Применение социологических методов для проведения социально-культурной деятельности

- самостоятельная форма деятельности ( суть ее собственно игра: игра в биллиард, игра в шахматы, деловая игра и пр. ).

Существует ряд видов игровой деятельности:

а) спортивные, способствующие развитии физических и интеллектуальных сил человека;

б) ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п.;

в ) художественные, природы, настроение и пр.;

г) дидактические, формирующие навыки;

д) деловые, воссоздающие предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, моделирующие систему отношений, характерных для определенного вида деятельности;

е) военные, прогнозирующие ход сражения.

Все обозначенные виды игровой деятельности на протяжении всей истории педагогики продуктивно используются в воспитании подрастающего поколения, что позволяет детям относительно легко и непринужденно познать самого себя и окружающий их мир, органично войти в него.

Игра полифункциональна. Одна и та же игра способна удовлетворить многие социальные потребности детей. С глубокой проницательностью художника отмечает это обстоятельство А.П. Чехов в рассказе "Детвора". У Гриши к игре исключительно материальный интерес, для Али игра - вопрос самолюбия. Соне нравится сам процесс, Алеша играет ради недоразумений, возникающих между игроками, Андрей пытается постичь философию игры.

В практике организации досуга подрастающего поколения используется огромный арсенал игр, которые оказывают на играющих особое эмоциональное воздействие, способствуют активизации процесса творческого развития формирующейся личности.

В процессе исторического развития детского досуга накоплен огромный арсенал форм игровой деятельности. Это игра-путешествие (во времени, географическое, событийное и пр. ), когда, например, участники игры садятся в 'машину времени" и под звуки органа и демонстрации слайдов с видами Германии ХУ11- XVIII вв. "отправляются к великому И. С. Баху. Игра-путешествие вызывает интерес к получению новой информации, расширяет кругозор играющих.

Игра-викторина (игра-загадка, игра-ребус и т.п.), имеющая множество модификаций с возможным ее применением как специально подготовленной многоэтапной игры и как игры-экспромта. Слова: ”кто больше?" - поистине волшебные, это стимулятор и активизатор деятельности детей. "Кто больше назовет слов с двумя шипящими?" - спрашивает руководитель драматического кружка. "Кто выше прыгнет?" - обращается к детям руководитель хореографического объединения. "Кто быстрее заправит пленку в фотоаппарат?" - задает вопрос руководитель фотостудии и этот вопрос звучит как задорный старт. Игры-викторины, проникнутые духом состязательности, вырабатывают самостоятельность и смелость решений, формируют настойчивость и выдержку, т.е. те качества, которые ведут к успеху, к победе.

Игра-инсценировка может органично вписываться в самые разнообразные виды досуговой деятельности, сделав их более творческими, пробудив инициативу детей. Так, при работе над постановкой танца запорожцев, участникам самодеятельного объединения можно предложить "оживить” какую-нибудь картину в хореографической миниатюре. И вот дети творят, спорят и, как результат, хореографическая картинка "Запорожская сечь", которая есть не что иное, как инсценировка картины И.Е.Репина "Запорожцы пишут письмо турецкому султану".

Игра-импровизация должна сопровождать каждое детское мероприятие, ибо оно выводит детей из состояния закрепощенности, развивает воображение, приводит к остроумным и оригинальный находкам. “Изобразите мячик “,- обращается педагог к детям, и они начинают скакать, прыгать, кататься и т.п.,”а теперь кто больше поз покажет сидя, стоя или лежа на стуле” и детской выдумке нет предела.

Игра-фантазия. "Мы в лесу, - обращается руководитель фотостудии к детям, - но сегодня я прошу Вас снимать таким образом, чтобы муравей, стоящий рядом с человеком, был больше его и казался бы страшным гигантом; обычный осенний лист был бы похож на извергающуюся лаву, словом, каждый снимок должен быть необычным, фантастическим, сделанным на другой планете". Такое охранение превращает сложную техническую съемку в легкий и удивительный труд.

Игра-диспут (с конкретной личностью или направлением в искусстве, собственной системой или эпохой) побуждает играющих. к обдумыванию, сравнению, сопоставлению, к аргументированным выводам, поиску решения проблемы, выработке собственного решения.

Сюжетно-ролевая игра способна подчинить себе все мероприятие или определить лейтмотив деятельности самодеятельного объединения. "У нас не просто хор, - говорит руководитель вновь принятым мальчикам, - у нас флотская команда - парусник с кубриком, палубой и штурвалом, а ребята - юнги на корабле, которые вступают на палубу в форме, выполняют все правила морского устава и поем мы в основном морские песни". Условия игры приняты, роль понятна, сюжет отныне будет развиваться также и при их, новичков, участии.

Сюжетно-ролевая игра "Пеппи принимает гостей” создает, воображаемые условия действия, побуждает участников игры к перевоплощению и, в конкретных условиях, научает детей нормам и правилам общественного поведения.

Игра-драматизация - очень близка к сюжетно-ролевой игре, но она как бы конкретнее, локальнее. Она представляет собой некий синтез восприятия художественного произведения и ролевой игры. Это разыгрывание театрального действия на сюжет художественного произведения или какого-либо события в лицах. К примеру, рассказать о творчестве В. Высоцкого, можно в форме литературно-музыкальной композиции, но можно и в форме игры-драматизации, когда поэт творит и спорит в кругу других героев вечера. Игра-драматизация выстраивается на основе литературно-художественного материала, допуская при этом отступления, привнесение своего личного отношения играющих к герою или явлению.

Посредством игры -драматизации можно на основа всем известного художественно-литературного материала более пристально познакомиться с биографией и творчеством поэта, писателя, художника, продолжить неразрешенный спор между Микеланджело и Рафаэлем, Моцартом и Сальери.

Игра-драматизация позволяет участнику игры психологически сблизиться с изображаемым героем, пережить его проблемы и поражения, счастье и беду и одновременно обогатить себя новой информацией, насытить новым эмоциональным ощущением.

Игры - аттракционы (набрасывание колец на конусы или булавы, головоломки, занимательные задачи и т.п.) помогают с пользой проводить в коллективе свободные минуты отдыха, при этом способствуют, выработке быстрой реакции, координации движения, сообразительности и решительности действий.

Подвижные игры исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений : ходьбу, бег, прыжки, лазанье, метание и т.п. Они несут эмоциональный заряд, а потому разряжают обстановку, снимают усталость, стимулируют активную деятельность.

Массовая работа детских досуговых учреждений строится на основе использования всего многообразия игровых форм.

Тема 16. Социальный заказ и социально-культурная программа, как основа развития культурно-досуговой деятельности

С развитием рыночных отношений культурно-досуговая деятельность вплотную приблизилась к маркетинговым технологиям, в основании которых лежит проблема поиска и удовлетворения потребностей отдельных граждан или социальных групп. Сама же культурно-досуговая деятельность постепенно трансформируется в индустрию досуга. Теперь культурно - досуговые учреждения обрели четкую социальную заданность деятельности. Финансирование их деятельности осуществляется через получение и выполнение государственного задания (социальный заказ). Наряду с данным финансированием, существует программное финансирование. Программы могут планировать развитие отдельного направления деятельности, отдельного учреждения, сети учреждений, фестивального движения, череды мероприятий или единичного мероприятия.

Проектирование в сфере культуры и досуга выступает разновидностью производственно-экономической деятельности, направленной на обновление имеющихся или на разработку и внедрение новых культурно значимых продуктов, технологий, необходимых связей, приоритетных художественных и духовных ценностей. Цели, задачи, а также содержание проектов в разных видах досуговой деятельности имеют свои особенности, связанные с производством услуги, культурного продукта. Если говорить о сфере культуры в целом, то в ее рамках чаще всего разрабатываются проекты:

· связанные с созданием аудиовизуальных продуктов;

· связанные с рекреацией человека;

· художественно-дизайнерские (коллекции одежды, украшений);

· сценические (театр, эстрада, цирк, шоу);

· полиграфические (книжная и журнальная продукция);

· реставрационные (область охраны культурного наследия);

· экспериментальные (в новых сферах культурной деятельности).

Основные требования к проекту.

В последнее время проекты становятся основным средством управления деятельностью организации. Это обусловлено рядом главных характеристик проекта, которые чаще всего используются в качестве критериев для экспертизы данных проектов, а, зная эти критерии, руководителю организации легче привести текст проекта в соответствии с ними. Выделяют семь ключевых характеристик проекта.

Прежде всего, проводится экспертиза на соответствие представленных проектов ограничениям (изначально заложенным в условиях проведения конкурса) и финансирования.

I. Первая ключевая характеристика проекта - его ограниченность

(по времени, результатам, целям и задачам, требующим ресурсы и т.д.).

Эта важная характеристика проекта позволяет контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов ка-ждого этапа (подготовительного, основного, итогового, аналитического); четко знать ко-личество ресурсов, необходимых для реализации проекта и достаточных для достижения целей проекта. Все это позволяет быть уверенным, что “завтра не попросят еще немно-жечко” для более эффективной деятельностью по проекту.

Таким образом, ограниченность проекта означает, что он должен содержать:

1. Этапы и конкретные сроки их реализации.

2. Четко поставленные измеряемые задачи всего проекта и отдельных этапов.

3. Конкретные, измеряемые ожидаемые результаты проекта и отдельных этапов.

4. План - график выполнения работ по проекту.

5. Конкретное точное описание количества и качества ресурсов, необходимых для реализации проекта.

II. Вторая характеристика проекта - его целостность.

Проект обязательно содержит в своей основе “картинку” того, что должно быть дос-тигнуто. Это значит, что общий смысл проекта очевиден и каждая его часть соответствует этому общему замыслу.

III. Последовательность и связность проекта.

Основные части проекта, их содержание должны находиться в логической связи друг с другом, должны обосновывать друг друга. Например, цели и задачи проекта должны на-прямую вытекать из поставленной проблемы, запрашиваемый бюджет должен опираться на описание того, какие конкретно ресурсы необходимы для реализации проекта, что, в свою очередь, должно соответствовать записанному плану проекта. Хороший проект можно начинать читать с любого раздела: будь то бюджет или постановка проблемы - все разделы проекта вытекают один из другого.

IY. Объективность и обоснованность проекта.

В проекте должно быть показано, что идея проекта, подход к решению проблемы и другие его атрибуты, появились не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценке возможностей воздействия на нее. Из проекта должно быть очевидно, что авторы знакомы с другими проектами и подходами к реше-нию проблем и обоснованно выбирают свой подход; должно быть доказано, что проблема, на решение которой направлен проект, действительно существует.

Бюджет проекта составляется на основе реального уровня цен и т.д. Это означает, что каждый шаг по проекту должен быть, по возможности, подтвержден объективными пока-зателями. Так, при составлении бюджета проекта, необходимо обосновать расходы на по-купку оборудования (через представление трех вариантов покупки и выбор оптимального варианта); расходы на оплату труда (эти расходы не должны превышать рыночную стои-мость такого рода труда) и т.д.

При постановке проблемы, по возможности, должны быть представлены социологиче-ские или иные исследования, высказывания деятелей данной сферы и т.д.

Y. Компетентность авторов проекта.

Очень часто в проекте не различаются цели, задачи и методы проекта. К примеру, если целью проекта является повышение профессионального уровня участников, то мето-дами могут быть проведение семинаров, консультаций, стажировок, распространение ме-тодической литературы. Обоснованием методов может быть достижение конкретной за-дачи.

Компетентность авторов проекта должна адекватно выражать степень их осведом-ленности в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса предлагаемыми в проекте способами и механизмами.

YI. Жизнеспособность проекта

(его дальнейшие перспективы после окончания финансирования).

Эта характеристика становится критерием оценки проектов, направленных на разви-тие организации. Проект должен включать ответ на вопрос: «Где гарантия, что не придет-ся продолжать финансирование проекта в дальнейшем? Где гарантия, что средства на бу-дущую реализацию проекта будут изысканы из других источников»? Как правило, здесь недостаточно уверений в том, что средства будут изысканы, нужен конкретный план ме-роприятий и действий по привлечению средств в дальнейшем.

Дополнением к плану действий может служить экономическое обоснование (если предполагается перевод проекта на самофинансирование), протоколы о намерениях или договоры о дальнейшем финансировании проекта с другими субъектами.

YII. Насколько финансирование этого конкретного проекта способствует самоорганизации учреждения/организации в целом.

Усилит ли финансирование данного конкретного проекта деятельность организа-ции в целом и ее способность осуществлять другие направления своей деятельности.

Работа по проектам - это один из способов гибко и своевременно реагировать на меняющиеся условия внешней среды не только и не столько для собственного выживания, а для результативного решения проблем целевых групп. Только в этом случае можно го-ворить о высокой эффективности проекта и рассчитывать на получение заказа от городских властей.

Условиями организации проекта могут служить следующие параметры:

1. Нормативно - правовые условия (документы, положения, рекомендации и т.п.).

2. Организационные условия (кто, что делает, на какой стадии, на каком уровне)

3. Кадровые условия (люди, которые организуют и проводят действие: научные руко-водители, организаторы, исполнители);

4. Методическое сопровождение (консультации, аудит, семинары, круглые столы, на-учное сопровождение);

5. Финансовые условия (финансовый поток, оформление документов, договоры, пе-ревод денег, финансовые отчеты;

6. Информационные условия (распространение информации, методик);

7. Материально - технические условия (что есть для реализации: техника, площадь и т.д.)

Проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и описание конкретных методов и шагов по ее реализации. Проект, как правило, включает:

· анализ сложившейся ситуации;

· выявление конкретной, локальной и решаемой проблемы;

· постановку целей деятельности и конкретных, измеряемых и достижимых задач;

· характеристику планируемых результатов;

· способ оценки результатов;

· бюджет.

Проект является не просто необходимым условием получения финансирования, а средством управления деятельностью. Принципы построения деятельности, заложенные в проекте, позволяют более эффективно использовать ресурсы; организовать совместную деятельность, опираясь на конкретные ожидаемые результаты, заложенные в проекте и т.д. Проект - наиболее приземленная, конкретная и реально выполнимая форма деятельности любого образовательного учреждения/организации.

Тема 17. Информационное общество: понятия, структура, перспективы и проблемы развития

Информационное общество - словосочетание, требующее расшифровки. Оно входит в употребление не только у специалистов - его широко используют в прессе, с ним связывают будущее состояние общества. Но кроме фраз, в которых говорится о возрастающей роли информационных технологий в развитии общества, дело пока особенно не продвинулось. Каждый, кто употребляет термин "информационное общество", понимает его по-своему и от того, как люди смогут его принять и интерпретировать, зависит характер развития современного общества.

Американский специалист Ф. Махлуп еще в начале 60-х гг. говорил, что информация может рассматриваться как своего рода промышленный продукт и производство ее - один из видов промышленной индустрии. Но именно японцы стали активными пропагандистами идеи о промышленном значении информации. И они блестяще использовали ее в конкурентной борьбе на мировом рынке.

Тема 18. Применение социологических методов в исследовании социально-культурной деятельности

СОЦИОЛОГИЯ (от греч. socio - общество, лат. logos - слово, наука) - наука об обществе. Это общее определение имеет несколько уточняющих объяснений: 1) наука о социальных системах, из которых состоит общество; 2) наука о закономерностях развития общества; 3) наука о социальных процессах, социальных институтах, социальных отношениях; 4) наука о социальной структуре и социальных общностях; 5) наука о движущих силах сознания и поведения людей как членов гражданского общества. Последнее определение является относительно новым и его все больше разделяют многие социологи. Исходя из этого определения социологии, ее предметом является совокупность социальных явлений и процессов, характеризующих реальное общественное сознание во всем его противоречивом развитии; деятельность, действительное поведение людей, а также условия (окружающая среда), которые влияют на их развитие и функционирование в социально-экономической, социально-политической и духовной сферах жизни общества.

Особенно привлекательными для новейших концепций социологии становятся идеи роли человека как активного социального субъекта, под влиянием которого осуществляются преобразования как в макро-, так и в мезо- и микросреде. В этой связи наиболее распространенными становятся такие определения социологии. «Социология - это наука о социальном поведении» (П.А.Сорокин). «Социология - это научное изучение человеческого поведения и социального окружения человека, которое влияет на это поведение» (К.Дуб). «Социология - это наука о методах исследования человеческого поведения» (Ст.Мур, Б.Хендри). «Социология - это систематическое изучение общества и социальной активности человеческого бытия. В качестве специфической дисциплины ее рассматривают в виде знания о том, как реальный человек думает и действует в облике социального творца» (Дж.Мейсионис). Таким образом, лицо современной социологии во все большей мере определяют теории, которые восходят к человеку, его сознанию, поведению в реальных социально-исторических условиях. Иначе говоря, практически все социологи в конце 20 - начале 21 вв. в прямой или косвенной форме исходят из проблем человека, индивида как социального существа, считая сознание и поведение основным критерием общественных изменений. Именно гуманистическая направленность, человеческое измерение общественной науки является важнейшей характеристикой состояния и развития социологии, что позволяет определить ее содержание как концепцию социологии жизни, которая в своей сущности учитывает состояние и тенденции общественного сознания и поведения в тесной связи с объективными условиями их существования.

Все крупные работы современных социологов, выдержавшие испытание временем, были связаны с анализом социально-экономических, социально-политических и социально-культурных проблем. Предмет социологии составляет совокупность трех компонентов сознания, поведения и среды (условий их проявления). Рассмотрим подробнее каждый из названных компонентов.

Общественное сознание (с позиций социологии) выступает как реальное сознание, состоящее из знаний, мнений, ценностных ориентаций, установок, потребностей и интересов. Каждый из этих структурных элементов вырастает из непосредственно практической деятельности, не отделен от общественного бытия. Более того, они отражают не только случайные, стихийные связи и отношения, но и устойчивые закономерности и тенденции развития общества (пусть, может быть и в несовершенном виде). Человек развивается как родовое, общественное существо при помощи своего сознания и его реализации во всех сферах общественной жизни.

Методика проведения научных исследований в социально- культурной сфере подчиняется общим принципам и идеям научных исследований, характерных практически для любой предметной области.

Идея научного исследования обуславливается либо практической необходимостью, либо личным интересом исследователя, основанном на наблюдении явлений в социально- культурной сфере и отслеживании происходящих в ней процессов и тенденций. Кроме того толчок к исследованиям дается открытиями в смежных областях, которые могут быть применены, либо оказывать влияние на СКД.

Методика проведения научных исследований заключается в следующем:

1) Изучаются явления и процессы, имеющие место в социально- культурной сфере. Средством изучения является ознакомление с литературой: исследованиями коллег, статьями и заметками в периодической прессе, личные наблюдения. Как уже говорилось, очень значимым средством изучения является сбор статистического материала по запросу организации, использующей теоретические исследования в своей практической деятельности.

2) Собранный статистический и аналитический материал обрабатывается формально математическим инструментарием, а также анализируется на основе опыта, интуиции и логики ученого. В результате формулируются идеи и гипотезы, которые становятся новыми объектами исследования и либо подтверждаются, либо опровергаются.

3) Идеи и гипотезы формализуются: создается модель исследуемого социально- культурного объекта или явления. Эта модель может быть вербальной (описательной), математической (моделью являются формулы), информационной (модель - база данных и алгоритм их обработки), имитационной (моделируемый объект изображают какими- либо физическими процессами). Возможны и другие варианты моделей.

4) На основе модели определяются ситуации, которые должны возникать при каких-либо начальных условиях. С помощью наблюдений за реальной действительностью проверяется адекватность модели, а значит и теории, лежащей в ее основе, реальной действительности.

5) В случае соответствия предсказанной моделью ситуации с реальностью. Модель признается адекватной. Выполняется работа по уточнению и совершенствованию теории, поиску аналогий, внедрению теории в практическую работу компаний, предоставляющих социально- культурные услуги населению. В случае несоответствия модель отвергают и предлагают новые теоретические идеи¹².

Выполнение исследовательских работ в современных условиях является обычно делом не одного ученого, а коллектива. Существенным по объему моментом является сбор данных. Эта работа выполняется путем распространения анкет, организации тестирования, опросов. Здесь необходимо разрабатывать тесты, опросные формы, анкеты. Очень важно, чтобы вопросы были непротиворечивы, взаимно независимы, Разработка инструментария для проведения исследования - важный научный процесс, требующий аналитического ума. К самому процессу опроса привлекаются студенты. Опросы проводятся в целевой аудитории, поэтому сотрудничество с предприятиями, оказывающими практические услуги обоюдовыгодно.

Статистическая обработка сегодня проводится в основном компьютерными методами. Ввод данных осуществляется вручную, однако нередко используются сканеры. Возможны также методики, использующие удаленный опрос с помощью компьютерных технологий. Такие методики существенно автоматизируют ввод данных, однако выборка оказывается достаточно специфической: в ней участвуют только те потребители услуг и участники социально- культурных процессов, которые имеют компьютер и в достаточной мере владеют информационными технологиями. Значит, исследования с такой базой носят ограниченный характер.

Эффективность теории в большой мере обуславливается критическим отношением к моделям на этапе разработки. Публикации, научные диспуты, конференции, широкие обсуждения достижений - хороший метод получить конструктивную критику.

Постоянная работа в данной области, анализ теоретических исследований и практики позволяет следить за состоянием СКД и на основе теории формулировать практические рекомендации и идеи.

Размещено на Allbest.ru