Социально-педагогическая работа с подростками склонными к суициду

Было изучено актуальное социально-психологическое состояние подростков, склонных к суициду, выявлены индивидуальные особенности, проблемы детей и их причины.

Экспериментальная работа включала первичную диагностику, планирование и реализацию социально-педагогических мероприятий по работе подростков, склонных к суициду.

Для этого были выбраны диагностические методики, позволяющие оценить социально-психологическое состояние личности подростка по внутренним и внешним критериям.

Внешние критерии в социально-психологическое состояние подростков, склонных к суициду - это дисфория, или потеря интереса к жизни и способности получать удовольствие, изменение аппетита и веса тела, потеря энергии, изменение продолжительности сна, изменение психомоторной активности, чувство собственной никчемности или вины, мысли о смерти, суицидальные намерения или попытки, социальная замкнутость, снижение успеваемости или изменение отношения к школе, несвойственная раньше агрессивность, соматические жалобы, ожидание наказания.

Показатели внешнего социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду определяли по группе методик:

Заполнение схемы обследования на подростков, склонных к суициду.

Методика определения уровня депрессии (В.А. Жмуров)

Цель: выявление тяжести депрессивного состояния (тоскливой или меланхолической депрессии) на момент обследования (см. текст опросника в приложении 1).

Показатели внутреннего социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду определяли по группе методик:

Методика «Карта риска суицида» (модификация для подростков Л.Б. Шнейдер)

Цель: определить степень выраженности факторов риска суицида у подростков (см. текст опросника в приложении 2).

Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Королёва)

Цель: определение суицидальных наклонностей субъекта (см. стимульный материал в приложении 3).

Были выделены признаки суицидально опасной референтной группы

· Молодежь: с нарушением межличностных отношений, “одиночки”, злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;

· Сверхкритичные к себе.

· Лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат.

· Подростки, фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями.

· Люди, страдающие от болезней или покинутые окружением.

Исследование актуального социально-психологического состояние подростков, склонных к суициду мы начали с изучения внешних показателей, для этого подросткам была заполнена схема обследования на подростков, склонных к суициду и предложена методика «Методика определения уровня депрессии».

Выявление внутреннего критерия социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду с помощью «карты риска», с целью определить степень выраженности факторов риска суицида у подростков.

Внутренний критерий социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду определяли по ряду показателей. Одним из них является присутствие напряжения и тревоги. Уровень определения суицидальных наклонностей субъекта мы исследовали по тесту «Ваши суицидальные наклонности».

В результате первичной диагностики были получены данные о социально-психологического состоянии подростков, склонных к суициду: деятельности, общению, самосознанию с позиции внешних и внутренних критериев.

Из 23 подростков имеют от 1-9 баллов, указывающие, что депрессия отсутствует либо незначительна-1 человек, 10-24 балла -- депрессия минимальна - 6 человек, 25-44 балла -- легкая депрессия - 9 человек, 45-67 баллов -- умеренная депрессия - 4 человека, 68-87 баллов -- выраженная депрессия- 2 человека, 88 и более -- глубокая депрессия - 1 человек.

По результатам теста определялся уровень суицидальных наклонностей субъекта, который косвенно позволяет судить о социально-психологическом состояния подростков, склонных к суициду. Нами были получены данные о социально-психологическое состояние личности подростка с позиции внешних и внутренних критериев.

Проблемы существуют у 18 из исследованных подростков: это присутствие напряжения и тревоги. У 1 из 23 ребят уровень риска суицида значителен.

Исследование тяжести депрессивного состояния подростков показало, что только у 1 человека на момент исследования отсутствовало, либо было не ярко выражено состояние депрессии.

Проведение этих методик диагностики, позволяет уточнить наличную картину депрессивных состояний и возможных суицидальных намерений подростков.

Если подросток сам обращается за помощью, значительная часть диагностических мероприятий проводится с ним самим. Однако беседа с родителями бывает очень информативна, и в ходе обследования следует спросить подростка о его согласии на нее.

Результаты первичной диагностики были положены в основу практической деятельности по оценке эффективности существующих профилактических мероприятий самоубийств среди подростков и мерам профилактики суицида среди детей и подростков.

За любое суицидальное поведение ребёнка в ответе взрослые!

Ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.

Профилактика депрессий у подростков является важной для профилактики суицидов. В профилактике депрессий у подростков важную роль играют родители. Как только у подростка отмечается сниженное настроение, и другие признаки депрессивного состояния - необходимо сразу же, немедленно, принять меры для того, чтобы помочь ребенку выйти из этого состояния.

Во-первых, необходимо разговаривать с подростком, задавать ему вопросы о его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть позитивными. Нужно «внушить» подростку оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не обвинять подростка в «вечно недовольном виде» и «брюзгливости», лучше показать ему позитивные стороны и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами - более успешными, бодрыми, добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только подростка-сегодняшнего с подростком-вчерашним и настроить на позитивный образ подростка-завтрашнего.

Во-вторых, заняться с подростком новыми делами. Каждый день узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться в тренажерный зал или хотя бы завести привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные маршруты, съездить в выходные на увлекательную экскурсию, придумывать новые способы выполнения домашних обязанностей, посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме генеральную уборку. Можно завести домашнее животное - собаку, кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о беззащитном существе может мобилизовать подростка и настроить его на позитивный лад.

В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными видами спорта. Депрессия - психофизиологическое состояние. Необходимо поддерживать физическое состояние подростка в этот период.

И, в-четвертых, обратиться за консультацией к специалисту - психологу, психотерапевту.

Таким образом, возможностями социально-педагогической поддержки подростков склонных к суициду является:

- обеспечения подросткам индивидуальной помощи в процессе социально-педагогической адаптации;

- создание творческой развивающей педагогической среды, способствующей самоактуализации и саморазвитию ребенка;

- повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования;

- осуществление психолого-педагогического просвещения родителей, что подтверждает цель, задачи и гипотезу дипломного исследования.

Заключение

Итак, рассмотрев проблему суицидов, можно прийти к выводу, что это явление является крайней формой отклоняющегося поведения личности, ее социально-психологической адаптации. Совершаются самоубийства по различным мотивам и поводам, но всегда вытекают из конфликта либо внутри личности, либо личности и окружающей среды, когда индивид не может разрешить такой конфликт иным, более позитивным путем. Из приведенных в работе данных можно сделать вывод, что на уровень самоубийств влияют, как объективные, так и чисто субъективные факторы. И хотя мною были рассмотрены далеко не все пласты данного явления, все же очевидно, что самоубийства - явление негативное и необходимо разрабатывать способы борьбы с ним или хотя бы искать возможности снизить его уровень. Лучше всего было бы суметь обеспечить лицу помощь в разрешении конфликта на предсуицидальной стадии, не доводя дело до самоубийства.

Неверно думать, что лица, намеревающиеся покончить с собой, ничем себя не выдают. Они, хотя и испытывали амбивалентные чувства по этому поводу, сознательно или неосознанно посылали сигналы о своей беде как на невербальном, так и на вербальном уровне. Следовательно, здесь нужен комплексный подход.

Вузы и учреждения, занимающиеся подготовкой специалистов по социальной работе, должны ввести не просто специализации «Социальная работа с группами риска» или «Социальная работа в экстремальных ситуациях», но и «Социальная работа с суицидентами и их окружением». Это связано с тем, что:

во-первых, не все суициденты входят в группы риска;

во-вторых, не все самоубийцы являются «лицами с патологией»;

в-третьих, судя по опросу специалистов по социальной работе, тех знаний, которые даются по работе в экстремальной ситуации или с группами риска, не хватает для адекватной помощи суицидентам;

в-четвертых, в связи с ростом уровня самоубийств в мире.

Социальный работник начинает заниматься реабилитацией суицидента после того, когда последнему будет оказана первая медицинская помощь («телесная реанимация»). Специфика организации социальной работы с лицами, склонными к суициду, заключается в проведении мероприятий, способствующих изменению социальной изоляции «пациентов» и уменьшению суицидальных тенденций. Во-первых, это устранение отрицательных факторов внутрисемейных отношений. Во-вторых, это оптимизация межличностных отношений, подключение к оказанию помощи суицидентам различных учреждений, «обществ по интересам», соседей. Но главные усилия социального работника должны быть направлены на выяснение и ликвидацию конфликтной ситуации, которая привела к суициду. Кроме этих мероприятий, социальный работник оказывает содействие в предоставлении клиентам необходимой социальной помощи (материальной, социально-бытовой, социально-психологической). Также социальный работник оказывает социальную помощь близким и родственникам суицидента.

Наиболее необходимым направлением, на мой взгляд, является организация социальной работы по профилактике самоубийств, т.к. это сохранит человеческую жизнь, не принесет страданий близким и окружающим и, наконец, сэкономит средства, «высвободив» их на другие нужды. Любовь к жизни, умение преодолевать возникающие трудности необходимо формировать уже с детских лет, например, через мультфильмы, сказки, детскую художественную литературу и др.

Таким образом, организация социальной работы по борьбе с самоубийством идет по двум основным направлениям:

· реабилитация и адаптация суицидентов и их окружения;

· профилактика самоубийств.

В свою очередь, эти направления подразделяются на более «мелкие», такие как: организация мероприятий по работе с группами риска, пропаганда психологических и правовых знаний, в том числе и введение в школах спецкурса «Преодоление трудностей», проведение суицидологических исследований, взаимодействие со средствами массовой информации, органами власти, с различными национальными и международными организациями и др.

Специалисты, сталкивающиеся с этими группами населения, друзья и их семьи должны остерегаться упрощенного подхода или чрезмерно быстрых заключений. Люди могут попасть в группу риска, что еще не означает их склонности к суициду. Необходимо подчеркнуть, что не существует какой-либо одной причины самоубийства. Тем не менее, ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.

Эти направления в соответствии с меняющимися условиями жизни, с получением новых данных о суициде и приобретением опыта специалистами необходимо разрабатывать, и совершенствовать далее.

Суицидогенные факторы современного социума столь многочисленны, и разнообразны, что их невозможно преодолеть лишь усилиями кризисных и превентивных служб, деятельностью только специалистов по социальной работе. Следовательно, задача заключается в том, чтобы ограничить распространение самоубийств, научиться предупреждать их. Задача эта сложная, требующая разработки масштабных социальных программ, т.к. для ее решения нужно добиться кардинальных позитивных сдвигов в общественных отношениях и на микро, и на макросоциальных уровнях.

Библиография

1. Дюркгейм Э. «Самоубийство: Социологический этюд». М., 1994.

2. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): тенденции и социологическое осмысление / Научное издание. - СПб.: Алетейя, 2000 г.

3. Радугин А.А., Радугин К.А. «Социология: курс лекций» - М.: Центр, 2000 г.

4. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник. - М.: Гардарики, 2000.

5. Гилинский Я.И. «Социология девиантного поведения и социального контроля» // Социология в России / Ред. В.А. Ядов. 2-е изд. М., 1998.

6. «О продолжительности жизни в России». Национальная электронная библиотека (http://www.nns.ru/)

8. «Окружающая среда и здоровье населения России». (http://sci.aha.ru/ATL/)

9. Российский статистический ежегодник. 1996: Статистический сборник. М. 1997.

10. Смедович С.Г. «Самоубийства в зеркале статистики» // Социолог исследования. 1990 г. №4.

11. «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» // Письмо Минобразования России от 26.01.2000 г. №22-06-86.

12. «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года» // Экономика и жизнь, №24, 2000 г.

13. Лаврин А. Хроники Харона: энциклопедия смерти, М., 1993г.

14. Специфика организации социальной работы с лицами, склонными к суициду (http://arw.asu.ru)

15. Журнал «Сельская новь» 2005г. №7

17.Газета «Время новостей» 2003 г. № 10

19. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. «Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. № 4., 1993 г.

20. Осипова О.С. «Девиантное поведение: благо или зло?» // Социс. 1998. - № 9.

21. Коэн А. «Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения»//Социология сегодня. - М., 1965 г.

22. Плотников Н. «Самоубийства в России »/ СОЦИС, 1999 г.

23. Бердяев Н. «О самоубийстве», Москва /Издательство МГУ, 1992 г.

24. Актуальные проблемы суицидологи / под ред. Портнова А.А. - М., Медицина, 1998 г.

25. Иванов В.Н. «Девиантное поведение: причины и масштабы»// Социальнополитический журнал. - 1995. - № 2.

26. Пелипа В.Е. «Депрессия и суицид в практике общесоматических лечебных учреждений» // Лечащий врач №06/98

27. Насилие и его влияние на здоровье. О ситуации в мире. Доклад ВОЗ, -М., АКДИ, 2003.

28. Аванесов Г.А. «Криминология и социальная профилактика». - М.,1980.

29. Дмитриян Ю.М. «Психология убийства». - М.: Наука, 1997 г.

30. Акопян К.З. «Самоубийство: проблемы мотивации» // Психологический журнал, 1996 г. №2.

33. Трегубов Л., Вагин Ю. «Эстетика самоубийства». - Пермь, 1993 г.

34. Новые направления в социологической теории. - М., 1978

35. Горе можно пережить вместе. // Газета «Голос» - 2006- №23 (793)

36. Гуревич П.С. «О жизни и смерти» // Жизнь земная и последующая. Сборник. - М., Политиздат,1991.

37. Богоявленский Д.Д. Российские самоубийства и российские реформы// Социологические исследования №5, 2002 г.

38. Вроно Е.М. «Предотвращение самоубийства подростков. Руководство для подростков». Книга № 1

39. Материал информагентств ИТАР-ТАСС, «Интерфакс», РИА «Новости».

40. Журнал «Домашний очаг» № 5, 2006 г.41 Алданов М. Самоубийство М., Панорама, 1993 г.

42. Александрова В. «Петля на тонкой шее. Самоубийства среди подрастков» //Российская газета, 2001г.

43. Амбрумова А. «О причинах и предупреждениях самоубийств. Между здоровьем и болезнью». М., 1989 г.

44. Амбрумова А. «Возрастные аспекты суицидального поведения.

Сравнительно-возрастные исследования в суицидологи» //Сборник научных трудов. М., 1989 г.

45. Амбрумова A.Г., Вроно Е.М., Комарова Л.Э. «Суицидальное поведение в ряду других девиаций у подростков»//Комплексные исследования в суицидологи, М. 1986 г.

46. Арнольд О. «Что делать, если ваш ближний не хочет жить»// Vita, 1999 г., № 4

47. Борисов С.Б. «Личные документы как источник суицидологической информации» //СОЦИС, №8-1993г.

48. Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи» // Записки детского психнатра, М., 1998г.

49. Волкова Н. «Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидов»// Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы, М., 1998 г., №2

50. Горик К. «Самоубийство. Убийство?»//Аргументы и факты, 1996г. №17

51. Горская М.В. «Диагностика суицидального поведения подростков»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994 г., № 1

52. Гроллман Э. «Суицид: превенция, интервенция, поственция».

53. Диагностика и профилактика суицидного поведения больных шизофренией методические рекомендации.//Под редакцией Амбрумовой А.Г., М., 1987г.

54. Жезлова Л.Я «Сравнительно-возрастные аспекты суицидального поведения детей и подростков»//Актуальные проблемы суицидологии, М., 1981 г.

55. Жезлова Л.Я., Скуратова Г.А., Чомарян Э.А. «О соотношении некоторых видов девиации поведения и суицида в детско-подростковом возрасте»// В кн. Актуальные проблемы суицидологии, M._, 1981г.

56. Иванова А., Михеева А. Самоубийства в России. Мир России, 1998 г., №4

57. Исаев Д.С., Шерстнев К.В. «Психология суицидального поведения»

58. «Как там на том свете, или никто не хотел понимать». // Учительская газета, 1999 г., №38.

59. Конончук Н.В.«О психологическом смысле суицидов» // Психологический журнал, т.10, №5-1989/95 г.

60. Корнетов А.Н. «Суицидальное поведение в подростково--юношеском возрасте»//Соц. и клиническая психиатрия, №2, 1999 г.

61. «Пособие для самоубийц. Шаг в пустоту» // Аргументы и факты, «Молодой», № 40-41, 2000 г.

62. Постовалова Л.И. «Формирование криминального и суицидального поведения у подростков» // Комплексные исследования в суицидологии. М., 1986 г

63. Самоубийства и покушения на самоубийства среди молодежи. Отчет о конференции, Европейское региональное бюро ВОЗ. Копенгаген, 1977г.

64. Суицидология в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1996г. №1.

65. Фенько А. «Интервью со специалистами в области детской психологии» // Коммерсант, № 20

66. Хайкин В.Л. «Реабилитация подростков с суицидальным поведением»// Сравнительно-возрастные исследования в суицидологи. Сборник научных трудов. М., 1998 г.

67. Черепанова Е. «Как мы переживаем горе»//Семья и школа. 1995г, №7.

Приложение № 1

Методика определения уровня депрессии (В.А. Жмуров)

Цель: выявление тяжести депрессивного состояния (тоскливой или меланхолической депрессии) на момент обследования.

Инструкция: прочитайте внимательно каждую группу высказываний (всего их 44). Подберите вариант ответа, подходящий для вас, -- 0, 1, 2 или 3. Пометьте выбранный ответ галочкой справа.

Текст опросника

1. Мое настроение сейчас не более подавленное (печальное), чем обычно. 1. Пожалуй, оно более подавленное (печальное), чем обычно. 2. Да, оно более подавленное (печальное), чем обычно. 3. Мое настроение намного более подавленное (печальное), чем обычно.

2. Я чувствую, что у меня нет тоскливого (траурного) настроения. 1. У меня иногда бывает такое настроение. 2. У меня часто бывает такое настроение. 3. Такое настроение бывает у меня постоянно.

3. Я не чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня. 1. У меня иногда бывает такое чувство. 2. У меня часто бывает такое чувство. 3. Я постоянно чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня.

4. У меня не бывает чувства, будто моя жизнь зашла в тупик. 1. У меня иногда бывает такое чувство. 2. У меня часто бывает такое чувство. 3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь зашла в тупик.

5. У меня не бывает чувства, будто я состарился(лась). 1. У меня иногда бывает такое чувство. 2. У меня часто бывает такое чувство. 3. Я постоянно чувствую, будто я состарился(лась).

6. У меня не бывает состояний, когда на душе тяжело. 1. У меня иногда бывает такое состояние. 2. У меня часто бывает такое состояние. 3. Я постоянно нахожусь в таком состоянии.

7. Я спокоен за свое будущее, как обычно. 1. Пожалуй, будущее беспокоит меня несколько больше, чем обычно. 2. Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно. 3. Будущее беспокоит меня намного больше, чем обычно.

8. В своем прошлом я вижу плохого не больше, чем обычно. 1. В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно. 2. В своем прошлом я вижу плохого значительно больше, чем обычно. 3. В своем прошлом я вижу намного больше плохого, чем обычно.

9. Надежд на лучшее у меня не меньше, чем обычно. 1. Таких надежд у меня несколько меньше, чем обычно. 2. Таких надежд у меня значительно меньше, чем обычно. 3. Надежд на лучшее у меня намного меньше, чем обычно.

10. Я боязлив(а) не более обычного. 1. Я боязлив(а) несколько более обычного 2. Я боязлив(а) значительно более обычного. 3. Я боязлив(а) намного более обычного. 11. Хорошее меня радует, как и прежде. 1. Я чувствую, что оно радует меня несколько меньше прежнего. 2. Оно радует меня значительно меньше прежнего. 3. Я чувствую, что оно радует меня намного меньше прежнего.

12. У меня нет чувства, что моя жизнь бессмысленна. 1. У меня иногда бывает такое чувство. 2. У меня часто бывает такое чувство. 3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь бессмысленна.

13. Я обидчив(а) не больше, чем обычно. 1. Пожалуй, я несколько более обидчив(а), чем обычно. 2. Я обидчив(а) значительно больше, чем обычно. 3. Я обидчив(а) намного больше, чем обычно.

14. Я получаю удовольствие от приятного, как и раньше. 1. Я получаю такого удовольствия несколько меньше, чем раньше. 2. Я получаю такого удовольствия значительно меньше, чем раньше. 3. Я не получаю теперь удовольствие от приятного.

15. Обычно я не чувствую вины, если нет на это причины. 1. Иногда я чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а). 2. Я часто чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а). 3. Я постоянно чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а).

16. Если что-то у меня не так, я виню себя не больше обычного. 1. Я виню себя за это несколько больше обычного. 2. Я виню себя за это значительно больше обычного. 3. Если что-то у меня не так, я виню себя намного больше обычного.

17. Обычно у меня не бывает ненависти к себе. 1. Иногда бывает, что я ненавижу себя. 2. Часто бывает так, что я себя ненавижу. 3. Я постоянно чувствую, что ненавижу себя.

18. У меня не бывает чувства, будто я погряз(ла) в грехах. 1. У меня иногда теперь бывает это чувство. 2. У меня часто бывает теперь это чувство. 3. Это чувство у меня теперь не проходит.

19. Я виню себя за проступки других не больше обычного. 1. Я виню себя за них несколько больше обычного. 2. Я виню себя за них значительно больше обычного. 3. За проступки других я виню себя намного больше обычного.

20. Состояния, когда все кажется бессмысленным, у меня обычно не бывает. 1. Иногда у меня бывает такое состояние. 2. У меня часто бывает теперь такое состояние. 3. Это состояние у меня теперь не проходит.

21. Чувства, что я заслужил(а) кару, у меня не бывает. 1. Теперь иногда бывает. 2. Оно часто бывает у меня. 3. Это чувство у меня теперь практически не проходит.

22. Я вижу в себе не меньше хорошего, чем прежде. 1. Я вижу в себе несколько меньше хорошего, чем прежде. 2. Я вижу в себе значительно меньше хорошего, чем прежде. 3. Я вижу в себе намного меньше хорошего, чем прежде.

23. Обычно я думаю, что во мне плохого не больше, чем у других. 1. Иногда я думаю, что во мне плохого больше, чем у других. 2. Я часто так думаю. 3. Я постоянно думаю, что плохого во мне больше, чем у других.

24. Желания умереть у меня не бывает. 1. Это желание у меня иногда бывает. 2. Это желание у меня бывает теперь часто. 3. Это теперь постоянное мое желание.

25. Я не плачу. 1. Я иногда плачу. 2. Я плачу часто. 3. Я хочу плакать, но слез у меня уже нет.

26. Я не чувствую, что я раздражителен(на). 1. Я раздражителен(на) несколько больше обычного. 2. Я раздражителен(на) значительно больше обычного. 3. Я раздражителен(на) намного больше обычного.

27. У меня не бывает состояний, когда я не чувствую своих эмоций. 1. Иногда у меня бывает такое состояние. 2. У меня часто бывает такое состояние. 3. Это состояние у меня теперь не проходит.

28. Моя умственная активность никак не изменилась. 1. Я чувствую теперь какую-то неясность в своих мыслях. 2. Я чувствую теперь, что я сильно отупел(а), (в голове мало мыслей). 3. Я совсем ни о чем теперь не думаю (голова пустая).

29. Я не потерял(а) интерес к другим людям. 1. Я чувствую, что прежний интерес к людям несколько уменьшился. 2. Я чувствую, что мой интерес к людям намного уменьшился. 3. У меня совсем пропал интерес к людям (я никого не хочу видеть).

30. Я принимаю решения, как и обычно. 1. Мне труднее принимать решения, чем обычно. 2. Мне намного труднее принимать решения, чем обычно. 3. Я уже не могу сам(а) принять никаких решений.

31. Я не менее привлекателен(на), чем обычно. 1. Пожалуй, я несколько менее привлекателен(на), чем обычно. 2. Я значительно менее привлекателен(на), чем обычно. 3. Я чувствую, что я выгляжу просто безобразно.

32. Я могу работать, как и обычно. 1. Мне несколько труднее работать, чем обычно. 2. Мне значительно труднее работать, чем обычно. 3. Я совсем не могу теперь работать (все валится из рук).

33. Я сплю не хуже, чем обычно. 1. Я сплю несколько хуже, чем обычно. 2. Я сплю значительно хуже, чем обычно. 3. Теперь я почти совсем не сплю.

34. Я устаю не больше, чем обычно. 1. Я устаю несколько больше, чем обычно. 2. Я устаю значительно больше, чем обычно. 3. У меня уже нет никаких сил что-то делать.

35. Мой аппетит не хуже обычного. 1. Мой аппетит несколько хуже обычного. 2. Мой аппетит значительно хуже обычного. 3. Аппетита у меня теперь совсем нет.

36. Мой вес остается неизменным. 1. Я немного похудел(а) в последнее время. 2. Я заметно похудел(а) в последнее время. 3. В последнее время я очень похудел(а).

37. Я дорожу своим здоровьем, как и обычно. 1. Я дорожу своим здоровьем меньше, чем обычно. 2. Я дорожу своим здоровьем значительно меньше, чем обычно. 3. Я совсем не дорожу теперь своим здоровьем.

38. Я интересуюсь сексом, как и прежде. 1. Я несколько меньше интересуюсь сексом, чем прежде. 2. Я интересуюсь сексом значительно меньше, чем прежде. 3. Я полностью потерял(а) интерес к сексу.

39. Я не чувствую, что мое Я как-то изменилось. 1. Теперь я чувствую, что мое Я несколько изменилось. 2. Теперь я чувствую, что мое Я значительно изменилось. 3. Мое Я так изменилось, что теперь я не узнаю себя сам(а).

40. Я чувствую боль, как и обычно. 1. Я чувствую боль сильнее, чем обычно. 2. Я чувствую боль слабее, чем обычно. 3. Я почти не чувствую теперь боли.

41. Некоторые расстройства (сухость во рту, сердцебиение, запоры, удушье) у меня бывают не чаще, чем обычно. 1. Эти расстройства бывают у меня несколько чаще обычного. 2. Некоторые из этих расстройств бывают у меня значительно чаще обычного. 3. Эти расстройства бывают у меня намного чаще обычного.

42. Утром мое настроение обычно не хуже, чем к ночи. 1. Утром оно у меня несколько хуже, чем к ночи. 2. Утром оно у меня значительно хуже, чем к ночи. 3. Утром мое настроение намного хуже, чем к ночи.

43. У меня не бывает спадов настроения весной (осенью). 1. Такое однажды со мной было. 2. Со мной такое было два или три раза. 3. Со мной было такое много раз.

44. Плохое настроение у меня бывает, но это длится недолго. 1. Подавленное настроение у меня может длиться по неделе, до месяца. 2. Подавленное настроение у меня может длиться месяцами. 3. Подавленное настроение у меня может длиться до года и больше.

Определяется сумма отмеченных номеров ответов (они одновременно являются баллами):

1-9 -- депрессия отсутствует либо незначительна;

10-24 -- депрессия минимальна;

25-44 -- легкая депрессия;

45-67 -- умеренная депрессия;

68-87 -- выраженная депрессия;

88 и более -- глубокая депрессия.

Приложение № 2

Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Цель: экспрессдиагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 8-11 класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование

Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением "+", в случае несогласия с утверждением "-".

1. Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.

2. Вас часто одолевают мрачные мысли.

3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.

4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.

5. Вам определенно не везет в жизни.

6. Учиться Вам стало труднее, чем раньше.

7. Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.

8. Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.

9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.

10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.

12. Вы считаете себя обреченным человеком.

13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.

14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.

15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.

16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.

17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.

18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.

19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их.

20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо.

21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.

22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью.

23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже.

24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным.

25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.

26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.

27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.

28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.

29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.

Обработка результатов

По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса (см. Таблицу №1). Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.

Таблица №1

Субшкальный диагностический коэффициент	Номера суждений	Индекс
Демонстративность	12, 14, 20, 22, 27	1, 2
Аффективность	1, 10, 20, 23, 28, 29	1, 1
Уникальность	1, 12, 14, 22, 27	1, 2
Несостоятельность	2, 3, 6, 7, 17	1, 5
Социальный пессимизм	5, 11, 13, 15, 17, 22, 25	1
Слом культурных барьеров	8, 9, 18	2, 3
Максимализм	4, 16	3, 2
Временная перспектива	2, 3, 12, 24, 26, 27	1, 1
Антисуицидальный фактор	19, 21	3, 2

Cодержание субшкальных диагностических концептов

1. Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как "шантаж", "истероидное выпячивание трудностей", демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как "крик о помощи". Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда "диалог с миром" может зайти слишком далеко.

2. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте - аффективная блокада интеллекта.

3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом "непроницаемости" для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.

4. Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, "выключенности" из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога - "Я плох".

5. Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога "Вы все недостойны меня".

6. Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об "экзистенции смерти". Одна из возможных внутренних причин культа смерти - доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: "Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования".

7. Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.

8. Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.

9. Атисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы.

Бланк ответов

Номер утверждения	+ / -	Номер утверждения	+ / -
1		16
2		17
3		18
4		19
5		20
6		21
7		22
8		23
9		24
10		25
11		26
12		27
13		28
14		29
15

Приложение № 3

Диагностическая методика «Определение уровня тревожности».

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Тест 1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? 3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? 16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? 20. Похож ли ты на своих одноклассников? 21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? 25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27. Боишься ли ты временами вступать в спор? 28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? 32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? 33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? 34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? 47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? 55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов теста Ключ к тесту Ключ ко всему тексту 1 - 7 - 13 - 19 - 25 + 31 - 37 - 43 + 49 - 55 - 2 - 8 - 14 - 20 + 26 - 32 - 38 + 44 + 50 - 56 - 3 - 9 - 15 - 21 - 27 - 33 - 39 + 45 - 51 - 57 - 4 - 10 - 16 - 22 + 28 - 34 - 40 - 46 - 52 - 58 - 5 - 11 + 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 - 6 - 12 - 18 - 24 + 30 + 36 + 42 - 48 - 54 - Ключ к шкалам Факторы № Вопросов Сумма 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; 22 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; 8 Обработка и интерпретация результатов теста При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: I. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно: * больше 50% - можно говорить о повышенной тревожности ребенка, * больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. II. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора) Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкалы: уровень тревожности; общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Приложение №4

Методика «Смысло-жизненные ориентации» (СЖО)

Диагностика осмысленности жизненных целей

Цель: исследовать представления старшеклассников о будущей жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь (Прикладная социальная психология

Инструкция: стимульным материалом являются 20 шкал, на разных полюсах которых расположены противоположные по смыслу утверждения. Между ними - числовые значения, соответствующие различной степени выраженности каждого состояния от -3 до +3.

«Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое по вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1,2,3, в зависимости от того, насколько вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на ваш взгляд, одинаково верны)».

Обработка данных.

Подсчитывается суммарный балл по всем утверждениям, причем существенным является то, с какой определенностью испытуемый отвечал на поставленные вопросы. Степени 2 и 3 соответствуют сформированности представлений о жизни, а степени 0 и 1 говорят о том, что испытуемый нечетко представляет себе разницу между названными полюсами. Таким образом, максимальный балл, который возможно набрать по этой методике - 60. Вывод о сформированности представлений о жизни можно сделать по следующей схеме:

Схема

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Баллы	40 - 60	20 - 39	0 - 19

Далее проводится анализ по важным для нас блокам утверждений:

- Осмысленность целей (утверждения №3,4,15,16);

- Интерес к жизни (№1,2,5,9).

- Ответы суммируются в соответствии со степенью выраженности. Максимальный балл по каждому блоку - 12 (каждое из 4-х утверждений оценивается от -3 до +3, сумма подсчитывается с учетом знаков)

Бланк к тесту осмысленности жизненных целей

1	Обычно мне очень скучно	3210123	Обычно я полон энергии
2	Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей	3210123	Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3	В жизни я не имею определенных целей и намерений.	3210123	В жизни я имею очень ясные цели и намерения.
4	Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной.	3210123	Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.
5	Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.	3210123	Каждый день кажется мне совершенно похожим на другие.
6	Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.	3210123	Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
7	Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.	3210123	Моя жизни сложилась совсем не так, как я мечтал.
8	Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.	3210123	Я осуществил многое из того, что было мною запланировано.
9	Моя жизнь пуста и неинтересна.	3210123	Моя жизнь наполнена интересными делами.
10	Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.	3210123	Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
11	Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.	3210123	Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
12	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня с растерянность и беспокойство.	3210123	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
13	Я человек очень обязательный.	3210123	Я человек совсем не обязательный.
14	Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.	3210123	Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств
15	Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.	3210123	Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.
16	В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей.	3210123	В жизни я нашел свое призвание и цели.
17	Мои жизненные взгляды еще не определились.	3210123	Мои жизненные взгляды вполне определились.
18	Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.	3210123	Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.
19	Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.	3210123	Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними событиями.
20	Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение.	3210123	Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Приложение №5

Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Королёва)

Цель: определение суицидальных наклонностей субъекта

Инструкция: перед вами некая фигура замысловатой формы. Ее сердцевина закрашена черным. Закончите рисунок, придайте фигуре завершенность. Для этого вам нужно закрасить все части фигуры таким образом, чтобы картина вам самим понравилась.

Обработка полученных данных.

Если на вашем рисунке ОКАЗАЛОСЬ БОЛЬШЕ ЗАКРАШЕННЫХ, ЧЕМ ПУСТЫХ МЕСТ, то это говорит о том, что в данный момент жизни вы пребываете в мрачном настроении духа. Вас что-то гнетет, вы переживаете из-за каких-то событий или беспокоитесь о чем-то важном для вас, однако это состояние временное и оно обязательно пройдет. Вы не склонны к суициду, вы любите жизнь и искренне не понимаете тех, кто готов с ней добровольно расстаться.

Если вы НИЧЕГО НЕ ЗАКРАСИЛИ В ЗАДАННОЙ ФИГУРЕ, только ОБВЕЛИ ЕЕ, то это говорит о вашей железной воле и крепких нервах. Вы никогда не позволите себе поддаться слабости и подумать о самоубийстве, вы считаете это преступлением по отношению к самому себе, близким людям и окружающему вас миру. Как бы ни была трудна жизнь, вы будете жить, вы готовы бороться со всеми жизненными невзгодами, преодолевать любые трудности и препятствия.

...