К тому же, к важным характеристикам влияния семьи на социализацию личности можно отнести отношение родителей к воспитанию как к таковому, место его в системе жизненных ценностей и приоритетов, и, как следствие, мера их участия в воспитании.

Одной из важнейших характеристик семейного воспитания можно назвать характер взаимодействия старших представителей семьи с младшими; другими словами, стиль воспитания.

Выделяют несколько различных стилей:

1) Авторитарный, или властный - подразумевает попытку старших полностью подчинить младших своему влиянию при помощи наказаний и беспрестанного контроля за жизнью подростка.

Иногда родители, придерживающиеся такого стиля воспитания, пытаются контролировать так же и внутренний мир своих детей, что нередко приводит к конфликтам, отчуждению детей от родителей, а так же агрессии по направлению к окружающим, смешанной с чрезмерной пассивностью.

Разумеется, в таких отношениях инициатором общения, как правило, выступает родитель, а ребёнок берёт на себя эту роль только в случае необходимости получения от родителя каких-либо санкций.

2) Демократический стиль - подразумевает стремление к установлению доверительных отношений между детьми и родителями. В этом случае ребёнок гораздо более независим от родителей; а родители доверяют младшим и позволяют им проявлять инициативу и самостоятельность. Именно доверие здесь становится основным инструментом одобрения и поощрения.

При таком стиле воспитания инициаторами коммуникации выступают обе стороны. В рамках подобных отношений создаются условия для развития таких качеств, как дружелюбие, терпимость, ответственность, активности, и, главное, самостоятельность.

Итак, подводя итог, можно сказать, что в России исторически преобладала расширенная семья, которая включает в себя несколько поколений, но сегодня самая популярная форма семьи в РФ - нуклеарная. Надо сказать, что изменилась и наиболее часто применяемая модель родительства: из «отца-добытчика» глава семьи всё чаще превращается в равного матери агента воспитания, который берёт на себя определённые обязанности. Существует также делегирующая модель родительства, согласно которой функция воспитания детей осуществляется не непосредственно родителями, а старшим поколением или же посторонними людьми. Ещё одна отличительная черта современной семьи - более благоприятный эмоционально-психологичсекий климат, благодаря которому дети стали гораздо менее дистанцированы от своих родителей.

Социализация детей в рамках семьи сильно зависит от социо- культурных, технико-гигиенических и социально-экономических изначальных параметров семьи.

Семья сегодня обладает рядом специфических социальных функций и статусных ролей. Существование семьи обеспечивается функцонально- ролевой деятельностью всех её членов. Это подразумевает под собой совокупность норм, установок и примеров поведения одних членов семьи с другими. Семья является устойчивой при условии, что каждый её член эффективно выполняет свои ролевые обязанности, а отдельная семья как социальная группа будет представлять из себя полноценный субъект социальной жизни.

Семья выполняет репродуктивную, эмоциональную, хозяйственно- бытовую, экономическую, сексуальную, социально-статусную, рекреационную функции, функцию трансляции новым поколениям культуры социума, функцию первичного социального контроля, функцию духовного общения.

Помимо этого необходимым видится обратить внимание на социализирующие функции семьи, к которым относится обеспечение эмоционального, физического и умственного развития ребёнка, формирование психологического пола подростка, влияние на усвоение ребёнком социальных норм, влияние на формирование стиля жизни и ценностных ориентаций, влияние на социализацию в рамках других социальных институтов.

Эффективность реализации функций семьи в процессе социализации и воспитания детей и подростков во многом зависит от того, смогли ли супруги создать комфортный для обоих совместный быт.

Семейное воспитание во многом зависит от состава семьи. К тому же, к важным характеристикам влияния семьи на социализацию личности можно отнести отношение родителей к воспитанию как к таковому, место его в системе жизненных ценностей и приоритетов, и, как следствие, мера их участия в воспитании.

Одной из важнейших характеристик семейного воспитания можно назвать стиль воспитания, который может быть авторитарным или демократическим.



Глава 2. Эмпирическое обоснование роли семьи в социализации детей и подростков

Теоретически обосновано, что роль семьи в социализации детей и подростков велика. Об этом же нам говорят многочисленные эмпирические исследования, проведённые как в нашей стране, так и за рубежом. Как и было сказано ранее, данной проблемой в разное время занимались такие учёные как Т. Парсонс, Р. Парк, Э. Гидденс, П. Бергер, Т. Лукман и др.

В рамках отечественной науки институтом семьи занимались Голод С.И., Антонов А.И., Петровский А.В., Ананьев Б.Г., Кон И.С., Торохтий B.C., Сластенин В.А., Синельников А.Б., Реан А.А., Ж.Пиаже, Петриченко Н.Г., Андреева Г.М., Рубинштейн С.Л и другие.

Большой вклад в изучение проблем социализации детей и подростков внесла научная школа социально-ориентированного управления М.А. Будановой, сложившаяся на кафедре теоретической и специальной социологии в Институте социально-гуманитарного образования в МПГУ.

Но сегодня наиболее развёрнутыми и актуальными мне видятся несколько эмпирических исследований, которые и будут анализироваться в следующей главе.

Обширное исследование представлено в книге «Молодежь России: социологический портрет» Горшкова М.К. и Шереги Ф.Э. В его рамках рассматривается молодежь различного возраста, социальных групп, этнической принадлежности, уровня образования, а так же детей, оставшихся без родителей; семьи различной полноты, достатка.

Так же к интересным выводам приходит О.Н. Безрукова в своём исследовании «Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ», где исследуются межпоколенные и внутрипоколенные модели построения семьи.



2.1 Особенности формирования образа семьи у детей и подростков

Для начала следует разграничить рассматриваемые возрастные группы. В педагогической науке существует множество классификаций детей и подростков по возрасту. Так, например, знаменитый психолог Л.С. Выготский выделял следующие детские возрастные ступени, на которых происходит развитие, чередующееся с периодами кризисов:

1. Жизнь ребёнка начинается с кризиса новорожденности (до двух месяцев) - самого яркого кризиса в развитии ребёнка, который заключается в том, что происходит смена внутриутробной среды на внешнюю, и ребёнок испытывает колоссальный стресс.

2. Далее следует младенческий возраст (2 мес.-1 год) - включает в себя сильные противоречия между максимальной включенностью младенца в социальную группу и минимальными возможностями общения.

3. Кризис одного года - несёт в себе позитивные изменения: ребёнок овладевает речью, начинает ходить. Появление автономной речи у ребёнка является толчком к перемене его отношения к окружающей среде и новой ступени развития. "Речь в отношении социального пространства ребенка играет такую же роль, как и ходьба в отношении физического43".

4. Раннее детство (один год-три года): этот период характеризуется тем, что ребёнок начинает овладевать орудиями для какой-либо деятельности, т.е. предметно-орудийной деятельностью, в процессе «серьёзной игры». В это время появляются жесты и связная речь.

5. Кризис 3-х лет - один из самых серьезных кризисов в жизни ребёнка: его называют так же фазой строптивости/упрямства. Он характеризуется постоянным желанием ребёнка во что бы то ни стало настоять на своём. В это время личность ребёнка значительно изменяется: он начинает проявлять такие черты характера, как строптивость, несогласие, капризность, своеволие, негативизм. Этот период имеет огромное значение в формировании некоторых черт свободной и независимой человеческой личности.

6. Дошкольный возраст (3-7 лет): в этот период ребёнок говорит «Я сам», появляется чёткое стремление ребёнка избавиться от постоянного контроля со стороны взрослых. В этот период действия ребёнка уже носят не только аффективный, но и волевой характер.

7. Кризис 7 лет - этот кризис был описан раньше прочих кризисов. В это время в жизни ребёнка происходит переломный момент: он отправляется в школу. Вследствие недостаточной дифференцированности внутренней и внешней среды ребёнок до семи лет обладает большой долей детской непосредственности, которая теряется во время кризиса семи лет. Среди негативные последствий данного кризиса можно назвать нарушение психического равновесия ребёнка, неустойчивость настроения ребёнка, сложности в контроле над его поведением и т.п.. Ребёнка в этот момент становится значительно сложнее контролировать. Среди позитивных моментов: ребёнок становится более самостоятельным, меняется его отношение к детям своего возраста44.

8. Школьный возраст (8-12лет): в этом возрасте ребёнок всё больше утрачивает детскую непосредственность. Именно в это время ребёнок учится обобщению, логике чувств; его переживания становятся осмысленными, а внутри его сознания формируется самооценка45.

9. Кризис 13 лет - наиболее негативный период возраста полового созревания. В этом возрасте может происходить падение работоспособности и успеваемости в учёбе, кардинальное переформирование системы интересов

ребёнка. Это происходит из-за того, что ребёнок меняет установку к наглядности на установку к пониманию, то есть переходит к высшей форме интеллектуальной деятельности, что приводит к временному снижению продуктивности46.

10. В пубертатном возрасте (14-18 лет) происходит развитие самосознания ребёнка, его личности. Подростки этого возраста всё чаще формируются в группы, «кружки по интересам», общение внутри которых нередко носит поверхностный характер, но имитирует формат отношений во взрослой жизни. У ребёнка появляется «чувство взрослости», которое провоцирует его желание не только чувствовать себя, но и казаться другим взрослым47.

11. Кризис 17 лет: происходит на рубеже школьной и взрослой жизни и связан с тем, что ребёнку самому предстоит принимать серьезные решения, делать серьёзный жизненный выбор. Ему предстоит профессиональное и личное самоопределение. Этот период характеризуется также устремленностью в будущее, стабилизацией личности, а так же формированием субъективного мировоззрения. Также нередко в этом возрасте можно встретить юношеский максимализм в оценке окружающих событий и явлений, гипертрофированное желание отстоять свою точку зрения, бескомпромиссность48.

Другую классификацию детей по возрастным периодам предложил советский психолог Д.Б. Эльконин. Он выделил следующие стадии (эпохи, фазы и периоды) развития ребёнка49:

1) Эпоха раннего детства:

1.1 Период младенчества (с 2 до 12 месяцев): ребёнок все ещё связан с матерью физиологически, соответственно, воспринимает себя неотделимо от неё (социальная ситуация «Мы»). В это время ребёнок эмоционально общается с близкими взрослыми. Он начинает ходить, и у него уже формируются некоторые представления о мотивации.

В это время происходит кризис 0-2 месяцев, который заключается в изменении типа жизни (как и у Выготского). После происходит кризис одного года: ребёнок учится отделять себя от матери, возникает самостоятельная психическая жизнь, перестраивается ряд физиологических принципов существования.

1.2 Период раннего возраста (от 1 до 3 лет): ребёнок приобретает относительную самостоятельность, автономию намерений, свободу перемещений. Основную роль играет предметно-орудийная деятельность: ребёнок учится использовать окружающие предметы как оружие. В центре развития оказывается формирование речи.

В три года происходит кризис «я сам», который характеризуется перестройкой отношений между ребёнком и родителями (ребёнок становится более самостоятельным), что приводит к упрямству, своеволию ребёнка, обесцениванию влияния взрослых на его жизнь. Именно в это время формируется автономная личность, самосознание. Ребёнок начинает использовать местоимение «я», подражает поведению взрослых. Основная форма деятельности - познавательная.

2) Эпоха детства

2.1 Дошкольный период: ребёнок всё больше ориентируется на самостоятельную деятельность, происходит распад совместной деятельности со взрослым. Основная форма деятельности тут: сюжетно-ролевая игра, в рамках которой развивается осознание потребностей и мотивации, преодолевается эгоцентризм. У ребёнка в этом возрасте появляется наглядно- образное мышление.

В рамках этого периода случается кризис 6-7 лет, связанный с потерей детской непосредственности, формированием внутреннего мира и отношения ребёнка к миру внешнему; началом взаимодействия ребёнка с социумом, появлением обязанностей.

2.2 Период младшего школьного возраста (7-11 лет): в жизни ребёнка разграничиваются понятия «близкого взрослого» и «социального взрослого». Главная форма деятельности в этом возрасте - учебная, линия развития - интеллектуализация.

В этот период с ребёнком случается кризис 12 лет, во время которого происходит перестроение отношений со взрослыми, ребёнок начинает воспринимать себя, как взрослый. Он стремится показать себя, как взрослый, у него есть потребность в признании его «взрослости» окружающими людьми.

3) Эпоха подростничества

3.1 Период младшего подросткового возраста (от 12 до 15 лет): в этом возрасте ребёнок чаще бывает в обществе детей, нежели взрослых, соответственно, он более близко общается со сверстниками, осваивает нормы поведения в социуме.

Этот период включает кризис 15 лет, во время которого происходит формирование собственного «Я» ребёнка, его самосознания. С этим связано появление глубокой рефлексии, на основе которой в итоге и формируется самосознание. Ребёнок в этом возрасте усваивает моральные нормы, развивается в мотивационно-потребностной сфере.

3.2 Период старшего подросткового возраста (от 15 до 17 лет): подросток вынужден самоопределяться, что приводит к кризису 17 лет (переход во взрослую жизнь). Ведущей деятельностью в этот момент выступает учебная, познавательная. Происходит идеологическая и мировоззренческая ориентация подростка, построение планов на жизнь.

Стоит отметить, что формирование образа семьи происходит на всех уровнях развития ребёнка, но, в особенности, в ранние периоды до начала

социализации ребёнка вне семьи (в вышеописанных классификациях это происходит в рамках кризиса 6-7 лет).

Образ семьи - это семейная идентичность человека, система знаний о собственной семье, на основе которой он формирует обобщенное представление о семье. На основе принадлежности человека к семье регулируется и его поведение в обществе.

В жизни ребёнка дошкольного возраста образ семьи играет огромное значение: так, сообразно с его представлениями о родителях формируется его представление о себе, самооценка, именно от родителей он перенимает жизненные ценности и установки. С образа семьи начинается ориентация ребёнка в социальном пространстве. Этот сформировавшийся в детском возрасте образ влияет на дальнейшее восприятие ребёнком семьи, на его родительскую позицию как взрослого человека.

Рассмотрим проблему видения школьниками семьи.

Значение «образа семьи» заключается в том, что «образ семьи» является своеобразным семейным самосознанием, важнейшей функцией которого является регуляция поведения семьи на основе согласования позиций отдельных ее членов50.

Видовым понятием по отношению к понятию «образ мира», определяемым как субъективное эмоционально-когнитивное образование, система ожиданий относительно развития событий в семье, влияющих на поведение в данном социальном образовании, поэтому ему свойственны такие качества, как категориальность и прогностичность, что необходимо для формирования у ребенка идеальных представлений о семье и собственных ожиданий.

Психолог А.С. Шубина разработала модель «образа семьи» в картине мира субъекта52. Эта модель интересна с точки зрения восприятия ребенком того, что происходит в его родительской семье. Она включает в себя пять компонентов:

1) ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи;

2) мотивационный компонент, предполагающий анализ значимости семьи;

3) когнитивный компонент, характеризующий представления об основных характеристиках отношений в семье;

4) эмоциональный компонент, включающий в себя переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу;

5) компонент «образ Я», представляющий собой представления субъекта о себе через принадлежность к семейной группе53.

Таким образом, «образ семьи» - призма восприятия окружающего мира членами семьи. Их поведение, индивидуально-личностные характеристики и ценностные ориентации во многом определяются не столько реальными условиями семейной жизни, сколько восприятием и интерпретацией этих условий.

Важнейший фактор, влияющий на формирование образа семьи у детей и подростков - это социализация, которую ребенок проходит в своей семье.

Вторым важнейшим фактором формирования образа семьи у ребенка являются СМИ. Сегодня, мы живем в эпоху информационного общества и глобализации, которая не может не отражаться на становлении личностей нового поколения54.

Культурные ценности Запада проникают в нашу жизнь, в том числе влияя на детей, которые смотрят мультфильмы и фильмы, сидят в Интернете и слушают радио.

Очевидно, что информация в Интернете о том, как нужно выстраивать отношения в будущей семье (и нужна ли вообще семья) часто могут противоречить тому, что ребенок слышит от родителей. Но влияние Интернета настолько сильно, что может преобладать над родительскими наставлениями. Так, например, 10 лет -- это средний возраст, с которого начинается самостоятельное использование социальных сетей, при этом, более 90% людей, родившихся в новом веке, имеют аккаунты в различных социальных сетях.

Может ли разобраться ребенок в истинности информации и ценностей, предложенных ему в Интернете, вопрос скорее риторический. Приведу пример, взятый из Интернета:

В самой популярной в России социальной сети «ВКонтакте» существует группа, которая активно пропагандирует свои ценности. Это сообщество, так называемых, child-free. В описании этой группы содержится следующий текст:

«Чайлдфри (от англ. "childfree" - свобода от детей) - принципиальное нежелание иметь детей, несмотря на наличие такой возможности (речь не идёт о людях, которые бесплодны, откладывают рождение детей на более поздний срок или не имеют твёрдой позиции в данном вопросе). Наше сообщество объединяет в себе людей, придерживающихся именно такой жизненной позиции и создано для того, чтобы общаться с единомышленниками на интересные темы и вместе по мере возможности бороться с детонаправленностью нашего социума: искать чайлдфри-рестораны и курорты, делиться методами противодействия особо наглым мамашам, упертым врачам и работодателям, да и вообще поговорить о том, какие трудности и проблемы встречаются на жизненном пути российского (да и не только российского) человека, сделавшего добровольный жизненный выбор не иметь детей»55. У этого сообщества на данный момент уже свыше 9 тысяч подписчиков среди молодого поколения. Это может говорить о том, что установки, предлагаемые данной группой, поддерживаются довольно большой группой молодежи.

Следующий фактор - это культура самой страны, в нашем случае - России. Так, фактически завершившееся перерождение расширенной семьи в нуклеарную, а так же влияние западных либеральных веяний определяет образ семьи для детей и подростков нашей страны.

С предыдущим фактором тесно коррелирует другой фактор - экономические условия страны и технологический прогресс. Так, государство берёт на себя многие функции семьи, что тоже, безусловно влияет на формирование образа семьи у подростков.

Ещё один фактор - это ближайшее окружение ребенка - чаще всего, одноклассники и учителя. Это те агенты социализации, которые начинают сильно влиять на сознание человека, когда он начинает ходить в школу. Данный фактор очень субъективен, и нужно учитывать, что у всех учителей разные позиции по жизненным вопросам, а у всех друзей может не быть достоверной или нужной информации. Но кто из них авторитетнее для ребенка

– это тоже индивидуальный вопрос, требующий специального психосоциологического исследования.

Итак, можно подвести следующий промежуточный итог:

Образ семьи - это семейная идентичность человека, система знаний о собственной семье, на основе которой он формирует обобщенное представление о семье. На основе принадлежности человека к семье регулируется и его поведение в обществе. С образа семьи начинается ориентация ребёнка в социальном пространстве. Он включает в себя 5 компонентов: ресурсный (исследует компенсаторные характеристики образа семьи), мотивационный (значимость семьи), когнитивный (представления об отношениях в семье), эмоциональный (переживания) и компонент «образ Я» (представления о себе через принадлежность к семейной группе). Важнейший фактор, влияющий на формирование образа семьи у детей и подростков - это социализация, которую ребенок проходит в своей семье. Ещё одним фактором являются СМИ. Следующий фактор - это культура самой страны, её экономические условия и технический прогресс. Один из самых важных факторов формирования образа семьи у детей и подростков - это их ближайшее окружение: одноклассники, учителя.

На процесс формирования «образа семьи» в сознании ребенка влияет следующие факторы:

– Механизм бессознательного усвоения базовых родительских установок, поведенческих стереотипов, нравственно-культурных норм и ценностей, эмоциональных паттернов, духовной атмосферы семьи и т.д.;

– Механизм внутрисемейного социального взаимодействия, формирующий основные смыслы, которые впоследствии определяют основные жизненные стратегии человека;

– Механизм интериоризации (внутреннего усвоения) мужского и женского начал через внутреннюю представленность образов матери и отца, определяющие в отношения с мужчинами и женщинами вообще. 56,57



2.2 Традиционные и современные ценности как факторы социализации в семье

В современной российской действительности семейные ценности и модели социализации претерпевают трансформацию. Считается58, что от концепций коллективизма и порядка, которые являлись базовыми для общества (и, как следствие, для семьи) ещё несколько десятков лет назад, мы постепенно переходим к принятию в качестве основных ценностей индивидуализма и свободы.

Так же есть теория59, связывающая эти изменения с переходом от

«широкого» к «узкому» типу социализации: предполагается, что от ориентации на одну или несколько основных норм на всех уровнях социализации появилось многообразие вариантов норм поведения и свобода выбора из них. В конечном итоге эта теория выливается в первую: от коллективных ценностей семья постепенно переходит к индивидуалистическим.

Очевидно, что за последнее время в России произошла трансформация во всех сферах жизни. В такие периоды взгляды поколений отцов и детей на жизнь закономерно начинают сильно отличаться. Через семью, с одной стороны, транслируется опыт предыдущих поколений. Здесь следует отметить, что изменяется и характер преемственности: авторитет родителей теперь проявляется иначе. К тому же, семья сама подвергается воздействию внешней среды.

Сегодня модели социализации базируются на таких демократических тезисах, как равноправие детей и родителей, распределениие семейных ролей исходя из позиций эгалитаризма, использование стимулирующих стратегий в воспитании. Такая модель помогает молодому поколению более эффективно интегрироваться в окружающий социум и адаптироваться в нём60.

Таким образом, в сознании россиян соседствуют две концепции семейных отношений: традиционная и демократическая. И, хотя вторая концепция активно оттесняет первую, традиционные устои оказывают существенное влияние на действительность современной семьи.

Так, А.П. Лепин провёл исследование61 структуры семьи студентов юга России. Принципиальных изменений за несколько лет не произошло, и всё новые и новые семьи сегодня перенимают стиль существования семей, зародившихся в 1980-90 годы, когда закладывалась новая базовая модель российской семьи. В своём исследовании автор приходит к следующим выводам:

Во-первых, в типичной модели семьи 1980-90 годов абсолютное большинство матерей работают (всего 9% оказались неработающими). Во- вторых, примерно половина родителей имеет высшее образование (53% матерей и 47% отцов опрошенных). В-третьих, немногим больше половины студентов проживают с родителями, однако вторая половина живёт отдельно в своей или съемной квартире.

Вышеописанные факты позволяют нам говорить о следующих тенденциях в существовании семей, которые на сегодняшний момент укрепляют свои позиции:

1) Женщины всё чаще, выбирая между домашним хозяйством и карьерой, предпочитают второе. Таким образом «работающие матери», столь нетипичные для патриархального типа отношений в семье, сегодня становятся обычным явлением, не вызывающим негативной реакции общества.

2) Родители всё чаще имеют высшее образование. Можно предположить, что с развитием высшего образования в России количество семей с образованными родителями увеличится. Об этом говорит и статистика.

Так, профессор Высшей Школы Экономики Алексей Макаров прогнозирует62, что в возрастной группе родившихся в 1994 году, можно ожидать уже около 50% людей с высшим образованием.

3) Молодое поколение активно отделяется от старшего по признаку места жительства. Если в традиционных семьях несколько поколений, как правило, проживали под одной крышей, то сегодня дети переезжают от родителей даже раньше, чем создают собственную семью. Таким образом подтверждается тезис о возрастающей ценности индивидуализма и свободы для молодежи.

К тому же, в исследованиях известного российского социолога М.К. Горшкова отмечено, что популярная раньше тенденция к миграции молодого населения из села в город теперь сменилась фактом того, что большая часть (2/3) молодежи России - дети, рождённые в городе (или областном центре) и активно социализирующиеся в урбанистической среде63.

Также семья принимает активное участие в подготовке человека к будущему профессиональному статусу и вообще в формировании образовательной стратегии ребёнка64.

Положение семьи ориентирует ребёнка на определённую социальную позицию. Капитал семьи, причём не только экономический, но и социальный,

символический и культурный, оказывает существенное влияние на поведенческую стратегию ребёнка в сфере образования.

Стоит также отметить, что наличие у родителей определённого уровня образования чётко коррелируется с уровнем либеральности семейных взаимоотношений. Образование способствует смягчению нрава и развитию эгалитарного поведения65.

Важно обратить внимание на факт, что в отношении нынешних школьников социологи констатируют 66 утрату культуры брачных отношений и особенностей семейных взаимоотношений. В более глобальном смысле это связано с резкими изменениями в обществе, произошедшими в последнее десятилетие XX века. Люди, жизненная позиция которых формировалась в перестроичный и постперестроичный период, закономерно

расценивают любое проявление интеграции, в особенности - ценностной, как предпосылки к негативно воспринимаемому ими тоталитаризму.

Отсутствие чётких социальных ориентиров провоцирует неопределённость в ценностных ориентациях молодого поколения. Такой всеобщий нигилизм и дефицит примеров для подражания является одной из главных проблем современной семьи, которая с трудом справляется с эффективной адаптацией в сегодняшних реалиях. В основе семейной социализации теперь лежит разнообразие моделей с разной степенью результативности. К тому же, число агентов социализации неизменно растёт, постепенно минимизируя роль семьи.

Анализ жизненных ценностей молодежи, понятия «жизненного успеха» и профессиональной ориентации подростков в исследовании «Молодежь

России: социологический портрет» Горшкова М.К., Шереги Ф.Э. 67

Книга «Молодежь России: социологический портрет» Горшкова М.К. и Шереги Ф.Э. базируется на нескольких обширных исследованиях, проведённых Центром социального прогнозирования и маркетинга, Институтом социальных и национальных проблем, Институтом социологии РАН и другими.

Выборочная совокупность исследования сформирована из молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет, среди которых школьники, учащиеся техникумов и колледжей, студенты вузов, рабочая молодежь, работники сферы услуг, техническая и гуманитарная интеллигенция, представители военных профессий и силовых структур, а так же деятели малого бизнеса. Также рассматриваются дети-беспризорники.

В рамках данной работы рассматриваются разделы «Ценностные ориентации и нравственные установки молодежи», «Профессиональное самоопределение учащихся средней школы» и «Мотивация профессионального самоопределения», «Равенство шансов при поступлении в вуз» и «Беспризорные дети и подростки».

Говоря о ценностных ориентациях и нравственных установках молодежи, авторы отмечают: ценностные ориентации всегда являются результатом социализации.

Интересно, что 25% молодежи имеют идеал для подражания, и чаще всего им выступают родственники (35%) и друзья (29%). Остальные позиции (учитель, артист, литературный герой/герой фильма, начальник, духовный наставник) называли в своём ответе не более, чем по 10% респондентов.

Из этого факта может следовать, что молодые люди ориентируются на семью и на старшее поколение в формировании своего мировоззрения и

стиля поведения. Как правило, идеалами из числа родственников называют мать, отца, реже - брата, сестру, бабушку или дедушку.

К данному вопросу обращалось и общероссийское исследование, описанное в книге «Россия удивляет: статистика и социология против мифов и вымысла»68. Согласно ему, идеал для подражания имеют целых 69% опрошенных в возрасте от 18 до 30 лет. При этом молодежь говорит о наличии ориентира чаще других возрастных групп (57% респондентов в возрасте от 31 до 60 лет и 37% респондентов в возрасте от 60 лет имеют в своём окружении людей, на которых хотят равняться).

Также в вопросе «Как вы определяете жизненный успех» подавляющее большинство респондентов (60%) ответили, что жизненный успех - это наличие крепкой семьи и детей. Второе место занимает ответ «уважение окружающих» (40%), далее - «богатство» (38%).

А вот в выборе профессии подростки всё больше опираются не на совет членов семьи, а на интерес к профессии (более 50%). Однако среди учащихся лицеев, колледжей и вузов сохраняется достаточно высокий процент ответов, согласно которым на выбранную ими специальность им посоветовали пойти родители (34,6%, 36,7% и 36,6% соответственно).

В параграфе «Равенство шансов» рассматривается в том числе влияние семьи на возможность получения ребёнком высшего образования. Так, анализируя социальный статус студентов российских вузов, исследователи выяснили, что более чем у 40% студентов родители являются представителями интеллигенции (административные работники, государственные служащие, предприниматели, специалисты с высшим образованием). К рабочему сословию принадлежат родители 20% учащихся.

При анализе студенческой общественности по социальному статусу отцов выяснилось, что высшее образование в большинстве своём получают дети административных работников, государственных служащих и политиков (34,1%), 28,1% учащихся - дети специалистов, имеющих высшее

образование, 13,7% составляют дети рабочих предприятий или строек; 9,5% - дети работников сферы торговли и услуг, 9,3% - дети служащих без высшего образования, и 5,3% - дети работников сельского хозяйства. Это говорит о том, что имеет место воспроизводство интеллигенции за счет неё же самой.

Это обусловлено тем, что выходцы из семей данного класса обладают большим количеством навыков интеллектуального труда, реальным знанием специфики некоторых профессий (журналиста, учителя и пр.), чем дети из рабочих семей.

Следует выделить также параграф, посвящённый беспризорным детям.

Беспризорные дети не имели возможности нормально социализироваться в рамках семьи, и поэтому могут служить образцом индивидов, испытавших на себе исключительно отрицательное и травмирующее влияние семьи как института. Их базовым социализирующим институтами на момент опроса выступает неформальный институт улицы.

Феномен детей-беспризорников мало зависит от состава семьи: в равной степени дети сбегают из полных и из неполных семей. Основной причиной того, что дети покидают свои семьи и становятся

беспризорниками, можно назвать неблагоприятную атмосферу в семье. Так, в 56,8% таких семей родители злоупотребляли спиртными напитками, в 16,6% один из родителей был тяжело болен, в 13,5% кто-то из родителей находился в тюрьме, в 9,8% родители были лишены родительских прав, и в 3,3% - употребляли наркотики.

Согласно исследованию, дети часто покидали свои семьи из-за того, что на них кричали, ругались матом и упрекали (30,7%), лишали еды, не покупали одежду и выгоняли из дома (24,9%), их били (22,5%), родители пили и/или употребляли наркотические вещества (21%), имели место сексуальные домогательства (5,5%) или звучали постоянные угрозы (2,8%).

Также среди причин лети указывали пункт «психологическая несовместимость с родителями» (9,5%).

При этом испытывали на себе насилие 71,4% детей до 10 лет, 64% детей 11-13 лет, 53% детей 14-15 лет и 40% детей 16-17 лет.

Сами дети выражают желание вернуться в семью/детский дом в 74,8% случаев, причём 53% ушедших из родной семьи или семьи своих родственников хотели бы вернуться именно в неё; в детский дом хотели бы возвратиться 25% из ушедших именно из детского дома.

Совсем не хотели бы возвращаться в семью/детский дом 29% мальчиков и 47% девочек, а в числе причин называется неблагоприятная психологическая атмосфера, плохие материальные условия, плохие взаимоотношения с другими детьми в детдоме, желание иметь независимость и свободу (этим тезисом руководствуются более 15% опрошенных; этот

ответ преобладает в старшей группе опрошенных, от 14 лет).

Что же эти дети планируют делать в будущем? Вернуться к школьному образованию хотело бы 48% мальчиков и 47% девочек, а категорически не хотело бы - 33,3% первых и 37% вторых. В старшей возрастной группе доля не желающих продолжать образование заметно увеличивается. Среди причин

– отсутствие смысла в учёбе, трудность обучения (больше среди младших), желание прежде всего работать, а не учиться (больше среди старших).

Большая часть беспризорников (74,7%) хотела бы в будущем работать.

Есть и такие, которые хотели бы стать ворами. Ориентированы эти дети в большей степени на работу в сфере бытовых услуг, торговли или питания. Чаще всего в качестве желаемых были названы профессии водителя, слесаря/автослесаря, продавца, бармена, официанта, повара, парикмахера, кондитера. Также нередко назывались профессии, требующие высшего профессионального образования: педагог, юрист, врач (эти профессии назвало 17,8% девочек).

Среди ценностей, которые называют беспризорники, превалирует желание заработать много денег (41,8%), найти семью и создать свою

(18,8%) и получить образование и устроиться на любимую работу (8,6%). Эти результаты можно сравнить с результатами исследования «Ценностные ориентации современного подростка»69 Собкина В.С. и Буреломовой А.С., в котором рассматриваются подростки, социализирующиеся в семье. Согласно этому исследованию, семейные подростки на первое место ставят счастливую семейную жизнь (51%), на второе - материальное благополучие (34,6%), а на третье - возможность творческой деятельности (14,4%).

Можно сказать, что ориентация на построение собственной семьи у детей и благополучных семей гораздо выше, чем у беспризорников.

Беспризорники обвиняют в своем положении, как правило, семью (65,8% опрошенных). Некоторые обвиняют судьбу (23%) и себя (8,5%).

Делая вывод из всего вышесказанного, хочется отметить следующее: очевидно, что семья играет одну из главных ролей в социализации детей и подростков. Разительно отличаются дети из благополучных семей и дети- беспризорники, их ценностные ориентации, образовательные и семейные стратегии.

Дети родителей с достаточно высоким социальным статусом наиболее часто попадают в высшие ученые заведения, в то время как беспризорники в большинстве своём останавливаются на школьном или среднем профессиональном образовании.

Дети-беспризорники гораздо меньше ориентированы на создание собственной семьи, для них главной ценностью является материальное благополучие. Те же дети, которые растут в семье, часто видят целью своей жизни построение семьи и рождение детей.

Анализ жизненных ценностей молодежи, понятия «жизненного успеха» и репродуктивного поведения подростков в исследовании «Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ» Безруковой О.Н. 70

Данная работа базируется на анализе родительских моделей поведения для разных поколений, способов наследования этих моделей в рамках одной семьи, новых тенденций и установок в институте семьи, исследование родительского потенциала и возможностей для реализации родительской роли в современном социуме. Основой для статьи послужили обширные исследования, проведённые в Санкт-Петербурге и области в 2007-2013 годах, в том числе фокус-группы с представителями различных семей (полных, неполных, многодетных и так далее), и анкетирование родителей и подростков с объемом выборки 4038 респондентов.

Интерес для данной выпускной квалификационной работы публикация представляет, в первую очередь, потому, что социализирующая функция семьи подразумевает передачу от родителей к детям определённых моделей поведения, в том числе и в будущем построении своей собственной семьи. А в этом исследовании основные эмпирические данные собраны как раз с актуальной для нас группы респондентов: со взрослых людей, имеющих детей и с подростков, вступающих в репродуктивный возраст (14-17 лет), а так же с их детей.

В первой главе моей работы уже были упомянуты и описаны модели родительства, которые принято выделять в современной теории: традиционное (многодетная семья; отец - глава семьи; обязанности мужа и жены дифференцированы), солидарное (обязанности между супругами распределены одинаково; тенденция к детоцентризму); делегирующее (забота о детях - на посторонних людях; родители стремятся к высокому общественному положению). Разумеется, существует множество подтипов и альтернативных классификаций, но в рамках данного исследования именно эта концепция взята за основу.

Так, например, интересным является факт, что со временем всё больше респондентов, причём и подростков (2007 - 15,7%; 2013 - 17,8%), и взрослых

(2008 - 21,4%; 2013 - 28,9%), при выборе предпочтительной для себя модели семейного поведения стали выбирать традиционную модель родительства. Но самой популярной и среди детей, и среди взрослых всё равно остаётся солидарная модель (в 2012 году 42,1% детей и 62,2% взрослых выбрали её как предпочтительную для себя). Наименее же популярна делегирующая модель родительства: её в 2012 году выбрали лишь 20,9% взрослых и 12,3% детей. Также немал коэффициент затрудняющихся ответить на вопрос (15,3% взрослых и 6,6% детей). Автор исследования отмечает, что данная категория респондентов принадлежит к так называемой ситуативной (или неопределённой) модели родительского поведения. Нужно отметить, что суть вопроса для подростков заключалась в том, чтобы выбрать модель родительского поведения, которую они хотели бы реализовывать в своей будущей семье, а родителям предлагалось вспомнить, какую модель родительства они хотели реализовывать, будучи юными и не имея ещё своей собственной семьи.

Далее рассматривается структура жизненных ценностей, на которые ориентируется старшее и младшее поколение. Более того, результаты опроса были дифференцированы согласно типу родительства, который респондент выбрал вопросом ранее. Именно эти два показателя (выбранный тип родительства и принадлежность к старшему/младшему поколению) и явились дифференцирующими факторами при распределении базовых ценностей.

Однако самые главные ценности двух поколений совпали: и дети, и родители в первую очередь выбрали семью, здоровье, любовь и детей. Далее для родителей важнее оказалась материальная обеспеченность, для подростков - образование.

При ранжировании ценностей выявилось, что подростки, выбравшие традиционную или солидарную модель родительства, имеют более ярко выраженную установку на появление у них в будущем детей (ценность

«дети» стандартно на 4 позиции из 18), чем те, кто выбрал делегирующую или ситуативную модели (ценность «дети» на 8 и 6 позиции соответственно). Выбравшие делегирующую модель выдвинули на первые места такие ценности, как «образование», «материальное благополучие» и «интересная работа». Это говорит о том, что в данной группе больше проявляется индивидуализм и, в то же время, социальная вовлечённость.

Сравнивая репродуктивное поведение двух поколений, можно сказать, что в целом подростки хотят иметь меньше детей, чем старшее поколение: в группе «солидарных» 21,6% родителей и только 13,1% подростков хотят иметь трёх и более детей, при этом одного ребёнка хотят иметь 15% родителей и 16% детей, а двух - 54,9% взрослых и 59,6% подростков, в группе «традиционных» 72,7% родителей и только 29,8% подростков хотят иметь трёх и более детей, при этом одного ребёнка хотят иметь 2,8% родителей и 1,9% детей, а двух - 22,4% взрослых и 58,7% подростков. В этих двух группах отчётливо прослеживается тенденция к двудетности. Впрочем, эта тенденция существует и в группах «делегирующих» и «неопределённых» (38% родителей и 42,7% детей и 39,3% родителей и 38,3% детей соответственно хотят иметь двух детей, а не одного или трёх и более).

В этой статье так же, как и в предыдущем рассматриваемом нами, исследовался вопрос о том, что такое жизненный успех для подростков. Ответы дифференцировались по гендерному признаку, и это показало, что представления об успехе у юношей и девушек практически диаметрально противоположны. Образ успешного мужчины гораздо реже связан с семейной сферой, чем образ успешной женщины. Так, образ первого связан всё чаще с материальным достатком (29,6% мужчин и только 5,3% женщин посчитали, что это и есть жизненный успех) и социальным статусом, тогда как образ второй чаще связывают с благополучием в семье (38,6% женщин и

только 10,4% мужчин посчитали, что это и есть жизненный успех), рождением детей и сексуальной привлекательностью. Среди выбравших самую популярную, солидарную модель родительства, наиболее популярными у мужчин оказались представления о жизненном успехе как о высоком материальном достатке, у женщин - как о наличии благополучной семьи и детей. В третьей по численности группе респондентов, выбравшей делегирующую модель родительства, самым популярным представлением о жизненном успехе и для мужчин (29,2%), и для женщин (26,4%) оказалась трактовка успеха как самореализации в жизни.

Подростки чаще своих родителей говорят о том, что для человека необязательно иметь детей, но при этом сильнее, чем старшее поколение, нацелены на построение семьи. Подростки часто оценивают свои возможности, говоря, что способны вырастить не больше одного ребёнка. И, так как мужской успех в глазах подростков практически совершенно не связан с родительской ролью, представления о необходимости семьи как таковой постепенно разрушаются.

2.3 Пилотажное исследование: «Влияние семьи на социализацию и ролевые экспектации детей и подростков» (экспертный опрос)

Для анализа проблемы влияния семьи на социализацию и ролевые экспектации детей и подростков проводился групповой заочный опрос экспертов.

Выборка формировалась исходя из:

- компетентности экспертов в области начального и среднего школьного образования (каждый из экспертов имеет высшее образование, большая часть

– профильное педагогическое)

- опыта взаимодействия с детьми и подростками (от 2 лет) Эксперты:

1) Дмитрий Давыдов, частный репетитор по английскому языку, стаж: 3 года.

2) Евгения Гилёва, преподаватель МПГУ и детский педагог, стаж: более 10 лет.

3) Екатерина Козлова, педагог дополнительного образования, стаж: 2 года.

4) Ксения Ахлебининская, частный репетитор по английскому и китайскому языку, стаж: 2 года.

5) Любовь Тыганова, учитель химии и биологии, стаж: 4 года.

6) Марина Толстихина, учитель русского языка и литературы, стаж: 4 года.

7) Николай Гулякин, учитель истории, стаж: 5 лет.

8) Ольга Дреничева, педагог начального образования, стаж: 2 года.

9) Полина Ивакина, частный репетитор по русскому языку и литературе, стаж: 10 лет.

10) Светлана Майорова, частный репетитор по математике, стаж: 2 года.

11) Яна Завьялова, редактор радиопрограммы «Детский вопрос», стаж: 3 года

12) Полина Февральская, преподаватель музыки, стаж: 3 года.

Результаты исследования:

1) Какие факторы, на ваш взгляд, влияют на становление личности ребёнка? Почему? (Назовите до 5 факторов)

1) Все эксперты в различных формулировках выделили фактор семьи как один из определяющих в становлении личности ребёнка.

2) 9 из 12 экспертов выделили такой фактор, как окружение ребёнка (некоторые дифференцировали взрослое окружение ребёнка и сверстников).

3) 5 из 12 экспертов отметили важность такого фактора, как школа.

3) 4 из 12 экспертов выделяют личностные качества родителей в отдельный фактор, влияющий формирования личности ребёнка.

4) 2 из 12 экспертов отметили фактор семейного благосостояния.

5) 2 из 12 экспертов выделили здоровье как фактор, влияющий формирования личности ребёнка.

6) 2 из 12 экспертов отметили наследственность (генетику) как фактор, влияющий формирования личности ребёнка.

7) 2 из 12 экспертов отметили важность такого фактора, как степень знакомства с чувством любви в жизни.

8) 2 из 12 экспертов отметили важность такого фактора, как воздействие внешней среды.

9) По одному разу были отмечены такие факторы, как позитивный/негативный опыт ребёнка, индивидуальные психические особенности, степень внимания родителей к желаниям ребёнка, образования.

Можно сказать, что большая часть факторов, отмеченных экспертами, сфокусирована на внутрисемейной среде и отражает степень влияния родителей на формирование личности ребёнка.

2) Как вы думаете, какую роль играет институт семьи в процессе социализации детей и подростков?

12 из 12 экспертов отметили важную роль института семьи в социализации детей и подростков, т.к. именно в семьи ребёнку подаётся пример, и именно в

её рамках у ребёнка закладываются базовые модели взаимодействия с окружающими.

Екатерина Козлова: «Семья - это первая ступень формирования ребенка, его поведения, целей, возможностей. Ведь важное место именно в семье занимает и социальное положение, и семейные условия, и материальный уровень, который служат залогом успеха ребенка, его настроения, общения со сверстниками, успеваемости в школе. Всё это критерии зависят от внутренней обстановке в семье. Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьёй».

Николай Гулякин: «Семья, являясь первым и одним из основных источников социализации в традиционном понимании этого термина, играет ключевую роль в формировании гармонично развитой личности. Именно в семье закладываются те основы поведения и взаимоотношений, которым человек следует в течение всей жизни».

3) Как вы считаете, влияет ли семья на поведение подростков в формальной среде? (Общение с учителями, учеба, дополнительные занятия и успеваемость). И, если да, то как?

12 из 12 экспертов отметили, что семья влияет на поведение подростков в формальной среде, т.к. она подсказывает детям модели поведения, подаёт пример взаимоотношений с формальной средой. Например, «по наследству» от родителя к ребёнку может перейти манера поведения, уважение к старшим или пренебрежительное отношение к учителям и одноклассникам. Именно благодаря семье у ребёнка формируется образовательная стратегия.

Светлана Майорова: «Если в семье к ребёнку относятся неуважительно, не соблюдают его границ, то и он не станет соблюдать границ других людей и будет позволять нарушать свои границы. Если к ребёнку слишком требовательны, то у него повышается совестливость. Если родители слишком тревожны - ребёнок может разучиться видеть опасности или стать таким же тревожным. Дети, воспитанные авторитарными

родителями более всего жаждут свободы. Либеральными - внимания. Всё закономерно.

Ребёнок, родители которого его запугивают, будет робок и с педагогами (или, в силу характера, напротив, бунтарём). Ребёнок из адекватной семьи будет вести себя прилежно и естественно».

4) Как вы считаете, влияет ли семья на поведение подростков в неформальной среде? (общение с друзьями и родными)? И, если да, то как?

В этом вопросе мнения экспертов разделились. Большинство экспертов считает, что семья непосредственно влияет на общение ребёнка в неформальной среде (8 из 12), т.к. прививает им соответствующие модели поведения и ценности, которыми они руководствуются при взаимодействии. Евгения Гилёва: «Безусловно, семья влияет на поведение подростков в неформальной среде. Несмотря на то, что подростки могут вести себя демонстративно по-другому, чем в формальной среде; отношение к традиционным ценностям: дружбе, любви, чести - закладывается в семье». 4 же из 12 экспертов отмечают, что семья играет опосредованную роль в неформальном общении ребёнка, т.к. общество сверстников нередко навязывает ребёнку свои собственные нормы поведения, отличные от внутрисемейных.

Марина Толстихина: «К сожалению, неформальная среда зачастую выдвигает для ребенка свои правила, отказаться от которых подростков не может, т.к. сверстники, их мнение на данном этапе жизни занимает важное место в жизни ребенка. Родители могут и должны стараться контролировать ребенка».

5) Как часто вы замечаете несоответствие между статусом семьи и поведением ребёнка? (Например, интеллигентная семья и невоспитанный сын или наоборот).

7 из 12 экспертов отметили, что редко (или ни разу) сталкивались с несоответствием статуса семьи поведению ребёнка.

Марина Толстихина: «Данное несоответствие замечаю очень редко. Как правило, проблемные, невоспитанные учащиеся в школе - это дети из неблагополучных семей».

4 из 12 экспертов отметили, что такое встречается довольно часто, т.к. так называемый «дух противоречия» нередко проявляется в детском или юношеском возрасте.

...