Однако безнадзорность за своими детьми появляется и в сельской местности. Сельская семья всегда отличалась от городской тем, что у каждого члена семьи было дело, за которое он отвечал перед семьей. Мужчины заготавливали топливо, ухаживали за домашним скотом, носили в дом воду. Женщины убирались в доме, готовили, вязали, шили. С развитием цивилизации мужчины в селах переместились на диван и срослись с экраном телевизора. Глядя на них, отвыкают от мужского труда и подрастающие сыновья. Из семьи ушли не только ремесла, но и радость создания вещей своими руками. Женщины разговаривают по сотовому телефону и смотрят сериалы по телевизору. Отвыкают от женского труда и подрастающие дочери. Научились делать бутерброды, поджарить глазунью и все. Из сельской семьи ушли не только ремесла, но и радость создания вещей своими руками. Дети же ищут чем себя занять, ищут развлечений.

Постоянное повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, поможет избежать педагогических ошибок, которые совершаются многими родителями в благих намерениях.

Как известно, на разных возрастных этапах развития человека решающим является тот или иной институт социализации. В подростковом возрасте на первое место выходит референтная группа сверстников. У подростка проявляется довольно отчетливое выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, родителей. Это стремление к взрослости отнюдь не случайно. Подобным образом активно формирующееся сознание защищается от внушаемого влияния взрослых. Группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности оказывают большое значение в усвоении подростками социального опыта. По характеру социальной направленности И.С. Полонский делит стихийные группы на три типа:

просоциальные или социально-положительные;

асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, замкнутые в системе узкогрупповых ценностей;

антисоциальные, т.е. социально отрицательные группы.

3/5, то есть большинство изученных подростковых объединений принадлежит к просоциальным, то есть социально положительным и близким к этому типу объединением. В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений и это не должно вызывать беспокойства у органов профилактики. Конечно, и для такого общения также необходимы условия в виде клубов, парков, кафе. У подростка должны быть возможности собираться у себя дома, с вовлечением родителей в обсуждении проблем, интересующих молодежь.

Совсем другого рассмотрения требуют асоциальные и антисоциальные группы, которые должны быть, в первую очередь, в поле зрения специальных органов профилактики.

Таким образом, когда семья и школа перестает оказывать влияние, подростки начинают усваивать моральные ценности неформальных групп. Эти группы, в конечном счете, играют основную роль в формировании личности несовершеннолетнего, выступая в качестве предпочитаемой среды общения.

Из-за утраты социальных связей с семьей, школой, отчуждения от труда, увеличении роста подростковой наркотизации и алкоголизации растет число подростков девиантного поведения в сельской местности.

В социальном плане подростковый возраст-это возраст продолжения первичной социализации. Практически все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей и государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Отличается лишь тем, что появляется подростковое чувство взрослости - уровень притязаний, возвышающий положение, которое подросток еще не достиг. Появляется постоянное стремление подростка к самоутверждению себя как личности равной взрослому, требование, чтобы с ним считались, уважали его мнение. Многие подростки реализуют это чувство социально одобряемыми способами - хорошо и усердно учатся, занимаются спортом, творческой деятельностью, направляют свою активность и энергию на благо себе и окружающим. Однако наряду с этими способами доказать свою взрослость и завоевать достойное положение в социуме, подростки зачастую стремятся добиться авторитета с помощью отрицательных форм поведения. Подросток начинает курить, употреблять спиртные напитки, для мальчиков характерно стремление обладать качествами «крутого парня», почерпнутых из кино и телепередач. Отсюда стремление демонстрировать физическую силу, мужественность, раскованность, употребление жаргона или сленга. Подростковый возраст делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и Я-концепции. Именно в этом возрасте начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к Я-концепции. В этот период опыт подростка, накопленный на предыдущих стадиях становления, синтезируется и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека. Условия включения школьника в общественно-значимую деятельность формирует ценностные ориентиры подростка. Ориентация на занятия по конструированию, общественная активность подростков, их личностное общение оказывает мощное воздействие на формирование их мировоззренческих установок и гражданских позиций. Труд ремесленника всегда был и всегда остается процессом, требующим напряжение всех физических, интеллектуальных и душевных сил, и только в том случае, если он не легок и надо преодолеть себя, - труд воспитывает настоящего мастера. Таким образом, закладываются профессиональные качества человека.

Наряду с причинами социального характера возникновения отклонений в поведении подростков, существуют причины, которые носят субъективный характер и которые непосредственно связаны с кризисными явлениями в подростковом возрасте.

К таким причинам относятся психологические предпосылки трудновоспитуемости. К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести следующие изменения, происходящие в психике и взаимоотношениях подростка.

Ускоренное и неравномерное развитие подростка в период полового созревания:

неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая психическое и физическое состояние подростка;

«гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющегося в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости настроений подростка.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Мы уже рассматривали, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся: генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом; психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей;

асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родите лей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации.

Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение сексуального поведения: нарушение полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Появление девиантов в подростковом возрасте в определенной мере связано с эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям, бурными аффективными реакциями, неадекватным поведением определенной части подростков. Что пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков - 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. К старшему подростковому возрасту фон настроения становится более устойчивым, эмоциональные реакции более дифференцированными, аффективные вспышки сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, появляется склонность к самоанализу и рефлексии. Но появление склонности к наркомании обычно бывает трудно прогнозируемым и зависящим от многих социальных и психологических условий.

В современных психологических исследованиях принято выделение четырех основных типов девиантного поведения подростков (А.Г. Амбрумова, А.Я. Жезлева, С.А. Беличева): антидисциплинарное; антисоциальное (антиобщественное); делинквентное (противоправное) и аутоагрессивное. Различные социально - психологические условия жизнедеятельности задают разнообразные личностные конструкты, которые можно моделировать, создавая реальную воспитательную ситуацию, выступающую в качестве элементов психологической поддержки, не абстрактной, а направленной на решение задач профилактики девиантного поведения, прежде всего связанного с наркоманией.

Идея диагностики и оказания опосредованной психологической поддержки подросткам, склонным к девиантному поведению, прорабатывается на этапах решения исследовательских задач и требует апробирования различного социально - психологического инструментария, который был бы не только действенным для профилактики девиантного поведения, но и органичным подростковому возрасту, личностным новообразованиям.

В связи с этим, необходимо учитывать, что не только характер перехода от детства к взрослости, но и само возникновение подростковых кризисов - это результат воздействия конкретных социальных обстоятельств, способствующих двум основным типам перехода от детства к взрослости: непрерывному и дискретному (с наличием разрыва между тем, чему ребенок учится в детстве и теми способами и представлениями, которые необходимы для осуществления роли взрослого. Первый тип перехода существует в условиях сходства наиболее значимых норм и требований к детям и взрослым. В этих случаях развитие протекает плавно, так как ребенок постепенно учится способам взрослого поведения. При втором типе перехода ребенок оказывается неподготовленным к выполнению роли взрослого при достижении формальной зрелости. Подростковый возраст может принести как субъективные трудности, вызванные необходимостью быстрой переориентации на нормы поведения взрослого сообщества, так и затруднения для воспитывающих взрослых. Родители и педагоги бывают не готовы к коррекции агрессивных и фрустрирующих проявлений подростков. Возникают барьеры непонимания, отчужденности, излишнего дидактизма, который подчас делает эти проявления гипертрофированными, связанными с девиантным поведением, с употреблением наркотиков. Между тем доказано, что подростки этой группы особо нуждаются в психологической поддержке со стороны близкого окружения: родителей, учителей, друзей.

Пониманию причин девиантного поведения способствует понятие о социальной "ситуации развития" (Л.С. Выготский), которое характеризуется соотношением внутренних процессов развития и внешних условий, в совокупности определяющих качественно новые психические образования личности. Исследования Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина дали убедительный материал о направленности практической и познавательной деятельности подростков на усвоение норм взаимоотношений и возникновение социально - ориентированных форм общения, которые задают специфическую структуру потребностей (Личко А.Е.).

Подростки, имеющие тенденцию к девиантной активности, связанной со склонностью к наркомании, характеризуются рядом особенностей развития самосознания: недифференцированностью и разынтегрированностью образа Я; расхождением внутренней и демонстрируемой самооценок; рассогласованием когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов.

Как наиболее значимый фактор в развитии отклонений поведения, связанных с употреблением наркотиков, выделяются неблагоприятные семейные условия, играющие главную роль в процессе социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте. Между тем, как отмечает Д.И. Фельдштейн, в семейных отношениях ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуры общения, они, в более позднем возрасте, являются тем нравственным идеалом, по которому сверяют свои поступки подростки. Неблагоприятные семейные отношения, недостатки школьного воспитания, приводят к низкой успеваемости, к формированию негативного отношения к учебной деятельности и труду, к нарушению системы отношений с окружающими и, накладываясь на биологические предпосылки (тип ВНД, темперамент), способствуют появлению акцентуаций характера и отклонений в поведении.

Как показывают психологические исследования (С.А. Беличева, И.В. Вейнгольд, А.И. Великороднова, А.Е. Личко), в семейных отношениях, отрицательно влияющих на личность подростков, прежде всего, выделяются: авторитарное лидерство старших на всех этапах формирования личности (условия жестких взаимоотношений); гипоопека; отчуждение старших (эмоциональное отвержение); потворствующая гиперпротекция; доминирующая гиперпротекция (Личко А.Е.).

Основываясь на понимании личностных нарушений подростков с девиантным поведением, связанными с употреблением наркотиков, возможно выделение различных подходов в коррекционной работе связанных с рациональной организацией воспитания, с использованием психологических и психотерапевтических методов современных психолого -педагогических технологий, развитию позитивных отношений могут способствовать и популярные среди подростков виды спорта. Выбор видов спорта может быть обусловлен не только их популярностью, но и тем, что они способствуют развитию психических и нравственных качеств учеников (К.М. Барский, М.М. Богачихин).

Таким образом, как показывает анализ, девиантное поведение в подростковом возрасте, особенно связанное со склонностью к наркомании, объясняется не только "переходностью", маргинальностью возраста, но в основном, является следствием причин социального характера, приводящим к различным личностным нарушениям (неадекватная самооценка, низкий уровень социализации, негативные межличностные и субъективные отношения). Проблема коррекции такого вида девиантного поведения сохраняет актуальность, что обуславливает важность дальнейшей разработки вопросов о включении педагогически запущенных подростков, склонных к употреблению наркотиков, в систему психокоррекционных мероприятий, создание мотивации к самосовершенствованию, самовоспитанию.

Поэтому, мы считаем целесообразным в следующей главе более подробно рассмотреть вопрос психолого-педагогической деятельности педагогов образовательного учреждения с подростками по профилактике девиантного поведения.

1.3 Социально-значимая деятельность как форма профилактики девиантного поведения подростков в условиях сельской местности

Среди средств, которые могут обеспечить необходимую профилактику возникновения девиантного поведения, можно перечислить следующие:

* Информирование человека об опасных и разрушающих формах поведения и их последствиях. Многие подростки и даже взрослые не до конца понимают результат своих действий.

* Правильное воспитание, в ходе которого складываются доверительные взаимоотношения между ребенком и родителями, мирно разрешаются конфликты и споры, появляется возможность обсудить и разрешить поведенческие проблемы, потенциально влияющие на возникновение девиантного поведения.

* Обучение личности навыкам контроля за своим поведением. Это очень важно потому, что причиной проблемы является низкий уровень сознательного контроля своих действий. Навыки контроля позволяют сохранять сознательность даже в трудных и стрессовых для личности ситуациях.

*Профилактические меры со стороны государства. Зачастую люди не знают законодательных норм и не подозревают, что их действия могут квалифицироваться как преступные. Государству доступны самые разные меры по профилактике девиантности, в числе которых - обучение школьников и студентов основам законодательства. Для диагностики своего поведения нередко бывает достаточным задать самому себе два вопроса:

1. Нарушаю ли я сейчас какой-то закон?

2. Делаю ли я кому-то плохо своим поступком?

Анализ причин девиантного поведения школьников и его проявлений позволяет сделать следующие выводы:

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков необходим комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. На уровне школы это в первую очередь взаимодействие социального педагога с классным руководителем, психологом, врачом с целью выявления творческих интересов, способностей учащихся и включение их в совместную деятельность по реализации социально значимых проектов;

Профилактическая и коррекционная работа может осуществляться в следующих формах: кружковая деятельность, работа с семьей, работа с группами детей и подростков, проявляющих групповые девиации, индивидуальная работа;

Организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения целесообразно осуществлять с учетом половых различий;

В целях приоритетного определения профилактического направления работы с детьми и подростками с девиантным поведением необходимо осуществлять прогнозирование способностей подростков к выполнению определенных заданий и продумать стимулирующие и мотивационные средства поощрения.

Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию:

во-первых, об особенностях проявления различных видов девиации в школе;

во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой - уменьшают и нейтрализуют эти проявления.

Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов:

· прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование;

· прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика;

· прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций.

Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников.

Подростковый возраст делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и Я-концепции. Именно в этом возрасте начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к Я-концепции. В этот период опыт подростка, накопленный на предыдущих стадиях становления, синтезируется и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека. Таким образом, закладываются профессиональные качества человека.

Занимаясь анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме исследования, мы обнаружили в работах Макарчук А.В. предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников, в том числе формирование у сельского подростка Я-концепции. Автор выделяет социально-экономические и социально-психологические факторы самоопределения школьников из сельской территории. К первой группе факторов относится крестьянский образ жизни, специфика сельскохозяйственного производства и рыночных отношений в сельской местности, развитие сельских народных ремесел.

К социально-психологическим факторам А.В. Макарчук относит общественное мнение односельчан, социально-психологическую атмосферу сельской семьи, межличностные отношения между жителями села. Таким образом, зная специфику сельской местности, можно прогнозировать и организовывать работу по вовлечению ребят в художественную деятельность. Педагог оказывает поддержку подростку в формировании образа» Я» через включение подростка в художественную деятельность. Кроме этого, через участие в мероприятиях происходило включение подростка в практико-ориентированную деятельность в процессе профессиональных проб и общественно-полезной деятельности. Психопрофилактическая работа наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение на ранних этапах появления проблем.

Выделяют следующие формы психопрофилактической работы:

1. Организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций.

2. Информирование (лекции, беседы, распространение специальной литературы или видео- и телефильмов). Так, беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции

3. Активное социальное обучение социально-важным навыкам (групповые тренинги). В настоящее время распространены следующие формы:

а) тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.;

б) тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом;

в) тренинг формирования жизненных навыков. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружески связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы, навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

4. Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике-повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее.

Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

5. Организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.

6. Активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста.

7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.

С древнейших времен русский человек мог проявить свой созидательный опыт и художественный талант через изготовление домашней утвари, орудий труда, игрушек. Русская история почему-то складывалась таким образом, что многое из народной культуры было или утрачено или забыто. И все-таки, по большей части, в сельской местности нашей родины есть такие места, где с благоволением и самоотверженностью хранят память о старине, о жизни ушедших поколений, народных умельцах. Ведь вещи, окружающие нас, кем-то задуманы и сотворены. За более чем десять лет после исследования А.В. Макарчук ситуация на селе изменилась в худшую сторону. Увеличилось число сельских подростков с девиантным поведением. Потому что, процессы, происходящие в Российском обществе затронули и территорию, где проживают сельские жители страны. Теперь подростки из сельской местности нарушают нормы поведения и совершают преступления, чтобы просто выжить. В начале нашего исследования мы предполагали, что подростки с девиантным поведением из многодетных семей. Однако в ходе констатирующего эксперимента выявили, что в нашем хуторе подростки девиантного поведения из неполных и неблагополучных семей. Экспериментальная группа в нашем исследовании относится к просоциальной группе девиантного поведения. В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений. Этим требованиям отвечает занятость подростков художественной деятельностью. Данный момент мы решили использовать в формирующем эксперименте нашего исследования.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической и социально-коррекционной литературы, современных исследований и педагогического опыта позволили сделать следующие выводы теоретического исследования, изложенного в первой главе:

1. В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения выдвигается проблема включения сельских подростков в социально-значимую деятельность как средство профилактики девиантного поведения. Актуальность проблемы обусловлена социально-экономическими проблемами, определяемыми развитием общества на современном этапе.

2. Под девиантным поведением мы понимаем отклоняющееся поведение у подростков - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста.

3. Причины девиантного поведения сельских подростков обусловливается причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды, групповых взаимоотношений, недостатками семейного воспитания: психологическими (отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста): медико-психологическими.

4. Главным средством профилактики девиантного поведения сельских подростков является включение их в социально - значимую деятельность, потому что это исторически характерная деятельность людей в нашей местности.



Глава 2. Психолого-педагогические методы исследования причин возникновения девиаций в поведении подростков и реализация программы профилактики в условиях образовательного учреждения

2.1 Определение причин и структуры отклонений социально-психологической девиации в поведении подростков

Цель констатирующего эксперимента: определить специфические подростковые типы акцентуаций характера в экспериментальной группе и факторы, провоцирующие проявление девиации в поведении подростков.

В круг задач входило уточнение специфики социально-психологической девиации, определение структуры отклонений в психическом развитии, изучение индивидуальных особенностей личности подростков.

В первой главе теоретического исследования нами установлено, что причины отклонений в поведении ребенка возникают, как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля со стороны школы, родителей за поведением подростка, чрезмерной занятостью родителей, влиянием негативных поведенческих установок в окружающем социуме..

Базой экспериментальной работы стала МБОУ «Основная общеобразовательная школа №27» Краснодарский край, Усть-Лабинский р-н х. Кадухин.

Время проведения эксперимента октябрь-ноябрь 2014 года.

В эксперименте приняли участие учащихся 7-9 классов 18 юношей и 14 девушек. Практическая значимость работы заключается в том, что была проведена психолого-педагогическая диагностика отклонений и проявлений девиаций в поведении подростков. Эта группа детей составила «группу риска».

В целях объективной процедуры психолого-педагогической диагностики нами были проведены следующие методики: анкета «Знаешь ли ты?», тест-опросник «Межличностные семейные отношения», построена шкала мотивации напряженных отношений школьников с родителями, тест «Изучение склонности подростков к отклоняющему поведению».

На этапе диагностики педагогом дополнительного образования совместно с психологом и социальным педагогом был изучен уровень социализации подростков.

Мы предложили подросткам ответить на вопросы анкеты «Знаешь ли ты?». В анкете указывалось, что можно отметить несколько позиций. Учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Какие, по Вашим наблюдениям, отрицательные (асоциальные) явления распространены в хуторе?» Имелись следующие варианты ответов:

пьянство;

воровство;

хулиганство;

насилие над личностью;

наркомания;

безработица;

нежелание работать;

взяточничество;

проституция;

хулиганство-разбой;

ничего такого нет.

По данным опроса нами получены следующие показатели:



Таблица 2.

Мнение подростков о распространенности асоциальных явлений в хуторе (в %)

Ранжированный список распространенности	Асоциальные явления в хуторе «Кадухин»	%
1	Пьянство	93,6
2	Безработица	75,2
3	Воровство	17,6
4	Хулиганство	64,9
5	Нежелание работать	56,3
6	Разбой	8,4
7	Насилие над личностью	31,7
9	Проституция	2,8
10	Ничего такого нет	2,7

Оценки учащимися социального здоровья хутора резко критические. Практически, по всем видам асоциальных явлений, которые были предложены респондентам для оценки с точки зрения их распространенности можно утверждать, что хутор и его молодежный социум все больше втягиваются в процессы криминализации и теряют безопасность.

Далее был проведен опрос и дана оценка подростками своих взаимоотношений с родителями. На первый вопрос нужно было выбрать один из предложенных ответов, а другой вопрос предполагал дополнение опрашиваемым своего варианта при условии отсутствия соответствующего варианта ответа. Вопросы были предложены следующие:

1. Как бы ты оценил отношения, сложившиеся у тебя с родителями?

очень хорошие;

хорошие;

равнодушные;

напряженные;

конфликтные.

2. Если считаешь отношения напряженными или конфликтными, то чем это объясняешь? (можно отметить несколько позиций):

1. родителям нет до меня дела, моя жизнь их не интересует;

2. родители заняты только своей работой и заработками;

3. тяжелыми условиями жизни семьи;

4. обостренными отношениями между родителями;

5. родители меня не любят;

6. разводом родителей;

Таблица3.

Оценки подростками своих взаимоотношений с родителями (в %)

Процент	Взаимоотношения с родителями
28,1	Очень хорошие
58,2	Хорошие
5,7	Равнодушные
6,8	Напряженные
1,4	Конфликтные

Исходя из полученных данных, можно выделить три группы отношений, характерных для подростков с родителями.

1-я группа - преобладающая (86,3 % опрошенных): благополучные семьи с хорошими внутрисемейными отношениями, которые каждый третий старшеклассник оценивает даже как «очень хорошие». Это дает основания предполагать, что в этой группе учащихся существуют прочные эмоциональные контакты со старшими. Ребенок чувствует с их стороны понимание и уважение, а значит, авторитет и влияние родителей способствуют его социальной адаптации.

2-я группа - конфликтные семьи, в которых отношения детей с родителями напряженные или откровенно конфликтные (8,2 %). Такая семья вряд ли защитит ребенка от жизненных невзгод и неприятностей, которых у него (с учетом специфики школьников возрастной группы 14 - 17 лет) встречается немало.

В 3-ей группе учащиеся состояние своих отношений с родителями учащиеся (почти 6 %) характеризуют как равнодушные. А, как известно, именно равнодушие, безразличие к интересам ребенка, его отчужденность от родителей и является первой ступенью к поиску друзей в асоциальной среде.

Обобщая приведенные данные, можно сказать, что соотношение семей с благополучными и неблагополучными внутрисемейными отношениями среди подростков составляет примерно 3 к 1 в пользу благополучных семей (75% против25%).

Чем же объясняют подростки напряженно-конфликтные отношения с родителями? Как правило, речь идет не об одной, а о нескольких накладывающихся друг на друга причинах.

Основными причинами напряженных и конфликтных отношений с родителями, как отмечают 14% подростков, являются тяжелые условия жизни семьи и возникающие на этой почве обостренные отношения между родителями.

Таблица 4.

Шкала мотивации напряженных отношений школьников с родителями (в %)

Место	Мотивы	Процент
1	Тяжелые условия жизни семьи	8,0
2	Обостренные отношения между родителями	5,8
3	Родители заняты только своей работой и заработками	2,5
4	Развод родителей	1,7
5	Родителям нет до меня дела, моя жизнь их не интересует	1,5
6	Родители меня не любят	1,1

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что чем выше авторитет родителей среди своих детей, тем сильнее его воздействие на формирование их социальных установок и жизненных ценностей. С падением авторитета отца или матери усиливается психологическая напряженность в семье, возрастает конфликтность ее членов, растет риск разлада вплоть до распада.



Таблица 5.

Семья как фактор влияния на появление девиаций в поведении подростков

Наименование	Социальная оценка семьи
Материально-бытовые условия.	хорошие	удовлетворит.	неудовлетворит.
	5 (13,1%)	15(39,4%)	18(47,3)
Эмоционально-нравственный климат.	согласие в семье	имеют место редкие конфликты	Конфликтная семья
	3(7,9%)	12(31,5%)	23(60,5%)
Режим дня подростка в семье.	соблюдается	периодически	Не соблюдается
	1(2,3%)	10(26,3%)	27(71,1%)
Методы и приемы воздействия взрослых на трудных подростков	беседы	ругань	Физическое воздействие
	8(21,0%)	15(39,5%)	15(39,5%)
Семейный досуг.	постоянно	редко	отсутствуют
	5(13,1%)	15(39,4%)	18(48,3)
Уровень благополучия семьи	высокий	средний	низкий
	1(2,3%)	10(26,3%)	27(71,1%)

Семей, находящихся в ТЖС и «группе риска» выявлено 27(71%)сюда вошли неполные семьи, семьи подверженные алкоголизации и конфликтные семьи. В этих семьях характеризуются подростки с девиантным поведением, предоставлены сами себе, подвергаются физическому насилию.

Социально-экономическая нестабильность, материальные проблемы влияют на межличностные отношения детей и родителей, выступают в качестве основной причины внутрисемейных конфликтов. Этот объективный фактор прямого действия, обусловливает морально-психологический климат и уровень внутрисемейных отношений, в полной мере отражающихся на межличностных контактах родителей с детьми.

В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, мы использовали школьных учителей, разговор с самим ребенком.

Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка. Физическое, эмоциональное и психическое развития подростков оценивалось по следующим критериям, выделенным Д.Г. Барнзом:

o отсутствие привязанности или сильное искажение связей такого рода;

o серьезное отклонение в восприятии семьи как надежной базы, на основе которой дети могут приобретать новый опыт;

o отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует и на которых формируется идентификация;

o наличие дисфункциональных стилей борьбы со стрессом (агрессивность);

o полное или частичное отсутствие взаимопонимания между родителями;

o отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (теплота, игра, беседа);

o отсутствие или избыток дисциплинарных методов.

Результаты проведенного исследования показали, что главными причинами девиантного поведения сельских подростков из многодетных и неблагополучных семей, являются ошибки семейного воспитания и невключенность подростков в практико-ориентированную и общественнозначимую деятельность.

Вся деятельность социального педагога с детьми и подростками с проявлением девиантного поведения строится с учетом изучения потребностей, психического состояния. Респондентам был предложен тест: «Изучение склонности подростков к отклоняющему поведению». Он является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Сравнивая полученные результаты, можно выявить гендерные особенности склонности подростков к отклоняющему поведению.

Как видно из диаграммы, девочки более склонны скрывать свои нормы и ценности, чем мальчики, которые в большей степени готовы к их демонстрации. Таким образом, девочки чаще, чем мальчики дают социально желательные ответы, что выставляет их в наиболее выигрышном свете. Кроме этого, девочки более искреннее отвечают на вопросы, чем мальчики

Диаграмма 1.

Исходя из данных, полученных по второй шкале, можно говорить о том, что мальчики в большей степени нарушают нормы и правила, но чрезвычайная степень нонконформизма более выражена у девочек. Это может означать, что, несмотря на то, что мальчики чаще, чем девочки, "нарушают спокойствие", последние нарушают его в более изощренной и грубой форме. Однако, можно говорить и о том, что девочки предоставили менее достоверную информацию по данной шкале, чем мальчики. В целом же, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения у мальчиков и у девочек одинакова (73 % и 71 % соответственно).

Анализируя цифры, полученные в ходе опроса по шкале № 3, можно прийти к выводу, что, в целом, как мальчики, так и девочки, могут в достаточной степени контролировать свои поведенческие реакции. Тем не менее, девочки в меньшей степени склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личных проблем, чем мальчики, что свидетельствует о меньшей предрасположенности девочек к аддиктивному поведению. Что касается склонности к причинению вреда самому себе, в том числе и в крайних его формах, а именно суициду, то гендерных различий не обнаружено. Согласно полученным результатам и у мальчиков и у девочек в одинаковой степени наблюдается агрессивные тенденции, но мальчики имеют большую склонность решать проблемы посредством насилия, чем девочки, и могут использовать в качестве повышения своей самооценки унижение партнера по общению. Таким образом, мальчики более склонны к агрессии и насилию, чем девочки. Как видно из диаграммы, у девочек в большей степени развит волевой контроль эмоциональной сферы, чем у мальчиков.



Следовательно, девочки лучше, чем мальчики, способны контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций Результаты по шкалам не выявили значительных различий в склонностях к делинквентному поведению среди мальчиков и девочек.

Также надо отметить, что большинство девочек (43 %) отвергают традиционные женские ценности и не принимают женскую социальную роль и лишь 28 % опрошенных девочек принимают ее на адекватном уровне.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод: в целом, мальчики в большей степени, чем девочки склонны к различным видам девиантного поведения, в том числе и агрессивному поведению, но степень выраженности поведенческих реакций выше у девочек, чем у мальчиков. После проведения анализа результатов тестирования и выявления подростков, склонных к девиантному поведению, особенно такой его форме как агрессия, для дальнейшей работы с ними в качестве одного из главных методов профилактики такого поведения был выбран тренинг, подробное описание проведения и интерпретация результатов которого будет представлены в следующем пункте настоящей работы.

Таким образом, первый этап работы заключался в проведении методик, направленных на определение причин и негативных психотравмирующих факторов способствующих проявлению отклоняющегося поведения, проведению тестирования, в ходе которого были выявлены подростки, склонные (или одобряющие) девиации в поведении окружающих, способных к подражанию негативных форм проявления. После этого для работы с такими детьми нами была использована специально разработанная, апробированная программа, направленная на профилактику подростковой девиации.

2.2 Реализация программы профилактики в условиях образовательного учреждения

Социально-значимая деятельность в школе осуществляется по нескольким направлениям, представляющих своеобразные взаимодействующие между собой блоки.

База проведения эксперимента МБОУ «Основная общеобразовательная школа №27» Краснодарский край, Усть-Лабинский р-н, х. Кадухин.

Основными блоками социально-значимой деятельности общеобразовательного учреждения стали:

Поддержание образцового состояния школы:

а) оказание помощи в соблюдении и поддержании образцового состояния в школьных помещениях;

б) оказание помощи по поддержанию образцового состояния на закрепленном участке территории школы;

в) оказание помощи в озеленении помещений школы и прилегающей школьной территории;

Благотворительные акции;

а) акция «Внимание - дети!»;

б) акция «Как живешь, ветеран?», «Поклонимся великим тем годам»,

в) акция «Обустрой свой двор, улицу, микрорайон»

г) акция «Мир без наркотиков», «Здоровая молодежь»

Волонтёрство;

а) систематическая шефская и тимуровская работа по оказанию посильной помощи категориям населения, нуждающимся в помощи (ветеранам военных действий, участникам трудового фронта, одиноким престарелым гражданам);

в) дискуссионные клубы, посвященные знаменательным и памятным датам России;

Мероприятия досугово-познавательного характера для родителей, учащихся, жителей хутора Кадухин (презентации, концерты, дни открытых дверей, конкурсы, интеллектуальные игры, спортивные соревнования)

Школьный оздоровительный лагерь с дневным пребыванием

а) опытно-экспериментальная деятельность на пришкольном участке;

б) организация научно-исследовательской деятельности;

в) активизация кружков культурно-эстетической направленности;

г) спортивно-секционная и физкультурно-массовая деятельность;

д) экскурсионно-краеведческая деятельность;

е) реализация программы «Одаренные дети»;

В рамках данной программы проводится серия занятий с детьми «группы риска». Время проведения эксперимента сентябрь-январь 2015года.

Участники эксперимента учащиеся 7-9 классов (экспериментальная группа) в количестве 16 человек (11мальчиков и 5 девочек). В составе этой группы оказались подростки, склонные к проявлениям девиантного поведения.

Программа профилактики девиантного поведения у подростков состояла из 8 занятий. Продолжительность одного занятия 90 минут. Периодичность-1 раз в неделю.

...