Специфика работы социального педагога общеобразовательной школы с неполной семьей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЬНОЙ ШКОЛЫ С НЕПОЛНОЙ СЕМЬЁЙ



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ

1.1. Понятие и сущность современной семьи

1.2. Неполная семья в аспекте социально-педагогических исследований

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Характеристика проблем детей из неполных семей

2.2 Анализ методов и форм работы социального педагога с детьми и родителями из неполных семей (на примере МОУ «СОШ п. Красный Боец» Саратовской области)

2.2.1 Методы и приёмы работы социального педагога

2.2.2 Формы работы с неполной семьёй

2.2.3 Экспериментально-исследовательская работа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Семья, являясь социальным институтом, сопровождает вхождение подрастающего человека в сложный противоречивый окружающий мир. В общественной системе важное место отводится институту семьи как главному носителю культурных образцов, норм и ценностей.

Актуальность исследования обусловлена тем, что мир в последние десятилетия сотрясается кризисами, и не только экономического характера, но и социального. Так, неуклонно увеличивается число неполных семей, воспитывающих ребёнка одним родителем. В этой связи «воспитание детей в неполной семье приобретает специфические особенности, которые выражаются в недостаточности внутрисемейного влияния, односторонней направленности воспитательного воздействия, отсутствии равновесия в родительских чувствах и выборе методов воспитания, возможности развития у ребёнка комплекса неполноценности и отклонений в поведении» [Зеленчукова 2002: 4]. Ослабление позиций семьи как субъекта воспитания фиксируется достаточно отчётливо в деятельности образовательных учреждений, которые, как и семья, несут ответственность за воспитание несовершеннолетних. Особенно серьёзные проблемы наблюдаются в отношении детей из неполных семей. Тревожным является и то, что число неполных семей неуклонно растёт. Смирнов В.И. приводит такие статические данные: доля неполных семей в 1979 году составляла 14,7% от общего числа, в 1989 году - 15,1%, микроперепись 1994 года выявила 16,6% неполных семей; В 1999 году неполных семей в России насчитывалось 5,2 миллиона, что соответствует 20% от общего числа семей [Смирнов 2000: 131]. Росстат по итогам 2013 года опубликовал такие данные: число неполных семей в России составляет 30% от общего количества семей [http://deti.mail.ru].

Эти данные как нельзя более красноречиво говорят об актуальности нашего исследования: нужны действенные меры по устранению недостатков в воспитании детей из неполных семей. Этому способствует рассмотрение специфики деятельности социального педагога в школе по работе с детьми из неполных семей.

Многочисленные исследования и публикации, посвящённые проблемам неполных семей, свидетельствуют о возрастающем интересе научной общественности к этой проблеме. Так, диссертационное исследование И.Н. Евграфовой посвящено проблеме социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации (И.Н. Евграфова 2001); Г.Г. Воронцова посвятила своё исследование проблеме организационно-педагогического взаимодействия социального работника с родителями и детьми из неполной семьи (Г.Г. Воронцова 2002); о социально-педагогических условиях воспитания подростков из неполных семей в России и Германии рассматривает в своём диссертационном исследовании С.В. Зеленчукова (С.В. Зеленчукова 2002); опыт адаптации международной программы «Большие Братья / Большие Сёстры в свете методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей - тема диссертации Н.В. Дементьевой (Н.В. Дементьева 2003); о педагогической поддержке подростков из неполных семей говорит в своей диссертации Н.Н. Дружинина (Н.Н. Дружинина 2006); повышение воспитательного потенциала неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям - тема диссертационного исследования М.И.Кириковой (М.И.Кирикова 2009); о профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями пишет в диссертационном исследовании И.В.Солодилова (И.В.Солодилова 2009); социально-педагогическое сопровождение ребёнка из неблагополучной семьи в сельской школе - тема диссертации Н.И. Давыдовой (Н.И. Давыдов 2010); Е.В. Неделина обращает внимание на необходимость повышения педагогической культуры родителей по формированию ребёнка в неполной семье, считает педагогический всевобуч родителей одним из условий повышения педагогической культуры родителей (Е.В. Неделина 2002) и т.д.

Многочисленные публикации в периодической печати также подтверждают актуальность нашего исследования. Приведём некоторые примеры. В статье В.А. Иванченко «Социально-психологические особенности детей из неполных семей» рассматриваются существующие научные взгляды на личностные особенности детей из неполных семей, отражены некоторые отличия детей из полных и неполных семей [Иванченко 2010: 69-72]. Н.П. Иванова в статье «Неполная семья: особенности социализации детей» обращает внимание на то, что развитие ребёнка в условиях неполной семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребёнка [Иванова 2011: 115-121]. О.В. Оськина освещает специфику работы социального педагога с неполной семьёй в условиях общеобразовательной школы [Оськина 2014: 850-852].

Во все времена семья испытывала потребность в получении поддержки в воспитании своих детей. В настоящее время всё яснее становится необходимость в профессиональной помощи со стороны как психологов, так и социальных педагогов.

Всё вышеизложенное определило выбор темы выпускной квалификационной работы «Специфика работы социального педагога общеобразовательной школы с неполной семьёй».

Объект исследования - современное состояние неполной российской семьи.

Предмет исследования - специфика работы социального педагога общеобразовательной школы с неполной семьёй.

Цель - изучить неполную семью в теоретическом представлении и выявить практические аспекты социально-педагогической деятельности с ней в условиях МОУ СОШ посёлка Красный Боец.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1) раскрыть понятие и сущность современной семьи;

2) представить характеристику неполной семьи в аспекте социально-педагогических исследований;

3) выполнить анализ проблем детей из неполных семей как основы социально-педагогической деятельности с ними;

4) представить анализ методов и форм работы социального педагога с детьми и родителями из неполных семей (на примере МОУ СОШ посёлка Красный Боец.

Методы исследования:

-теоретические (анализ педагогической, психологической, социально-педагогической литературы);

-эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование);

-статистические методы обработки полученных данных.



1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ

1.1. Понятие и сущность современной семьи

В данном параграфе представим базовые положения теории семьи, выделим понятие, сущность и основные её характеристики, опираясь на современные исследования.

Прежде заметим, что семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой как семейно-брачное состояние.

Последние десятилетия в жизни нашей страны отмечены различными преобразовании в политической, экономической, общественной, социальной сфере. Не обошли стороной эти преобразования и современную семью. Существует несколько определений семьи. Напомним, какое определение семьи дают разные источники.

«Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу» [Васильева 2009: 92]. А.В. Мудрик даёт такое определение: «Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой» [Мудрик 2000: 50].

Семья является малой социальной группой, обладающей исторически определённой организацией. Члены этой малой социальной группы - семьи - связаны брачными или родственными отношениями, общим бытом, взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Можно сказать, что семья - это своего рода «элементарная частица» общества. Семья, являясь особой самостоятельной частью, не может существовать автономно, она связана с определённой социальной средой, зависит от неё. Всё, что происходит в обществе, все достижения, трудности, противоречия, изменения находят отражение в семье. Но семья и оказывает определённое влияние и на общество, так как именно семье принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства человека, продолжении рода человеческого, именно на семью ложатся основные обязанности в воспитании детей, в их физическом и духовном развитии. Ф.А.Мустаева, расширяя возможности и обязанности семьи как малой социальной группы, утверждает, что «семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определённого образа его жизни» [Мустаева 2001: 46]. Если развитие общественных отношений, явление урбанизации и научно-технического прогресса приводят к определённому сужению роли семейной педагогики в воспитании детей, то сужение воспитательной функции не приводит к сужению воспитательной функции семьи и утрате семьёй главенства в формировании личности.

Л.В. Мардахаев считает важным в определении семьи как малой социальной группы социальную подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе [Мардахаев 2005: 149]. М.В. Шакурова дополняет уже приведённые нами определения: семью характеризуют «отношения помощи, поддержки и защиты» в семье [Шакурова 2004: 158].

Таким образом, семья - это единый организм, где всё взаимосвязано, где члены семьи должны взаимодействовать во всём: в потребностях, в экономических отношениях, в быту, в образе жизни, в ответственности за поступки, эмоционально-нравственные связи, в помощи, поддержке и защите.

Семья, под каким бы углом её ни рассматривать, столь многослойное образование, что структурно-содержательная сторона семьи - это и количественный её состав, и число совместно живущих поколений, и система позиций, социальных ролей её членов, и многообразие её функций. При всех различиях семейных отношений, есть общее, что объединяет все семьи - это функции, которые призвана выполнять семья. М.А. Галагузова обращает внимание не те из них, которые касаются главной функции - воспитанию и развитию ребёнка [Галагузова 2003: 165-170]. Перечислим эти функции.

1) Репродуктивная функция обусловлена тем, что необходимо продолжение человеческого рода. Проблема современного общества состоит в том, что многие семьи ориентированы или на одного ребёнка, или вообще не желают иметь детей, так как с появлением детей родители, по мнению их самих, лишаются свободы действия, вынуждены ограничивать себя в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих возможностей и т.п. Установка на бездетность всё больше распространяется на супругов детородного возраста. Причиной этой тенденции являются материально-экономические трудности, духовный кризис, когда для людей более важными становятся престижные вещи и т.п. Но в России тенденция постепенно меняется в сторону увеличения рождаемости по отношению к смертности.

2) Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Эта функция исторически обусловлена, всегда была одной из главных: обеспечение семьи всем необходимым, накопление богатства, которое передаётся по наследству. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, активизируют эту функцию семьи, стремление приобретательства, накопительства в некоторых семьях преобладают над другими функциями.

3) Функция первичной социализации. Семья, являясь первой и гласной социальной группой, влияет на формирование личности ребёнка. Именно в семье переплетаются все связи родителей и ребёнка, как естественно-биологические, так социальные. Эти связи важны по той причине, что именно они определяют особенности развития психики ребёнка, его первичную социализацию. Семья постепенно вводит ребёнка в общество, делает всё для того, чтобы развитие ребёнка шло сообразно природе ребёнка, культуре страны, нравственным нормам общества, традициям народа.

4) Воспитательная функция. В первичной социализации воспитательная функция играет важную роль. Известно, что воспитание ребёнка - это очень сложный, ответственный социально-педагогический процесс. На воспитание ребёнка в семье влияет всё: микроклимат семьи, общая атмосфера взаимоотношений между членами семьи, отношение членов семьи к другим, «чужим», людям и т.д. Родители не только проявляют заботу о детях, стараются защитить его от всех жизненных невзгод и трудностей, но и предъявляют определённые требования к ребёнку. Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности, которая осуществляется с помощью убеждений, определённого образа жизни (личный пример), требования к определённой деятельности ребёнка в семье и вне семьи и т.п. Воспитательное значение личного примера основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Ребёнок ещё не имеет достаточных опыта, знаний, умений, поэтому он копирует поведение взрослых, подражает характеру поведения своих родителей. Поэтому ребёнок воспринимает характер взаимоотношений между членами семьи, взаимное их согласие/несогласие, внимание и чуткость, уважение, каким образом разрешаются различные проблемы, возникающие в семье, интонации, тематика и характер разговоров домочадцев - всё это становится образцом для подражания, образцом для поведения самого ребёнка. Именно опыт ребёнка, который он приобретает в семье в младшем возрасте, становится часто единственным критерием отношения ребёнка к окружающему миру, к людям, окружающим его вне семьи.

5) Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл этой функции заключён в самом её названии: семья должна быть той нишей, рекреацией, где ребёнок, любой член семьи мог бы чувствовать себя защищённым, принятым в любом случае, при любых событиях и обстоятельствах. Семья должна стать для ребёнка той «крепостью», тем убежищем, где его всегда поймут, примут, помогут, поддержат. Это условие выполнимо при условии, если семья здоровая и неконфликтная, если члены этой семьи умеют и хотят друг друга выслушивать, понимать, помогать и т.д. Традиционная модель семьи, когда жена не работала, встречала у семейного очага мужа с работы, детей из школы и т.п., практически, ушла в прошлое. Подавляющее число женщин сейчас работают и так же, как и муж, приносят с собой с работы груз усталости и раздражения, вызванными, возможно, профессиональными неудачами, напряжённым микроклиматом в рабочем коллективе, и т.п. Причин, препятствующих созданию в доме обстановки «тихой гавани» много, но семья должна к этому стремиться во имя того, чтобы ребёнок рос в доброжелательной обстановке. Именно в семье полнее восстанавливаются силы, в общении с близкими члены семьи могут найти ответы на многие вопросы, возникшие у них вне стен дома, найти силы для разрешения жизненных проблем.

Можно сделать вывод, что «существование современного человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни» [Галагузова 2003: 169]. Не каждая из перечисленных функций может быть выполнена в каждой семье с одинаковой полнотой, любая из этих функций в той или иной мере может быть также реализована вне семьи, но совокупность этих функций, объединение их в воспитании ребёнка реализуется в семье.

Следует обратить внимание на мнение Ф.А. Мустаевой, которая утверждает, что «дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов» [Мустаева 2001: 46]. Почему же семейное воспитание так важно, чем объясняется необходимость семейного воспитания?

Во-первых, семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем другое воспитание, так как в семейное воспитание родители вкладывают свою любовь, а дети отвечают родителям привязанностью и доверием.

Во-вторых, дети в раннем возрасте более доверительно относятся именно к родителям, более предрасположены к воздействию семьи, чем к воздействию посторонних.

В-третьих, семья, являясь малой группой, более соответствует возможностям приобщения ребёнка к социальной жизни, поэтапного расширения кругозора ребёнка, его жизненного опыта.

В-четвёртых, семья, являясь не однородной, а дифференцированной социальной группой, в которой имеются различные возрастные, половые, профессиональные подсистемы, позволяет ребёнку не только постигать опыт взаимодействия с такими разными представителями общества, но и эмоционально и интеллектуально воспринимать, проявлять, реализовывать свои возможности.

Среди функций, которые семья призвана выполнять, в социальной педагогике Ф.А. Мустаева выделяет следующие [Мустаева 2001: 46-47]:

-физическое и эмоциональное развитие человека; эта функция играет определяющую роль, она не может быть реализована или компенсирована другими институтами социализации; с возрастом ребёнка влияние этой функции уменьшается, а потом, когда человек стареет, эта функция вновь становится доминирующей;

-формирование психологического пола ребёнка в первые три года его жизни; в этом случае решающую роль играет отец, поощряя активность, мужественность (не плачь, ты же мужчина; уступи сестрёнке, ты же мужчина) у сына и женственность, мягкость (не дерись, ты же девочка) у дочери; мать не может, по мнению Ф.А.Мустаевой, в полной мере выполнять эту функцию, так как она относится к детям обоего пола одинаково тепло; таким образом, отсутствие в семье отца делает эффективность этой функции проблематичной;

-умственное развитие ребёнка, приобщение человека к культуре на всех этапах социализации;

-овладение человеком социальными нормами, в частности, подготовка ребёнка в исполнении семейной роли в будущем: в своей семейной жизни человек повторяет модель поведения семьи, в которой он вырос;

-формирование фундаментальных ценностей в сфере семейных, межэтнических отношений, жизненных устремлений, о планах и способах достижения жизненных планов;

-социально-психологическая поддержка, от которой зависит самооценка, самоуважение, самовосприятие, эффективность самореализации.

Таким образом, семья является главным фактором социализщации личности не только для детей, но и для взрослых членов семьи. Именно в семье взрослый, став родителем, имеет возможность в полной мере реализоваться как личность, которая сумеет построить свою достойную семью. Именно в семье взрослые закладывают основные качества личности своих детей - физическое, эмоциональное, эстетическое, социальное развитие, которое останется с ним на протяжении всей его жизни.

Следует рассмотреть также возможные типологии семьи. Современная социально-педагогическая наука располагает несколькими различными типологиями семей. Так, В.С. Торохтий (В.С. Торохтий 1996) классифицирует семьи по таким признакам: по количеству детей; по составу (неполная, отдельная, простая или нуклеарная, сложная - семья нескольких поколений, большая, материнская, семья повторного брака); по структуре (количественный и возрастной состав); по структуре лидерства; по семейному быту, укладу; по однородности состава (нация, образование, профессии); по семейному стажу; по качеству отношений и атмосфере в семье; по географическому признаку; по типу потребительского поведения; по особым условиям семейной жизни (студенческая, «дистантная», «внебрачная); по характеру проведения досуга; по социальной мобильности; по степени кооперации совместной деятельности.

Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи:

2. наличие брачных партнёров (полная, формально полная, неполная);

3. стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая);

4. порядок заключения брака (первичный, вторичный);

5. количество поколений в семье (одно или несколько поколений);

6. количество детей (многодетная, малодетная).

М.А. Галагузова считает, что «в перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные), так и потенциальные факторы социального риска» [Галагузова 2003: 170].

Таким образом, мы представили базовые характеристики современной семьи, её функции и типологии, что является основой для изучения нами неполной семьи в рамках следующего параграфа.

1.2. Неполная семья в аспекте социально-педагогических исследований

В содержании данного параграфа представим понятие и сущностную характеристику неполной семьи.

Н.П. Иванова отмечает, что учёные выделяют два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи «есть не что иное, как нарушение её структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей <…> Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п.» [Иванова 2011: 115]. Неполная семья указана автором статьи как особый тип семьи в общей классификации семей, где в качестве основания выбрана структура семейной группы. Неполной семьёй называется: «разведённая (причина образования такой семьи - расторжение брака); внебрачная (семья образовалась вследствие рождения ребёнка при незарегистрированном браке); осиротевшая (образовалась в результате смерти одного из родителей); распавшаяся (семья возникает вследствие лишения одного из родителей родительских прав, распада семьи без развода и раздельного проживания родителей)» [Иванова 2011: 116]. На основании исследований автор статьи делает вывод: нарушение структуры семьи провоцирует конфликтность внутрисемейных отношений, понижает возможности родителей прививать детям положительные социальные качества, необходимые для становления полноценного члена общества.

Ф.А. Мустаева полагает, что «на процесс социализации членов семьи влияет её тип» [Мустаева 2001: 47]. Поэтому нам следует рассмотреть возможные типологии семьи. В современной психолого-педагогической литературе встречаются различные типологии семей.

Классическая форма семьи - «полная»: муж, жена, дети. «Но сегодня такая семья, особенно в городе, постепенно уступает место семье другого рода, точнее другого, уменьшенного, состава: один родитель и дети. Эту семью называют «неполной»» [Николаева 2006: 5].

Ю.В. Василькова выделяя типы семей, обращает внимание на сельскую семью, отмечает, что 26% населения проживает в сельской местности. Из особенностей сельской семьи автор отмечает «размеренность её жизни, подчинённой ритмам природы, тяжёлые условия сельскохозяйственного труда в домашнем и подсобном хозяйстве». Сельскую семью характеризует «жёсткий контроль со стороны общества за жизнью как семьи в целом, так и каждого её члена». В сельской семье, по мнению автора, ещё сохранились прочные родственные связи, связи с соседями, неприязненные отношения к тем семьям, которые стремятся к обособлению. Старшее и младшее поколения на селе чаще, чем в городе, собираются вместе. Все эти факторы определяют то, «что в социализации подрастающего поколения сельская семья играет очень большую роль, значительно большую, чем городская» [Василькова 2001: 43-44].

Неполная семья, где есть только один родитель, чаще - мать, реже - отец. Неполной семья становится в результате разных причин: смерть одного из родителей, развод, долгое отсутствие одного из родителей. Нередки случаи, когда ребёнок рождён вне брака, усыновления одинокой женщиной чужого ребёнка.

Отметим, что трансформация института семьи происходит под влиянием множества макросоциальных процессов и изменений в области мировой экономики, права, религии, политики, медицины, педагогики и т.п. И несомненное влияние на трансформацию семьи как социального института в наше время оказали государство (смена общественных отношений, идеологии, политического устройства, что привело к изменению образа жизни и сознания многих людей); мировые тенденции в трансформации института семьи в плане автономизации и нуклеаризации; социально-экономическая ситуация [Зубкова 2008: 73].

Определённый интерес также составляет смысл, вкладываемый в понятие «неполная семья» в разные времена. Так, известный советский педагог А.С.Макаренко называл «неполной» семью только с одним ребёнком и писал по этому поводу, что только в семье, где есть несколько детей, родительская забота может иметь нормальный характер. В этом случае он даже советовал матери, оставленной мужем и оставшейся с одним ребёнком, усыновить ещё одного ребёнка, как бы ни было трудно в материальном плане. Другим же примером неполной семьи он считал семьи, где родители разошлись и не живут вместе [Макаренко 1985: 75-78].

Обращает на себя внимание то, что М.И.Буянов выделяет «разные типы семей. Вот некоторые из них: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная» [Буянов 1988: 5]. Таким образом автор акцентирует наше внимание на том, что распадающаяся, но ещё не распавшаяся, семья, - это тоже дисгармоничная структура для развития ребёнка.

Социологи, антропологи, демографы отмечают тенденцию к росту числа неполных семей, которые состоят, как правило, из женщины и её детей. В «Социальной энциклопедии» сказано, что неполная семья всё ещё рассматривается как отклонение от нормы, как социальная проблема, соответственно ориентированы и государственные программы семейной помощи [Горкин 2000: 325]. Но традиционный взгляд на семью, на её традиционный состав вступает в противоречие с тенденцией отрицательного социального развития, так число неполных семей неуклонно растёт, особенно в развитых странах. Так, английский социолог Янина Ширан считает, что модель»женщина и дети» надо рассматривать не как отклоняющийся тип, а скорее как основное ядро семьи, «определение нуклеарной семьи как основной ячейки автоматически относит неполную семью скорее к отклонению, чем к достаточно признанной и утвердившейся форме, которой она всегда была, даже когда и не одобрялась <…> Однако, оказывается, существует универсальная основа жизни семейного домохозяйства, и она лучше описывается как «основная ячейка с женщиной в роли опекающего»» [Томпсон 1998: 164]. ИО. Мачехина продолжает, что « сегодня положение женщины в семейной жизни остаётся главенствующим, и то же самое мы видим при изучении исторических свидетельств и изучении разных культур» [Мачехина 2003: 35].

Ф.А. Мустаева относит неполную семью к неблагополучным семьям: «Неблагополучная семья. К неблагополучным относятся те семьи, которые в течение определённого времени не способны противостоять воздействию дестабилизирующих внесемейных и внутрисемейных факторов. К ним относятся смешанные (как правило) и внебрачные семьи, неполные, проблемные, конфликтные, кризисные, невротические, педагогически слабые, дезорганизованные и другие семьи» [Мустаева 2001: 50]. По определению автора, неполная семья - «осколочные формы семей», возникают они большей частью после развода и распада полной семьи, реже - по инициативе одиноких женщин (и тогда образуется «материнская» семья), в результате смерти одного из супругов, а иногда при усыновлении (удочерении) ребёнка одиноким человеком» [Мустаева 2001: 50-51].

М.А.Галагузова относит неполную семью в разряд семей группы риска: «Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п., и снижающего адаптивные способности семей» [Галагузова 2003: 174].

В чём причина выделения неполной семьи в разряд группы риска (неблагополучных семей)? Дело в том, что в этих семьях справляются с задачами воспитания ребёнка с большим напряжением сил. Поэтому социальный педагог должен наблюдать за состоянием таких семей, быть готовым своевременно оказать необходимую помощь.

Следует рассмотреть, какие типы неполных семей выделяют исследователи. Так, Ф.А. Мустаева выделяет такие типы: материнская семья (семья матери-одиночки); неполная семья как следствие развода; неполная семья, возникшая в результате овдовения; неполная семья, образованная при официальном усыновлении (удочерении) ребёнка мужчиной или женщиной.

Кратко охарактеризуем каждый тип неполной семьи, чтобы иметь представление о проблемах, которые присущи тому или иному типу неполной семьи.

«Материнская» семья (семья матери-одиночки). Эта семья является изначально безбрачной, родитель - женщина, которая родила ребёнка вне брака, как говорят, «для себя». В этом случае важны факторы, оказывающие воздействие на психологию семьи: есть ли контакт ребёнка со вторым родителем и каков характер их взаимоотношений; как относятся родители женщины к внебрачному ребёнку; как относится сама мать к ребёнку; проживает ли такая неполная семья вместе с родителями матери или отдельно; каковы контакты матери и ребёнка с другими родственниками; каково материальное положение «материнской» семьи. Социальный педагог должен иметь в виду, что все эти факторы оказывают определённое воздействие как на физическое, так и на психологическое состояние ребёнка.

Семья, распавшаяся в результате развода проявляет больший интерес к внутрисемейным проблемам, а ребёнок часто остаётся наедине со своими проблемами. Жизненные цели родителей в такой семье определяются отношением к перспективе повторного брака и реальной возможностью его осуществить. На образ жизни, образ отношений сильное влияние оказывает психическое состояние родителя, которое формируется преимущественно в период адаптации разведённых супругов к новой жизни.

В семье, возникшей в результате овдовения, с детьми остаётся мать или отец. Овдовение переживается как сильная трудность, эта трудность сказывается практически на всех функциях семьи, некоторые функции снижаются, некоторые - теряют смысл. Потеря интереса к жизни у вдовы (вдовца) сказывается на образе жизни детей, их социализации. Круг общения такой семьи и детей в ней ограничивается микроокружением родителя, содержание жизни составляют в основном вопросы взаимопомощи в благоустройстве жилища, ведении домашнего хозяйства, в вопросах воспитания детей. В такой семье возводится в абсолют прежняя жизнь, обожествляется умерший супруг (супруга). Процесс восстановления социальной активности членов такой семьи без помощи профессионала довольно затруднителен.

Характерной особенностью неполной семьи, образованной в результате официального усыновления (удочерения) ребёнка мужчиной или женщиной, является интерес к жизни, альтруистская направленность усыновившего. В этом случае усыновление (удочерение) возможно и в результате глубоких переживаний в предыдущей жизни (гибель своих детей, невозможность иметь своих детей и т.п.). В этом случае родитель проявляет осторожность к жизни ребёнка, старается не вмешиваться в его жизнь. У женщин, не имевших в течение длительного времени заиметь своего ребёнка, напротив, может развиться эффект чрезмерной опеки или фобия утраты ребёнка. Эти явления могут производить отрицательное психологическое влияние на ребёнка.

ВЫВОД

Мы рассмотрели базовые положения теории семьи, сущностную характеристику неполной семьи.

Изучив литературу по теме исследования, мы выяснили, что семья - это важнейшая общественная ценность, основанная на кровном родстве. Члены одной семьи объединены совместным проживанием, совместным домашним хозяйствованием, эмоциональными связями и взаимными обязанностями.

Мы привели примеры определения семьи нескольких авторов (Л.В. Мардахаев, М.В. Шакурова, Ф.А .Мустаева, А.В. Мудрик, Л.Л. Васильева) и на основании этих определений сделали вывод, что семья - это единый организм, в котором всё взаимосвязано, в котором члены семьи должны взаимодействовать во всём. Обратившись к вопросу функций, присущих семье, мы выделили такие функции: репродуктивная; экономическая и хозяйственно-бытовая; функция первичной социализации; воспитательная функция; рекреационная и психо - терапевтическая. Мы обратили внимание на то, что не все из перечисленных функций семьи могут быть выполнены с одинаковой полнотой, но совокупность этих функций реализуется в воспитании ребёнка в семье.

Мы выделили структурные характеристики семьи, знание особенностей которых важно для успешной работы социального педагога: полная или неполная семья; молодая, зрелая или пожилая семья; семья в первичном или вторичном браке; количество поколений в семье; количество детей в семье. В этих характеристиках заключены ресурсные возможности семьи в воспитании детей.

Обратившись к характеристике неполной семьи в аспекте социально-педагогических исследований, мы выяснили, что наличие или отсутствие одного из родителей в семье оказывает определённое влияние на процесс социализации ребёнка. Выделяя типологии семей, Н.В. Василькова особое внимание обращает на сельскую семью, отмечая, что в социализации детей сельская семья играет бо'льшую роль, чем городская.

Неполная семья, где есть только один родитель, образуется в силу разных причин: смерть одного из родителей, развод, рождение ребёнка вне брака, долгое отсутствие одного из родителей, усыновление (удочерение) одинокой женщиной (мужчиной) ребёнка. В современном мире стремительно развивается тенденция к увеличению числа неполных семей. М.А. Галагузова неполную семью относит в разряд семей группы риска, так как в ней снижаются адаптивные возможности. Ф.А. Мустаева относит неполную семью к разряду неблагополучных.

Характеристика типов неполных семей позволяет сделать вывод, что в любом из представленных типов неполной семьи велика вероятность отрицательного психологического влияния на ребёнка. По этой причине социальный педагог должен уделять особенное внимание детям из неполных семей.



2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Характеристика проблем детей из неполных семей

В данном параграфе мы представим характеристику детей из неполных семей, рассмотрим формы и методы работы социального педагога с детьми и родителями из неполных семей на примере МОУ СОШ п. Красный Борец.

Как мы уже выяснили, наиболее частой причиной появления неполной семьи является развод. Отношение со стороны учёных к проблеме влияния развода на развитие личности ребёнка не является однозначным. Учёные высказывают предположение, что не сам развод, а конфликты, дисгармония в семье в процессе развода, который разворачивается во времени, а иногда этот период длится довольно долго, начинается задолго до полного разрыва отношений между супругами, оказывают на ребёнка более отрицательное влияние, чем сам факт развода. В исследованиях Б.А. Титова и Л.Т. Машковой (Б.А. Титов, Л.Т. Машкова 1995) проводится анализ влияния хронических конфликтов в семье на эмоциональное благополучие ребёнка в предразводной ситуации. Исследователи утверждают, что в конфликтных семьях нарушаются главные условия полноценного развития ребёнка. В семье ребёнок рассчитывает на защиту, любовь и заботу близких, обстановку сердечной привязанности и доброжелательности друг к другу. Но в ситуации предразводного состояния семья не может этого дать ребёнку. Вместо этого ребёнок испытывает чувство страха, тревоги беспокойства, его активность угнетена, его мысли и чувства деформированы, он подавлен или агрессивен. И всё перечисленное становится ведущими чертами его личного и социального поведения. При неблагоприятных условиях, как считают авторы исследования, ситуативная эмоциональная реакция страха может превратиться в стойкую черту характера. Кроме того, «в этой ситуации у ребёнка часто возникает невротическая привязанность к одному из родителей в поисках недостающего тепла и ощущения покоя. Все эти факторы формируют искажённый образ «Я» и низкую самооценку ребёнка» [Овчарова 2006: 238-239].

Дети, которые оказались втянутыми в ссоры родителей, попадают в тяжёлый «конфликт лояльности». С одной стороны, ребёнок как и прежде любит обоих своих родителей. Но, с другой стороны, он вынужден опасаться, что не оправдает ожиданий, может потерять любовь одного из них (Г. Фигдор, 1995).

Длительный период предразводного состояния родителей влияет к резкому прерыванию процесса развития ребёнка, так как он в этот период пребывает в периоде неуверенности. Этот фактор способствует значительному нарушению психологического и социального функционирования ребёнка.

Таким образом, можно сделать вывод, что отрицательно действует на ребёнка не только сам факт развода, факт разлуки с одним из родителей, но и жизнь ребёнка до развода родителей, когда обстановка в семье неблагоприятная.

В дальнейшей жизни, когда семья становится неполной в результате развода, ребёнка поджидают серьёзные трудности и испытания, если мать не выберет правильную позицию по отношению как к ушедшему из семьи отцу, так и к воспитанию ребёнка. Какое же возможные модели матери поведения возможны в неполной семье?

Первая ошибка матери - желание никогда не упоминать об отце и строить воспитание так, как будто его никогда и не было. Такое поведение матери может считаться разумным и правильным, если ребёнок рождён вне брака. Но и в такой ситуации мать должна будет дать определённые объяснения ребёнку, когда он станет способен понять их.

Второй тип поведения матери - попытка обесценить отца в глазах ребёнка, упоминать только о плохом, что связано с отцом. В этом случае может наметиться глубокий внутренний конфликт ребёнка с матерью, если он помнит об отце хорошее, если он не согласен с матерью в характеристике отца.

Третий, самый разумный и благоприятный, тип поведения при воспитании ребёнка без отца, связан с созданием у ребёнка представления об отце как обычном человеке, который имеет как определённые достоинства, так и недостатки и слабости. Как считает Р.В. Овчарова, «подобная ситуация не только не вызовет осложнений, но и создаст правильный эмоциональный фундамент для воспитания <…> Правильная позиция по отношению к отсутствующему отцу - это только одна из сторон специфичности воспитания в неполной семье» [Овчарова 2006: 240].

Ещё одна трудность, с которой сталкивается мать в неполной семье, это выполнение функций и матери, и отца. Традиционно сложилось, что мать - это эмоциональный фон семьи, тёплая семейная обстановка, атмосфера близости, доверительности и понимания. А отец - это функция контроля, регуляция поведения. Проще говоря, мама добрая, понимающая, а отец строгий, оценивающий. В неполной семье матери приходится выполнять обе эти функции - быть доброй и строгой, понимающей и оценивающей и т.п.

Ещё одна проблема неполной семьи - материальная сторона жизни. Мать, решившая, что она обязана не снижать материальный уровень жизни семьи, что она обязана выполнять все желания ребёнка, чтобы он не почувствовал отсутствия отца именно в этом плане, если она старается выполнять все желания ребёнка, как бы трудно это ни было, также совершает большую ошибку. В этом случае мать рискует воспитать эгоиста и тирана, который не приучен ни в чём себе не отказывать, который не будет считаться с желаниями, потребностями других членов семьи и будет категорично требовать исполнения только своих желаний. Такая ситуация приводит к глубоким внутрисемейным противоречиям и проблемам.

Поэтому одинокой матери следует быть особенно внимательной к выбору средств воздействия на ребёнка, средств поощрения и наказания, одобрения и порицания. «Открытые, честные, доброжелательные контакты и отношение одинокой матери с другими людьми, с ребёнком создают радостную атмосферу в доме, способствуют разностороннему развитию и воспитанию ребёнка, помогают созданию поистине гармоничного союза, превращают неполную семью в полную» [Овчарова 2006: 244].

Все вышеперечисленные проблемы, с которыми столкнётся мать в неполной семье, при неправильном их разрешении, создают, как считает З. Матейчик, определённые предпосылки для создания психической депривации ребёнка (З. Матейчик, 1992). Автор определяет ситуацию депривации как ситуацию в жизни ребёнка, когда имеет место опыт недополучения необходимого - ласки, любви, внимания, понимания и т.п.

Выделим факторы, которые влияют на развитие ребёнка в неполной (материнской) семье: состояние здоровья, психологические трудности, финансовые и домашние проблемы одинокой мамы. Все факторы, усугубляющие трудности родителей, оказывают неблагоприятное воздействие на детей. Особо следует выделить эмоциональное отношение матери к ребёнку. В неполной семье по сравнению с полной велика вероятность возникновения и усиления тенденций к крайностям в воспитании.

Таким образом, в предразводный период многие семейные функции нарушаются, психологические установки супругов на сохранение брака претерпевают значительные изменения, планы на совместную жизнь распадаются. Как предразводная ситуация, так и сам развод, и жизнь семьи в состоянии развода могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребёнка.

Исследователь Дж. Валлерштейн считает, что наиболее уязвимым при распаде семьи оказывается единственный ребёнок. Намного легче переживают развод родителей те, у кого есть братья или сёстры (Дж. Валлерштейн 1989). Почему так происходит? В этом случае дети имеют возможность «выместить» агрессию друг на друге, поделиться тревогами и страхами друг с другом, что значительно снижает эмоциональное напряжение и значительно реже приводит к нервным срывами.

Не следует надеяться, что после острой фазы процесса развода ребёнок всё забудет, снова станет весёлым и беззаботным и т.п. Проблема заключается в том, что душевная травма, нанесённая ребёнку разводом родителей, может особым образом проявиться в подростковом возрасте. Часто это проявляется в жестокости подростков, выросших без отца. Отсутствие в семье модели мужского поведения приводит к тому, что лишённые положительных примеров мужского отношения к решению проблем, такие подростки не имеют представления об истинно мужской и псевдомужской модели поведении.

Осложняется ситуация тем, что отец, оставивший семью, часто воспринимается ребёнком как предатель. Этот факт осложняет и деформирует вхождение ребёнка в социальную среду. Нередки случаи, когда дети из разведённых семей являются объектами нравственно-психологического давления со стороны детей из полных и благополучных семей, что ведёт к формированию чувства неуверенности, ущербности, озлобленности, агрессивности у детей из неполных семей.

Как мы уже отмечали, формирование личности ребёнка ещё более осложняется, если он был свидетелем (а иногда и участником) семейных конфликтов, скандалов, приведших в результате к разводу. Сложность позиции и развития ребёнка заключается в том, что, с одной стороны, он продолжает любить обоих родителей, сохраняет привязанность в ушедшему отцу, хотя мать и относится к бывшему мужу враждебно, неприязненно, а с другой стороны, ребёнок подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца. Чтобы не расстраивать мать, ребёнок вынужден скрывать свою привязанность к отцу, а от этого сам порой он страдает ещё больше, чем от распада семьи.

Находясь в таких трудных условиях, ребёнок вынужден выживать, приспосабливаться к новым обстоятельствам жизни. Его психика ещё не сформировалась в полной мере, ребёнок ещё не готов к самоконтролю в полной мере. Но он уже поставлен в такие условия, когда в присутствии мамы нужно быть весёлым, стараться не говорить об отце, делать вид, что ему тоже нравится новый образ жизни и т.п. В присутствии сверстников нужно держать себя уверенно и независимо. Поэтому одно из ближайших последствий послеразводного стресса у детей - нарушение их адаптации в повседневной жизни. Здесь важный фактор снижения адаптивности - интенсивность и продолжительность разногласий, ссор и конфликтов между родителями, свидетелем которых был ребёнок, настраивание ребёнка одним из родителей против другого. Адаптивность ребёнка снижается пропорционально продолжительности периода, предшествующего самому разводу. Более сложная ситуация, когда семья после развода вынуждена жить в одной квартире. И ещё более сложное положение ребёнка тогда, когда родители активно пытаются искать нового партнёра, устроить свою личную жизнь, не обращая внимания на страдания, желание или нежелание такого поворота событий со стороны ребёнка [Фигдор 2004].

Отсутствие в семье одного из родителей - это предпосылка отклонений в психическом развитии ребёнка. Дефицит внимания родителей проявляется в следующем:

-происходит нарушение гармоничного развития интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребёнка;

-менее чётким становится процесс половой идентификации мальчиков и девочек;

-затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

-если ребёнок воспитывается матерью, становится возможным формирование избыточной привязанности к матери [Эйдемиллер 2000: 367].

Трудности в процессе половой идентификации ребёнка, воспитывающегося в неполной семье, проявляются в несформированности навыков полоролевого поведения. Утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения личности человека: наблюдается ощутимая потеря своего «Я», нарушается вся система отношений с другими людьми. У мальчиков, воспитанных одной матерью, наблюдается развитие женских черт характера: словесная агрессивность, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенно мужского поведения с зависимым характером.

Для девочки очень важна оценка отца особенностей её поведения, её внешних данных и т.п. Но в неполной семье девочка лишена возможности узнать объективную, как она считает, оценку её как девочки (красивая, умная, правильные поступки - это всё она ожидает слышать от отца). Это отрицательно влияет на формирование дальнейшей модели поведения с противоположным полом.

Мальчики, лишённые в детстве полноценного общения с отцом, растущие в неполной семье, часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности, так как ими усвоен женский тип поведения, у них создан искажённое представление о мужском поведении. Следовательно, такие отцы оказывают отрицательное воздействие на личностное формирование уже своих детей.

Воспитание в неполной семье влияет на интеллектуальное развитие ребёнка, отсутствие отца в семье, с чем бы ни было это связано - с разводом, или смертью. Причём, наиболее сильно сказывается нарушение интеллектуального развития на математических способностях как мальчиков, так и девочек [Овчарова 2006: 247]. Б.И. Кочубей (1996) утверждает, что в основе недоразвития этих способностей лежит отсутствие специфики интеллектуальной сферы, создаваемой мужчиной.

Специалисты выделяют такие особенности развития детей в семье с одним родителем:

1.Большая эмоциональная нестабильность, тревожность, пассивность, повышенная эмоциональная чувствительность, недостатки психического развития подростка. Наблюдается взаимосвязь между психическим здоровьем подростка и типом его семьи. Наиболее ярко внутриличностный конфликт проявляется у подростков из неполной семьи [Т.А. Куликова 1999].

2.Сложность в формировании половой идентификации. В неполной семье подросток не всегда имеет возможность идентифицировать себя со взрослыми своего пола, осваивать «мужские» или «женские» обязанности, полноценно формировать стереотип поведения своего пола. Например, у девочек, воспитанных в материнской семье, возникают проблемы, связанные с установлением отношений с мужчинами, ввиду отсутствия реалистического представления о противоположном поле, они либо демонстрируют полное неприятие мужского общества, либо, напротив, ведут себя излишне сексуализированно [И.Ф. Дементьева 2001; М.Ю. Кондратьев 2002].

3.Особенности умственного развития ребёнка. Среди школьников из неполных семей примерно втрое больше успевающих слабо, чем тех, кто учится успешно. По сравнению с полной семьёй особенно низкий уровень успеваемости у мальчиков [Л.Я. Олиференко 2002].

4.Трудности при овладении подростком социальными нормами. Значительные затруднения подростки из неполных семей испытывают при усвоении норм, определяющих исполнение семейных ролей. В неполных семьях подросток не приобретает опыта отношения с обоими родителями через адекватные модели мужского и женского поведения, не имеет возможности наблюдать разнообразные модели семейных отношений: между мужем и женой; отцом и сыном (дочерью) или матерью и дочерью (сыном). Это негативно влияет на готовность и способность подростка создать собственную семью. Особенно уязвимыми, согласно результатам исследований, оказываются девочки [Ершова 1990].

5.Сложности при формировании фундаментальных ценностных ориентаций человека, определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы. Существует мнение о деформированной шкале ценностей у подростков из неполных семей. Так, безусловная ценность - личное здоровье - подростки из неполных семей признают в меньшей степени, чем их сверстники из полных они чаще совершают поступки, причиняющие вред их здоровью: курят, употребляют спиртные напитки и наркотики [И.Ф. Дементьева 2001; В.С. Мухина 1989].

6.Особенности социального развития ребёнка. Специфика жизнедеятельности неполной семьи сказывается на формировании у подростков качеств, необходимых для их успешной социальной адаптации и социализации в целом. Дети часто вынуждены ввиду отсутствия взрослого действовать без направляющего совета родителя, принимать решения в сложных ситуациях самостоятельно. Но такая самостоятельность может быть вредна для подростка, ещё не всегда готового в силу возрастных психических особенностей к выполнению обязанностей и принятию решений на уровне взрослого ответственного человека [И.Ф. Дементьева 2001].

...