Включение подростков в социально-значимую деятельность как форма профилактики девиантного поведения

Содержание занятий:

Введение в учебный курс (2 часа)

Вводное занятие (2 часа)

Правила внутреннего распорядка. Обязанности кружковца. Организация занятий. Содержание рабочего места. Общие сведения о бумаге.

Поделки из природного материала (8 часов)

Демонстрация образцов, иллюстраций, дидактического материала.

Поделки из бумаги и картона (40 часов)

Плоскостные и объёмные - сходство и различие. Знакомство с видами бумаги: чертежно - рисовальная, писчая, оберточная, обойная, гофрированная, цветная и промокательная, бархатная; картоном цветным, тонким, упаковочным; открытками, салфетками, фантиками. Выбор картона и бумаги.

Поделки из спичек (18 часов)

Знакомство с историей изготовления спичек, с техникой изготовления поделок.

Игрушки из клеенки (38часов)

Краткие сведения об изготовлении клеенки в промышленности. Знакомство сцветом, толщиной. Ознакомление с техникой изготовления игрушек из клеенки. Просмотр иллюстраций, подбор рисунка. Выбор цветовой гаммы для основного фона.

Игрушки из бросового материала (30 часов)

Ознакомление с техникой изготовления поделок из бросового материала.

Рассматривание образцов игрушек. Объяснение преимуществ этих игрушек. Формирование устойчивого интереса к работе с различными материалами.

Практическая работа: изготовление игрушек из пластмассовых бутылок, стаканчиков, баночек из-под ваты, компьютерных дисков, кусочков поролона, проволоки. Соединение отдельных деталей поделок различными способами при помощи клея и ниток. Оформление поделки, используя бусы, бисер, стеклярус, лоскутки кожи и ткани, блестки.

Работа с группой проводилась в несколько этапов и за основу была взята программа «Жить по правилам»

1-2 день.

I этап - комплекс мероприятий, направленных на поддержание позитивной самооценки:

1. Групповая дискуссия (2 часа).

2. Упражнение "Говорим друг другу комплименты".

По окончании этих мероприятий состоялось их обсуждение, во время которого у участников программы была возможность поделиться своими впечатлениями и высказать свое мнение по поводу происходившего на занятиях. Данный подэтап работы можно условно назвать "Рефлексия"

II этап - комплекс мероприятий, направленных на выработку умения у участников неагрессивно настаивать на своей точке зрения.

Мозговой штурм (1 час 45 минут).

Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем (1 час).

Упражнения по выработке невербальных навыков неагрессивного настаивания на своем (45 минут).

Выводы (15-20 минут).

Программа рассчитана на четыре дня. Каждое занятие длится около 2 часов.

В конце программы участникам было предложено ответить на вопросы анкеты, проинтерпретировать результаты которой можно следующим образом.

На вопрос: "Понравились ли Вам занятия?" 83 % мальчиков и 75% девочек ответили, что занятия понравились. 11% опрошенных мальчиков ответили, что скорее занятия им понравились, чем нет. Среди девочек так считает 25%. И только 1 мальчик ответил, что занятия ему не понравились.

Что касается того, что именно понравилось участникам программы, то ответы распределились таким образом: половина (55%) мальчиков и 66% девочек посчитали занятия полезными, 33% мальчиков и 17% девочек рассматривают данные занятия как возможность для общения, а 11% мальчикам и 17% девочек понравилась атмосфера, в которой проходили занятия.

Оценивая результаты занятий, респонденты отметили, что проведенные мероприятия помогли им:

1) почувствовать, что они кому-то нужны (28% мальчиков и 25% девочек);

2) стать более уверенными в своих силах (50% мальчиков и 58% девочек);

3) научить высказывать свою точку зрения без агрессии (22% мальчиков и 17% девочек).

Относительно того, захотели бы участники программы еще раз посетить данные мероприятия, то с удовольствием бы это сделали 50% мальчиков и 83% девочек; а если нужно было бы, то пошли 44% мальчиков и 8% девочек и не знают, пошли бы они или нет 5% мальчиков и 8% девочек.

Практика показывает, что данная программа является достаточно эффективной и полезной при работе с подростками склонным к девиантному поведению и может быть рекомендована к применению в общеобразовательных школах для подростков с целью профилактики девиаций в поведении.

Принимая во внимание результаты тестирования и анкетирования, можно подвести промежуточные итоги по данной работе.

Во-первых, несмотря на то, что среди мальчиков больший процент тех, кто может быть охарактеризован как подросток с отклоняющимся поведением, тенденция к таким формам девиации как агрессия и аддиктиность у мальчиков и у девочек одинаковая в процентном соотношении, т.е. каких-либо гендерных различий не наблюдается. Кроме того, степень выраженность того или иного отклонения от нормы поведения у девочек несколько выше, чем у мальчиков. Это говорит о том, что если девочки и нарушают нормы, то это может намного серьезнее и опаснее, чем у мальчиков.

Во-вторых, при профилактической работе с детьми, склонными к девиантному поведению, большое внимание нужно уделять работе над сохранением у них позитивной самооценки и умению слушать других и высказывать свое мнение спокойно и аргументировано, не поддаваясь влиянию сиюминутно нахлынувших эмоций. Таким образом, умение управлять своими эмоциями - одно из главных условий предотвращения многих форм девиантного поведения, прежде всего агрессии.

Однако надо заметить, что данное исследование нельзя считать полностью завершенным. Оно требует дальнейшей проработки для получения более объективных и достоверных данных.

Эффективности социальной работы с детьми девиантного поведения зависит от многих факторов: материально-технических ресурсов, комплексного подхода к проблеме, развития Законодательной базы, в частности ювенальной юстиции, участия в молодежных, общественных организациях и объединений, кадрового вопроса, в частности нужны психологи-девиантологи, разбирающиеся в тонкостях проблем несовершеннолетней девиации, организации досуга несовершеннолетних, нужно апробировать новые методики и методы работы.

В связи с полученными результатами рекомендации по коррекции поведения подростка будут следующие:

В работе с подростками, склонными к девиации необходимо руководствоваться следующими принципами:

личность учителя, наставника, это идеальная модель для подражания детей;

для эффективного осуществления воспитательного процесса необходима атмосфера любви, доброжелательности и счастья;

воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей;

в общении с ребенком нужно соблюдать единство уважения к личности и высокой требовательности к ним;

воспитание должно строится с опорой на положительное в растущем человеке;

учитель, классный руководитель должен понять и принять подростка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего.

1. Трудности возраста - это временное явление, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

2. Выявить причины конфликтов с подростками в семье. Зачастую это несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка.

Если подростку некуда пойти, негде применить силы, реализовать способности, то вряд ли он освободится от ярлыка «девиант». Отсутствие нормальных условий для самовыражения толкает на поиски "приключений". Только, творчество дает возможность самореализации и предохраняют подростка от опасной черты.

С подростками необходимо систематически проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу, привлекать их к общественной жизни коллектива, конкурсам умельцев, выставкам, ярмаркам, укреплять связь с родителями и общественными организациями.

Необходимо обеспечить подростку возможность самореализации через работу в кружке направлением деятельности которого является художественная деятельность. Выполнить работу ученику помогает наставник, руководитель кружка, который в полной мере владеет техниками изготовления поделок, игрушек, которые после их выполнения станут на витрину продаж на ярмарках и окажутся в числе подарков для из неполных семей, находящихся под опекой, а также ветеранам труда, одиноким старикам. В этом кружке подросток сможет реализовать свои желания, потребности, энергию.

Для любого из нас, особенно для подростка, очень важна оценка окружающих. В кружках, где не ставят отметок, где ребенок занят тем, что ему интересно, он добивается видимых результатов, чего с ним не происходит в классе. Подросток понимает, что он тоже хороший, его поделки взяли на выставку, он заслужил похвалу и от этого хочет сделать еще больше, еще лучше. Денежный дефицит в семье лишает подростка карманных денег. Поэтому после реализации на выставках поделок вырученные деньги тратятся на экскурсии, походы в кино, сладкие угощения. Ученики, посещая кружок совершенствуют техники, поделки выходят красивыми. И, конечно, самое главный результат это совместный труд и общение. Потраченное время способствует занятиям общественно-полезным трудом, не прибегая к мелким кражам, грабежам и другим нарушениям закона. Занятость на рабочем месте может дать начальную профессиональную подготовку, что немаловажно для подростка сегодня. Подросток, занимаясь в кружке, приобретает опыт выбора материала для игрушки, поделки из древесины, ткани. Он учится сращивать куски древесины, делать заготовки разных размеров, выполнять изделие сборным, монтировать из отдельных разных кусков одной и той же или различных пород древесины, тонировать древесину, резать по сырой или сухой древесине. Изделие из древесины изготавливают всегда с учетом ее физико-механических свойств, которые зависят от породы дерева. Знают ребята, как приготовить самим краски и лаки для украшения изделий из дерева.

Мы использовали программу для резьбы по дереву, которая создает условия для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей подростков «Резьба по дереву».

Задачи программы:

§ сформировать у учащихся целостное восприятие народного искусства как части культуры народа;

§ способствовать интеграции знаний, полученных на уроках истории, литературы, черчения, технологии, изобразительного искусства;

§ приобщить учащихся к продуктивной творческой деятельности с учетом маркетингового исследования продуктового рынка;

§ выявить, учесть и развить творческие способности и воображение учащихся;

§ способствовать развитию сотрудничества как основного вида взаимодействия между участниками образовательного процесса;

§ обучить учащихся приемам и навыкам художественной резьбы;

§ способствовать формированию умения планировать свою работу;

§ воспитать у учащихся самостоятельность, усидчивость, аккуратность, трудолюбие, эстетический вкус;

§ способствовать становлению личности подростка и ее профессиональной ориентации.

Данная программа социально-ориентированная. Содержание образовательной программы предусматривает формирование основ как ключевых, так и специальных компетентностей и направлено на ознакомление с разными видами деятельности: художник, токарь, резчик по дереву, столяр, дизайнер интерьера, реставратор.

Во время выполнения учебных заданий предусматривается овладение знаниями по материаловедению, основам композиции, по спецтехнологии искусства резьбы по дереву, осуществление профориентационной пробы. А также, учащиеся будут иметь представление об истории возникновения резьбы, правилах безопасности при обработке художественных изделий и выполнении резьбы по дереву. Большое внимание уделялось организации рабочих мест, правилам безопасности, соблюдении режима занятий.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Основное место на занятиях отводится практическим работам.

В процессе реализации данной программы предусмотрено использование следующих методов:

наблюдение;

беседа;

лекция;

анкетирование (проводится с целью выявления отношений учащихся к занятиям кружка);

тестирование (проводится с целью выявления: склонностей учащихся к художественной деятельности);

статуса ученика в группе;

уровня его самооценки;

мотивации;

познавательных интересов (в связи с задачами профориентации);

2.3 Эффективность апробированной системы профилактики девиантного поведения подростков

По итогам проведенного констатирующего и формирующих этапов эксперимента можно сделать следующие выводы: говорить об эффективности апробированной профилактической работы можно пока условно. Так как для подведения определенных выводов необходимо не только большее количество исследуемых, но и большие временные рамки.

В данном случае можно подвести итоги для тех исследуемых, непосредственно с которыми проводилась профилактическая работа. Как уже говорилось выше, превентивные меры были направлены на предупреждение педагогической запущенности у школьников. В связи с тем, что исследование проводилось в небольшой промежуток времени, в данный момент оно еще является незаконченным. Но, даже проделав первые шаги можно наблюдать у исследуемых - школьников изменения ценностных ориентиров; изменилось их отношение не только к окружающей среде, но и к обучению, изменились семейные взаимоотношения (дети, как и родители, стали более терпимы друг к другу), родители больше времени стали уделять своим детям. Если же ставить прогнозы на будущее, то однозначно можно сказать, что, проделав эту работу до конца, поведение школьников изменится к лучшему. Данная работа должна проводиться в каждом образовательной учреждении и включение учащихся «группы риска» в общественно-значимую деятельность дает положительные результаты. Об этом говорят результаты проведенного анкетирования с подростками 13-14 лет МБОУ «Основная образовательная школа №27» х. Кадухин. Социальный педагог предложил всем подросткам, посещающим кружок «Мастер» ответить на вопросы анкеты «Знаешь ли ты?» Если подросток знает ответ на вопрос, он записывает номер этого вопроса. Если же не знает, то записывает номер этого вопроса и обводит его кружком. Возможные вопросы:

1. Где живет сосед (ка) по парте?

2. Есть ли у него (нее) брат, сестра?

3. Когда у него (нее) день рождения?

4. Есть ли у него (нее) дома какие-либо животные?

5. Любимые его (ее) школьные предметы (уроки)?

6. С кем он (она) дружит в классе?

7. С кем он (она) дружит во дворе?

Сравни, чего больше: ответов с кружочками или без.

Какой вывод можно сделать? Достаточно ли мы внимательны друг к другу?

2. Какие качества мы ценим в людях, в своих одноклассниках, в друзьях?

Ребята называют различные качества. Желательно записывать их на доске или на специально подготовленном листе бумаги яркими маркерами.

Для обсуждения следующего вопроса классный руководитель предлагает разделить лист на две части:

* Подумайте, какие качества вы особенно цените в своем соседе. Запишите их в части листа «Мой сосед».

* Теперь подумайте о себе: за какие качества уважают вас другие? Запишите их в части листа «Я».

Теперь сравним. Есть ли совпадения? Как много? Что это может означать? Какие выводы сделаем?

3. Как можно обидеть одноклассника?

* Вспомните сегодняшний день в школе (минутка тишины). Вы сего; кого не обидели?

* Вспомните, попросили ли вы прощения?

* Часто мы это делаем?

А кому легче попросить прощения: слабому духом человеку или тому, кто уверен в своих силах?

Извинение унижает или возвышает человека?

Обсуждение данных вопросов не требует ответов от каждого. Высказываются только желающие. Возможно, по некоторым из них никто не выскажется, тогда они останутся для самостоятельного размышления или обсуждения с родителями

4. Далее социальный педагог организует работу в группах по 4 человека (объединяются соседи двух парт). Им предлагается обсудить и предложить решения для некоторых конфликтных ситуаций из жизни класса (по 2-3 ситуации в группе).

Примерные ситуации для обсуждения:

1. Одноклассник допустил ошибку на доске. Ты заметил и...

2. Раздавая тетради, одноклассница тебе положила по ошибке чужую тетрадь. Твои слова, действия...

3. Ты нечаянно, но сильно толкнул одноклассника (одноклассницу)...

4. Кто-то случайно наступил тебе на ногу. Тебе больно...

5. Тебя посадили за одну парту с тем, кто тебе не очень симпатичен...

6. Ты бегал по классу, смахнул с парты одноклассника тетради и другие вещи. Что будешь делать?

7. Ты услышал, что кто-то тебя обидно обозвал.

8. Одноклассник говорит тебе: «Я плохо себя чувствую...» Что ты ответишь? Как поступишь дальше?

9. Кто-то из одноклассников долго болеет (лежит в больнице, уехал на длительное время в санаторий во время учебного года)…

5. Давайте теперь подумаем, что (за сегодняшний день, неделю...) вы сделали хорошего для своих одноклассников, для своих близких?

Классный руководитель предлагает взглянуть в волшебное зеркальце со словами:

Свет мой, зеркальце, скажи! Мне всю правду расскажи, Чем я ребятам интересен? Чем же классу я полезен?

Держа зеркальце, дети по очереди рассказывают о своих хороших делах. Если кто-либо из детей затрудняется рассказать о себе, то в зеркальце может «заглянуть» сам классный руководитель и помочь «увидеть» положительный поступок ребенка. Возможен вариант, когда ребята будут говорить друг о друге.

6. Работа в группах: разрабатываем законы общения в классе. Каждая группа выступает. Предложенные законы помещаются в классный уголок.

7. Час общения может быть завершен кругом общения. Все ребята встают (или садятся) в круг. Педагог предлагает продолжить фразу: «Если бы у меня в руках оказалась волшебная палочка, я бы для своего соседа (соседки) по парте пожелал...»

Также наиболее обсуждаемыми на занятиях стали вопросы, которые помогают задуматься

«Будь терпелив к тому, что не нашло ответа в твоем сердце и постарайся полюбить сами вопросы». Райнер Мария Рильке

1. Считаешь ли ты, что «сильный всегда прав»?

2. Если да, то кто внушил тебе это?

3. Какое впечатление производит на тебя жестокость по телевизору, в кино, на DVD и т.д.?

4. Кого ты считаешь героями?

5. Подлинные ли это герои, а может быть, это негодяи в обличье героев?

6. Надо ли детей жестоко наказывать за провинности?

7. Если да, то почему?

8. Считаешь ли ты, что ребята становятся задирами и ведут себя агрессивно, потому что чувствуют себя обиженными?

9. Считаешь ли ты, что задиры ведут себя агрессивно ради удовольствия?

10. Если да, то почему ты так считаешь?

11. Считаешь ли ты, что «мальчишки всегда будут мальчишками», то есть будут драться всегда? Нормально ли быть грубым и резким?

12. Заставляют ли тебя подчиняться?

13. Заставляют ли тебя соревноваться?

14. Заставляют ли тебя быть лучшим учеником (лучшим спортсменом, поступать в лучший колледж)?

15. Как, по-твоему, не является ли постоянное стремление быть «лучшим» своего рода агрессией против себя самого?

16. Какие «разновидности» задир тебе известны?

17. Как влияет агрессивное поведение на разных людей?

18. Каково влияние агрессивного поведения в масштабах нашей планеты?

19. Как ты думаешь, может ли жертва провоцировать в ком-нибудь агрессивное поведение?

20. Задирами бывают только мальчики?

21. В чем разница между задирами-мальчиками и задирами-девчонками?

22. Что заставляет тебя драться? Тебе это нравится? Ты боишься, что тебя посчитают трусом? Ты хочешь сохранить свое лицо? Ты хочешь постоять за себя? У тебя есть какая-то особенная причина?

23. Как ты думаешь, порождает ли агрессивное поведение «врага»? Как это происходит?

24. Считаешь ли ты, что дракой можно разрешить любой вопрос?

25. Может ли жестокость принести мир?

26. Что лично ты можешь сделать, для установления мира у себя дома, в школе, во дворе, в мире?

27. Считаешь ли ты себя миротворцем? Если нет, то почему?

28. Действительно ли тебе хочется измениться?

29. Действительно ли ты хочешь помочь другим измениться?

30. Хочешь ли ты, чтобы тебе помогли?

31. Считаешь ли ты, что это твое личное дело?

Чтобы разобраться в себе, нужно быть предельно честным. Только в этом случае мы можем увидеть, какие мы есть на самом деле, без прикрас. А это означает, что мы не должны считать себя или других «плохими» или «хорошими». Когда чувствуешь себя плохим, это лишь вызывает чувства ненависти, вины и страха. Сравнивая себя или кого-то другого с неким положительным образцом, мы лишь создаем конфликт между желаемым и действительным. Если же мы честно и непредвзято, без осуждения посмотрим на себя, то узнаем себя лучше и поймем, почему мы такие.

Анкета «Какой задира ты?»

Мы живем в обществе, где множество людей стремится занять позицию Номер Один. Они эгоистичны, агрессивны и так сосредоточены на достижении успеха, что не считаются ни с кем и ни с чем. Такие люди и создают конфликты, как в собственном сознании, так и в окружающем мире.

Но ты можешь и не быть задирой, если тебе это не нравится.

Чтобы прекратить быть задирой, нужно сначала разобраться, что ты за задира, и как тебя обижали другие задиры. Возьми, пожалуйста, листок бумаги и ручку и напиши...

Как меня обижали:

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

4._____________________________________________________

Как я обижал других:

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

4._____________________________________________________

А чтобы помочь тебе ответить на эти вопросы, предлагаю тебе несколько вспомогательных.

1. Обижал ли ты своего младшего братишку или сестренку? Если да, то как? А они тебя?

2. Обижал ли ты своих одноклассников или они тебя? Приведи примеры.

3. Оказываешь ли ты давление на своих родителей или они на тебя? Каким образом?

4. Обижал ли ты свою собачку или другое домашнее животное? Если да, то как?

5. Относишься ли ты к какому-нибудь типу задир из тех, что мы назвали?

6. Воздействовал ли на тебя какой-нибудь задира из тех, что мы назвали? Какой?

7. Как, по-твоему, ты и дальше будешь задирой? Долго ли ты собираешься быть таким? Почему?

8. Считаешь ли ты, что тебя и впредь будут все обижать? Долго ли это еще будет продолжаться? Почему?

9. Нравится ли тебе быть задирой? Почему?

10. Как ты относишься к тому, что тебя обижают?

Получив ответы на вопросы анкеты, мы поняли, что те подростки, которые считали себя одинокими год назад, на сегодняшний день знают цену дружбы с одноклассниками и другими членами кружка, с которыми они общаются. Они не пытаются себя позицировать за счет других, стали более терпимы к младшим, к тому, кто пытается вызвать на ссору, драку и хотят показаться героями в драке, а умеют стать героем и победителем. Коллективные посещения районных, станичных (находящихся в Усть-Лабинском районе) ярмарок с целью ознакомления с различными видами резьбы, а также с работами старых и современных мастеров резьбы по дереву показали насколько еще несовершенны работы наших кружковцев и что надо сделать еще, чтобы быть призером выставок. Но у них есть опыт положительного взаимодействия с людьми, которым они дарили свои поделки и видели как они радовались им. Положительно зарекомендовала себя практика назначения наставников из числа мастеров работающих с деревом и общественных воспитателей для проведения индивидуальной систематической профилактической работы с подростками девиантного поведения. Например, у Сережи наставником был В.Александр. Это бывший ученик школы, работает в милиции, продолжает заниматься художественной резьбой, спортом. Он хороший теннисист, футболист, хоккеист. Благодаря его стараниям Сережу за эти два года сняли с учета в милиции и поставили на внутришкольный контроль.

Подростки, которые были в октябре 2014 года в группе подростков «группы риска», т.к. склонны были к проявлению девиации (сквернословие, пропуски занятий, употребление алкоголя, проявления агрессии), благодаря занятиям в кружке и включению их в общественно-значимый труд стали активистами, получили грамоты за участие в акциях «Добро», «Цветик-семицветик», «Подарок ветерану» овладели мастерством изготовления деревянных дощечек и резьбой по дереву, изготовлению украшений для оформления заборов, оконных наличников, лавочек из дерева.

Таблица 6.

Список учащихся 2015г. кружка «Мастер», которые были склонными к проявлению девиантного поведения в 2014г.

Таким образом, результатом работы по плану с подростками девиантного поведения, исходя из выше изложенных рекомендаций, стало следующее: Из 15 подростков с проявлениями девиантного поведения 8 ребят снято со всех видов учета. Из 5 подростков, стоящих на учете в милиции сняли двух и поставили на внутришкольный учет. Пока осталось на внутришкольном контроле 5 подростков. Однако всегда находится то место, где этих ребят хвалят за успехи в резьбе, показывают их значимость как мастеров. Прежде всего, это работа на совместных с родителями мероприятиях по благоустройству территории школы, хутора;

Оказание шефской помощь ветеранам войны и труда, социально незащищенным пожилым людям.

Итогом работы кружка стал конкурс «Добро-ты», в котором на выставке заняли 8 место регионального уровня, и получил Диплом II степени 1 этапа Всероссийского фестиваля конкурса «Салют Победа» .

На всевозможных акциях и ярмарках подростки продают свои изделия. Одухотворенные лица у подростков, которые осознают себя мастерами по художественной резьбе.

Такому достижению способствовала работа педагогов и подростков из группы риска, нацеленная на успех, социальную солидарность, адаптацию к социальным условиям и обстоятельствам. Формирование у подростков практических навыков и знаний, необходимых для их дальнейшей общественно полезной деятельности в кружке, общеобразовательной школе.

Для себя же педагоги ставят более высокие задачи:

1. Создать подростку из группы риска с любым уровнем способностей психологически комфортные условия для обучения.

Выводы по второй главе

Исходя из результатов нашего исследования, хутор Кадухин и его молодежный социум становятся тем островком безопасности на котором интересно проводить свободное время, здесь тебе рады и всегда помогут, у тебя получатся красивые изделия, ты спешишь к друзьям, которые тебя ждут. А это главное!

Заключение

Итак, в процессе работы с трудными детьми, подростками психологи, социальные педагоги, зачастую сталкиваются с решением задач, связанных с нарушением норм поведения. При этом нередко решение проблем сопровождается обращением за помощью к государственным структурам. Здесь уже главная роль отводится правовой базе, включающей в себя международное законодательство, государственные законы, местные положения, инструкции, методики, программы. Однако, являясь важной составляющей в решении вопросов, касающихся системы работы с детьми девиантного поведения, законодательные акты не могут рассматриваться как единственное средство для преодоления трудностей, возникающих при взаимодействии с детьми, склонными к отклоняющемуся поведению. Не менее, а даже может быть более значимым в данной ситуации может стать профессионализм работников и те методы, приемы, которые они выбирают для проведения профилактической и иного рода работы с данным контингентом детей. В связи с этим, повышается роль педагогической деятельности по профилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков, а также проводится разносторонняя работа на только с детьми, но и семьями на базе воспитательной, педагогической, разъяснительной, предупредительной деятельности.

Таким образом, одной из важнейших задач работы с трудным подрастающим поколением в нашей стране является формирование в общественном сознании положительных установок к их неформальным проявлениям, уважительного отношения к детям и подросткам - как к новому поколению будущих граждан России. Соблюдение этих правил может считаться главным профилактическим мероприятием в плане возможности предупреждения социально-негативного поведения молодёжи. Также этому будет способствовать и совместная, целенаправленная работа многих органов и учреждений, работающих на благо будущего поколения. Именно во взаимосвязи всех субъектов социальной работы, начиная от семьи и кончая социальными службами, есть залог успеха решения проблем детей с девиантным поведением. В данной работе были рассмотрены сущность, содержание социально отклоняющегося (девиантного) поведения человека и причины его возникновения, а также основные направления социально-педагогической деятельности по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков.

В ходе констатирующего и формирующего экспериментов выявлены причины, проявлений девиантного поведения подростков, пришедших в кружок «Мастер» (социально-экономические условия жизни подростка, разрушение сельской семьи).

Нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, которые работают с подростками, склонными к девиантному поведению.

Проведены методики, позволяющие выявить среди учащихся 7-9 классов подростков «группы риска», стоящих на внутреннем учете с признаками девиантного поведения. Установлены причины (вовлечение в асоциальные компании, семейное неблагополучие, негативное отношение сверстников).

С учащимися реализована программа «» Большинство опрошенных (74%)чувствуют ответственность за свои поступки и считают себя самостоятельными людьми (66% опрошенных). Но в то же время, 60% опрошенных подвержены влиянию со стороны других людей. 64% опрошенных указали, что они не курят, 36% - курили, потому что хотели казаться взрослыми. 34% опрошенных данная анкета заставила задуматься о своем поведении.

Выводы исследования

Проведя социологический опрос среди учащихся и обработав полученые данные, нами сделаны следующие выводы:

Опрошенные учащиеся на этапе констатирующего эксперимента подвержены влиянию со стороны окружающих их людей, но в то же время оказавших в кружке, они почувствовали ответственность за свои поступки и являются самостоятельными людьми. Таким образом, предложенная нами гипотеза нашла свое подтверждение.

Самой распространенной формой девиантного поведения среди учащихся является бесцельное пребывание на окраинах хутора, курение и даже употребление алкогольных коктейлей: 82% из опрошенных подростков употребляли (хотя бы раз) алкогольные напитки и считали это нормальным, хотя большинство (58 %) понимают, что в употреблении алкоголя нет положительных сторон. Употребляют алкогольные напитки подростки, в основном, за компанию либо для веселья.

Такая форма девиантного поведения, как суицид, мало распространена среди подростков: если задумывались о самоубийстве 38% опрошенных, то предпринимали попытку совершить самоубийство лишь 14%. Подростки видят главной причиной самоубийств конфликты и неразделенную любовь. Причина, как объясняют подростки, самоубийцы несчастные и слабые люди. и потому в сельской среде таких людей не уважают и не понимают. Компьютерная игромания также не распространена в подростковой среде. 40% опрошенных подростков интересуются компьютерными играми, но считают это пустой тратой времени и проводят за играми не более 2 часов. И если учесть, что большая часть опрошенных увлекаются классическими компьютерными играми (шахматы, нарды, карты), то компьютерная игромания не имеет место среди подростков, так как небольшое количество времени, проведенное за игрой в классические компьютерные игры, оказывает благотворное влияние на психику человека.

Список литературы

1. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2011. - 304 с. - (серия "Как стать психологом").

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 c

3. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Андриенко; Под ред. В.А

4. Байярд, Т. Ваш беспокойный подросток: практ. пособие для отчаявшихся родителей / Т. Байярд // Минская школа. - 2005. - № 9. - С. 23-29.

5. Бархерит, Г. Я. Подходы к преодолению осложненного поведения подростков.. - 2011. - № 3. - С. 19-27.

6. Беглова, Т. Трудна жизнь подростка: урок-тренинг / Т. Беглова

7. Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России.- 2-е изд./ Е.Б. Бреева - М.: "Дашков и К", 2015. - 212 с.Вахромов, Е. Побег подростков из дома : психологическая коррекция аномального поведения / Е. Вахромов // Школьный психолог : библиотечка "Первого сентября" - 2006. - № 3 (9). - С. 3-32.

8. Веракса, Н.Е. Социальная психология: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 224 c.

9. Воздвиженский, С. "Герои Калевалы" / С. Воздвиженский // Народное образование. - 2006. - № 3. - С. 161-168.

10. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 240 с. - (Коррекционная педагогика).

11. Востокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психологического развития// Российский психиатрический журнал, 2011. - № 2. - С.11.

12. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков: психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". - 2014. - № 29 (авг.). - С. 9-24.

13. Гераськина, М.Г. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов, М.Г. Гераськина, А.М. Лафуткин; Под ред. А.Н. Сухов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 615 c.

14. Горшкова, Е.А. "Трудный" подросток: на какой козе подъехать? / Е.А. Горшкова // Открытая школа. - 2014. - № 5. - С. 28-30.

15. Грехнев, В. Колючие, дерзкие, нетерпеливые / В. Грехнев // Первое сентября. - 2013. - 5 июля. - С. 7.

16. Демушкина, О.П. Социальная работа : курсовые и рефераты / О.П. Демушкина. - Ростов н/Д : Феникс, 2014. - 352 с.

17. Десять ключей успешного воспитания // Первое сентября. - 2013. - 25 марта. - С. 4.

18. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками/ Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 288 с.

19. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 c.

20. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология.- 2001. - № 2. - С.60-72.

21. Ефимова, А.В. Литвинова. - М.: Юрайт, 2012. - 442 c.

22. Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебник для бакалавров / Н.С.

Ефимова, Н.С.

23. Ефремов, К. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. - 2014. - № 3. - С. 117-132.

24. Журавлев, А.Л. Социальная психология: Учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2011. - 496 c.

25. Журавлев, Д. Откуда берутся проблемные дети? / Д. Журавлев // Народное образование. - 2005. - № 1. - С. 141-147.

26. Зайцева, В. 10 советов родителям подростков // Здоровье детей : прилож. к газ. "Первое сентября". - 2015. - № 3 (февр.). - С. 37-39.

27. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

28. Зотова, Л.Э. Стратегия работы с "трудными" школьниками : метод. рекомендации для родителей и учителей / Л.Э. Зотова // Классный руководитель. - 2015. - № 4. - С. 53-62.

29. Концепция федеральной целевой программы "Дети России" на 2010-2015 гг.// Российская газета. - 2010. - 2 января.

30. Крайг, Г. Психология развития \ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2008. - 992 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии")

31. Кропотов, Ю.Д. ММД - не только медицинская проблема // Психологическая газета. - 2000. - № 10.

32. Крысько, В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное пособие / В.Г. Крысько. - М.: Вузовский учебник, ИНФРА-М, 2012. - 256 c

33. Леванова, Е. Некомпетентное воспитание / Е. Леванова // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". - 2014. - № 25-26 (июль). - С. 8-9.

34. Левицкая, Т.Ф. Профилактическая работа в практике социального педагога. Школьный психолог:библиотечка "Первого сентября" - 2013. - № 3 (7). - С. 3-32

35. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб.: Питер, 2013. - 800 c

36. Немов, Р.С. Социальная психология: Учебное пособие / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2010. - 432 c

37. Сидоренков, А.В. Социальная психология малых групп: Учебное пособие / А.В. Сидоренков. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 381 c.

38. Сластенин. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 264 c.

39. Соснин, В.А. Социальная психология: Учебник / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. - М.: Форум, 2013. - 336 c.

40. Столяренко, Л.Д. Социальная психология: Для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2009. - 251 c.

41. Столяренко, Л.Д. Социальная психология: Краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 219 c.

42. Сухов, А.Н. Социальная психология: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / А.Н. Сухов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.

43. Цветкова, Л.А. Социальная психология наркотизма в студенческой среде / Л.А. Цветкова. - СПб.: СПбГУ, 2012. - 256 c.

44. Шуванов, В.И. Социальная психология управления: Учебник для студентов вузов / В.И. Шуванов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 463 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для педагогов и классных руководителей

Уважаемые коллеги!

Просим Вас приять участие в исследовании, посвященном изучению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.

От вашего заинтересованного искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.

Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в некоторых из них заранее даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которые в наибольшей степени отражают ваше мнение, и обведите соответствующую им цифру или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. В других вопросах предлагается оценить каждый ответ по шестибалльной системе. Обведите, пожалуйста, соответствующую цифру справа (0,1,2,3,4 или 5) в каждом ответе.

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от номы?

1.1. Нарушение правил поведения в школе.

1.2. Побеги из дома.

1.3. Грубость, сквернословие.

1.4. Употребление алкоголя, пьянство.

1.5. Курение.

1.6. Раннее начало половой жизни.

1.7. Хулиганство.

1.8. Унижение других.

1.9. Воровство.

1.10. Неподчинение, критика взрослых.

1.11. Ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений.

1.12. Отрицательное отношение к учебе.

1.13. Драки, нанесение телесных повреждений.

1.14. Употребление наркотиков.

1.15. Что-то еще ______________________________________________

2. Оцените, насколько эти формы поведения распространены в той группе детей, с которыми вам приходится работать, по шестибалльной шкале:

0 - совсем не встречаются; 3 - встречаются иногда

1 - встречаются очень редко; 4 - встречаются часто

2 - встречаются редко; 5- встречаются очень часто

2.1. Нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий).

2.2. Побеги из дома 012345

2.3. Грубость, сквернословие 012345

2.4. Употребление алкоголя, пьянство 012345

2.5. Курение 012345

2.6. Раннее начало половой жизни 012345

2.7. Хулиганство 012345

2.8. Унижение других 012345

2.9. Воровство 012345

2.10. Неподчинение, критика взрослых 012345

2.11. Ношение «вызывающе» одежды 012345

2.12. Отрицательное отношение к учебе 012345

2.13. Драки, нанесение телесных повреждений 012345

2.14. Употребление наркотиков 012345

3. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы испытываете наибольшие трудности в работе? _______________________

Почему? ____________________________________________________

4. Какие виды отклонений в поведении детей подростков (исходя из вашего личного опыта) имеют тенденцию к росту? ___________________

5. Оцените по шестибалльной системе роль различных причин появления негативных отклонений в поведении детей и подростков:

5.1. Стремление получить сильные впечатления 012345

5.2. Заболевания ребенка 012345

5.3. Повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 012345

5.4. Неблагополучная ситуация в семье 012345

5.5. Стремление к самостоятельности, независимости 012345

5.6. Недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 012345

5.7. Отставание в учебе 012345

5.8. Пренебрежение со стороны сверстников 012345

5.9. Непонимание взрослыми трудностей детей 012345