсуждение, принятие общих законов дружного коллектива.

Целью третьего занятия также являлось сплочение коллектива через организацию совместной деятельности. Сначала мы повторили правила работы в коллективе и «законы дружного коллектива». Далее мы провели игру-проект

«Символика моего класса». Дети объединились в группы, после чего им было дано задание придумать название класса, девиз класса и символ класса. Затем дети группами защищали свои проекты, после чего было обсуждение (какие работы понравились, какие трудности испытывали при работе). Во время игры-проекта происходили ссоры, они не могли прийти к одному общему решению.

Цель четвёртого занятия - узнать лучше друг друга, найти общие интересы; тренировка навыков знакомства. На четвёртом занятии была проведена игра

«Интервью», целью которой было найти общие интересы. После данной игры дети узнали много нового и интересного друг о друге. Например, два мальчика выяснили, что они оба занимаются борьбой, а две девочки узнали, что они ходят в одну музыкальную школу. Игра «Я никогда не...» проведена для того чтобы дети лучше знали друг друга. Цель игры «Кто это?» - понять насколько ребята узнали друг друга. После четвёртого занятия стало заметно, что многие дети нашли общие интересы, у них появились общие темы для разговоров, на переменах дети стали взаимодействовать друг с другом, организовывать совместные игры.

Цель пятого занятия - развить навыки умения работать в команде. Игра «Театр-экспромт» проводилась с целью сформировать умение работать в коллективе, помогать разрешать трудности, связанные с застенчивостью. Роли дети распределяли сами. Между двумя мальчиками возник небольшой конфликт, так как они не смогли поделить роль. Но потом один из мальчиков решил уступить другому эту роль и взял себе другую. Каждый ребёнок в ходе данной игры проявил свои творческие способности. Далее детям было предложено создать

«Дневник класса». Каждый ученик написал что-то о себе и все эти записи поместили в специальный альбом, которые дети сделали сами. После чего был придуман ритуал принятия новых учеников-рассказывать им о правилах класса и показывать «Дневник класса». Также были созданы традиции класса. После пятого занятия стало заметно, что дети стали более общительными, стали проявлять уважение друг к другу.

Целью шестого занятия было сформировать представление о дружбе, каким должен быть друг. Была проведена игра на сплочение коллектива «Дотронься до цвета». Дети активно принимали участие в данной игре, им было весело, интересно, все общались друг с другом. После чего была проведена беседа на тему

«Дружба», в ходе которой была раскрыта сущность понятия «дружба», какими качествами обладает друг, какую роль в жизни играют друзья. Также детям было дано заранее задание приготовить какое-либо стихотворение о дружбе. В ходе беседы выяснилось, что у всех детей есть друзья вне школы, а вот в классе друзей нет. Также в классе есть такой ребёнок, с которым никто не общается. Есть такие дети, с которыми общаются только по мере надобности. После шестого занятия, во время наблюдения за детьми на перемене, было замечено, что с тем ребёнком с которым раньше никто не общался стали общаться, приглашать в свои игры. Из этого можно сделать вывод, что проведение беседы благоприятно повлияло на коллектив.

Цель седьмого занятия - научить работать в парах, согласовывать свои действия и установить положительный контакт между детьми. Были проведены упражнения: «Скульптура», «Путешествие» с целью научить работать в парах, согласовывать свои действия. Далее были проведены упражнения «Ласковые имена», «Угадай меня», для того чтобы установить положительный контакт между детьми. В ходе занятия с дисциплиной проблем не возникло.

Целью восьмого занятия являлось научить работать в команде и слушать друг друга. Игра «Постройтесь по росту!» проводилась с целью преодолеть барьеры в общении между детьми и раскрепостить их. Цель игры «Спичечный турнир» - способствовать развитию чувства коллективизма, взаимопомощи. Обе команды очень поддерживали своих участников. Каждый участник пытался сделать что-то не для себя, а именно для своей команды. Они переживали, радовались, болели, играли не по отдельности, а вместе всей командой. Игра «Тайная телеграмма» была проведена для того чтобы способствовать развитию чувства коллективизма. Дети очень увлеклись разгадкой этой телеграммы, было видно, что детям интересно. Игра «Большой кроссворд» проводилась с целью научить детей работать в команде. Вопросы в виде загадок были просты, обе команды справились с заданием. После восьмого занятия стало заметно, что атмосфера в коллективе стала более благоприятной, дети всё чаще стали проводить вместе время на переменах, организовывать различные игры, более уважительно стали относиться друг к другу.

Девятое занятие проводилось с целью развить благоприятный психологический климат в коллективе, сплотить коллектива через организацию совместной деятельности. Было проведено упражнение «Я хочу тебе подарить...», с целью развития благоприятного психологического климата. Упражнение «Солнце светит для того, кто» способствовало развитию чувства сплочённости. Затем дети поделились на команды и создавали коллаж «Дружба», после чего все работы объединили в общую картину дружбы.

Цель десятого занятия - развитие коммуникативных навыков, научить детей анализировать поступки, научить находить причину конфликта и познакомить с конструктивными способами разрешения конфликта. Было проведено упражнение «Попроси игрушку», целью которого является развитие коммуникативных навыков. Далее была проведена игра «Ссора», целью которой было научить детей анализировать поступки, находить причину конфликта, познакомить детей с конструктивными способами решения конфликта. Данные игры вызвали интерес у детей, все активно принимали участие. В конце занятия просили еще провести такие игры.

Целью одиннадцатого занятия было научить детей конструктивным способам разрешения конфликта и проверить степень усвоения правил поведения в сложных ситуациях. Была проведена игра «Примирение», целью которой было научить детей ненасильственному способу разрешения конфликтной ситуации. После чего был проведён этюд с содержанием проблемной ситуации, целью чего являлось проверить степень усвоения правил поведения в сложных ситуациях. После одиннадцатого занятия было замечено, что дети перестали конфликтовать, стали более сплочёнными, стали уважительно относиться друг к другу, на уроках во время ответов не перебивали друг друга.

Цель последнего двенадцатого занятия - сплочение и создание благоприятного климата в коллективе чрез организацию совместной деятельности. Детям было предложно сделать групповой проект «Дерево дружбы». Детям предоставили ватман, на котором было нарисовано дерево, но на нём не было листьев. Дети обводили свою ладонь на цветной бумаге, вырезали и писали слоган, пословицу, пожелание или высказывание о дружбе, после чего клеили на общий плакат. В конце занятия дети сказали, что им понравились занятия, они остались очень довольны, теперь они знают много игр, в которые можно играть на перемене. Больше всего им запомнились такие игры как:

«Спичечный турнир», «Тайная телеграмма», «Большой кроссворд», «Театр- экспромт», «Ласковые имена», «Путешествие», «Интервью», а также дети отметили, что им очень понравилось создавать традиции класса.

В результате проведённой работы с детьми на развитие сплочённости мы предполагаем, что сформировали у детей интерес к коллективу, смогли заинтересовать детей узнать друг друга лучше, расширили представления детей о дружбе в классе.

Результаты повторной диагностики по выявлению изменений, произошедших в развитии сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

После реализации на практике программы развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий мы провели повторное диагностическое исследование сплочённости по методике Дж. Морено «Социометрия» (Таблица 4) и диагностику психологического климата в коллективе при помощи методики цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе (Таблица 5).

В ходе повторной диагностики групповой сплочённости было выявлено, что «индекс групповой сплочённости» равен 43/72=0,6. Это означает, что более половины выборов, сделанных в группе, носят характер взаимности (Таблица 4).

Таблица 4. Результаты повторной диагностики уровня сплочённости по методике Дж. Морено «Социометрия».

В ходе повторной диагностики психологического климата, было замечено, что климат стал благоприятным, так как больше половины класса считают, что у них очень хорошо проявляются согласие и взаимопонимание, увлечённость жизнью класса, теплота взаимоотношений и дружба среди ребят. А именно: 13 человек считают, что согласие и взаимопонимание проявляется очень хорошо, 7 человек считают, что проявляется, но слабо, и 4 человека считают, что согласие и взаимопонимание не проявляется в их классе очень хорошо, 7 человек считают, что слабо проявляется, а 3 человека

Таблица 5. Результаты повторной диагностики психологического климата в коллективе по методике цветоописи «Психологическая атмосфера в классе».

Рисунок 2. Результаты повторной диагностики психологического климата по методике цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе».

Результаты наблюдения после реализации Программы развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий показали, что сократилось число ссор, дети стали помогать друг другу, уважительно относиться друг к другу, научились слушать друг друга, взаимодействовать друг с другом, прислушиваться к мнению других, также дети нашли общие интересы. На переменах дети стали организовывать совместные игры, приглашать в свои игры тех детей с которыми раньше не общались или общались по мере надобности.

Таблица 6. Сравнительный аспект по результатам первичной и вторичной диагностики психологического климата в коллективе по методики цветоописи «Психологическая атмосфера в классе».

Рисунок 3. Сравнительный аспект по результатам первичной и вторичной диагностики сплочённости по методике Дж. Морено «Социометрия»

Выводы по главе 2.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что деятельность по развитию сплочённости коллектива младших школьников будет результативной, если: будут изучены психологический климат и условия сплочённости; разработана программа, направленная на развитие сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий, было проведено опытно-экспериментальное исследование.

Исследование было проведено среди 24 учеников четвертого класса общеобразовательной школы города Красноярска, объединённых в один класс.

Для проверки гипотезы мы подобрали, опираясь на данные литературы, и использовали следующие диагностические методы и методики: наблюдение; методика Дж. Морено «Социометрия»; методика цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе».

Результаты первичной диагностики показали, что уровень групповой сплочённости низкий, а психологический климат является неблагоприятным. В ходе наблюдения за младшими школьниками были сделаны следующие выводы: в классе не существует взаимопомощи; дети не умеют взаимодействовать друг с другом; к друг другу дети относятся недоброжелательно; дети не соблюдают дисциплину поведения; дети часто конфликтую между собой; у детей нет общих интересов, которые бы объединяли их; дети не умеют оказывать поддержку друг другу.

На выявленные дефициты при первичной диагностики была направлена Программа развития сплочённости коллектива младших школьников средствами игровых технологий.

Актуальность программы состоит в том, что она позволяет младшим школьникам средствами игровых технологий овладеть умениями эффективного взаимодействия, работы в команде, в парах; найти общие интересы; научиться согласовывать свои решения. Все это способствует развитию сплочённости в коллективе младших школьников.

Целью программы является развитие сплочённости коллектива младших школьников. Для этого средствами игровых технологий организовали совместную деятельность младших школьников; сформировали благоприятный психологический климат; нашли общие интересы у младших школьников для улучшения взаимодействия между ними; сформировали умения работать в команде, в парах, согласовывать свои решения; научили конструктивным способам разрешения конфликтов.

Результаты повторной диагностики показали, что действия, направленные на развитие сплочённости в коллективе младших школьников были результативны (Таблица 6 и Рисунок 3).

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития сплочённости коллектива младших школьников является актуальной в наши дни. В младшем школьном возрасте происходит развитие личности, формируются базисные качества, и это во многом зависит от того, членом какой социальной атмосферы является ребёнок. Поэтому сплочённый детский коллектив - это один из главных факторов, оказывающий влияние на воспитание личности младшего школьника. Психологический климат является важной характе...