12. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии/ М.И. Еникеев - М., 1996 - 198с.

13. Информационный бюллетень №44/ Опыт и актуальные проблемы совершенствования психологической службы уголовно-исполнительной системы/ М., 1999 - 98c.

14. Иншаков С.М. Зарубежная криминология/ С.М. Иншаков. - М., 1997. - 56с.

15. Ковалёв В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения/ В.В.Ковалев. - М., 1981. - 60-82с.

16. Котченко Б.В. Методические рекомендации по организации работы с осужденными склонных или совершивших акт членовредительства/ Б.В. Котченко - Новосибирск, 2000. - 94с.

17. Котченко Б.В. Методические рекомендации/ Б.В. Котченко// Формы и методы воспитательной работы с осужденными по профилактике побегов и дезорганизации нормальной деятельности исправительных учреждений. Новосибирск, 2001 - 38c.

18. Котченко Б.В. Методические рекомендации/ Б.В. Котченко// Формы и методы воспитательной работы с осужденными по профилактике злостных нарушений установленного порядка отбывания наказания. Новосибирск 2003 - 57с.

19. Криминология/ Учебник под редакцией академика В.Н. Кудрявцева, профессора В.Е. Эминова.-М.:Юрист 1995г. - 185c.

20. Мокрецов А.И., Рабочая книга пенитенциарного психолога/ А.И. Мокрецов, В.П. Голубева, А.В. Шамис. - М. 1998г. - 34-43с.

21. Стручков Н.Н., Социальные и психологические черты/ Н.Н. Стручков. В.Ф. Пирожков. - М.: Юрид. Лит., 1974г. - 98с. .

22. Новоселова А. С. Учет индивидуальных свойств личности в процессе перевоспитания/ А.С. Новоселова// Методические рекомендации. - Пермь, 1988г. - 123c.

23. Новоселова А.С. Психолого-педагогические основа взаимодействие убеждения и внушения как условия ресоциолизации личности осужденных/ А.С. Новоселова. - М., 2001 - 231с.

24. Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство нравственного переформирорования личности правонарушителя/ А.С. Новоселова Пермь - 1985 г. - 74с.

25. Организация воспитательно-профилактической работы с осужденными, отбывающими наказания, не связанные с лишением свободы/ Ред. Пономарева С.Н. - Рязань, 2002 - 117c.

26. Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности/ В.Ф. Пирожков// Психологический журнал 1995, т. 16, № 2, - 178-182 с.

27. Пирожков В.Ф. Психология подростковой преступности/ В.Ф. Пирожков Т.1. - М., 1998г. - 30с.

28. Практикум по исправительно-трудовой психологии/ Ред. Деева В.Г. Рязань 1990 - 73c.

29. Психологические тесты/ сост. Ахмеджаков Э.Р. - М., 1996. - 45c.

30. Психология/ Ред. Петровскою А.В. - М., 1990.- 143c.

31. Самойлов А.К. Азбука секса/ А.К. Самойлов - Львов 1991г. - 94с.

32. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей/ Е.Г. Трошихина. Речь/. - С-Пб. 2001г. - 5c

33. Учебно-методическое пособие// Основы психокоррекционной работы в ИТУ. Под ред. Профессора А.И. Ушакова. - Рязань 1995г. - 139-157c.

34. Уголовно - Исполнительный кодекс РФ. - Москва 2004г. - 50c.

35. Уголовный Кодекс РФ. - Москва 2005 г. - 55c.

36. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995. - 31-36с.

37. Фойницкий И.Я. Женщина - преступница/ И.Я. Фойницкий.// Северный вестник. - Спб., 1883. - 33с.

38. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология/ Г.Г. Шиханцов - М., 1998 - 93-123с.

39. Алферов Ю.А. Социально-психологическое изучение особенностей личности осужденного. Домодедово, 1990.

40. Алферов Ю.А., Пятков В.П., Соловьев В.Г. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы. Домодедово, 1992.

41. Антонян Ю.М. Некоторые проблемы ресоциализации ранее судимых лиц // Проблемы борьбы с рецидивной преступностью. М., 1980.

42. Антонян Ю.М.,Ткаченко А.А. Сексуальные преступления. М., 1993.

43. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М., 1996.

44. Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов. М., 1996.

45. Дебольский М.Г. Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе // Преступление и наказание. 1995. № 4, 5.

46. Дробышев В.И., Чернышева А.В. Теоретическая характеристика основных положений ресоциализации осужденных в ИТУ // правовая и организационная основы органов, исполняющих наказания. М., 1995.

47. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. С. 250-256

48. Мейхенбаум Д. Эволюция когнитивно-бихевиоральной терапии: ее истоки, принципы и примеры из клинической практики. //Эволюция психотерапии. Том 2. М.: Независимая фирма «Класс», 1988. С. 380-396

49. Опыт и актуальные проблемы совершенствования психологической службы уголовно-исполнительной системы. Материалы психологической конференции (г. Томск) // Информационный бюллетень № 44. М., 1999.

50. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000.

51. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в ХХ столетии. М., 2000.

52. Рабочая книга пенитенциарного психолога. М., 1998.

53. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дис.… докт. пед. наук. М., 1991.

54. Южанин В.Е. О понятии «процесс ресоциализации преступника» // Теоретические и организационно-правовые проблемы применения наказания. Уфа, 1990.

55. Яковлев В.В. Психологическая характеристика смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Рязань, 1998.

Приложение 1

МЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ»

Диагностическая процедура.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги, цветные карандаши.

Инструкция: «нарисуйте, пожалуйста, свою семью».

Нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если испытуемый спрашивает, что ему нарисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин.). При выполнении задания необходимо отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 с; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии испытуемого; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы: 1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Кто из них самый несчастный? Почему?

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного испытуемым: чувства к отдельным членам семьи; почему испытуемый не нарисовал кого -нибудь из членов семьи; что значит для испытуемого определенные детали рисунка. При этом следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как можно индуцировать тревогу, защитные реакции.

Анализ рисунка.

Большой интерес представляют те рисунки, в которых испытуемый не рисует себя и в место семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствия в рисунке «Я» характерно испытуемым, чувствующим отвержение, неприятие. Презентация в рисунке только «Я» может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирования одежды, большая величина фигуры), то это наряду, с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же для рисунка себя характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.

Информационным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связанно с неудовлетворенными психическими потребностями в семье. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок, в котором дополнительно к членам семьи нарисован человек того же возраста. Презентация члена семьи более младшего возраста, указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим членам семьи.

Дополнительно нарисованные не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность испытуемого в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое разрушение целостности семьи месть членам семьи вследствие ощущения отверженности, ненужности.

Расположение членов семьи: Оно указывает на некоторые психические особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той разницей, что рисунок - это символическая ситуация, создание и структурация которой зависит только от одного человека - автора рисунка. Это обстоятельство делает - необходимым различать, что отражает рисунок - «субъективно реальное, желаемое, или то, что испытуемый боится, избегает».

Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности является индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунок с противоположными характеристиками могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Осторожности в интерпретации требуют те случаи, когда близкое расположение фигур обусловлено замыслом, поместить членов семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т. д.). Тут близкое расположение может, наоборот, говорить о попытке испытуемого объединить, сплотить семью.

Психологически интереснее те рисунки, в которых часть семьи расположена в одной группе, а одно или несколько лиц - отдалено. Если отдалено испытуемый рисует себя, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение испытуемого к нему, иногда сулит об угрозе, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его - значимостью для испытуемого.

Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить психологические микроструктуры семьи, коалиции.

Как указывалось ранее испытуемый может выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний. То же значение имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость позитивных межперсональных связей.

Анализ нарисованных фигур. Особенности графических презентаций отдельных членов семьи могут дать информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении испытуемого к отдельному члену семьи, о том, каким испытуемый его воспринимает, об «Я-образе» испытуемого, его половой идентификации и т. д.

При оценке эмоционального отношения испытуемого к членам семьи следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:

1) количество деталей тела. Присутствует ли голова, волосы, уши, нос, глаза, зрачки, ресницы, брови, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

2) декорирование (детали одежды, украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;

3) количество использованных цветов для рисования фигуры. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большой схематичности, неоконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным отношением к нему также на агрессивные побуждения относительно этого человека.

О восприятии других членов семьи и «Я - образе» рисующего можно судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельных частей тела всей фигуры в целом.

Информационным может быть и абсолютная величине фигуры. Большие, через весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию испытуемые. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством не безопасности.

При анализе особенностей презентации членов семьи следует обращать внимание на рисование отдельных, частей тела. Дело в том, что отдельные части тела связаны с определенными сферами активности и являются средствами общения, контроля, передвижения и т. д. Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Если испытуемый рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связанно с его агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешнее спокойствие, покладистые испытуемые. Можно предполагать, что испытуемый чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может указывать на стремление испытуемого компенсировать свою слабость, желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда испытуемый в дополнение к «агрессивным рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты, символы мужественности» и силы. Иногда испытуемый рисует всех членов семьи с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом испытуемый рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с чувством бессилия, соответственно незначительности в семье. Голова - центр локализации «Я», интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо - самая важная часть тела в процессе общения. Если в процессе рисования пропускают части лица, то это часто связанно с конфликтными отношениями с данным лицом, враждебные отношения к нему.

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столина.

Инструкция: Оцените предложенные высказывания. Если они верные для Вас то поставьте знак «+», если нет - «-».

Текст опросника.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно побольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносят ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не боится в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я старюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.

В конфликте с ребенком я могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводишь отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечение моего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок меня часто раздражает.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы моего ребенка

Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если делает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастит не приспособленным к жизни.

Мой ребенок мне правиться таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровьем моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитываются ответы «верно».

Высокий тестовый балл соответствующим шкалам интерпретируется как:

отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

индефикация.

Ключ

Принятие-отвержение	3,4,10,12,14,15,16,18,2024,26,2,29,37,38,39,40,42,43, 45,46,47,49,52,53,55,56,60.
Кооперация	6,9,21,25,31,3435,36
Симбиоз	1,5,7,28,32,41,58
Авторитарная гиперсоциализация	2,19,30,48,50,57,59
«Маленький неудачник»	9,11,13,17,22,28,54,61

Приложение 3

Занятие. Мы такие разные?

Цель: установление взаимопонимания между родителями и детьми

Задачи:

выявление общих интересов, принципов, целей, желаний

снятие существующей агрессии

Упражнение «Исповедальная свеча»

Эта игра может быть использована для снятия агрессии. Для этого агрессивного человека (родителя, ребенка) просят сесть в центр и поставить перед собой свечу. Теперь он будет отвечать на вопросы группы, не отрывая взгляд от пламени свечи. Вопросы должны быть связаны с возможными причинами его поведения.

Упражнение «Жизненные планы» Респонденты должны написать, как они видят свою жизнь, через 1 месяц, через год, через 5 лет, через 10 лет. Респонденты описывают, как они видят жизнь своих детей в этих периодах. Затем результаты сравниваются и обсуждаются.

Занятие 3. Как мы влияем друг на друга.

Цель: изучение способов влияния

Задачи:

изучение влияния детско-родительских отношений на поведение подростков

изучение влияния детско-родительских отношений на восприятие подростка другими людьми.

Монолог ведущего: «Наше поведение часто влияет на то как ведут себя наши дети, как их воспринимают окружающие, иногда действуя из самых лучших побуждений (научить, защитить), пытаясь влиять на него мы получаем эффект противоположный нашим ожиданиям, желаниям. Сегодня мы наглядно посмотрим, как же это происходит".

Упражнение «Подарок». Часто родителям кажется, что поступок ребенка совершен с единственной целью позлить родителей. Родители часто не пытаются понять истинные причины поступков. Попробуем наглядно показать к чему это приводит.

Одному участнику игры, в тайне от всех сообщается, что ему нужно выйти из комнаты, чтобы принести подарок другому участнику. А второму участнику говорят, что его задача не выпускать первого из комнаты, так как он может совершить самоубийство. Обеим участникам запрещено объяснять истинные мотивы своих поступков.

Упражнение «Фотография». Следующий эксперимент показывает как отношение родителей к своим детям, влияют на восприятие других людей. Разделите группу на две подгруппы. Скажите одной подгруппе, что ей сейчас покажут фотографию ребенка с серьезными проблемами в поведении. А другой подгруппе скажите, что на фотографии ребенок, который является предметом гордости родителей. Пусть участники эксперимента попытаются по фотографии охарактеризовать ребенка. Обсудите как данная Вами обстановка повлияла на их восприятие, и как их отношение к ребенку влияет на восприятие его другими людьми.

Упражнение «Холодно - горячо». Как влиять на поведение других. Эксперимент проводится в два этапа. Задача - заставить участников группы проделать какое-то действие, например, подойти к окну. Испытуемый не знает, что хочет экспериментатор. На первом этапе, если испытуемый будет удаляться от нужного места, экспериментатор будет ругаться и говорить «Плохо, так нельзя», если испытуемый приближается к нужному месту, то нечего говорить не надо, а на втором этапе все будет наоборот, если испытуемый направляется к нужному месту, его подбадривают «Умница, молодец», в других случаях нечего не говорят. В последствии обсуждают, какой из этапов оказался эффективнее, когда испытуемый чувствовал себя более комфортно. Выясните, часто ли родители поступают со своими детьми подобным образом.

Упражнение «Лабиринт» Как уверенность в своих детях, может повлиять на их поведение. Предложите двух участникам с закрытыми глазами пройти по лабиринту, сделанному из стульев. Одного хвалите, подбадривайте, а другого наоборот ругайте, говорите, что у него ничего не получается. Затем пусть участники объяснят свои ощущения.

Приложение 4

Занятие по теме: «Алкоголизм и наркомания»

Обсуждение историй (45 мин.)

Цель: определить, какими стратегиями выхода из сложных ситуаций владеют участники группы; найти наиболее эффективные.

Материалы: листы бумаги, ручки на каждого участника.

Предложите участникам написать мини-сочинения (из 5-7 предложений) на тему:

«Что будет, если… меня попросят принести выпить или купить наркотики»

«Что будет, если… я буду очень одинок»

«Что будет, если… я серьезно заболею»

«Что будет, если… все отвернутся от меня»

«Что будет, если… я не смогу отказаться от выпивки или наркотиков»

«Что будет, если… мне будет очень плохо»

Вся группа пишет сочинение на одну тему. Это даст возможность более подробно обсудить каждое сочинение.

Обсуждение.

Чем заканчивались истории?

Какие выходы были предложены?

Сколько было позитивных, сколько негативных окончаний историй (в %)?

Есть ли наиболее эффективный выход из ситуации? Какой?

«Мифы» (30 мин.)

Цель: информировать участников, развеять мифы.

Материалы: таблички с надписями «да - нет».

Таблички прикрепить на противоположные стены. Зачитайте спорное утверждение, предложите участникам встать возле одной из табличек («да» или «нет»). Каждый участник должен отстаивать свою точку зрения. После обсуждения разъясните спорные моменты (можно использовать статистические данные). (Примеры мифов см. в приложении 4)

После этого идет обсуждение данных мифов

Обсуждение:

Какие чувства возникли у вас, когда вы размышляли над этими вопросами?

Легко ли было высказывать свою точку зрения перед всеми участниками, особенно когда вы оказались в меньшинстве?

Легко ли было изменить свою точку зрения?

При ответе на 1 вопрос некоторые респонденты говорили, что они никогда не задумывались над данным вопросами и упражнение застало их врасплох. Некоторые говорили, что задание вызвало раздражение, так как предложили обсуждать штампы, которые в своей основе очевидны, но не доказуемы

При ответе на 2 вопрос, что высказывать непопулярную точку зрения тяжело, и они предпочитали молчать.

При обсуждении 3 вопроса мнения разделились, кто-то считал, что легко изменить свою точку зрения, если привели весомые аргументы, другие говорили, что не смогли изменить своего мнения.

Были и такие, которым было тяжело обосновать свое видение вопросов, интуитивно они понимают, что правы, но не могут аргументировать.

«Отказ» (40 мин.)

Цель: дать возможность участникам овладеть навыками уверенного поведения, аргументированного отказа в ситуации выбора.

Группа делится на 2 подгруппы. Каждой подгруппе предлагается одна из ситуаций:

- вам предлагают выпить и употребить наркотики за компанию;

- новые знакомы предлагают вам выпить и употребить наркотики за знакомство;

Задание подгруппам: в течение 7 мин. Придумать как можно больше аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая подгруппа «проигрывает» свою ситуацию перед остальными участниками. Один играет роль «уговаривающего», другой - «отказывающегося». Ведущий предлагает использовать в каждой ситуации 3 стиля отказа: уверенный, агрессивный, неуверенный. Каждый стиль демонстрирует только один участник.

Комментарий: если ведущий чувствует, что роль уговаривающего может быть исполнена участниками недостаточно хорошо, он может сыграть ее сам.

Далее следует обсуждение необходимости приобретения таких навыков, влияния тех или иных форм отказа на дальнейшие отношения. Дискутируется вопрос о сложностях и преимуществах ответственного поведения.

В ходе обсуждения респонденты пришли к выводу, что могут быть использованы различные методы отказа, их выбор зависит от ситуации, оппонента, обсуждаемой проблемой. Среди сложностей ответственного поведения были названы:

- страх перед ответственностью,

- возможность быть изгоем,

- страх перед ошибкой,

- неуверенность в себе.

Среди преимуществ были названы :

· возможность быть личностью,

· самоуважение.

«Семья» (45 мин.).

Цель: принять личное участие в решении проблемы, найти возможные стратегии выхода.

Материалы: для того, чтобы ролевая игра прошла естественно, можно заранее подготовить некоторые атрибуты для наших респондентов.

Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа должна придумать историю семьи, где кто-то страдает зависимостью от алкоголя и наркотиков. Вся группа участвует в написании истории, распределении ролей. Задача каждого участника -- найти способы решения проблемы и подумать, как лично он может повлиять на ситуацию.

Группа разыгрывает ситуацию. После этого необходимо обсуждение наиболее приемлемых способов решения проблемы.

Были предложены следующие идеи:

· лишить родительских прав,

· помочь только ребенку в осознании вреда алкоголя и наркотиков,

· выявить причины алкоголизма, наркомании и устранить их,

· принудительное или добровольное лечение от алкогольной зависимости и наркотической.

Приложение 5

Программа педагогического аутотренинга по Новоселовой как средство нравственного переформирования личности правонарушителей.

Одним из таких методов является педагогический аутотренинг. Он основан на приемах аутогенной тренировки. Сама по себе аутогенная тренировка по утверждению врачей снимает психическое напряжение, ликвидирует утомляемость, тренирует такие процессы нервной системы, как возбуждение и торможение, повышает работоспособность, нормализует кровяное давление, и улучшает сон.

Все эти факты чрезвычайно важны сами по себе для людей, отбывающих наказание в условиях ИТК, так как, общественная изоляция, малая возможность двигаться, отрыв от родных и близких, создают не весьма благоприятные условия для настроения осужденного. Однако он должен жить хорошо, хорошо трудиться, иметь нормальный сон и оптимистический, психологический настрой, чтобы заниматься самоусовершенствованием.

Для решения такой задачи необходимо создать благоприятные условия. Как показала экспериментальная практика, такие условия создает педагогический аутотренинг - система занятий, основанная на аутогенной тренировке и призвана одновременно решать воспитательные задачи.

Кроме перечисленных выше свойств аутотренинг обладает еще некоторыми. Так, в частности, он может создавать благоприятный фон для введения той информации, призванной решать воспитательные задачи, которую на уровне высокого сознания осужденную не желают воспринимать - мешает так называемое «сопротивление воспитания».

Аутогенное погружение дает состояние физического покоя, называемое «мышечной релаксацией», для которого характерно некоторое снижение сознательности и критичности психики, т.е., временно в этой ситуации у человека повышается внушаемость.

В силу повышения данного свойства намного легче преодолеваются различного рода психологические «барьеры»: смысловой, эмоциональный, тактический и др. Это и позволяет давать информацию, способную решать определенные педагогические задачи. В силу указанных свойств аутотренинг носит название педагогического. [ ,c83 ]

Содержание информации зависит от целей и задач. Как известно, курс педагогического аутотренинга можно пройти, занимаясь в специально оборудованном помещении в определенные, отведенные для сеанса часы. Там одновременно в группе могут заниматься от 10 до 15 человек. Сеанс длится 15 минут и заканчивается естественным сном.

Для проведения этих занятий необходимо радиофицировать спальные помещения. Ежедневно перед сном, как бы подводя! итоги дня, осужденные вместе с педагогом - шаг за шагом приходят к мысли о необходимости проведения ревизии в себе самом, о надобности пересмотра смысла своего существования. Занятия призваны расшевелить душу человека, заставить его задуматься над тем, зачем он живет и как живет…

Одновременно пробуждается желание - стать лучше, самоусовершенствоваться. В целом курс педагогического аутотренинга (массовый вариант) способен, как показали наши исследования, сшить следующие задачи:

- повышать жизненный тонус;

- пробуждать самосознание;

- стремление к самоусовершенствовании;

- формировать социальные установки поведения;

- создавать нравственные установки деятельности.

В целом курс массового варианта создает у осужденных психологическую готовность к восприятию всей системы политико-воспитательной работы в учреждении.

Как показала экспериментальная работа, проведение массового варианта педагогического аутотренинга успешно решает в комплексе как психогигиенические, так и воспитательные задачи.

Это проявилось в том, что осужденные становятся менее тревожными, более сдержанными; особенно в первые дни пребывания в ИТК и перед выходом на свободу, что снижает количество конфликтов как между собой, так и с администрацией. Они охотно посещают занятия самовоспитания и активно участвуют в них. Увеличилось количество читающих в библиотеке, повысилась активность самодеятельных организаций.

Первичные наблюдения свидетельствуют, что занятия педагогического аутотренинга осужденные ждут. Они становятся им необходимыми.

Курс массового педагогического аутотренинга представлен 101 занятием, которые составляют три больших раздела.

Первый -- Адаптационный курс. Идет разучивание упражнений на расслабление- покой, тяжесть. Здесь в основном решаются психогигиенические и психопрофилактические задачи и даются элементарные навыки аутогенной тренировки. Всего дается 12-сеансов.

Второй -- Что такое -- «Я»? Этот раздел призван решать задачи обращения внимания к себе как к личности. Необходимо человеку остановиться, оглянуться, задуматься--что я, кто я, зачем я живу? В этом разделе 18 занятий.

Третий -- Что такое «они»? Информация этого раздела призвана решить более сложную задачу. Необходимо разобраться в понятии «они», т.е. все те, кого осужденные отделяют от себя чертой. Для них они--это милиция, суд, администрация ИТК и.т.д. Нужно ненавязчиво раскрыть истинную сущность тех, кого осужденные считают виновниками своего пребывания в колонии.

Одновременно осторожно делается разграничение -- «они -это те, истинные виновники того, что осужденный встал на путь преступления».

Дается информация для раздумья…Раздел представлен 20 занятиями.

Четвертый раздел -- Что такое «мы»? Разговор углубляется И снова рассматриваются те, кого когда-то относили к понятию «мы», а теперь оказывается, что «мы» -- это наоборот, т.е, кого называли «они». В разделе--14 занятий.

Самый большой раздел программы пятый -- Беседы о нравственности -- 34 занятия. В этом разделе в раздумье, в размышлениях рассматриваются вопросы отношения к труду, к жизни, к людям вообще, к себе в частности.

Идет разговор об истинной любви и дружбе, о справедливости, о наших идеалах, о роли семьи в жизни человека, о гуманизме и патриотизме.

Именно пятый раздел призван создавать социально-нравственные установки, на основе которых должно идти переформирование личности осужденного,

Как показала экспериментальная практика, педагогический аутотренинг эффективен только в системе средств нравственного перевоспитания, т. к. призван решать специфические, узкие задачи. Там, где по материалам бесед не ведется работа, он не привлекается к общей системе воспитательных средств воздействия-- эффект минимален.

Анализ экспериментального материала показал, что для осужденных, имеющих не очень устойчивые асоциальные установки, особенно для тех, кто имеет первую судимость, занятия массового варианта при хорошо поставленной политико-воспитательной работе достаточно для преодоления отрицательных и создания положительных установок - поведения и деятельности.

Для тех, кто имеет глубокие и устойчивые асоциальные установки. рекомендуется одновременно посещать курс педагогического аутотренинга в специальном кабинете аутотренинга, где занятия проводит педагог.

Трансляция курса длится чуть больше, чем три месяца. После небольшого перерыва курс начинается сначала.

Содержание программы представлено в последующем разделе.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АУТОТРЕНИНГА В ЦЕЛЯХ СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК У ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

1. Адаптационный курс (сеансы 1--12).

Разучивание упражнений «Расслабление», «Покой», «Т жесть», «Тепло». Сводный текст «В лесу». Одновременное приобщение к мыслям о себе и своем будущем, о необходимости сил и воли для подготовки себя к жизни на свободе. Пробуждение желания научиться управлять своим самочувствием, чтобы потом на этой основе научиться управлять собой и своим поведением.

2. Что такое -- «Я» (сеансы 13--30)

Что есть -- «Я»? Зачем я живу на земле? Есть же у меня какое-то предназначение? Что я знаю о себе? Что я могу? Что мне еще не под силу? Я хочу узнать себя, разобраться в себе, помочь себе. Какое значение для меня имеют мое самочувствие мое настроение? В чем моя сила и моя слабость? Интересный ли я человек? «Я изучаю себя! Я управляю своим самочувствием и своим настроением!» Очищение! Я могу жить иначе... Это надо доказать другим... делами и поступками. Путь к другим -- через себя. Я думаю о себе и о своей судьбе. Беседы с собой о себе. Есть ли у меня воля? Есть! Я -- сильная! Я могу и хочу работать над собой! Я хочу изменить себя! Я верю в свое будущее!

3. Что такое -- «ОНИ» (сеансы 31--51).

Они -- это те, кто вокруг тебя. Это люди. Но «они» бывают разными. Одни втягивают тебя в болото грязной жизни, ведущей к преступлению. Другие, которых ты считаешь врагами -- берегут покой людей, их честь, их достоинство. Они -- это твои учителя, мастера, врачи, воспитатели, представители режима, шефы. Эти «они» -- хотят тебе добра. Это твои доброжелатели. Прислушайся к ним! Приглядись! Эти «они» -- борются за тебя.

4. Что такое -- «МЫ» (сеансы 52--66).

Мы -- черные, коричневые, масса. Это «мы» прошлого - это то, что привело к преступлению. Мы -- настоящие: светлое, голубое, зеленое. Они есть. Их надо искать. Есть о чем подумать Поиск других через себя-- создавать новое «мы». А.М. Горький - бессмертие Ларры и Данко. Ларра -- бывшее «мы» -- коричневое. Данко-- «мы» -- настоящие, светлые, оранжевые. «Мы» -- единомышленники по преобразованию своей личности. «Мы»-- я и природа. «Мы»: я и люди, народ. «Мы» -- я -- народ -- Родина.

5. Беседы о нравственности (сеансы 67--101).

Труд--категория нравственности. Уважение к труду -- Своему и труду других.

Справедливость -- что это такое. Что значит -- иметь совесть.

Собственное достоинство -- что это значит.

Любовь -- категория нравственности. Безнравственная сущность гомосексуализма.

Здоровье -- достояние не именно твое личное. Оно принадлежит обществу.

Ищу идеал для подражания.

Река моей жизни!

Нравственный выбор.

Эмпания -- что это такое.

Семья -- сладкое наше бремя! Высшая форма нравственности-- любовь к Родине. Россия, родина моя!

Это сладкое слово -- свобода!

Манящие огни моего будущего.

Во все разделы входят занятия, решающие чисто психогигиенические и психопрофилактические задачи «Я здорова, я совершенно здорова, у меня хорошее, бодрое настроение».

Размещено на Allbest.ru

...