Применение социологических методов для проведения социально-культурной деятельности

Содержание деятельности культурно-досуговых учреждений включает как необходимые составляющие следующие виды занятий:

-культурно-зрелищные программы с активным включением посетителей в театрализованное действие;

-оздоровительные мероприятия по регуляции физической и психической нагрузки, балансирующие общее состояние человека, его самочувствие;

-логические игры, деловые игры, имитирующие конфликтные и проблемные ситуации, знакомые и интересные всем посетителям;

-аттракционы, развивающие ловкость, координированность движений, внимание, реакцию;

Разнообразие программ и полнота содержания в культурно - досуговых учреждениях обеспечиваются единой системой преобразования среды, включающей музыкально-шумовое оформление, световую партитуру, трансформацию внутреннего пространства и т.д.

При организации досуговой деятельности молодежи в культурно-досуговых учреждениях, должны учитываться не только психологические закономерности взаимодействия молодежи, но и учет многообразия связей между молодыми людьми в процессе общения, личные и групповые интересы, мотивы посещения, общие особенности досуговых ориентаций молодых людей, складывающихся стихийно, независимо от деятельности того или иного клубного учреждения. В этой связи продуктивно обращение к типологии форм поведения в досуге, разработанной авторитетными социологами, архитекторами с расчетом на максимальное сближение досуговых запросов населения и культурно-досуговых учреждений.

Анализ деятельности культурно-досугового учреждения показывает, что в практике наименее распространены поисковые досуговые программ. Значительная часть молодежи ориентирована в первую очередь именно на них. Это обстоятельство необходимо учитывать в работе культурно-досугового учреждения, создавая многоступенчатую систему клубного обслуживания по двум основаниям: от рекреации через социальную к культурной активности и от поисковых к целевым формам досугового поведения. При этом вовсе не обязательно, чтобы каждый посетитель прошел все этапы (для некоторых достаточно и разового участия в отдельных типах досуговых программ).

Организация досуговой деятельности молодежи в культурно - досуговых учреждениях представляет собой определенную концентрацию социально-культурной деятельности молодых людей в сфере досуга, место, где молодой человек приобретает навыки самореализации, самоутверждения в творчестве, опыт досугового поведения. Постоянно должны заботится о качественном улучшении содержания и форм своей деятельности. Для того чтобы этого достигнуть необходимо отказаться от заорганизованности однообразия и шаблонности культурно-досуговых форм. В основу деятельности положить структуру и характер запросов молодежи. А также постоянно стремиться разрабатывать и включать в практику новые, нетрадиционные и нестандартные формы развлечения, просвещения, общения и творчества молодых людей. Отсутствие этих форм во многих культурно-досуговых учреждениях отрицательно сказывается на их престиже у населения.

Тема 7. Социально-культурная деятельность людей с ограниченными возможностями

Согласно данным ООН, каждый десятый из живущих на Земле людей - инвалид. Среди причин, способствующих возникновению инвалидности, основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, отсутствие возможностей для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей.

В России, как и во всем мире, также наблюдается рост числа инвалидов, превращение их во все более значительную в количественном отношении социальную группу. Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограниченной жизнедеятельности, и вызывающее необходимость его социальной защиты (Закон «О социальной защите инвалидов» в РФ)

Ограничения жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание , самостоятельно передвигаться, контролировать свое поведение, обучаться, заниматься трудовой деятельностью.

Все инвалиды по разным основаниям делятся на несколько групп:

1. По возрасту - дети-инвалиды, инвалиды-взрослые;

2.По происхождению инвалидности - инвалиды с детства, инвалиды войны, инвалиды труда. Инвалиды общего заболевания;

3.По степени трудоспособности - инвалиды трудоспособные и нетрудоспособные, инвалиды I группы (нетрудоспособные), инвалиды II группы (временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах), инвалиды III группы (трудоспособные в щадящих условиях труда)

4.По характеру заболевания - мобильные, маломобильные, неподвижные.

Сегодня инвалиды - одна из наиболее защищенных групп населения. Социально-культурная политика государственных и негосударственных организаций по отношению к инвалидам имеет целью интегрировать в нормальную социальную среду с помощью образовательных, культуроразвивающих, рекреационных и оздоровительных программ, физического тренинга, организации социального участия в процессе досуговой деятельности. Досуговые занятия инвалидов необходимо рассматривать как исключительно важное средство их социальной и духовной реабилитации, как самостоятельную сферу их деятельности, благодаря которой обеспечивается целостное творческое восприятие личности инвалида, активация ее жизнедеятельности, культурного, физического, волевого, умственного потенциала.

До недавнего времени сфера досуга не считалась самоценной и самодостаточной сферой социальной и социально-культурной реабилитации инвалидов и их семей. Сейчас же ситуация заметно изменилась.

Организации работающие с инвалидами:

1. Общества инвалидов. Они создаются по инициативе самих инвалидов, как инструменты решения их жизненно важных проблем с привлечением государственных организаций о общественности;

2. Специальные учреждения образования и профессиональной подготовки;

3. Службы социальной помощи. Эти государственные организации, предназначенные для оказания услуг инвалидам в повседневной жизни (медицинских, бытовых, психологических и т.д.)

4. Специальные рекреационные (досуговые) службы. По инициативе обществ инвалидов, государственных организаций образуются художественные, технические, ремесленные, спортивные, самодеятельные объединения инвалидов. Организуются мероприятия, вечера отдыха, благотворительные спектакли, концерты, фестивали и прочее.

В стране имеются институционные структуры, специально ориентированные на работу с инвалидами. На инвалидов рассчитаны специальные средства массовой информации и учреждения культуры; издательства, выпускающие специальную продукцию для слепых; специальные библиотеки для них; телепередачи с сурдопереводом; телевизионная газета для глухих; периодические издания.

Жизнь и деятельность «здоровых» людей не имеет границ. В то время как инвалиды, у которых возможности ограничены, могут только мечтать об этом. Они могут адаптироваться в ограниченном кругу общения (семья, дом и т.д.), но реабилитироваться в жизни им намного сложнее.

В социально-культурном процессе в среде инвалидов существуют два направления:

- муниципально-семейное (организация семейного досуга по месту жительства);

- внесемейное (социально-культурная реабилитация на производстве, в здравнице и других учреждениях).

Существует четыре временных уровня досуга:

- ежедневный;

- отдых в выходные и праздничные дни;

- досуг в отпускной и каникулярный период;

- досуговая терапия в процессе рабочего времени.

Основные виды досуговых занятий инвалидов:

- спорт и оздоровительные процедуры;

- экскурсии, подвижные, деловые, коммерческие, логические игры и занятия, психологическая разгрузка, использование информационных источников дома, на работе, в досуговом учреждении;

- ритуалы, обряды, праздники;

- конкурсы;

- фестивали;

- занятия самодеятельным, декоративно-прикладным и техническим творчеством.

При организации работы с инвалидами необходимо четко ориентировать содержание и формы досуга на конкретный тип инвалидности, что определять специфику досуговых программ и технологий. Досуговая деятельность должна быть направлена на творческое воспроизводство личности инвалида, активизацию его культурно-физического, волевого и умственного потенциала.

Направления досуговой деятельности в отношении инвалидов:

- социально-культурная деятельность;

- интеллектуальная деятельность;

- техническая деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность.

Досуговые программы для инвалидов должны носить реабилитационный характер, они должны нейтрализовать у инвалида ощущение его социальной изоляции и собственной неполноценности, свести до минимума проявление его асоциального поведения. Наибольшую сложность в прогнозировании содержания досуговых технологий представляет выявление динамики изменения интересов инвалидов и их семей, поддержание инициативы, поиск новых активных форм культурно-досуговой деятельности с учетом специфики контакта.

Способы, ускоряющие адаптацию и развитие коммуникативных способностей инвалидов:

- выбор специальных отвлекающих от проблем занятий;

- разработка индивидуальных программ самореабилитации (тренинга, умственных нагрузок);

- игровые программы.

Во время проведения занятий и программ необходимо следить за темпо-ритмом, внимательно относиться к каждому участнику.

Тема 8. Социально-культурная деятельность добровольных общественных формирований

К добровольным общественным формированиям относятся: различные общества, сюзы творческой интеллигенции, фонды.

Добровольные общества - это организации людей, объединенных едиными интересами для участия в общественной жизни своего города.

Это могут быть:

советы ветеранов войны и труда, вооруженных сил и

правоохранительных органов, ветеранов Афганистана

оборонно-спортивные и технические общества (ДОСААФ,

РОСТО)

общества инвалидов, общественные организации родителей

детей-инвалидов

общества любителей спорта

общества защиты животных и др.

Естественно, что процесс появления таких самоуправляемых, добровольных объединений не может быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован. Деятельность объединений может осуществляться по следующим основным видам: познавательная, пропагандисткая, учебная, поисково-исследовательская, досуговая, художественно-творческая, спортивно-оздоровительная.

Члены объединения имеют право: избирать и быть избранным в руководящие и ревизионные органы объединения, принимать участие во всех видах его деятельности, пользоваться в установленном порядке имуществом объединения.

Члены объединения обязаны активно участвовать в его работе, соблюдать правила внутреннего распорядка, утвержденного организацией - учредителем, а при условии индивидуального платного членства своевременно уплачивать членские взносы.

Общее руководство и контроль за деятельностью объединения осуществляет организация - учредитель. Она создает необходимые условия для занятий и проведения массовых мероприятий объединения, утверждает смету доходов и расходов.

Органом коллективного управления объединением является общее собрание участников. Оно избирает Совет, рассматривает планы работы, проект сметы расходов и доходов объединения, заслушивает отчеты Совета, определяет размер и порядок уплаты индивидуальных членских взносов.

Совет избирает председателя (руководителя) Совета объединения, его заместителей, которые осуществляют практическое руководство его деятельностью составляют планы организационно- творческой и учебно-воспитательной работы, вносят их в организацию - учредитель для согласования, обеспечивают выполнение этих планов, участие членов объединения в культурно-массовых мероприятиях организации учредителя; содействуют созданию в объединении творческой атмосферы и высокой требовательности, обеспечению порядка при проведении мероприятий объединения.

Ответственность за содержание деятельности и финансовую работу несут организация- учредитель и председатель совета (руководитель) объединения.

Научно-методическое руководство объединениями осуществляют органы культуры; творческую и организационную помощь на местах оказывают координационно-методические центры культуры и досуга.

Сам статус добровольности подразумевает отсутствие какого-либо принуждения к участию в объединении, демократические принципы управления, выборность руководящего состава и регулярную отчетность руководителей перед членами объединения.

Законодательной базой развития общественных объединении являются Законы Российской Федерации «Об общественных объединениях» и «О государственной поддержке молодежных и детских общественных организаций» (1995). Закон РФ «Об общественных объединениях» (ст. 7)..

Задача КДУ - оказание помощи в организации и проведения праздничных и досуговых мероприятий с учетом направления каждого общества. Наиболее «опекаемые» отделами культуры - общества ветеранов (недели пожилого человека, День Победы, праздничные вечера ) и общества инвалидов (досуговые мероприятия, вечера знакомств, вечера общения).

В больших городах созданы и функционируют союзы творческой интеллигенции - союз журналистов, союз писателей и др. Создаются они чаще всего по принципу и подобию Всероссийских союзов для поддержки всех творческих начинаний в своей сфере ( путем назначения премий за звания лауреатов), помощи творческим людям в издании, опубликовании, показе создаваемого материала, а также для накопления и обмена профессионального опыта.

Добровольные фонды - некоммерческие организации, учрежденные гражданами и (или) юридическими лицами на основе добровольных имущественных взносов и преследующие социальные, благотворительные, культурные, образовательные или иные общественно-полезные цели. Фонды вправе заниматься предпринимательской деятельностью, необходимой для достижения целей, ради которых фонд создан.



Тема 9. Сущность и социальное назначение свободного времени

Значительное и важное место в социально-культурной жизни общества занимает свободное время, объем которого по данным социологических исследований выглядит следующим образом: в настоящее время оно, не просто свободное от обязанностей, социальной и физиологической необходимости, а как пространство свободной деятельности человека как самоцели, деятельности, не навязанной извне, не являющейся необходимостью. Это время, предназначенное для развития умственных и физических способностей и для удовлетворения социальных потребностей. В этом смысле свободное время становится богатством личности, его можно использовать по собственному усмотрению, для своего развития.

Свободное время - часть внерабочего времени, за вычетом необходимого для сна и др. нужд, использующаяся человеком по собственному усмотрению. В современном обществе одним из способов проведения свободного времени является самообразование, культурное (духовное) потребление (чтение СМИ и книг, посещение музеев, библиотек, кинотеатров), а также любительские занятия - личные хобби и занятия в различных объединениях.

В научной литературе мы встречаемся с выделением следующих основных видов (уровней) свободного времени:

-отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия, пассивный или включающий в себя разнообразную, специально подобранную физическую активность;

- развлечение, выполняющее роль "психической разрядки" упражнения "недогружаемых" физических и духовных способностей, компенсирующее недостаток разнообразия в труде и в быту;

- просвещение, служащее средством развития разума, воображения, эстетических и нравственных чувств, открывающее путь к ценностям культуры;

- творчество, которое отвечает глубинной и универсальной потребности человека в самовыражении и преобразовании действительности в поиске, экспериментировании, познании окружающего мира;

-созерцание природы, освобождающее от мелких забот, эгоистических желаний, позволяющее возвысимость над "злобой дня" и углубиться в сущность вещей;

Следует заметить, что все указанные виды (уровни) свободного времени взаимосвязаны. Одни виды (уровни) свободного времени подготавливают почву для другого или же служат их естественным завершением. Без достаточного отдыха человек быстро истощает силы, оказывается неспособным к какой-либо возвышенной деятельности. Без игр и развлечений досуг становится монотонным, однообразным. Без просвещения и творчества невозможно приобщение людей к духовной культуре.

В структуре свободного времени можно выделить, кроме того, и следующие элементы:

а) общественно регулируемую часть, куда относятся коллективное творчество, учеба, занятия физкультурой и спортом, культурное потребление, развлечение и отдых;

б) лично регулируемое индивидуальное творчество, самообразование, индивидуальное культурное потребление, физкультура и спорт, любительский труд, воспитание детей, товарищеские, дружеские встречи, различные виды развлечений, пассивный отдых, занятия в неформальных объединениях, а также - антикультурного характера. Свободное время представляет ценность не само по себе, а интенсивностью его использования человеком для развития своей личности. Люди по-разному относятся к своему свободному времени.

Особенности досуговой деятельности заключаются в доминировании личных интересов, склонностей личности, в автономности от жестоких социальных требований, регулирующих другие сферы жизнедеятельности человека. В современных условиях досуговая деятельность самоцельна и самоценна, она не является подготовкой к другой деятельности, а в идеале служит развитию способностей, реализации интересов, духовному развитию личности.

Досуговая деятельность проявляется в многообразных формах, классифицирующихся по различным признакам:

- по субъекту деятельности (массовая, групповая, индивидуальная);

- по месту существования (домашнее и внедомашнее);

- по характеру организации деятельности (организованные и неорганизованные);

по наличию творческого элемента (активные и пассивные).

Формы досуговой деятельности не остаются неизменными. Они постоянно развиваются, изменяются, исчезают, появляются вновь.

К основным частям досуга, прежде всего, следует отнести:

-потребление культурных ценностей (чтение, слушание, телесмотрение, посещение культурно-досуговых центров);

-самообразование;

-культурно-творческие занятия;

-любительские занятия типа хобби;

-физкультурно-оздоровительные занятия;

-игровую деятельность;

-досуговое общение;

-пассивный отдых (ничегонеделание);

-затраты времени, совпадающие с явлениями антикультуры.

Изучение сущности свободного времени и его социально-культурных ресурсов невозможно без знания сложившихся видов (уровней) этого времени.

Существует четыре временных уровня досуга:

- ежедневный;

- отдых в выходные и праздничные дни;

- досуг в отпускной и каникулярный период;

- досуговая терапия в процессе рабочего времени.

Социальные функции досуговой деятельности подразделяют на три уровня: федеральный, региональный и местный.

Закон РФ о культуре 1992 года:

ПРАВА И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ

1. Ст.8. В Российской Федерации культурная деятельность является неотъемлемым правом каждого гражданина независимо от национального и социального происхождения, языка, пола, политических, религиозных и иных убеждений, места жительства, имущественного положения, образования, профессии или других обстоятельств.

2. Ст. 10. Каждый человек имеет право на все виды творческой деятельности в соответствии со своими интересами и способностями.

3. Право человека заниматься творческой деятельностью может осуществляться как на профессиональной, так и на непрофессиональной (любительской) основе.

4. Профессиональный и непрофессиональный творческий работник равноправны в области авторского права и смежных прав, права на интеллектуальную собственность, охрану секретов мастерства, свободу распоряжения результатами своего труда, поддержку государства.

5. Ст. 11. Каждый человек имеет право на свободный выбор нравственных, эстетических и других ценностей, на защиту государством своей культурной самобытности.

6. Ст. 12. Каждый человек имеет право на приобщение к культурным ценностям, на доступ к государственным библиотечным, музейным, архивным фондам, иным собраниям во всех областях культурной деятельности.

7. Ст. 15. Граждане имеют право создавать организации, учреждения и предприятия (именуемые в дальнейшем организациями) по производству, тиражированию и распространению культурных ценностей, благ, посредничеству в области культурной деятельности.

8. Ст. 16. Граждане имеют право создавать ассоциации, творческие союзы, гильдии или иные культурные объединения в порядке, определяемом законодательством об общественных объединениях.

9. Ст. 20. Народы и иные этнические общности в Российской Федерации имеют право на сохранение и развитие своей культурно - национальной самобытности, защиту, восстановление и сохранение исконной культурно - исторической среды обитания.

10. Политика в области сохранения, создания и распространения культурных ценностей коренных национальностей, давших наименования национально - государственным образованиям, не должна наносить ущерб культурам других народов и иных этнических общностей, проживающих на данных территориях.

11. Ст. 21. Российская Федерация гарантирует право всем этническим общностям, компактно проживающим вне своих национально - государственных образований или не имеющим своей государственности, на культурно - национальную автономию. (Это право этнических общностей на свободную реализацию своей культурной самобытности посредством создания национальных культурных центров, национальных обществ и землячеств.)

Национальные культурные центры, общества и землячества вправе:

а). Разрабатывать предложения о сохранении и развитии национальной культуры;

б). Проводить фестивали, выставки.

в). Содействовать организации национального краеведения, охране национальных исторических и культурных памятников, созданию этнографических и иных музеев;

г). Создавать национальные клубы, студии и коллективы.

д). Организовывать библиотеки, кружки и студии по изучению национального языка.

Говоря о свободном времени, следует различать три основных его типа: рекреационный (отдых и восстановление сил после работы), рационально-потребительский (с материальной и духовной точки зрения) и деятельный (совмещение времяпрепровождения с каким-либо видом деятельности). Работники культуры должны знать причины и обстоятельства, которыми вызвано посещение людьми учреждения культуры.

У каждого человека индивидуальные потребности для посещения КДУ, которые различаются по содержательному принципу:

· Общественно-политические признаки

· Нравственные признаки

· Эстетические признаки

· Познавательные и ценностно-ориентированные признаки

· Творческие признаки

Задача КДУ - организовать свою работу так, чтобы у человека было желание посещать добровольно выбранное им объединение, участвовать в творческой работе учреждения культуры. Потенциальной аудиторией каждого КДУ чаще всего становятся жители того района, где оно находится. Реальной аудиторией становятся организованные группы, приходящие в КДУ с целью создать свое объединение.

В наше время повысился интерес населения к занятиям, связанным с культурой. При этом все больше людей связывают свободное времяпрепровождение не только с посещением кружков, но и с обучением различным народным ремеслам, музыке, хореографии и т.д. На сценах не только провинциальных, но и больших городов нередко выступают наравне с профессиональными коллективы художественной самодеятельности и любительские коллективы. Они также принимают участие в различных смотрах-конкурсах и фестивалях, что дает этим коллективам дополнительный стимул для повышения исполнительского мастерства. В наши дни появилась тенденция все большего привлечения в такие коллективы молодежи, ведь не всем по душе и по карману игорные заведения и ночные клубы. Среди повсеместной бездуховности, многие представители молодого поколения предпочитают играть в КВН, петь, танцевать, заниматься театральной и прочими творческими видами деятельности в свое свободное время.

Тема 10. Средства, методы и формы культурно-досуговой деятельности

Досуг - это деятельность, которая наполняет свободное время человека. Существуют две формы организации досуга: общественная и индивидуально-личностная.

Виды досуговой деятельности:

1. Самообразование

2. Общественная деятельность

3. потребление культурных ценностей

4. Занятие спортом

5. Туризм и путешествия

6. Развлечения

7. Общение с людьми

8. Общение с природой

9. Пассивный отдых

10. Антисоциальные виды досуга

Рациональный досуг - это тщательно спланированный досуг, включающий в себя большое количество полезных мероприятий: развлекательный, познавательный, созидательный и праздничный виды досуга. Формировать культуру досуга несложно на примере других людей. Основными задачами КДУ являются удовлетворение культурных потребностей людей, возвышение их и расширение их диапазона.

Культурно-досуговую деятельность не возможно реализовать без использования определенных средств. Средства - это основные инструменты, с помощью которых осуществляется культурно-досуговая деятельность, своеобразный «механизм» доведения содержания деятельности до аудитории.

Средства делятся:

· Художественно-выразительные средства: живое слово, музыка, хореография, вокал, драматургия;

· Изобразительные средства: оформление клубного пространства (сцены, зала, фойе, вестибюля, кружковых комнат и т.п.), свет, декорации, костюмы, видеоряд;

· Технические средства: световая, видео- аудиоаппаратура, компьютерная техника;

· Материальные средства: оборудование, инвентарь, музыкальные инструменты,, канцелярские принадлежности, поделочные материалы и т.п.;

· Финансовые средства.

Кроме того, в своей работе культурно-досуговые учреждения используют средства массовой информации: печатные и электронные.

В неразрывной связи со средствами находятся методы культурно-досуговой деятельности. Методы - это пути достижения поставленной цели, способы и приемы практической реализации деятельности.

В основе организации досуга лежат следующие организационные методы:

1. Сочетание отдыха с различными просветительными и воспитательными задачами (игры, конкурсы, викторины и др.)

2. Многообразие форм и методов организации и добровольность в их выборе (кружки, любительские объединения, клубы по интересам, вечера отдыха, массовые праздники и др.)

Кроме того, в культурно-досуговых мероприятиях используются родовые методы, включающие в себя: метод театрализации, метод иллюстрирования, метод игры. Предназначение этих методов в том, чтобы предельно донести информацию до аудитории, добиться эмоционального восприятия действия и включить в него зрителя.

Метод театрализации предполагает использование в досуговых программах приемов драматургии.

Суть метода иллюстрации состоит в показе в какой-либо форме содержания информационного материала досуговой программы. Использование этого метода позволяет информации стать зримой.

Метод игры является способом активизации аудитории.

Формы культурно-досуговой деятельности - это способы реализации содержания и способы организации аудитории.

По способам реализации содержания различают:

· Лекции и беседы;

· Диспуты и вечера вопросов и ответов;

· Дискотеки и шоу-программы и т.д.

По способам организации аудитории:

· Индивидуальные (консультации, беседы и др.);

· Групповые (клубные объединения, кружки, студии, литературно-музыкальные и поэтические вечера, дискуссионные формы и т.д.);

· Массовые - предполагают включение в действие большого числа участников (народные гуляния, балы, маскарады, шоу-программы, дискотеки и т.д.)

Тема 11. Организация досуга детей в период школьных каникул

Каникулы - период перерыва в занятиях учебных заведений. Школьные каникулы бывают осенние, зимние, летние (от недели до десяти дней) и летние - три месяца. В каникулы детям предоставляется возможность как пассивного, так и активного отдыха с участием в мероприятиях КДУ.

Именно в каникулы КДУ наиболее насыщены работой - нужно сделать каждый день для ребенка незыбываемым и максимально наполненным впечатлениями. Каникулы в сфере досуга насыщаются мероприятиями разнопланового характера для полноценного отдыха детей и подростков. Формы работы с детьми на каникулах весьма разнообразны - от творческих недель до ежедневных конкурсно-игровых программ:

Осенние, зимние, весенние каникулы

· Творческие недели (детской книги, музыки, театра, кино)

· Дни открытых дверей в КДУ - Домах культуры, Домах детского творчества, ДМШ, библиотеках, клубах

· Конкурсно-игровые (иногда ежедневные) программы, костюмированные викторины, «Сладкоежки».

· Рекреативный отдых - туристические походы, дни общения с природой

· Экскурсионная работа - музеи, места боевой и трудовой славы, памятники искусства и архитектуры, дома-музеи известных деятелей

· Детские тематические кинопоказы (неделя детского кино, «Молодежь в объективе кинокамеры»)

· Концерты, выставки, конкурсы и фестивали самодеятельных детских творческих коллективов, организация «гастрольных» поездок коллективов художественной самодеятельности.

В период летних каникул основной упор в культурно-досуговой деятельности делается на сезонные особенности отдыха. Летние каникулы - время для экскурсионных поездок и туризма, отдыха в трудовых, спортивных и пришкольных лагерях, организации детских площадок и подростковых клубов по месту жительства. Цель КДД летом - максимально и социально заполнить свободное время детей.

В период летних каникул очень активно работают детские оздоровительные лагеря, в которых большое внимание уделяется организации культурно - досуговой деятельности.

Детский оздоровительный лагерь имеет следующие условия, которые благотворно влияют на развитие личности ребенка, способствуют снижению дезадаптации детей и подростков:

· развивающая, адаптивная среда (эмоционально комфортная, не блокирующая развитие личности, поскольку, когда комфортно - не надо защищаться; среда, создающая каждодневные перспективы развития личности, фасилитирующая среда - облегчающая шаги личностного роста ребенка);

· расширение позитивных социальных ролей, увеличение возможности выбора ролей (многообразие ситуаций социальной коммуникации в лагере позволяет осваивать новые межличностные (друг, член команды и т. д.) роли, лидерские роли (ответственный, организатор, руководитель, вожак, командир), игровые роли (врач, военный, президент, проверяющий и т. п.);

· эффективные личностные взаимоотношения (благополучные отношения, созданные как в системе «взрослый - ребенок», так в системе «ребенок - ребенок», позволяют пережить опыт нахождения в желаемых позитивных взаимоотношениях и заложить потребность личности в ожидании и продуцировании этих отношений в дальнейшей жизнедеятельности);

· благоприятный психологический климат (целенаправленная деятельность коллектива взрослых по формированию благополучного психологического климата в детских коллективах и в коллективе детского оздоровительного лагеря в целом создает преобладающий позитивный, мажорный фон настроения всего коллектива, характеризующийся выраженной эмпатией, эмоциональной безопасностью, стабильностью позитивного межличностного взаимодействия);

· расширенный спектр деятельности (многообразие видов деятельности для ребенка - творческой, спортивной, досуговой, образовательной, при созданных условиях ее быстрого освоения, позволяет осуществлять деятельностный выбор и оперативно его реализовывать).

Деятельность педагогического коллектива в детском оздоровительном лагере по созданию условий для снижения дезадаптации подростков может быть действительно эффективной, если опирается на следующие основные принципы: деятельности, позитивных отношений, доверия и принцип развития.

Тема 12. Этапы работы по созданию культурно-досуговой программы

Культурно-досуговая программа - это смонтированный воедино комплекс разнородных элементов, среди которых можно выделить танцевальные блоки, игры, встречи с интересными людьми, концертные номера и многое другое. Можно встретить следующие виды таких программ:

1. Познавательно-развлекательная программа (конкурс, викторина, интеллектуальная игра)

2. Праздничная историческая программа (литературно-музыкальные композиции к памятным датам, концертные программы и др.)

3. Танцевально-игровая программа (вечер отдыха, тематическая дискотека)

4. Фольклорная программа (обрядовые праздники)

Культурно-досуговая программа несет в себе целью коллективный отдых населения, в названии ее часто присутствует указание на возраст аудитории (конкурсная семейная программа, детский утренник, молодежная шоу-программа). Эта форма мероприятия отличается разнообразием и непринужденностью форм общения - познавательных, развлекательных, самодеятельных, предоставлением участникам возможности переключаться с одного вида деятельности на другой. Такие программы требуют от организаторов творчества, фантазии и изобретательства, а также четкого построения сценария с учетом возраста аудитории.

В настоящее время в структуре современной культуре все большее место занимают увеселительные программы, различные шоу, которым отводится значительная роль в деле идейного, нравственного и художественного воспитания людей, организации их быта и досуга.

Популярными видами комплексных досуговых программ являются шоу-программы, пышное костюмированное сценическое действие с участием «звезд» (в небольших городах - местного значения), динамически яркое, насыщенное спецэффектами, зрелищное, несущее в себе сквозной сюжет с завязкой, кульминацией и развязкой.

Существуют также такие виды комплексных досуговых программ, как бал, театрализованное шествие, посиделки, литературно-музыкальные композиции, посвященные памятным датам, а также большие праздничные концерты (8 марта, 9 мая, 23 февраля, День смеха - 1 апреля, Новый год, Рождество и др.)

Методика подготовки:

I этап - планирование

· Создание оргкомитета;

· Создание организационно-постановочной группы;

· Определение целей и прогнозирование результатов;

· Определение формы проведения, места и времени;

· Разработка подробного плана подготовки мероприятия, распределение обязанностей.

II этап - создание сценария:

=1 вариант - социальный заказ

=2 вариант - плановое мероприятие

§ Определение темы (О чем?)

§ Определение сверхзадачи (Ради чего?)

§ Подбор и исследование материала (художественного

или документального)

§ Написание сценария.

§ Подбор выразительных средств (музыка, свет,

костюмы, декорации)

§ Составление сметы расходов

III этап - реализации мероприятия:

§ Подготовка декорационного и музыкального оформления, костюмов, видео.

§ Реклама мероприятия (СМИ, афиши, пригласительные билеты)

§ Репетиционный период (подбор участников и распределение ролей, расписание репетиций, постановка концертных номеров)

§ Проведение мероприятия (с фиксированием на видеопленку)

IV этап - анализ мероприятия.

Тема 13. Сценарный ход и монтаж в досуговых мероприятиях

Сценарий - подробное литературное описание действия. Сценарий программы досугового мероприятия представляет собой подробную литературно-драматургическую разработку темы, конфликта. В нем четко определяются эпизоды, их последовательность, форма и время судейства (в игровых программах), включение зрелищных заставок и художественных номеров.

Начинается разработка любой досуговой программы с определения темы: о чем будет рассказано? Что будет положено в основу представления? Часто в самом названии уже представлена тема. Тема сценария определяется тем кругом явлений, вопросов, которые в настоящее время волнуют аудиторию. Из круга вопросов и явлений, волнующих аудиторию, сценарист отбирает наиболее актуальные. Они и определяют тему сценария. Таким образом, под темой понимается круг жизненных явлений, которые, должны быть художественно исследованы в сценарии.

В практике досуговых программ, представлений существует такое понятие, как «ход». Его называют иногда драматургическим, режиссерским, сценарным или авторско-режиссерским. Но поскольку режиссер и драматург при работе над сценарием выступает в одном лице (как правило), то его можно называть сценарно-режиссерским.

Сценарно-режиссерский ход необходимо осознавать, прежде всего, как смысловой ход, в основе которого лежит идейное начало, указывающее направление монтажа, подсказывающее композиционные приемы и образно-пластическое решение. Режиссерское видение сценариста должно доминировать и направлять поиск хода, помогая автору выстраивать конкретно-пластическую форму развития главной мысли сценария. Сценарно-режиссерский ход может быть найден от случайного наблюдения, но ею возникновение должно быть всегда опосредовано целевой установкой.

Сценарно-режиссерский ход - это образное движение авторской концепции, направленное на достижение цели художественно педагогического воздействия.

Сценарно-режиссерский ход должен быть найден на этапе разработки замысла, когда у авторов сформулирована проблема, появилась четкая концепция, определены конкретные сценические задания, т.е. когда сделан смысловой каркас сценария.

Также, сценарно-режиссерский ход (прием) - это образно-смысловой стержень, который пронизывает весь сценарий, цементирует действие в его логическом развитии:

Экспозиция - ввод в действие. Это короткий рассказ о событиях предшествующих конфликту. Экспозиция перерастает в завязку, т. е. непосредственное начало действия. Появляется конфликт - столкновение жизненных противоречий, противоположных позиций, идей мировоззрения, идеологий.

Основное развитие действия (конфликта) проходит в нескольких эпизодах, нарастая, входит в кульминацию высшую точку представления.

Развязка - как разрешение конфликта, затем - главное событие, где сформулирована основная мысль автора, т. е. идея.

Вышеизложенную последовательность событий можно графически представить так:

Экспозиция - Завязка - Кульминация - Развязка - Главное событие

Развитие конфликтной ситуации, т. е. сквозное действие

Например, игровая программа. Театрализованная сюжетно оформленная игра представляет собой своеобразный рассказ, ведущийся на языке викторин, аукционов, эстафет, интеллектуальных и художественных конкурсов, шуток, танцев и песен. Благодаря умелой режиссерско-драматургической организации этот рассказ превращается в целостное, разыгрываемое силами всех играющих массовое представление. Сюжет позволяет логически выстроить игровые эпизоды в стройную законченность. С помощью сюжета легче обеспечить такое расположение развлечений, при котором общая игровая линия развивается по восходящей, а напряжение и интерес не снижаются, а возрастают.

Способы художественного решения темы - это иллюстрирования и театрализация. Их нельзя «внести» в мероприятие, ибо с их помощью оно организуется, драматургически выстраивается. Эти приемы позволяют художественно организовать весь материал, драматургически соподчинив используемые выразительные средства (музыку, поэзию, танец и т. п.).

Прием иллюстрирования, как и прием театрализации, предполагает не случайный, произвольный подбор стихов, песен, танцев и других выразительных средств, а организованный драматургически в соответствии с темой мероприятия и творческим замыслом его постановщиков методом монтажа материала. Метод монтажа сценария - это единственный родовой метод культурно-досуговой деятельности, который позволяет скомпоновать выступления реальных лиц, цитаты из документов, отрывки из произведений художественной литературы, кинофильмов, музыкальные фрагменты и другие элементы.

Монтаж сценария называют художественным, поскольку он позволяет из огромного количества материала отобрать и добиться “сочетания элементов в целое”, подчиненного идее, без которой не может быть программы. Творческое использование методики художественного монтажа при наличии замысла включает совокупность действий, имеющих определенный стимул. Стимул - это побудительная причина действия. Материалом для художественного монтажа могут служить газетные статьи, философские трактаты, медицинская книга, художественная проза, стихи, связанные общей темой и идеей. Они, как в калейдоскопе, позволяют создавать спроецированное действие, адекватно отвечающее той идеальной структуре, которая могла быть рассчитана разумом. Калейдоскопическое, порой резко контрастное чередование различных действий создает ассоциативный ряд, который должен быть воспринят зрителями. Отбор действий, вызывающих ассоциации, обусловлен предыдущим опытом, принимаемым за образец, ассоциации зрителя следуют за мыслью сценариста.

Тема 14. Понятия «игра» и «игровая деятельность». Основные признаки игровой деятельности

Многие ученые пытались дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взрослого, он и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьез, не для того, чтобы что-нибудь получить. Все это называют игрой.

Крис Гросс был первым автором, который попытался внести ясность в вопрос определения игры. Он пытался классифицировать детские игры и найти новый подход к ним. Он показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п. Один из учеников Гросса - А. Вейс пытался показать, что различные виды игровой деятельности чрезвычайно далеко стоят друг от друга, или, как он выражался, имеют в психологическом отношении мало общего. У него возник вопрос: можно ли одним словом "игра" называть все различные виды подобной деятельности (Лев Выготский "Раннее детство")?

Петр Блонский полагает, что игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка. Блонский, вероятно, доходит в этом утверждении до крайности. Он склонен думать, что "игры вообще" не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, ибо само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно. И это понятие должно быть изгнано из психологии. Блонский описывает следующий эпизод. Когда нужно было поручить кому-либо из психологов написать в энциклопедию статью "Игра", он заявил, что "игра" есть слово, за которым ничего не скрывается и которое должно быть изгнано из психологии.

Представляется плодотворной мысль, Даниила Эльконина относительно расчленения понятия "игра". Игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей, в частности, и такие, которые Гросс называл экспериментальными играми. Например, ребенок закрывает и открывает крышку, делая это много раз подряд, стучит, перетаскивает вещи с места на место. Все это не является игрой в собственном смысле слова. Можно говорить о том, не стоят ли эти виды деятельности между собой в таком же отношении, как лепет в отношении к речи, но, во всяком случае, это не игра.

Весьма плодотворно и соответствующе сути дела и положительное определение игры, которое выдвигается при этой идее на первый план, а именно что игра -- это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. Это дает возможность правильно решить вопрос об игре в раннем детстве. Здесь нет того полного отсутствия игры, которым с этой точки зрения характеризуется младенческий возраст. Мы в раннем детстве встречаемся с играми. Всякий согласится, что ребенок этого возраста кормит, нянчит куклу, может пить из пустой чашки и т.д. Однако было бы опасностью не видеть существенного различия между этой "игрой" и игрой в собственном смысле слова в дошкольном возрасте -- с созданием мнимых ситуаций. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только к концу раннего возраста. Только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

* свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

* творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

* эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

* наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Тема 15. Игровые технологии в социально-культурной и социально-педагогической деятельности

Особое место в процессе социализации подрастающего поколения занимает игровая деятельность. С целью стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения мудрая природа избрала игру. Еще задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве основного средства социальной интеграции детей. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в воспитании подрастающего поколения на протяжении всей истории педагогики, что позволяет детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий их мир, органично войти в него. Игра сопровождает все этапы становления личности. Без игры немыслимо "очеловечивание” человека. Почти все ученые, занимающиеся исследованием игр детей повторяют в равной форме мысли Дж.Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-нибудь социальной роли.

Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией и религией, спортивными и военными тренировками, воспитанием и развлечениями, искусством и великими научными открытиями.

Подходы к природе игры самые разнообразные и подчас противоречивые. Г. В. Плеханов связывает происхождение игры с магико-культовыми потребностями, с трудовыми процессами; английский философ Г. Спенсер расценивает игру как проявление “избытка сил”; австрийский психолог К.Бюлер видит причину игры в функциональном удовольствии, а З.Фрейд рассматривает игру как реализации вытесненных из жизни желаний и т.п.

Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин выработали подход к игре как явлению, имеющему социально-историческую природу. В частности, детские игры рассматриваются ими как форма включения ребенка в мир человеческих отношений, как стремление к гармоничному сосуществованию с миром взрослых, как формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

Игра выступает в самых разнообразных проявлениях (М. С. Каган)

- активность природы, не зависимая человека (играют волны, ветер свищет);

- специальная деятельность человека (игра актера, игра спортсмена и т.п.);

- развитие физических и творческих сил человека (игра воображения художника, конструктора, гонщика и т.п.);

...