Методология анализа данных в социологии

В рамках восходящей стратегии анализа можно изучать причинность путем выделения зависимого и независимых признаков и соответственно использовать известные вам, направленные коэффициенты связи между нашим эмпирическим индикатором (зависимый признак) и множеством други арактеристик областей (независимые признаки). В рамка же нис одящей стратегии должны быть заранее заданы качественные модели причинного анализа [3, 5]. Необходимо различать причинный анализ как язык анализа в социологических исследованиях и причинный анализ как класс математических методов. Последнее чаще всего называют причинными моделями или моделями причинного анализа.

В любом случае, изучая причины того или иного электорального поведения, невозможно обойтись без изучения характера распределения нашего эмпирического индикатора, потому что одинаковое следствие (одинаковое число голосов отданных за господина X) может быть порождено, одной и той же причиной, разными причинами, сочетанием различны причин. Все эти гипотезы нужно проверять. Естественно, основа для этого -- эмпирическая кривая распределения и ее арактеристики. Они вам знакомы.

Следует отметить, что исследование причинности может привести к выводу, что существуют типы областей, где одинаковы причинно-следственные отношения между электоральным поведением и причинами, обусловившими его.

Язык факторного анализа

Смысл факторного анализа в поиске знания о существовании социальных факторов, объясняющих, описывающих социальное явление. Если обратиться к «феномену господина X на выгборах», то логику анализа можно выстроить и опираясь на поиск факторов, детерминирующих то или иное электоральное поведение. Исходно мы опираемся опять же на характер распределения нашего эмпирического индикатора. Но объяснение такому распределению ищем на языке социальных факторов. Что такое социальный фактор? Как вы знаете, существует огромное количество определений, что есть социальный фактор. Но нам сейчас достаточно понимания только одного аспекта, а именно: на эмпирическом уровне социальному фактору соответствует как бы сочетание совокупности эмпирических индикаторов. Этап жизненного цикла человека, образованность, структура потребностей, арактер предвыборной кампании -- вот небольшой перечень факторов, различны по сложности.

Возникает вопрос, какое сочетание эмпирически индикаторов образует социальный фактор. Это сочетание может носить априорно заданный логический характер. Например, этап жизненного цикла образуется из таких эмпирических индикаторов, как возраст, семейное положение, число детей. Отдельному этапу соответствует сочетание значений эти тре эмпирически индикаторов. Тогда фактор -- производный показатель, имеющий в общем случае номинальный уровень измерения.

На эмпирическом уровне фактор можно понимать и как группы взаимосвязанных между собой эмпирических индикаторов. Напомним, что с таким пониманием фактора вы сталкивались в книге при рассмотрении метода семантического дифференциала Ч. Осгуда. Если взаимосвязь наблюдается, то говорим о наличии факторных синдромов, о факторной структуре всей совокупности наблюдаемы признаков. Тогда взаимосвязанной группе эмпирически индикаторов можно поставить в соответствие некий индекс, производный показатель, количественно измеренный. Факторный анализ в рамках восходящей стратегии носит так же, как и в случая типологического и причинного анализов, сугубо качественный арактер. В рамка вос одящей стратегии все языки анализа помогают лишь сформулировать новые гипотезы для проведения новых исследований. В рамках же нисходящей стратегии факторный анализ позволяет проверять гипотезы о существовании факторов в заданном социологом смысле. При этом под фактором может пониматься, как уже отмечалось, группа тесно взаимосвязанных между собой эмпирических индикаторов. Следует различать: факторный анализ как класс математических методов выделения взаимосвязанных групп эмпирических индикаторов [4, 13]; факторный анализ как язык анализа социальной реальности.

Для «феномена господина X на выборах» изучение факторов, влияющи на электоральное поведение, может привести нас, например, к следующему выводу: существуют группы областей, в которы электоральное поведение одинаково и детерминировано одними и теми же факторами. И в том случае, когда основной язык анализа -- факторный анализ, появляется необ одимость в други языка анализа, в частности языка типологического анализа.

Основной язык анализа

Даже исходя из такого упрощенного понимания языков анализа видно, что они пересекаются, используются одновременно в отдельно взятом социологическом исследовании. Вместе с тем один из них играет как бы заглавную роль, роль основного языка анализа, а остальные вспомогательную роль -- по аналогии с понятиями «основная гипотеза» и «вспомогательная гипотеза» исследования. Эти виды анализа, которые мы условно для наглядности назвали языками анализа, являются исследовательскими стратегиями анализа данных особого вида. Для того чтобы не было путаницы с общей стратегией (восходящей или нисходящей), следует пользоваться термином «методика анализа данных». Огромную роль метаметодики играют в основном в рамках нисходящей стратегии анализа. Поэтому эта глава и имеет соответствующее название. Типологический анализ, причинный анализ, факторный анализ можно интерпретировать и как классы содержательны задач в социологии, решение которы про одит по одной и той же логической с еме.

Самым важным в понимании этих метаметодик анализа является то, что каждая из них имеет свой собственный понятийный аппарат, т. е. совокупность понятий, без которых невозможно применить ту или иную стратегию. При этом в такой аппарат входят понятия как экзогенного, так и эндогенного характера. Первые их них являются идеальными конструктами, идеальными, образами и не подлежат эмпирической интерпретации. Они играют роль как бы путеводной звезды в исследовании для его структурирования. Вторые, наоборот, подлежат эмпирической интерпретации, операционализации. Среди них, в свою очередь, есть понятия, подлежащие и математической формализации. Социологу такие знания, т. е. знания понятийного аппарата различных языков анализа, необходимы для грамотной постановки задач. Применение математических методов вне контекста логики анализа в исследовании приводит к печальным последствиям. К примеру, социолог начинает ненавидеть математику, ибо она не дала ему ожидаемого нового знания. Это во-первых. Во-вторых, такие знания приводят социолога к альтернативным пониманию, интерпретации, объяснению социальной реальности. В последней части книги в качестве примера будет рассмотрен понятийный аппарат и логика проведения типологического анализа.

Вы помните, мы рассматривали простенькие модели изучения свойств социальных объектов для перехода с теоретического уровня на эмпирический. При этом не затрагивались вопросы обратного перехода, для которого крайне важно понятие основного языка анализа в исследовании. Более того, обозначение основного языка анализа и дает возможность обоснованного перехода от эмпирического уровня обратно к теоретическому.

Итак, обозначенные выше языки анализа являются исследовательскими стратегиями анализа особого вида. Все они являются элементами логики анализа. Их можно обозначить и как метаметодики анализа, позволяющие создавать методики анализа для отдельны исследовательски ситуаций, для решения отдельных содержательных задач. Выбор социологом в процессе планирования исследования конкретной метаметодики дает возможность в дальнейшем правильно выбрать методы сбора и методы математического анализа эмпирических данных.

Задание на семинар или для самостоятельного выполнения

1.Из различного рода справочников выбрать данные для небольшого (20--30) количества объектов (областей, государств и т. д.) о некотором социальном феномене (выборы, рождаемость, смертность и т. д.).

Вычислить для эти данны разма , моды, медиану, среднее арифметическое, квартальный размах, дисперсию. Построить эмпирическую кривую распределения.

Попытаться ответить на вопрос «Почему это?», т. е. проанализировать полученные эмпирические закономерности на языках типологического, причинного и факторного анализов.

Обозначить, какого рода информация может быть необходима для проведения всех этих видов анализа.

4.1 Логика типологического анализа

Цель проведения типологического анализа (ТА). О понятии «тип». Социальная значимость. Основание типологии. Соотношение между типологизацией и классификацией. Класс. Объекты классификации. Алгоритм классификации. Классификационный признак. Эмпирическая закономерность. Дефиниция ТА. Основныге понятия ТА. Типообразующий признак. Априорная типология. Объект типологии. Этапыг проведения типологического анализа.

Последняя часть книги посвящена одному из обозначенны выше языков анализа метаметодики анализа -- типологическому анализу (ТА). Проблема типологизации, проблема применения типологического метода познания в социологии -- сложная проблема, носит многоаспектный характер и может рассматриваться в различных контекстах [2, 7, 9, 10, 14, 21]. Например, с одной стороны, предлагается деление на теоретическую и эмпирическую типологизацию [10, 21]. С другой стороны, предлагается отказаться от понятия «эмпирическая типологизация» и пользоваться в рамках эмпирической социологии понятием «типологический анализ» [14, с. 7--10]. Мы же остановимся только на контексте проверки гипотезы о существовании в социальной реальности типов явления, изучаемого социологом, на контексте логики поиска знания о типах. Исходим из того, что ТА проводится в рамках нисходящей стратегии анализа, т. е. в исследовании задается цель, ради достижения которой необходим ТА и формулируется гипотеза о существовании типов, понимаемых в заданном социологом смысле. Будем рассматривать только логику проведения ТА. Основное внимание уделим структуре понятийного аппарата ТА, тому, каким образом появляется необходимость в столь сложном понятийной аппарате.

Для применения ТА в социологическом исследовании необ одимы математические методы разного класса. Этот сюжет мы не будем рассматривать, оставляя его для следующего этапа изучения вами методологии анализа в эмпирической социологии.

Цель ТА и понятие «тип»

Необходимость различных понятий эндогенного и экзогенного характера, составляющих понятийный аппарат ТА, проиллюстрируем на примере двух задач. Первая задача уже была приведена и связана с изучением «феномена господина X на выборах» (задача 1). В предыдущей части книги было показано, что такую задачу можно решить и с помощью ТА. Под типом мы понимали некоторое электоральное поведение с одинаковым ме анизмом воздействия на него. Такую формулировку мы не употребляли, но смысл был именно таков. Тип понимался как некий объект социального управления. Это и было целью проведения ТА. Вполне возможно, что такая цель недостижима и гипотеза наша не подтвердится. Вместе с тем обозначение цели обязательно. Цель ТА как «путеводная звезда» помогает структурировать процесс поиска знания о типах, позволяет выстроить логику проведения ТА. Социолог часто прибегает к приему обозначения недостижимых целей. Это необходимый социологу научный прием, идеализация, мысленная конструкция.

Представим себе, что наша гипотеза не подтвердилась. Это же замечательный результат. Например, он будет говорить о том, что господин X имеет устойчивую группу своих сторонников, на электоральное поведение которых нельзя воздействовать доступными в современных условиях методами. Факторы, причины, по которым мы наблюдаем сей феномен, лежат глубоко и пока неподвластны социологическому анализу. Ведь так?

Приведем еще одну задачу из исследования, фрагменты которого мы использовали в предыдущих частях книги. Речь идет об исследовании времяпрепровождения студентов. Задача состоит в поиске знания о типах времяпрепровождения в рамках нисходящей стратегии анализа (задача 2). Значит, цел ТА обозначена и проверяется гипотеза о существовании типов времяпрепровождения в заданном социологом смысле. Цель ТА такая же, как и к первой задаче, т. е. в возможности интерпретации типов времяпрепровождения как объектов социального управления. В том смысле, что «механизм управления» поведением одинаков для студентов, отнесенны к одному и тому же типу. Ясно, что такая цель -- утопия. Однако социологический анализ существования таки типов очень важен. На его основе можно рекомендовать принятие каки -то управленчески решений. А это уже не утопия, а научная обоснованность. Как и в случае задачи 1, такая цель играет ту же роль -- помогает социологу выстроить логическую схему анализа типов.

Таким образом, в рамка нис одящей стратегии анализа основной целью ТА является проверка гипотезы о существовании типов, интерпретируемы как объекты социального управления. Таковыми можно считать типы электорального поведения, типы времяпрепровождения, типы потребительского поведения, типы общественного мнения и т. д. Напомним, что в рамках же восходящей стратегии анализа основной целью ТА является поиск типологических синдромов.

В контексте книги неоднократно использовались термины «типологический анализ, типологический синдром», и при этом, без всякого их определения, Вам было понятно, о чем идет речь. А теперь попытаемся прояснить их научный смысл. Прежде всего, что же означает понятие «тип»1 В повседневной жизни дело обстоит очень просто. Мы говорим «типовой проект», «типовой дом», «типичное поведение», «ну и типчик этот молодой человек», «типичный образ ученого», «типы наркоманов», «типыг государств», «типыг времяпрепровождения», «типыг семей», «типыг студентов», «такое поведение типично для господина X», «типыг электорального поведения», «типыг потребительского поведения», «тип жизненной стратегии» и т. д. Что мы улавливаем из этого случайного и странного на первый взгляд перечня? Во-первы , что тип -- это вид, форма существования чего-то и всегда что-то социально значимое. А таковым может быть и что-то специфическое, и часто встречающееся, и что-то объединяющее, и что-то разъединяющее. Во-вторых, понятие тип употребляется как бы в трех смыслах или может иметь как бы три значения:

*типический, т. е. специфический, характерный, антимодальный, редко встречающийся;

*типологический, т. е. особенный, общий, объединяющий, связывающий;

*типовой, т. е. стандартный, модальный, часто встречающийся, распространенный.

В каком из тре значений может использоваться понятие «тип» в задаче 1? По-видимому, во всех трех. Одинаково социально значимыми, с точки зрения нашей цели, ТА могут являться и специфические области «одиночки», и группы областей, у которых много общего. Напомню, что речь идет о специфичности и общности с точки зрения управления электоральным поведением. Само электоральное поведение, а точнее, его единственная характеристика (число голосов, полученных господином X) представляет собой только один из типообразующих признаков. В исследовании всегда существует целая совокупность типообразующих признаков, природа которы различна. А какое из тре значений понятия «тип» интересует нас в случае изучения времяпрепровождения студентов (задача 2)? Скорее всего, типовое, распространенное, модальное.

От того, какого рода типы нас интересуют, зависит то, как мы будем работать с эмпирическим материалом. Ведь логическая схема работы с одним и тем же материалом может быть различной. Понятие «тип» является некой мысленной конструкцией, не поддающейся эмпирической интерпретации в целом. Поэтому-то оно и входит в понятийный аппарат ТА как экзогенное понятие.

Основание типологии

Понимание типа играет огромную роль тогда, когда социолог формулирует основание типологии. Основание типологии -- это совокупность суждений о по ожести, близости, с ожести, однотипности объектов. Какие основания типологии могут быть предложены для задачи 1? Например:

Две области похожи, близки по типу электорального поведения, если для них одинаков механизм воздействия на электоральное поведение (основание 1.1).

Если следовать пониманию типа, заложенному в этом суждений, то получается, что совершенно неважно, какой процент голосов отдан за господина X в различных областях, а важно... Две области будут однотипными, если мы сумели доказать, что механизм воздействия на электоральное поведение в этих областях одинаков. Но мы могли исходить и из другого суждения:

Две области похожи, близки по типу электорального поведения, если в них отдано примерно одинаковое число голосов за господина X и для них одинаков механизм воздействия на электоральное поведение (основание 1.2).

Тогда две области, в которых отдано примерно одинаковое число голосов за господина X, не всегда будут однотипными. Приведем еще одно основание типологии:

Две области похожи, близки по типу электорального поведения, если в них отдано примерно одинаковое число голосов за господина X и одинаковый уровень качества жизни (основание 1.3).

Из этого основания следует, что социологу для проведения ТА необ одимы данные о качестве жизни. Откуда он и получит, пока неважно. Возможно, они существуют в государственной статистике, возможно, социологу придется самому рассчитывать аналитический индекс по известным социальным показателям, а возможно, придется провести исследование.

Что касается задачи 2, то в качестве оснований типологии можно предложить, например, следующие суждения:

Два студента похожи, близки по типу времяпрепровождения, если у них одинаковая структура проведения времени и одинаковы факторы, объясняющие их поведение (основание 2.1).

Два студента похожи, близки по типу времяпрепровождения, если у них одинаковые затраты времени на осуществляемые ими виды деятельности (основание 2.2).

Из основания 2.1 мы делаем вывод, что нам нужны не только данные о бюджете времени, но еще и данные об упомянутых «факторах». К тому же нужно определить, что есть структура времяпрепровождения. Основание типологии может быть очень сложным. В процессе ТА основание несколько раз корректируется. Вначале социолог впадает в одну крайность -- формулирует очень сложное основание о качественном различии. Затем в другую крайность -- крайность излишнего переупрощения. Например, основание 2.2 будет примером переупрощения. В этом основании заложена только количественная однородность. Главный критерий при выборе основания типологии таков, чтобы оно поддавалось эмпирической интерпретации.

Обратите внимание! Основание типологии -- это только одно понятие ТА. Но на его примере мы увидели, что необходима долгая «кабинетная работа», прежде чем пойти в «поле». До тех пор пока логика анализа не выстроена на бумаге, социологическое исследование «не родится». При одится много раз отвечать себе на вопрос: «Куда и как Я буду «двигаться», если получу то-то и то-то?»

Соотношение типологизации и классификации

В процессе типологического анализа используются в основном две группы понятий. Первая с корнем «тип», а вторая с корнем «класс». Первая группа понятий -- теоретические понятия, отражающие социологическое содержание. Типы -- это то, что может существовать или не существовать в реальности. Имеются в виду типы только в заданном социологом смысле. Вторая же группа понятий относится к технике, приемам, методам непосредственной работы с данными. Классы -- результат разбиения, группировки эмпирических объектов на отдельные группы, похожих между собой объектов по заданному социологом критерию. Существуют специальные математические методы, которые называются методами многомерной классификации или методами таксономии, или методами кластерного анализа. Однако классы могут быть получены посредством и любых других математических методов. Важно, чтобы метод разбиения, метод классификации отражал содержание основания типологии.

Классификацией называется как сама процедура разбиения на группы, так и результат разбиения. Из контекста всегда ясно, о чем идет речь. Для обозначения процедуры разбиения иногда используют термины «классифицирование», «группирование». Следует отметить, что в рамках методологии науки существует так называемая классификационная проблема [11], проблема систематизации знания. В этом случае понятие «классификация» шире, чем содержательные типологии, существующие в рамках отдельныгх наук.

В процедуре ТА всегда возникает необходимость перехода от классификации к содержательной типологии. Вернемся к нашей задаче изучения феномена господина X на выбора , в которой мы проверяем гипотезу о существовании групп областей, интерпретируемы как объекты социального управления -- в том смысле, что ме анизмы воздействия на электоральное поведение одинаковы в областях, отнесенных к одному и тому же типу. Что такое в данном случае тип и класс? Тип -- группа областей в обозначенном выше смысле. Но как найти эти группы? Для этого нужно придумать некий способ разбиения областей на классы. Разумеется, невозможно сразу же выбрать один-единственный универсальный способ. Приходится выбирать некоторый алгоритм разбиения (алгоритм классификации). При этом возникают, как минимум, еще три вопроса. Первый -- с учетом каких признаков (классификационные признаки) провести такое разбиение? Второй -- все ли области одновременно будут участвовать в процессе разбиения, т. е. какую совокупность областей называть объектами классификации. Третий -- как задать вид эмпирической закономерности на классах. Последнее следует пояснить подробнее, ибо это важнейший фрагмент эмпирического уровня проведения ТА. Вернемся к основанию 1.3. Предположим, что у нас есть данные об уровне качества жизни в областя России. Классификационные признаки -- «число голосов» (доля голосов, отданны за господина X), «качество жизни»

Наши классификационные признаки имеют метрический уровень измерения. Каждая область России (точка) имеет конкретные значения признаков: «число голосов» и «качество жизни». Это -- координаты точек соответственно по горизонтальной и вертикальной оси. На рис. 4.2.1 видим, что вся совокупность областей как бы делится на три группы, с четкими границами между ними. К первой группе относятся области, в которых низкое качество жизни и небольшая доля голосов, отданных господину X. Во второй группе -- высокий уровень качества жизни, но большой разброс по голосам. И наконец, в третьей группе -- примерно одинаковая доля голосов отдана господину X, но наблюдается большой разброс по качеству жизни.

Нас эта картинка интересует только с точки зрения того, как выбрать алгоритм разбиения и какого вида эмпирические закономерности искать. Если принять основание 1.3, то мы не получим эти естественные образования групп. Нужны ли они нам, это уже другой вопрос. Если принять это основание и соответственно ему выбрать алгоритмы классификации, то вторая группа породит несколько классов, и третья группа тоже. Отметим, что если нас будет интересовать получение именно эти тре групп, изображенных на рис. 4.2.1, то надо будет последовательно и параллельно использовать различные методы разбиения. Потому, что ни один отдельно взятый алгоритм классификации не даст желаемого результата. Ибо он всегда ищет классы, на которых выполняются только закономерности некоторого жестко заданного вида.

Отсюда делаем вывод о том, что получаемые классы будут носить всегда формальный характер. Только их интерпретация с использованием других характеристик областей, не учитываемых в процессе классификации, но существенных для «управления» электоральным поведением, может привести к искомым типам. Классификацию делает математический метод, компьютер, а типологизацию всегда социолог.

Понятие «типология» используется в социологии в двух смыслах. В широком смысле под этим понятием понимается способ поиска знания о типах, а в узком смысле (на эмпирическом уровне) -- это совокупность типов. Если речь идет о сугубо теоретической типологизации, то правомерно говорить о построении типологии. Теоретическая типологизация возникает либо на основе уже накопленного в науке знания, либо как феномен озарения. В последнем случае она требует эмпирической проверки. В случаях поиска знания о типах малоизученныгх социальные феноменов лучше не пользоваться термином типология, ограничиваясь терминами тип, типологический синдром, типологический анализ. Дефиниция ТА и основные понятия

Введем одну из возможных дефиниций типологического анализа /14, с. 14/. Типологический анализ -- совокупность методов изучения социальных феноменов, позволяющих выделить социально значимые, внутренне однородные, качественно отличные друг от друга группы эмпирических объектов, характеризующиеся типообразующими признаками, природа которых различна, и интерпретируемых как носители различных типов изучаемого социального феномена.

На с еме 4.2.1 приведены понятия ТА. Эта с ема построена в соответствии с логикой проведения ТА. Понятия «тип», «типология», «цель ТА», «дефиниция ТА» и «группа однотипны объектов» являются понятиями экзогенными по отношению к самой эмпирической процедуре ТА. Все остальные понятия, обозначенные на схеме, носят эндогенный характер. Среди понятий эндогенного характера особое место занимают так называемые основные понятия ТА. Они как бы связывают теорию с эмпирией; понятия, неподдающиеся однозначной эмпирической интерпретации (социальная значимость, качественное различие, внутренняя однородность) с понятиями, поддающимися математической формализации (классификационный признак, объекты классификации, эмпирическая закономерность, мера близости, класс, алгоритм классификации). К основным понятиям ТА относятся такие понятия, как «типообразующий признак», «основание типологии», «априорная типология» и «объект типологии».



Типообразующие признаки имеют различную природу. В задаче 1 это характеристики электорального поведения, показатели экономического развития областей, показатели качества жизни, показатели социальной напряженности в областях, характеристики предвыборной ситуации и т. д. В задаче 2 -- это арактеристики времяпрепровождения студентов, социальное происхождение, политическая активность, ценностные ориентации и т. д. Следует особо подчеркнуть, что в исследованиях, проводимых по нисходящей стратегии анализа, такая совокупность должна состоять из трех частей. Каждая часть играет специфическую функциональную роль в процессе ТА. Это означает, что один и тот же типообразующий признак в одном исследовании играет одну роль, а в другом -- другую.

Первая часть -- это непосредственные характеристики изучаемого феномена. Возникают из основания типологии и из понимания объекта типологии. Последнее понятие помогает социологу обозначить основную совокупность свойств социального объекта, на основе которых объекты выступают как носители отдельных типов изучаемого явления. В задаче 1 объект типологии -- электоральное поведение, а в задаче 2 -- времяпрепровождение. На основе этой части типообразующи признаков формируются классификационные признаки, т. е. те, по которым осуществляем разбиение объектов на классы. Они как бы подаются на вход алгоритма классификации. В задаче 1 для основания 1.1 такой типообразующий признак -- один, потому что мы имеем только одну арактеристику электорального поведения. Он же и является классификационным признаком. Относительно основания 1.3. и может быть много. Потому что, кроме числа голосов, используются и показатели качества жизни. Классификационны признаков у нас было всего два, потому что мы использовали только один аналитический индекс -- «уровень качества жизни».

В задаче 2 таковыми типообразующими признаками являются виды деятельности. На и основе формируются классификационные признаки. Это могут быть и прямые затраты времени, доли эти затрат в общем объеме свободного времени и т. д. Если принимается основание 2.1, то классификационные признаки -- доли затрат в общем объеме времени (а это объект типологии). А если принимается основание 2.2, то классификационные признаки -- затраты времени на осуществление видов деятельности.

Вторая часть совокупности типообразующих признаков играет другую функциональную роль и состоит из признаков, на основе которых проводится априорная типология объектов. Априорная типология -- предварительное разбиение объектов на качественно различные группы. Цели априорной типологии зависят от задачи. В задаче 1 возможна следующая ситуация. Например, среди областей России есть две области-одиночки. В одной очень много голосов отдано за господина X, а в другой очень мало. Эти области необходимо исключить из объектов классификации, если алгоритм разбиения не позволяет учесть такие выбросы. Эти области сами по себе кандидаты в типы. Тогда априорная типология позволяет выделить три различные группы объектов. Здесь в качестве типообразующего используется тот же признак.

Третья часть типообразующих признаков состоит из тех, которые служат цели интерпретации классификации (термин классификация используется одновременно для обозначения как процедуры разбиения, так и результатов разбиения объектов на классы) для перехода к однотипной группе объектов. По сути это факты посредством которых происходит объяснение существования типов изучаемого феномена в тех или иных условиях их существования. Представляется важным обратить внимание на следующее. В процессе интерпретации результатов разбиения объектов на классы посредством ЭИ, проистекающи из типообразующи признаков, проис одит и формирование как бы и сами эти фактов.

К примеру, автором было показано, что основным фактором, обуславливающим существование различных типов времяпрепровождения среди работающих, является «этап жизненного цикла». Из этого последовал вывод, что для проведения ТА с целью интерпретации типов времяпрепровождения как объектов социального управления, «этап жизненного цикла» необходимо включать в число типообразующих признаков, описывающих априорную типологию.

Несколько усложним ситуации. Представим себе, что у нас есть предположение, что типы электорального поведения (а это не просто проценты) различны в областя с разным уровнем социальной напряженности. Тогда предварительно проводим разбиение объектов на крупные группы, в которых разный уровень социальной напряженности. Каждая такая группа -- отдельная совокупность для классификации. Может быть и так, что в процессе интерпретации результатов разбиений убедимся в обратном. Окажется, что типы электорального поведения одинаковы во все эти группа . Тогда такая априорная типология не нужна и всю совокупность объектов надо классифицировать вместе. Как видите, процедура ТА носит всегда итеративный арактер.

В задаче 2 -- изучения типов времяпрепровождения студентов -- возникает аналогичная ситуация. Студенчество России -- неоднородная совокупность. Это очевидно. В процессе ТА нас интересует только одна сторона этой неоднородности. Если объектами классификации считать всех опрошенных студентов, мы можем столкнуться с таким фактом. Допустим, классификационные признаки -- затраты времени на осуществление различных видов деятельности. Тогда для некоторых видов деятельности одно и то же количество нельзя интерпретировать как одно и то же качество. Что это значит? Например, возьмем студента-математика и студента-социолога и рассмотрим затраты времени на работу в библиотеке в качестве классификационного признака. Известно, что студент-математик может спокойно решать свои задачки дома, а студенту-социологу, чтобы написать очередной реферат, приходится сидеть в библиотеке. Допустим, по остальным видам деятельности они очень похожи. Тогда вполне вероятно, что эти одинаковые по типу студенты в процессе разбиения попадут в разные классы (если продолжительность посещения библиотек является отдельным классификационным признаком). Содержательно это пло о. Поэтому необходимо предварительно отделить математиков от социологов, т. е. построить априорную типологию для того, чтобы одинаковое количество интерпретировать как одинаковое качество.

Этапы проведения ТА

Мы приводили очень простые примеры. Они никак не связаны пока с математическими методами, которые можно использовать в процессе ТА. Еще раз подчеркнем, что наша основная цель -- показать, что каждая исследовательская стратегия анализа имеет сложный, многоуровневый понятийный аппарат и свою собственную многовариантную стратегию реализации в социологических исследованиях. Среди этих понятий всегда есть идеальные понятия (экзогенные), в целом не поддающиеся эмпирической интерпретации. Они играют роль «путеводной звезды» социолога для структурирования логики анализа. Среди ни есть и те, которые подлежат эмпирической интерпретации и порождают такие, которым в соответствие можно поставить математические конструкты (формулы, графики, уравнения и т. д.).

Мы подробно не рассматривали некоторые понятия, приведенные на схеме 4.2.1. Для иллюстрации логики проведения ТА это было не столь важно. Более важными являются, на наш взгляд, этапы проведения типологического анализа. По аналогии с этапами решения школьной задачки. Только в отличие от последней в одной социологической задачке некоторые этапы могут не понадобиться, а в другой задачке -- добавятся новые этапы. Эта не схема, заданная на все случаи жизни. Итак, последовательно выполняемыми этапами проведения ТА в рамках нисходящей стратегии анализа являются:

1.Построение (проведение) априорной типологии. Для этого вводятся необходимые типообразующие признаки и соответствующие им эмпирические индикаторы. При первой интерпретации процедуры ТА этот этап может отсутствовать. При последующи итерация могут понадобиться при и проведении и формировании необ одимые для этой цели типообразующие признаки.

2.Определение объекта типологии и формирование второй части типообразующи признаков.

3.Формирование типообразующих признаков, играющих роль факторов для объяснения существования искомых типов.

Формирование классифицируемой совокупности объектов. Следует отметить, что в случае, когда источником информации является индивид, в качестве объектов классификации могут выступить во-первых, семьи, бригады, студенческие группы и любые другие общности. Во-вторых, объекты идентичности, ценности, страхи, «структуры чего-то...», тексты, статьи, истории жизни и т. д. В общем случае объекты классификации -- это единицы анализа во всех типах данных, выделенных в 2.1.3.

Введение одной из возможных дефиниций понятия «основание типологии».

6.Формирование совокупности эмпирических индикаторов, соответствующих типообразующим признакам (всем трем функциональным группам признаков).

Анализ свойств эмпирически индикаторов, на основе которы будут формироваться классификационные признаки. Сюда относятся и такие общие свойства, как тип шкалы, несовпадение физического и фактического типов шкал, интерпретация нулевого значения эмпирического индикатора. Последнее важно в случае, когда физический тип шкалы выше порядкового. В этом случае нулевое значение может интерпретироваться либо как случайное, либо как специфичное для объектов классификации. Например, продолжительность некоторого занятия респондента. В каждом исследовании могут возникнуть специфические свойства, проистекающие из типов данных, вида эмпирических индикаторов. Этот тип может быть применим и для двух других частей типообразующих признаков.

Анализ структуры взаимосвязей эмпирических индикаторов в основном с целью формирования классификационны признаков. Цели этого этапа: учет разнотипности шкал, пере од к меньшему числу обобщенных показателей, формирование специфических показателей структуры взаимосвязей. В частности, речь может идти об изучении существования факторной структуры совокупности эмпирических индикаторов, если нет априорных представлений о формировании обобщенных показателей.

Формирование классификационных признаков, тех, которые как бы поддаются на вход алгоритма разбиения.

10.Выбор логики проведения разбиения. В частности, выбор совокупности алгоритмов классификации и последовательность и применения. Этот этап трудоемкий, если речь идет о многомерны метода разбиения.

11.Определение принципов и способов интерпретации классов.

12.Формирование однотипных групп объектов на основе либо объединения классов, либо классов разъединения.

13.При необходимости корректировка основных понятий типологического анализа и возврат к первому этапу.

Мы не рассматривали этап «анализ свойств...». Например, к свойствам относится разнотипность используемых шкал, и это свойство необходимо учесть в процессе ТА. Мы также не касались этапа «анализ структуры...». Он необходим в силу огромного количества эмпирических индикаторов, соответствующих типообразующим признакам. Поэтому стараются перейти к обобщенным, производным от них показателям. Для этого и нужен данный этап.

Основные этапы проведения ТА в рамках восходящей стратегии анализа приведем только для случая работы с текстовой информацией, полученной посредством проективного метода, метода неоконченных предложений [34]. В нашем исследовании, целью проведения ТА являлся поиск типологических синдромов в образах «культурный человек», т. е. поиск среди респондентов групп, для которых образ культурного человека похож, близок. Прежде, чем коротко описать эти этапы, следует заметить следующее.

Как было отмечено, восходящая стратегия анализа данных используется при отсутствии априорны представлений о типа изучаемого феномена. Точнее при отсутствии объяснительной гипотезы о существовании типов в заданном исследователем смысле. Разумеется, это не исключает того, что существуют сложные, размытые образы и представления о типах, например, свойственные сугубо качественным исследованиям и исследованиям типа изучения общественного мнения.

Исследовательские ситуации, когда появляется необходимость в восходящей стратегии, встречаются в практике проведения социологических исследований значительно чаще, чем в нисходящей стратегии анализа (НСА). В этих ситуациях, приведенный понятийный аппарат ТА значительно упрощается, но не перестает играть важную роль. В основном меняется арактер взаимосвязей между понятиями. Итак, этапами проведения ТА для одной из разновидностей текстовой информации являются:

€ Построение (проведение) априорной типологии. Этот этап аналогичен первому этапу в рамка нис одящей стратегии анализа (НСА). Так как посредством метода неоконченны предложений изучаются стереотипы, образы, то типообразующими признаками, описывающими априорную типологию, могут служить любые характеристики индивидов, за исключением характеристик, вытекающих из «образа».

€ Выделение «элементарных обоснований» -- неделимые части текста окончания предложений.

€ Формирование из «элементарных обоснований» «элементов» -- факторны синдромов для описания образа, а из ни «категорий» -- совокупность элементов, несущих одинаковые факторные синдромы. Строится своего рода «пирамида» обобщений. Этот этап множество раз повторяется с участием респондентов и экспертов, ибо это своего рода лингвистический анализ текстов окончания предложений. Ситуация усложняется, если речь идет об одновременном анализе нескольких предложений (нами был рассмотрен именно такой случай). В массовы опроса ситуация несколько упрощается, ибо анализируются «образы», заключенные в окончания отдельно взятого предложения.

€ Формирование классифицируемой совокупности объектов. Этап аналогичен п.4 в НСА за исключением того, что возникает необходимость исключения данны по некоторой совокупности респондентов из-за иррелевантного арактера некоторы окончаний предложений по отношению к изучаемому образу.

€ Введение одновременно множества различных дефинаций понятия «основание типологии». Их сравнительный анализ.

€ Введение характеристик структуры образа (структурные показатели). Например, степень размытости «образа», «многообразия элементарных обоснований», иерархия элементов и т. д. По сути речь идет о логической формализации образа.

€ Формирование классификационных признаков.

€ Выбор алгоритма классификации. На первых итерациях ТА не представляются целесообразными эксперименты с выбором нескольких алгоитмов.

€ Проведение классификации по различным основаниям.

€ Сравнение результатов разбиения между собой и выделение «ядер образа» и «периферии».

€ Экспликация оснований и анализ возможностей введения единственного основания.

€ Возврат к этапу формирования совокупности структурных показателей «образа», ибо эта совокупность может претерпеть изменение.

Задание на семинар или для самостоятельного выполнения

Каждый студент выбирает свою собственную тему исследования и в ее рамках дает несколько примеров понимания экзогенных понятий ТА, таких, как цель ТА и тип.

Приводит дефиниции понятия «основание типологии». Обозначает типобразующие признаки. Поясняет при необходимости смысл априорной типологии объектов.

Определяет объекты классификации, классификационные признаки.

Поясняет на своем примере, как можно перейти от классификации к типологии.

ВЫВОДЫ ИЗ ГЛАВЫ 4

Логическая схема анализа данных или логика анализа данных в социологическом исследовании вырисовывается на основе выбора: общей стратегии анализа (восходящей или нисходящей) и основного «языка» анализа данных.

«Языками» анализа данных или метаметодиками анализа данных являются, в частности, типологический анализ, причинный анализ, факторный анализ.

Важно различать: факторный анализ как класс математически методов и факторный анализ как метаметодику анализа данны ; причинный анализ как класс математически моделей (методов) и причинный анализ как метаметодику; типологический анализ как метаметодику и методы классификации как класс математических методов.

Каждая метаметодика (типологический анализ, причинный анализ, факторный анализ) имеет свой собственный понятийный аппарат, в котором есть понятия как экзогенного, так и эндогенного характера.

Эндогенные понятия подлежат эмпирической интерпретации, а некоторые из них подлежат и математической формализации, т. ё. им в соответствие можно поставить формулы, графы и т. д.

Типологический анализ как метаметодика анализа данны возникает практически в каждом социологическом исследовании независимо от того, в рамках какого подхода (статистического или гуманитарного) он проводится.

7.Типологический анализ используется в рамках как восходящей стратегии анализа, так и нис одящей. В первом случае с его помощью ищутся типологические синдромы, а во втором -- проверяется гипотеза о существовании типов в заданном социологом смысле.

8.Любую метаметодику анализа данных, и в том числе типологический анализ, можно интерпретировать как класс содержательны задач, логика решения которы одинакова.

9.Этапами проведения типологического анализа в рамках нисходящей стратегии анализа являются: 1) построение (проведение) априорной типологии; 2) определение объекта типологии; 3) формирование классифицируемой совокупности объектов; 4) введение одной из возможных дефиниций понятия «основание типологии»; ,5) выделение эмпирических индикаторов, соответствующих типообразующим признакам; 6) анализ свойств эмпирических индикаторов; 7) анализ структуры взаимосвязей эмпирических индикаторов с целью формирования классификационных признаков; 8) формирование классификационных признаков; 9) выбор алгоритма классификации (разбиения); 10) определение принципов и способов интерпретации классов; 11) формирование однотипны групп объектов на основе либо объединения классов, либо и разъединения; 12) при необ одимости корректировка основны понятий типологического анализа и возврат к первому этапу.

ПРИЛОЖЕНИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

При желании организовать процесс обучения по книге, необходимы некоторые уточнения. На социологических факультетах представляется целесообразным организовать процесс обучения в два этапа. В этом случае материал следует разделить на две части. К первой части отнести первые две главы, а ко второй -- последние две главы. В соответствии с этим образуются два курса: "Элементы измерения в социологии", "Основы анализа данных в социологии". Представляется целесообразным завершение семестра экзаменом. Ниже приводится примерный набор экзаменационны вопросов, в которы сделана попытка поставить на первое место социологическое содержание любого математического формализма. Этот набор может быть использован также и в роли контрольных вопросов при самостоятельном изучении курса.

Примерные вопросы по курсу

«ЭЛЕМЕНТЫ ИЗМЕРЕНИЯ В СОЦИОЛОГИИ"

Что значит измерить свойство социального объекта? Свойство и его эмпирические индикаторы (пример собственный).

Типы информации в социологии (источники информации, формы существования и т. д.).

Отличие 1-го типа информации от 2-го (с точки зрения социолога -пользователя этой информации).

Отличие "бюджета времени" от других типов информации.

Сравнительный анализ 3-го и 5-го типов информации.

Что социолог моделирует в процессе кодирования?

Что такое шкала?

8.Физический и фактический тип шкалы. Примеры изменения типа шкалы.

9.Что такое псевдометричность?

Типы шкал. Зачем социологу понятие о разных шкалах?

Что означает уровень измерения?

Проблема "социологического нуля". Где возникает и как решается эта проблема?

Отличие номинальных и порядковых шкал от "метрических".

Примеры измерения возраста, продолжительности занятий и т. д. по порядковой и метрической шкале.

15.Логические индексы как прием измерения (на собственных примерах).

16.Различные виды индексов (собственные примеры). Что означает измерение на этапе сбора и на этапе анализа данных?

17.Отличие логического квадрата от шкалы Р. Лайкерта.

18.Что значит построить шкалу Л. Терстоуна? Что значит ее использовать? Какую шкалу получаем в результате ее применения?

Сравнительный анализ шкал Р. Лайкерта и Л. Терстоуна.

Измерение с помощью простого ранжирования и метода парных сравнений Л. Терстоуна. Можно ли утверждать, что второй метод всегда лучше первого?

С одство и отличие шкалы Э. Богардуса от шкалограммного анализа Л. Гутгмана.

Логика формализации анализа тестовых данных (тест "Кто Я?" и метод неоконченных предложений).

Формы существования данных, полученных психосемантическими приемами измерения.

Логика анализа данных в рамках использования семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Примеры аналитических индексов для сравнения различных групп респондентов.

26.Какими приемами можно измерить удовлетворенности учебой студентов?

27.Зачем социологу нужна математика? (По всему курсу проанализировать, где и когда социолог сталкивается с математикой).

Примерные вопросы по курсу

"ОСНОВЫ АНАЛИЗА ДАННЫХ В СОЦИОЛОГИИ"

1.Что означает изучить "поведение" признака? Гистограмма. Полигон. Эмпирическая кривая распределения.

Абсолютная и относительные частоты. Зачем социологу несколько относительны частот?

Построение гистограммы для метрически шкал (случай неравны интервалов).

4.Отличие среднеарифметического от взвешенного среднего.

5.Вычисление моды для разных типов шкал (геометрически). Как социолог анализирует модальные тенденции?

6.Кумулята. Медиана и квартальный размах на примере шкалы Терстоуна.

7.Средние, меры центральной тенденции.

8.Как оценивается разброс (рассеяние, вариация) данных вокруг среднего арифметического значения?

9.Какими мерами вариации (разброса, рассеяния) пользуется социолог и для каких целей?

Почему для социолога не имеют смысла средняя арифметическая без дисперсии, медиана без квартального размаха, мода без коэффициента качественной вариации?

Коэффициент (количественной) вариации как мера однородности.

Энтропия как мера качественной вариации.

Почему среднее арифметическое и дисперсия "ходят" парами?

Когда социологу нужны локальные меры связи? Свойства эти мер.

Что означает построить доверительный интервал?

Что дают социологу коэффициенты качественной вариации и на каком принципе они основаны?

17.Чем отличается функциональная связь от корреляционной? Сильная и слабая корреляционная связь.

18.Почему много коэффициентов связи (мер связи)?

19.Какие показатели может содержать таблица сопряженности? Маргинальные частоты.

20.Типы задач, решаемых с помощью различных показателей таблицы сопряженности.

Как понимается статистическая зависимость -- статистическая независимость между двумя признаками?

Какие коэффициенты связи позволяют проверять гипотезу о статистической независимости?

Понятия: непосредственная -- опосредованная связь, направленная - ненаправленная связь.

Что значит истинное и ложное значение коэффициента связи?

Коэффициенты связи, основанные на величине под названием "хи-квадрат".

Коэффициенты Л. Гуттмана и их отличие от других коэффициентов.

Почему много ранговы коэффициентов связи? Чем они отличаются?

Что значит: выстроить логику анализа данных в социологическом исследовании?

В каких ситуациях социолог использует восходящую стратегию анализа, а в каких нисходящею?

На каких "языках" анализа данных можно изучать один и тот же социальный феномен?

Основные понятия типологического анализа.

Этапы проведения типологического анализа.

ЛИТЕРАТУРА

К главе 1

1 Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995.

2. Батыгин Г.С., Девятко И.Ф. Миф о качественной социологии//

Социологический журнал, 1994, № 2. С. 28--42.

3.Бергер ПЛ. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспектива. М.: Аспект Пресс. 1996.

4.Гайдис В.А., Рапопорт С.С., Турейкине Д.П. Брачные объявления: некоторые результаты экспериментов журнала "Шейла"// Социологические исследования, 1985, № 4. С. 66--75.

...