Генезис проблем сиротства в России

Многие дети находятся там потому, что либо родители самостоятельно не справляются с их обучением, либо потому, что в России вообще пока слабо развито интегративное обучение и неинтернатное образование для детей с особыми педагогическими нуждами. Кроме того, высок процент детей, живущих и обучающихся интернатах, в районах Крайнего Севера и Дальнего Востока, где в советское время проводилась интенсивная интернетизация детей коренных народов, ведущих кочевой образ жизни.

Однако также существуют и детские дома-интернаты, школы-интернаты для сирот и т.п., где учатся и живут сироты.

По типу школы-интернаты для детей-сирот бывают: общеобразовательные (для детей без проблем в личностном развитии), вспомогательные (для детей с незначительными отклонениями в развитии), для детей с глубокой умственной отсталостью. В России более 330 школ-интернатов для детей-сирот.

Кадетская школа-интернат - отдельный и особый вид школы-интерната. Далеко не все кадеты - сироты, однако определенная доля (порой значительная) сирот в таких школах есть.

Кадетские школы - попытка возродить дух русской армии и традиции просвещенного офицерства. Остается лишь надеяться, что этот опыт окажется удачным.

Ведомственная принадлежность школ-интернатов - Министерство образования и науки РФ.

Социально-реабилитационные центры (центры помощи сиротам).

Таких центров насчитывается несколько видов. Наиболее известны Центры социальной адаптации выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Действуют они при школах-интернатах, детских домах, а иногда и фактически являются бывшими и перепрофилированными детскими домами, которые в последнее время в регионах активно расформировывают и перепрофилируют.

Центр социальной адаптации должен оказывать социальную, психологическую, правовую поддержку сиротам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, трудоустраивает выпускников интернатов, защищает их права и интересы, предоставлять им временное жилье. Кроме того, в Центре могут помочь восстановить потерянные документы, оказать помощь в сборе необходимой документации для получения жилья или оформления субсидий и пенсий и в других подобных вопросах.

Как правило, такие Центры относятся к органам опеки и попечительства и тому ведомству, которое их курирует в конкретном регионе. В России 705 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Психолого-медико-педагоигческие комиссии.

Нельзя обойти вниманием такую структуру в системе устройства детей-сирот, как психолого-медико-педагоигческая комиссия (ПМПК) - орган, определяющий судьбу ребенка, поведение которого признается его окружением дезадаптированым. То есть, в поле зрения этой комиссии может попасть любой ребенок, поведение которого признается любыми взрослыми представителями его социального окружения дезадаптированным. В случае с ребенком сиротой эта комиссия встречается на его пути на нескольких этапах:

- в случае лишения родителей родительских прав, при принятии решения о его дальнейшей судьбе (направлении в детский дом или в специализированный интернат);

- в момент, когда ребенок поступает в детский дом из Дома малютки или приюта временного содержания;

- в ситуациях, когда в местах пребывания ребенка (в детском доме, учебном учреждении и т.п.) его поведение признается неадекватным.В заключение к данному подпункту дипломной работы можно сделать следующий вывод.

В целом, очевидно, что система государственного участия в проблеме детей-сирот запутана, громоздка, немобильна и не отвечает современным требованиям. В то же время только государственная машина обладает ресурсами для того, чтобы решить эту сложнейшую проблему. Сейчас мы наблюдаем процесс переосмысления на федеральном уровне логики решения проблемы сиротства:

- взят курс на семейное устройство детей в семьи;

- создаются новые надведомственные структуры, призванные проводить единую государственную политику в этой сфере;

- проводится работа с общественным мнением посредством информационных кампаний;

- декларируется готовность работать в данном направлении с общественными организациями, поддерживать и распространять лучшие практики. В данном контексте роль и значение некоммерческих организаций, благотворительных фондов, фокусирующихся на решение проблема сиротства, должна возрастать. Эти организации могут выступать партнером для государственных органов в их повседневной работе, привлекать внимание общества к наиболее болевым точкам, привносить свой опыт и знания по работе с разными категориями (кровными и приемными семьями, выпускниками детских заведений и проч. и проч.) В следующей главе дипломной работы рассмотрим основные технологии социальной работы в стационарных учреждениях.



3. Характеристика социальной работы в стационарных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3.1 Социально - педагогическая деятельность в детских учреждениях

В процессе жизни в детском доме воспитанник сталкивается с множеством проблем. Для того, чтобы развитие ребенка проходило нормально, а те условия, которые его окружают - способствовали этому развитию, необходимо соблюдение ряда факторов:

- устроенный быт;

- полноценное питание;

- общение со сверстниками;

- принятие окружающими.

Но на практике в интернатных учреждениях обычно существует казарменная, сиротская среда обитания. Те условия, в которых детям приходится жить пагубно влияют на их умственное и личностное развитие.

Дети, попадающие в эти учреждения, обычно уже имеют те или иные отклонения в психическом и физическом развитии. Среди подобных нарушений можно выявить задержку умственного развития, нарушение половой идентификации, наличие склонности к употреблению наркотиков и совершению правонарушений. У детей также отсутствуют навыки общения, присутствует нервозность. Ребенок стремиться обратить на себя внимание и одновременно отторгает его, проявляет агрессию и отчуждение. Он не умеет быть внимательным к людям и любить. Ребенок относится к окружающим недружелюбно.

Практически все воспитанники детских домов имеют проблемы со здоровьем, у них присутствуют хронические заболевания, многие из них - инвалиды. Часто у многих детей можно заметить интеллектуальную недостаточность, которая проявляется в задержке психического развития ребенка, некоторых можно обнаружить олигофрению.

Необходимо учесть, что 80% детей, оставшихся без попечения родителей и детей-сирот, страдают психоневрологической патологией, 42% имеют задержку психоречевого развития, у многих можно обнаружить болезни органов дыхания. Лишь 2,2% детей можно назвать относительно здоровыми.

В этих условиях учреждения интернатного типа призваны выполнять не только образовательно-воспитательную функцию, но и способствовать нормальному, полноценному развитию личности, ее социализации, обеспечить правовую психологическую защищенность воспитанников.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа подразделяется на следующие виды:

Социально-педагогическая диагностика и консультирование.

Коррекционно-реабилитационная деятельность

Социально-профилактическая деятельность.

Далее рассмотрим все виды социально-педагогической деятельности подробнее.

Работа социального педагога должна начинаться определения социального статуса ребенка. В процессе анализа документации, проведения бесед и тестов социальный педагог узнает ребенка, а также выявляет те проблемы, с которыми придется работать. Социальный педагог находит информацию о состоянии психического и физического здоровья ребенка, о том, в каких условиях ему приходилось жить до того, как он попал в интернатное учреждение. Социальный педагог также должен обладать информацией о родителях ребенка, следить за его успеваемостью и оказывать помощь в обучении. Определения необходимых видов помощи и их эффективность напрямую зависит от точности определения «диагноза социального заболевания» ребенка. Исходя из того, что воспитание в детском доме проходит в коллективе, социальный педагог должен также изучать и коллектив, в котором воспитывается тот или иной ребенок

Социальная диагностика включает:

- изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;

- выявление воспитанников социальной группы риска;

- изучение интересов, способностей и склонностей детей;

- составление индивидуальных карт развития;

- диагностика индивидуальной социальной ситуации развития детей;

- диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками;

- диагностика отклонений в социальном поведении и их причин;

- диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми навыками.

Для проведения диагностики уровня развития, на котором находится ребенок, необходимо следующее:

- установить соответствует или не соответствует ребенок своим возрастным нормам;

- выявить, насколько у ребенка сформированы навыки социокультурной, интеллектуальной, трудовой и игровой деятельности;

- установить те жизненные особенности, в которых ребенок находился до того, как утратил попечение родителей;

- ознакомиться с сопроводительными документами того или иного ребенка, рассмотреть заключения медико-психолого-педагогических комиссий, акты обследования условий жизни биологических родителей ребенка, протоколами заседаний компетентных органов, решениями и приговорами суда;

- установить факторы социального риска, которым ребенок был подвергнут до того момента, как он утратил родительское попечение. К таким факторам можно отнести психологическое, физическое, сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами и потребностями ребенка;

- провести работу по определению сети контактов ребенка;

- составить программу социально-психологической реабилитации.

Используются следующие методы и приемы социально - педагогической работы: изучение и пополнение сопроводительной документации ребенка, организация диагностики уровня развития ребенка, беседа, интервьюирование, организация поиска и встреч со значимыми для ребенка людьми.

В рамках детского дома также имеет место медицинская диагностика, которая включает в себя санитарную обработку, лечение, решение вопросов о госпитализации; установление симптомов употребления алкоголя, нарко - и токсиковеществ, признаков жесткого обращения, сексуальных домогательств; определение уровня психофизического развития ребёнка.

Таким образом, диагностическая деятельность является первичным этапом в работе с ребёнком, поступившим в детский дом. Она включает в себя мероприятия по определению статуса ребёнка, уровня его психического развития, состояния здоровья, а также возможностей социальной адаптации.

Важным в работе социального педагога являются такие направления как адаптация ребенка, который попал в детский дом, реабилитация детей, склонных к девиантному поведению, а также интеграция воспитанников детского дома в общественную жизнь. Реабилитацию ребенка должны обеспечивать медики, психологи, педагоги, социальные педагоги и другие специалисты детского дома.

Реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамичная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений.

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в детском доме.

Таким методом может служить игротерапия, использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации могут использоваться различные метод арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, ожжет применяться метод музыкотерапии - использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия - метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Логотерапия как метод разговорной терапии предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника - метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Специалист предлагает ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников детских домов с элементами семейной жизни, прежде всего следует бережно сохранять детское трепетное отношение к своим биологическим родителям. Именно поэтому уже с момента помещения ребёнка в интернатное учреждение следует предпринимать попытки изучения и расширения его контактной сети. Одновременно с этим работа с контактной сетью ребёнка позволяет откорректировать или смоделировать историю его жизни.

Любые контакты детей с их семьями должны быть спланированы в соответствии с интересами ребёнка, а не взрослых.

Встречи со значимыми людьми (тёти, дяди, бабушки, старшие братья, сёстры и просто хорошие знакомые ребёнка) позволяют укрепить самооценку ребёнка. Д. Торнберн, исследовавший влияние личных встреч с близкими людьми на ребёнка в своей "Книге о защите ребёнка" (1995 г.) говорит о том, что такие встречи увеличивают способности ребёнка, включая способность к обучению, уменьшают риск неприятия ребёнком места настоящего пребывания, помогают преодолевать кризисные ситуации.

В ходе контактов со значимыми и близкими людьми ребёнок получает дополнительную информацию о себе. Контакт позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у ребёнка необходимое чувство семьи и персональной идентификации. Это следует учитывать при работе с историей жизни ребенка.

Для социальной адаптации детей-сирот, воспитанников детских домов и школ-интернатов необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности. Важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, способствующим повышению его самооценки.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)" ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему "Как подготовиться к вступительным экзаменам?", "Как пользоваться разными видами транспорта?", "Как заполнить документы на коммунальные платежи?" и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы.

Задача социального педагога - составить индивидуальную программу развития воспитанников, то есть фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Целью социально-профилактической деятельности является предупреждение тех нарушений, которые могут произойти в процессе социального развития детей, а также формирование условий полноценного развития личности.

По пунктам рассмотрим содержание этой деятельности:

- разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей;

- создание благоприятного психологического микроклимата;

- оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами, сверстниками;

- работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению;

- психолого-педагогические консилиумы по выработке мер комплексной помощи детям;

- программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания и т.д.);

- программа профилактики межличностных конфликтов.

Можно выделить следующие принципы профилактической деятельности:

- разноплановость усилий, т.е. направленность социальной работы на различные сферы жизнедеятельности детей и подростков;

- единство психосоциальных, педагогических, социальных (а при необходимости - медицинских, биологических) воздействий;

- партнерство как всемерное вовлечение дезадаптированных детей и подростков в восстановительный процесс;

- ступенчатость, постепенность, последовательность, создание "переходов" от одного вида коррекционных, реабилитационных или воспитывающих мероприятий к другому;

- разработка и создание целостной системы оказания помощи, исключающей изоляцию детей и подростков, в режиме комплексности.

Профилактическая работа с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, определяется необходимостью своевременно предупредить возможные нарушения в личностном и интеллектуальном развитии детей, создать условия для полноценного развития на каждом возрастном этапе. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, по большому счету, попадая в детский дом, уже являются в той или иной мере дезадаптированными. Исходя из этого, профилактика социально-психологической дезадаптации в детском доме будет заключаться в формировании благоприятных условий среды, социально-психологического климата, в ранней диагностике адаптационных возможностей, индивидуальных особенностей личности, диагностику детей склонных к дезадаптивному поведению, повышение адаптивных возможностей, уменьшение проявлений дезадаптивного поведения и предупреждения возникновения новых отклонений в процессе адаптации.

Профилактическая работа проводиться преимущественно с членами педагогического коллектива, опекунами и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности воспитанника, а также с самим ребенком.

В процессе профилактической работы психологом, социальным педагогом должны осуществляться следующие конкретные мероприятия по оптимизации взаимоотношений личности и коллектива:

1) Проведение психологического обследования детей при поступлении в детский дом, и при переходе из одного детского учреждения в другое, а также на каждом новом возрастном этапе, с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развития его личности и индивидуальности;

2) Работа по предупреждению психологической перегрузки и нервных срывов у детей, связанных с особыми условиями жизни;

3) Организация педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития воспитанника для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности и способностей;

4) Организация работы по созданию благоприятного психологического климата в детском доме: оптимизируются формы общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый), которая способствует улучшению норм общения педагогов с детьми (взрослый - ребенок), социальный педагог консультирует педагогов и других работников детского учреждения по широкому кругу проблем как профессиональных, так и личностных;

5) Психолог, социальный педагог должен способствовать развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществлять мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

6) Работа по повышению адаптивных возможностей детей, а также по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами детского дома, социальный педагог оптимизирует взаимоотношения воспитанников с членами их семей (родственниками, опекунами) в случае, если такие взаимоотношения сохраняются.

Основная цель социально - психологической адаптации и ее конечный результат - благополучное вхождение в коллектив, появление чувства уверенности в отношениях с членами коллектива, удовлетворенность своим положением в этой системе взаимоотношений. Исходя из данного положения, профилактическая деятельность должна быть направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду (создание благоприятных условий для развития личности); на условия их оптимального взаимодействия (формирование благоприятного социально-психологического климата).

Профилактикой социально-психологической дезадаптации в условиях детского дома занимается ПМПК (псхолого-медико-педагогическая комиссия), которая принимает решение по работе с воспитанниками детского дома. В ходе реализации решений комиссии, в процессе организации воспитательной работы с детьми используются следующее основные формы:

Массовые (коллективный труд, праздники, конференции, фестивали, олимпиады, смотры художественной самодеятельности, выставки, соревнования, экскурсии);

Групповые (трудовые, художественно-творческие объединения, кружки, детские и юношеские организации и объединения, научные общества);

Индивидуальные (помощь в разработке и реализации индивидуальных программ, в планировании и выполнении организаторской деятельности, общественные поручения).

Для осуществления воспитательного взаимодействия и помощи в социально-психологической адаптации, применяются следующие методы:

Формирование сознания личности (убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссия, метод примера);

Формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающей ситуации и др.);

Стимулирование деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха и др.).

Исходя из всего сказанного выше, профилактика социально-психологической дезадаптации детей-сирот должна реализовываться в следующих направлениях.

Она должна быть ориентирована на самого ребенка как на субъект адаптации и способствовать росту его возможностей к адаптации в обществе, также она должна быть направлена на среду. Что касается среды, то здесь профилактика должна создавать благоприятные условия личностного развития ребенка. Также профилактика должна заключаться в создании условий благоприятного взаимодействия личности и среды. Так как дети-сироты и те дети, которые остались без родительского попечения, когда они попадают в детские дома уже, как правило, дезадаптированы, деятельность по профилактике должна быть выстроена таким образом, чтобы она способствовала уменьшению уже существующего дезадаптивного поведения, а также могло бы недопустить чтобы у детей возникли другие отклонения в процессе из социально-психологической адаптации в рамках детского воспитательного учреждения.

Учитывая потребности общества в безопасности, а также достаточно непростую среду и контингент детей-сирот предполагается, что актуальным направлениям социальной профилактики среди детей-сирот является профилактика правонарушений.

Рассмотрим конкретный пример подобной программы.

Цель программы:

Создание условий для формирования у воспитанников детского дома норм социально - приемлемого поведения, ответственности за свои действия.

Задачи программы:

1. Координация предупредительно-профилактической деятельности администрации, специалистов и педагогического коллектива детского дома, учебных заведений, учреждений дополнительного образования и структур, решающих проблему правонарушений (ОДН и КДН).

2. Повышение уровня воспитательно-профилактической работы с воспитанниками через:

- выявление воспитанников, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;

- определение причин отклонения в поведении и нравственном развитии и индивидуальных психологических особенностей выявленных воспитанников;

- составление плана педагогической коррекции личности.

3. Обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних воспитанников.

4. Формирование правовой грамотности подростков

5. Профилактика употребления ПАВ воспитанниками

6. Побуждение воспитанников к саморазвитию через:

- организацию досуга;

- развитие творческих интересов детей;

- вовлечение в полезную социально-значимую деятельность;

- формирование правовой грамотности подростков;

- повышение самосознания воспитанников.

Содержание программы:

Программа содержит 4 блока:

- организационная работа;

- диагностическая работа;

- предупредительно-профилактическая работа с воспитанниками детского дома;

- индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- создание условий для психолого-педагогической, медицинской, правовой поддержки и реабилитации воспитанников;

- улучшение взаимодействия детского дома и социальных партнеров по вопросам профилактики правонарушений;

- повышение эффективности воспитательно-профилактической работы;

- снижение количества правонарушений воспитанников детского дома;

- формирование устойчивого позитивного отношения у воспитанников к здоровому образу жизни и законопослушному поведению.

Более подробно мероприятия по профилактики правонарушений среди воспитанников заведения, указанного в данном подпункте дипломной работы изложены в Приложении 8.

3.2 Опыт социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей в социальном приюте «Дом Надежды»

Социальный приют «Дом Надежды» - это специализированное учреждение социального обслуживания для детей и подростков. Социальный приют обеспечивает временное проживание, социальную помощь и реабилитацию несовершеннолетних в возрасте от 3 до 18 лет, а также способствует устранению кризисной ситуации в родной семье и решению вопросов дальнейшего жизнеустройства ребенка.

Основные задачи деятельности «Дома Надежды» как учреждения социального обслуживания:

Обеспечение временного проживания несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

Организация и проведение лечебно-восстановительных мероприятий, медицинское сопровождение несовершеннолетних;

Оказание социальной и психологической и иной помощи несовершеннолетним и их родителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, содействие в возвращении несовершеннолетнего в семью и его дальнейшем жизнеустройстве;

Содействие органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей;

Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в учреждении;

Организация перевозки несовершеннолетних к постоянному месту жительства.

В «Доме Надежды» ребенок окружен вниманием и заботой педагогов, медиков, психологов, специалистов по социальной работе, которые всегда готовы прийти ему на помощь.

Учреждение оказывает несовершеннолетним следующие виды помощи:

социально-экономическую

медико-социальную

психологическую

юридическую

В Приют принимаются несовершеннолетние - в возрасте от 3 до 18 лет обратившиеся самостоятельно, по инициативе родителей, ходатайству органов власти РО, органов опеки и попечительства а также по акту МВД - на основании ФЗ №120 ( в ред. от 13.10.2009) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Несовершеннолетние попадают в Приют если они:

нуждаются в социальной реабилитации и экстренно медико-социальной помощи;

проживают в неблагополучных семьях;

подвергаются любым формам физического и психологического насилия;

остались без попечения родителей (законных представителей)

не имеют постоянного места жительства, средств к существованию.

Пребывание в учреждение временное - максимум 6 месяцев, но в крайних случаях, исходя из интересов ребенка, его могут оставить в «Доме Надежды» и на более длительный срок.

В Приюте действуют 3 отделения:

Отделение социальной диагностики и социально-правовой помощи

Отделение социальной реабилитации

Отделение перевозки несовершеннолетних

Помимо этого в учреждении собирается социальный консилиум - совещательный орган, в который входят специалисты «Дома Надежды»

Главной задачей отделения социальной диагностики является социальный патронаж и социально-правовая помощь семьям несовершеннолетних находящихся в Приюте. В отделении социальной диагностики «Дома Надежды» работают 2 специалиста по социальной работе под руководством заведующей отделения.

Специалисты данного отделения выявляют и анализируют факторы, обусловившие социальную дезадаптацию несовершеннолетних; обеспечивают защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в учреждении; организовывают совместную деятельность с органами ОВД г.Ростова-на-Дону и Ростовской области, органами опеки и попечительства по установлению личности и юридического статуса, подтверждению места жительства несовершеннолетних; оказывают содействие органам опеки и попечительства в дальнейшем жизнеустройстве несовершеннолетних. Помимо этого ,основной функцией отделения социальной диагностики является социальный патронаж.

Социальный патронаж семьи и детей - это форма индивидуальной адресной социальной поддержки и необходимых услуг, которые предоставляются на длительной основе семьям и детям, попавшим в особо трудную и даже опасную, кризисную ситуацию, но не обладающим способностью или утратившим возможность самостоятельно ее преодолеть.

Основная цель социального патронажа - комплексная помощь по преодолению кризисной ситуации. Принимают участие в патронаже специалисты различного профиля.

Задачи социального патронажа: исправление совершившихся фактов, приведших к социальному неблагополучию семьи; социальная реабилитация семьи; профилактика социального неблагополучия, предупреждение возможных кризисов.

Специфика патронажа как формы работы с семьей заключается в том, что он осуществляется систематизировано, комплексно и в определенные сроки. При этом к каждому члену семьи применяется индивидуальный подход. Для помощи конкретной семье привлекаются различные ведомства и учреждения (социальной защиты, здравоохранения, образования и др.).

Проведение патронажа состоит из трех этапов.

Первый этап работы - оценка семейной ситуации, выявление степени неблагополучия семьи, сбор предварительных данных, анализ информации для разработки плана реабилитации и программы помощи семье.

Поначалу информация, тем более полученная из разных источников, может быть неполной, несистематизированной и противоречивой. В дальнейшем ее следует пополнять и уточнять. Но и то, что уже получено, используется как основание для выхода на семью и начала работы с ней.

Вся информация четко фиксируется в социальном паспорте семьи, акте материально-бытового обследования. Если семья имеет всего одну или две проблемы и они легко решаемы, то такая семья остается на учете в учреждении и программа реабилитации на нее не составляется.

В случае наличия в семье комплекса сложных проблем, требующих длительного времени на их решение, разрабатывается программа реабилитации (второй этап работы), где указываются проблемы семьи, четко прописываются необходимые мероприятия по их решению, вносятся сведения о проделанной работе и обязательно фиксируется результат работы. Он может быть как положительным, так и отрицательным. При отрицательном результате специалисты анализируют причины неудачи и планируют другие мероприятия, которые могли бы способствовать более эффективному решению проблемы. Вся информация вносится в реабилитационную карту. Заполняет реабилитационную карту специалист, ответственный за ее ведение.

Основная задача в процессе определения плана лежит на комиссии (консилиуме) по ведению социального патронажа. Комиссия (консилиум) создается для решения вопросов о виде и характере помощи семьям. На основании данных изучения и обследования различными специалистами учреждения обстановки в семье, участниками комиссии (консилиума) принимается решение о характере помощи. На этом этапе помощи невозможно обойтись без межведомственного взаимодействия.

Третий этап работы с семьей заключается в контроле за состоянием дел в патронируемой семье: насколько стабильна достигнутая ситуация, каковы тенденции ее дальнейшего развития. Сюда же включается контроль результативности проведенных реабилитационных мероприятий: как решены заявленные проблемы, что еще требует участия специалистов учреждения. Отметки о результатах проделанной работы, переписку с другими инстанциями по решаемым вопросам специалисты вносят в реабилитационную карту.

Затем членами комиссии (консилиума) о постановке/снятии с патронажа принимается необходимое решение и конкретная семья снимается с патронажа и переводится на учет.

Патронаж носит постоянный (или эпизодический) регулярный (не разовый, но и не пожизненный) характер. Интенсивность патронажных услуг, разнообразие их видов и форм определяются степенью функциональной несамостоятельности семьи, ее социальной запущенности и некомпетентности

Таким образом, социальный патронаж является основной технологией социальной работы в отделении социальной диагностики и социально-правовой помощи семье и детям.

В отделении социальной реабилитации на сегодняшний день проживает 29 человек. С детьми постоянно работают 18 воспитателей,2 социальных педагога,2педагога - психолога и 1 специалист по социальной работе. Помимо этого несколько раз в неделю детей посещает педагог по трудовому воспитанию, педагог по дополнительному образованию (хореограф) и музыкальный руководитель.

Отделение социальной реабилитации:

Разрабатывает и организует поэтапное выполнение индивидуальных программ социальной реабилитации;

Организует жизнедеятельность несовершеннолетних в учреждении включая их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность;

Проводит профилактику и коррекцию интеллектуальных и эмоционально-личностных, физических перегрузок и срывов, дезадаптации воспитанников;

Организует и проводит профилактическую и коррекционную работу с воспитанниками в соответствии с рекомендациями индивидуальных программ социальной реабилитации.

Индивидуальная программа социальной реабилитации (Приложение 10) включает в себя три этапа: первый этап - диагностический, который содержит в себе вводную диагностику всех специалистов: психолога, социального педагога, мед. работника, инструктора по физкультуре, музыкального работника, воспитателя. Он начинается с момента поступления несовершеннолетнего в учреждение. На данном этапе каждый из специалистов определяет уровень развития ребенка, каждый в своей области работы. Эти данные он вносит в первую часть программы и описывает планируемые мероприятия. Результаты вводной диагностики вносятся в первую графу карты. Сюда же можно отнести адаптацию детей к новым условиям. Это можно отследить по адаптационному листу, позволяющему проследить степень адаптации ребенка к детскому учреждению, выявить детей с тяжелой степенью адаптации и разработать рекомендации в облегчении привыкания ребенка к новому коллективу взрослых и детей, определить привычки, склонности, предпочитаемые занятия.

Второй этап проводимой с ребенком коррекционной работы развивающий. Все развивающие занятия, которые будут проводить специалисты с ребенком, упражнения и занятия подбираются в зависимости от проведенной диагностики и выявленных причин дезадаптации и неуспешности ребенка. Этот этап будет самым объемным и требующем определенных усилий как от ребенка так и от взрослого. На этом этапе очень важно проследить насколько эффективны проводимые развивающие занятия. Данные об этом вносятся в графу коррекционной работы, и далее каждый специалист может внести изменения и дополнения в уже существующую программу, т.е., сама программа не является чем-то монолитным и неизменяемым, она меняется в зависимости от того, как ребенок развивается, как усваивает полученные знания.

Заключительным этапом комплексной коррекционной помощи ребенку - итоговый. На этом этапе отслеживаются все изменения, проходящие в развитии ребенка. Итоговая диагностика проводится также всеми специалистами и не зависит от того сколько времени провел ребенок в учреждении. На этом же этапе для ребенка готовятся заключения, рекомендации для взрослых, которые теперь будут работать с этим ребенком, готовятся проекты дальнейшей работы для других взрослых, которые будут продолжать коррекционно-развивающую работу с ребенком.

Индивидуальная программа социальной реабилитации должна учитывать все особенности как диагностической, так и развивающей работы с детьми, что должно привести к наиболее эффективному проведению реабилитации детей, что очень важно в условиях существования новых форм работы с детьми.

Еще одним подразделением «Дома Надежды» является социальный консилиум.

Социальный консилиум - это совет специалистов, ставящий своей задачей разработку индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, разработку индивидуальных программ работы с семьей с целью оказания помощи семьям и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Консилиумы проводятся ежемесячно в фиксированное время. О назначенных на консилиум несовершеннолетних или семьях сообщается заранее всем членам консилиума, которые должны готовить сообщения по своим направлениям работы.

Членами консилиума являются:

заместитель директора по учебной работе;

заместитель директора по воспитательной работе;

медицинская сестра;

педагог-психолог;

старший воспитатель интерната;

социальный педагог.

Социальный педагог готовит данные, составляющие личное дело ребенка или семьи (Например: кем и когда доставлен, сведения о родителях, родственниках, прописке, а также сообщается, что сделано специалистами школы за истекший период.) При подготовке данных по семьям, предоставляется как можно более полная информация о материальном положении семьи, ее жилищных условиях, статусе и т.д.

Медицинская сестра сообщает данные соматического статуса ребенка, в т.ч. и заключения врачей - специалистов. Определяется план по дальнейшей реабилитации. Дает рекомендации специалистам.

Психолог докладывает данные психологического статуса ребенка и семьи: результат оценки уровня интеллекта, состояния эмоциональной сферы, особенности личности ребенка, его эмоционально-волевой сферы, тип поведения и др.; отмечают изменения, происходящие в психологическом статусе ребенка в результате коррекционных мероприятий. Обсуждается план дальнейшей психологической коррекции. Дает рекомендации специалистам, занятым в реабилитационном процессе несовершеннолетнего или семьи.

Часто на консилиум приглашаются воспитатели, которые сообщают данные педагогических наблюдений:

отношение несовершеннолетнего к сверстникам, к педагогам;

отношение к учебным занятиям;

выполнение санитарно-гигиенических процедур, самообслуживание;

склонности, потребности, интересы;

динамика в развитии ребенка.

Помимо этого, они знакомят консилиум с психолого-педагогическими характеристиками.

По итогам совместной работы членов консилиума разрабатывается индивидуальная программа социальной реабилитации несовершеннолетнего или семьи. Помимо этого на консилиуме оценивается эффективность адаптационной и реабилитационной работы специалистов за истекший период и формируются основные мероприятия по решению социальных проблем несовершеннолетнего или семьи.

Отделение перевозки несовершеннолетних в учреждении открыто с 2002 года. Основная его задача - организация и осуществление своевременной перевозки несовершеннолетних к месту постоянного проживания его семьи. Перевозки осуществляются на территории РФ, но и за ее пределами в государства участники СНГ. «Дом Надежды» единственное учреждение социального обслуживания в Ростовской области, осуществляющее подобный вид деятельности. За все время существования отделением было перевезено 142 ребенка.

В Приюте есть все условия, способствующие нравственному, духовному и физическому развитию детей. Создана предметно-развивающая среда, игровые зоны для детей, психологический кабинет. Действуют различные кружки. Воспитанники вовлекаются в разнообразные виды деятельности, позволяющие им приобрести опыт проявления социальной активности, освоить основы построения индивидуальных и совместных действий, научиться приносить пользу себе и окружающим. Они занимаются хореографией и поют, готовят спектакли и творческие вечера к различным праздникам. Под руководством педагога по трудовому воспитанию ребята готовят разнообразные поделки своими руками. Также в Приюте действует тренажерный зал, где воспитанники 3 раза в неделю занимаются спортом. «Дом Надежды»» сотрудничает с библиотекой им. Шолохова г. Ростова-на-Дону, и театром им.Горького. Для детей организовываются праздничные программы и спектакли, показы художественных фильмов и мультфильмов. Большое распространение в практике Приюта получили организация и проведение тематических недель, которые способствовали формированию здорового образа жизни, развитию нравственного воспитания, культуры поведения, расширение кругозора. Так, например, ко дню Защитника Отечества ребята под руководством педагога по дополнительному образованию совместно с Советом Ветеранов г. Ростова-на-Дону подготовили и провели тематический вечер «Сыны Отечества». Воспитанники не только рассказали об истории праздника, но и вспомнили героев нашей страны разных лет. Особое место в деятельности Приюта занимает организация отдыха воспитанников. Ежегодно летом ребята по путевкам Министерства труда и социального развития отдыхают в оздоровительных лагерях и санаториях.

Таким образом, «Дом Надежды» это не просто место, в котором дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, живут некоторое время. Приют становится для них, в котором они получают не только социально-педагогическую помощь и реабилитацию, но и простое человеческое тепло и заботу.



Заключение

История социальной заботы общества и государства о детях, оставшихся без попечения родителей достаточно длительная. Первый приют был основан в нашей стране в 1706 г. Это однозначно указывает на тот факт, что данный вопросы был всегда актуален для общества и остается таковым, по сей день.

Проведение анализа проблем социального сиротства должно исходить не только с позиции позиций психологических ограничений, но и в контексте прав человека, социальной этиологии ограничения возможностей, социокультурных оснований и принципов, как адаптации, так и социализации. Сиротство - это социальная проблема, решить ее раз и навсегда не возможно. Поэтому социальная политика любого государства должна осуществляться в двух направлениях: профилактика социального сиротства (эффективная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещения и т.д.) и развитие различных форм устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

Статистика по проблеме сиротства в России чрезвычайно запутана и неточна. Разные источники называют разные цифры. Тем не менее, некоторые общие выводы сделать можно. Так, например, число детей - сирот начиная с 2007г. оценивается около 700 тысяч представителями власти и несколько выше (до 1 млн.) - независимыми экспертами. Эта оценка сохраняется и сейчас. Для того чтобы уменьшить погрешность подсчета статистических данных необходимо наладить взаимодействие всех уровней власти с независимыми экспертами и представителями общественных организаций.

Проблема нормативно-правового регулирования заботы государства о детях-сиротах состоит не столько в том, чтобы формально закрепить те или иные нормы, регулирующие права и обязанности субъектов, сколько в том, чтобы создать и обеспечить эффективное функционирование правовых механизмов, позволяющих субъекту реализовать максимум своих правовых возможностей. Более того, менее защищенные индивиды, в том числе дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, должны получать правовую и социальную защиту со стороны государства.

Система государственного участия в проблеме детей-сирот запутана, громоздка, немобильна и не отвечает современным требованиям. В то же время только государственная машина обладает ресурсами для того, чтобы решить эту сложнейшую проблему. Сейчас мы наблюдаем процесс переосмысления на федеральном уровне логики решения проблемы сиротства:

- взят курс на семейное устройство детей в семьи;

- создаются новые надведомственные структуры, призванные проводить единую государственную политику в этой сфере;

- проводится работа с общественным мнением посредством информационных кампаний;

- декларируется готовность работать в данном направлении с общественными организациями, поддерживать и распространять лучшие практики. Диагностическая и коррекционная работа с детьми-сиротами в рамках стационарного учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей должна учитывать специфику их социального опыта.

Тем не менее, несмотря на то, что государством взят курс на преимущественно семейное устройство детей сирот, на сегодняшний день в стране существует длинный список сиротских учреждений.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа подразделяется на следующие виды: социально-педагогическая диагностика и консультирование, коррекционно-реабилитационная деятельность, социально-профилактическая деятельность социального педагога.

Диагностическая деятельность является первичным этапом в работе с ребёнком, поступившим в детский дом. Она включает в себя мероприятия по определению статуса ребёнка, уровня его психического развития, состояния здоровья, а также возможностей социальной адаптации.

Задача социального педагога - составить индивидуальную программу развития воспитанников, то есть фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Целью социально-профилактической деятельности является предупреждение тех нарушений, которые могут произойти в процессе социального развития детей, а также формирование условий полноценного развития личности. В дипломной работе приводится пример подобной профилактической программы.

Обобщая результаты исследования опыта социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей в социальном приюте «Дом Надежды», можно отметить, что в социальном приюте сложилась адекватная система содержания, воспитания и обучения сирот с использованием основных технологий социальной работы: социальной диагностики, профилактики, коррекции и реабилитации. Профессиональная деятельность социального психолога в социальном приюте обширна и многозадачная. С одной стороны он выполняет функцию психолога, работающего с детьми, имеющими психические, умственные и серьезные психологические нарушения в развитии. С другой стороны социальный педагог выполняет посреднические функции между воспитанниками и администрацией, педагогами, социальными службами вне приюта обеспечивая тем самым реализацию основных прав ребенка.



Список используемых источников

1. Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») от 1985 г. // Советская юстиция. 1991. №12-14с.

2. Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 1990 г. // Дипломатический вестник. 1992. № 6.

3. Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года. // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. 1990. N 45.

4. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ)

5. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 25.11.2013, с изм. от 31.01.2014)

6. Буянова М.О. Социальное обслуживание граждан России в условиях рыночной экономики. - М.: Проспект, 2002. - 240 с.

7. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст]. - М.: Просвещение, 1975. - 58 с.

8. Васильева А.С. Обеспечение жилыми помещениями детей-сирот и лиц, оставшихся без попечения родителей: вопросы регионального правоприменения //Социальное и пенсионное право. - 2011. - № 4. - 2 с.

9. Галич Г. О. - специфика психолого-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях образовательного учреждения // Известия ПгПу им. в. г. Белинского. 2011. № 24.- С. 603-606.

10. Гулидов А. Органы местного самоуправления как органы опеки и попечительства : проблемы регионального законодательства // Право и политика. - 2005. - №12. - С.25

11. Жданова М.А. Методологические аспекты исследования эволюции социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей // Вестник ТОГИРРО. - №1, 2013 г.- С. 297-299.

12. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога: учебно-методическое пособие. М.: Союз, 1999.- 154с.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. Для студ. Пед. Вузов. Под редакцией В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

14. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков - социальных сирот // Работник социальной службы. - 2002. № 3.- С. 39- 44.

15. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395с.

16. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003. - 543 с.

17. Прихожан А. М.., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб., 2007. - 334 с.

18. Социализация и образование социальных сирот / Под ред. А. Н. Майорова. М., 2002. - 421 с.

19. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. - г. Ростов-на-Дону: «Феникс»,2000. - 576с.

20. Сусликов, В.Н., Шкилева, Н.Л. О правовом статусе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Гражданское право. - 2011. - № 4. - 6 с.

21. Факторы семейного неблагополучия и механизмы профилактики социального сиротства: результаты анализа и рекомендации. Под редакцией Л.Н. Овчаровой, Е.Р. Ярской-Смирновой М., Независимый институт социальной политики, 2010,-10 с.

22. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебн. пособие для студ. Высших пед. учебн. завед. Под ред. В.А. Сластенина. - М. Академия, 2002. - 208 с.

...