Различия между мужчинами и женщинами

6. Результаты профессиональной деятельности педагога отдалены во времени, иногда значительно. Для сравнения возьмем садовод, каков будет его урожай -- он узнает осенью, т.е. через 4-5 месяцев, пекарь подводит итоги своей работы через час-другой и так далее, педагог же о том, каким стал, повзрослев, его бывший ученик, например шестилетний первоклассник, будет известно лишь спустя 12-15 лет. Оправдал ли надежды талантливый ученик, учитель узнает только много лет спустя.

В этой особенности заключена и своя благоприятная сторона: учитель живет в благодарной памяти, отзывчивых душах своих бывших учеников. Картофелевод не может сказать, что его жизнь продолжается в клубнях. Здесь уместно обратиться к идее, которой, пожалуй, не одна тысяча лет и о которой в своих работах напоминают психологи А.В. и В.А. Петровские [Электронный ресурс] http://paidagogos.com/?p=61 (дата посещения 30.04.2011).: у людей есть потребность запечатлеть себя в других. Чаще всего учитель и не ставит перед собой специальную задачу запечатлеть себя в своих учениках. Но это происходит само собой, независимо от сознания учителя. И неудивительно, что молодожены приглашают любимого учителя на свадебное торжество; молодая мать спешит поделиться с любимым учителем своей радостью по случаю рождения первенца. Студент-первокурсник, обучающийся вдали от родного дома, на первых же каникулах торопится к своему бывшему классному руководителю, учителю, чтобы рассказать об успехах в университете. Подобные невыдуманные примеры можно многократно продолжать. Во всех случаях, как и вообще в профессиональной деятельности педагога, феномен, отмеченный А. В. и В.А. Петровскими, проявляется непреднамеренно и непредвзято: учитель естественно продолжается в своих учениках.

7. Учитель не имеет права на ошибку -- в его руках -- судьба человека. Образно говоря, работа учителя сразу, без репетиций выполняется набело, без черновиков (например, в отличие от театральных постановок), потому что воспитанники -- это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Конечно, было бы идеально, если бы в никакой деятельности ошибок не было. К сожалению, так не бывает. Но во многих случаях ошибку без серьезных последствий можно исправить, устранить брак. Другое дело, педагогическая деятельность: нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то, не проявившийся талант-- это вина учителя. Недопустимо подозревать ребенка в каких-либо плохих делах, не имея на то достаточных оснований: он станет скрытным, обидчивым, недоверчивым ко всем и в первую очередь -- к учителю. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем. Тогда ошибка будет на совести педагога.

8. Особенностью профессии педагога является также гуманизм: вера в доброе начало в каждом ребенке, уважение к личности, любовь к людям, желание помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях.

9. Учитель-профессионал не только учит других, но и сам постоянно учится, совершенствуя мастерство. Если он не будет пополнять свои знания, то наступит время, когда нечего будет отдавать другим. Непрерывное образование, таким образом, является характерной особенностью педагогической профессии.

Таковы существенные особенности педагогической профессии. Некоторые особенности педагогической профессии, о которых только что говорилось, присущи и представителям некоторых других профессий. Так, гуманизм свойственен и педагогу, и врачу; многофакторность деятельности -- агроному; отдаленность результатов деятельности во времени -- лесоводу. Не случайно профессию педагога сравнивают со многими другими, например, профессией архитектора, садовода, артиста, инженера, капитана дальнего плавания и т.п., подчеркивая отдельные черты и некоторые особенности, в чем-то их сближающие. Но это лишь подтверждает мысль о разностороннем и, меж тем, -- специфическом, самобытном характере педагогической деятельности. И все эти сравнения есть не что иное, как художественный образ многогранной профессии педагога, учителя.

В России 2010 год был объявлен Годом Учителя, поэтому приоритетными задачами являлись: повышение престижа профессии учителя, развитие творческого и профессионального потенциала педагогов.

Этот год стал временем подведения промежуточных итогов, а также временем начала работы новых программ и проектов. Уже сегодня разработаны и утверждены планы проведения, будут продолжены конкурсы на получение денежных поощрений педагогов, традиционные конкурсы «Учитель года», «Воспитатель года», «Классный руководитель года», «Сердце отдаю детям» и многие другие.

«Профессия педагога должна быть престижной и уважаемой» [Электронный ресурс] http://primamedia.ru/news/show.php?id=151205&printmode=1 (дата посещения 30.04.2011)., такое мнение высказал 5 апреля этого года, депутат Государственной Думы РФ от Приморья, заместитель руководителя Межрегионального координационного совета партии «Единая Россия» в ДФО Р. Кондратов. На модернизацию образования в целом государство планирует выделить значительные средства. За пять лет, с 2011 и по 2015 годы на мероприятия в рамках федеральной целевой программы развития образования будет направлено 137 миллиардов рублей. В этом году на реализацию приоритетного нацпроекта «Образование» в федеральном бюджете заложено порядка 44 миллиардов рублей», - сообщил Кондратов.

Эксперты обеспокоены тем, что в большинстве школ преподают исключительно женщины. Заниматься благородным делом за маленькие деньги с полной отдачей могут себе позволить те, у кого мужья имеют хорошо оплачиваемую работу. Среди учительниц немало пенсионерок. Работая и получая пенсию, они в состоянии обеспечить себе относительно пристойное существование. «В нашем городе очень большой дефицит педагогов-мужчин, - признался начальник управления образования города Кирова В. Кощеев. - В основном не хватает учителей физкультуры, информатики и технологии. Многим приходится работать по совместительству сразу в нескольких школах» [Электронный ресурс] Зоя Светова, Екатерина Фомина. Пусто у доски // Новые известия. 2008, за 28 августа.. Стоит отметить, что в России до революции в городских гимназиях преподавали исключительно мужчины, молоденькие выпускницы педагогических училищ ехали в сельские школы. Преобладание мужчин в учительской профессии продолжалось до войны, с которой многие из учителей не вернулись, и женщинам пришлось занять их место. Сегодня ничего не делается для того, чтобы мужчины вели те предметы, которые им сам бог велел вести.

В последние годы идет старение педагогических кадров, каждый десятый учитель -- пенсионер. Чтобы удержать молодежь в учебных заведениях, предпринимается ряд мер, к примеру, для начинающих педагогов предусматривается 20% надбавка в течение трех лет. Кроме того, молодые специалисты, пришедшие в школу после ВУЗа, получают единовременное пособие в размере четырех окладов. Несмотря на это, все же около 20% начинающих учителей в первый год уходят из школ, причин этого много, среди них -- не решаемая жилищная проблема, неготовность работать с современными детьми.

От личности учителя, его квалификации, профессионального опыта, житейской мудрости зависит, каким вырастет ученик - человек, которому предстоит строить будущее нашей страны. И сегодня нужно сделать все, чтобы в российскую новую школу приходили и оставались работать здесь самые лучшие, самые грамотные кадры. Поэтому государство ставит задачу модернизировать школы, улучшать материально-техническую базу, повышать уровень комфорта и обязательно - поднимать зарплату учительству.

Глава 2. Эмпирические исследования гендерного аспекта профессии педагога

2.1 Изучение отношения мужчин и женщин к профессии педагога

Гендер, как уже было выяснено, оказывает значительное влияние на профессиональную деятельность человека, и в особенности, на такую профессию, как педагог. Учителя, преподаватели - это те люди, от которых в немалой степени зависит, каким вырастет наше молодое поколение, и какое будущее они построят. Но парадокс в том, что престижность данной профессии неуклонно снижается в современном обществе.

В школах и других учебных заведениях налицо перевес в женском преподавательском составе, мужчины же заняты в других областях профессиональной деятельности. В чем же причина? Почему же профессия педагога, которая изначально является мужской, на сегодня не находит авторитета у мужской части населения?

Чтобы ответить на все эти вопросы, необходимо выяснить, а какой же сегодня преподаватель, каким он представляется человеку, какими качествами он должен, прежде всего, обладать и т.д. Наилучшим способом изучения этих и других вопросов, на наш взгляд, является изучение мнения людей и их собственных оценок профессии педагога, так как только они смогут дать исчерпывающую информацию по интересующей нас теме, наибольшим образом соответствующую действительности.

Объектом заявленного исследования являются две группы населения, детерминированные по возрасту: молодежь, в возрасте от 18 и до 30 лет, и люди более старших поколений, в возрасте от 30 лет и выше.

В качестве первого метода выбрано анкетирование. Исследование носит статус пилотажного, и в связи с этим в опросе принимали участие равные представительные группы от двух сравниваемых совокупностей: 50 человек молодежи и 50 людей старших поколений.

Обработка полученных данных производилась в компьютерной программе Microsoft Office Excel 2007.

Помимо анкетирования в ходе исследования была проведена фокус-группа (см. Приложение №4, 5). Это качественный метод сбора информации, предметом анализа которого выступает содержание высказываний, а не их количество.

Применение данного метода обоснованно нами как возможность выявления дополнительных, более глубинных сведений по изучаемой нами теме, которые бы смогли проиллюстрировать и уточнить полученные в результате анкетирования данные.

Итак, перейдем к описанию социально-демографических характеристик респондентов, которые приняли участие в нашем социологическом опросе.

В ходе исследования мы опросили следующую совокупность респондентов: 100 человек, из которых половину составляет молодежь (50%) а половину - люди старших поколений (50%). Среди молодежи опрошено - 50% женщин и 50% мужчин, среди людей старших поколений соответственно также.

Среди опрошенных большую часть составляют люди с высшим образованием (45%), чуть меньше респондентов оказались со средним общим образованием (29%), пятую часть опрошенных составляют люди со средним специальным образованием (17%) и замыкают список 9% респондентов с начальным профессиональным образованием.

Среди молодежи больший процент составляют люди со средним общим образованием. Так среди мужчин в возрасте от 18 до 30 лет, со средним общим образованием насчитывается 48%, а среди женщин в этой же возрастной категории - 60%. У старших поколений противоположная картина: больший процент составляют люди с высшим образованием, причем как у мужчин, так и у женщин. Среди мужчин этот показатель равен 60%, а среди женщин - 64%, однако также по 24% мужчин и женщин имеют средне профессиональное образование.

Таким образом, в нашем исследовании приняли участие люди различных возрастных категорий, а также с разным уровнем образования. Именно это помогло изучить данную проблему с разных точек зрения. Например, узнать мнения людей, которые совсем недавно окончили школу, и имели определенный опыт общения с учителями, и также опросить респондентов, которые учатся или уже окончили высшее учебное заведения, где также сталкивались с различными рода проблемами изучаемого нами социального явления.

Вводным вопросом, с которого начиналась анкета, служил вопрос о том, какое значение имеет профессия педагога в современном обществе. В целом большинство мнений людей по этому вопросу разделились почти поровну: 46% опрошенных считают, что педагог имеет большое значение, и вносит неоценимый вклад в развитие личности и общества, 44% же считают, что преподаватель имеет относительное значение, так как всё зависит и от педагога и от обучаемого человека. Различия между ответами молодежи и людей старших поколений присутствуют, но не очень значительные.

Так 40% и мужчин и женщин в возрасте 18-30 лет считают, что педагог имеет большое значение в современном обществе, 48% мужчин и 40% женщин этой возрастной категории придерживаются мнения, что всё зависит и от педагога и от учащегося. Также 20% женщин против 8% мужчин, считают, что влияние педагога малозначительное, и всё на самом деле зависит от людей, которые обучаются. И не обошлось без тех людей в этой возрастной группе, кто думает, что преподаватель имеет абсолютно незначительную роль в образовательном процессе - это 4% мужчин.

Мнение старшего поколения также разделилось между двумя ответами: 56% мужчин и 48% женщин отдают большую роль педагогу в образовании, развитии личности и общества в целом; и 40% мужчин и 48% женщин считают, влияние педагога относительным. Однако в этот раз ни одна женщина старше 30 лет не придерживается мнения, что педагог имеет малозначительное влияние, тогда как 4% мужчин всё же так считают.

Для более подробного дальнейшего изучения субъективных характеристик участников опроса по поводу профессии преподавателя, мы задали вопрос, о том, какой, по их мнению, уровень престижа данной профессии на сегодняшний день, и вот, что мы выяснили. Большинство респондентов считают, что уровень престижа преподавателя «низкий» - это 46% опрошенных. Тем не менее, 42% считают данный уровень «средним», лишь 5% ответили, что, на их взгляд, уровень престижа на сегодняшний день «высокий», и 7% считают его «очень низким». В половозрастном соотношении все, кроме мужчин в возрасте 18-30 лет, считают, что уровень престижа профессии педагога - «средний» (52% - женщины 18-30 лет, 40% мужчины 30 лет и старше, 56% женщины 30 лет и старше), тогда как молодые мужчины (64%) придерживаются мнения, что престиж профессии «низкий». В этом вопросе подтвердилась одна из гипотез исследования о том, что уровень престижа, по мнению респондентов, будет «низким». Следующий смежный вопрос отражает отношение респондентов к педагогам, т.е. пользуются ли уважением и авторитетом представители данной профессии, по их мнению. Итак, в этом вопросе респонденты даже с учетом половозрастной характеристики оказались единогласны: 63% опрошенных считают, что представители пользуются уважением и авторитетом, но не таким уровнем, как хотелось бы. Больше всего с этой точкой зрения согласны женщины, сначала молодые (72%), затем старше 30 лет (60%), после мужчины в возрасте 18-30 лет (64%) и, наконец, мужчины старше 30 лет (56%).

Очевидным с нашей стороны является вопрос о заработной плате педагога, ведь зарплата это та характеристика, с помощью которой мы оцениваем труд человека. На наш взгляд, ни в коем случае нельзя считать труд учителя или другого педагога недостаточным, многие педагоги считают своим призванием учить детей. В связи с этим, неудивительными были результаты ответов на этот вопрос: большинство респондентов (56%) считают заработную плату педагога «низкой», 17% считают «очень низкой», и лишь 25% «средней». Больше всех согласны с мнением о «низкой» зарплате женщины старшего поколения (64%), быть может, потому, что сами знакомы с этой проблемой, ведь в школах большинство учителей - женщины в возрасте старше 30 лет или пенсионеры. Затем мужчины старшего поколения (60%), после молодежь - девушки 56%, юноши 44%. «Очень низкой» зарплатой педагога считают 28% мужчин от 18 до 30 лет.

На наш взгляд, показалось важным отметить условия труда, в которых учителям, преподавателям приходится работать и что самое главное учить. Ведь крайне необходимо, чтобы дети были окружены нормальными условиями, и всем необходимым (учебниками, компьютерами, оборудованными классами) для качественного образовательного процесса. Также любому работнику, занятому в той или иной сфере деятельности, хочется работать в хороших условиях, поэтому мы включили вопрос о «качестве условий труда преподавателя в целом» в нашу анкету. Результаты, на наш взгляд, не утешительные, основным большинством (64%) респонденты посчитали, что условия «удовлетворительны», а 12% «неудовлетворительны», и что самое шокирующее никто не определил качество условий труда преподавателя как «отличные». Цифры говорят сами за себя, если мы хотим, чтобы люди выбирали профессию педагога, нужно сначала обеспечить им все условия для этой работы. Из этого вопроса вытекает следующий, напрашивается сам собой: « А как улучшить эти условия?». Основным способом являются реформы, поэтому для начала мы спросили у респондентов, насколько они вообще информированы о реформах в сфере образования. В итоге, 49% - информированы недостаточно, 24% - информированы хорошо и 27% - не информированы. Как следствие, на следующий вопрос о том, как реформы влияют на престиж профессии учителя в обществе, практически треть опрошенных респондентов (29%) затруднились ответить на этот вопрос. 36% считает, что реформы никак не влияют на восприятие учителя другими людьми. Среди молодежи и более старшего поколения есть некоторые отличия в ответе на последний вопрос. Мужчины в возрасте 18-30 лет (40%) и женщины старше 30 лет (44%) посчитали влияние реформ нейтральным, можно сказать, незначительным. А женщины в возрасте 18-30 лет (44%) и мужчины старше 30 лет (36%) также как и большинство затруднились ответить на данный вопрос.

Следующий блок вопросов касается субъективной оценки респондентов личностных качеств педагога. Личностные качества мы разбили на два вопроса: непосредственно профессиональные качества и умения педагога, и его сугубо нравственные, индивидуальные особенности. Оба вопроса включали большие номинальные шкалы, так как было необходимо перечислить довольно много возможных характеристик и качеств педагога, ведь каждый респондент представляет педагога по-своему. Итак, на первый вопрос о том, какими профессиональными качествами должен обладать педагог, респонденты ответили: 83% всех опрошенных на первое место ставят «знание преподаваемого предмета», на второе место 53% поместили «умение учить, воспитывать», и на третьем месте, по мнению респондентов, оказалось «умение общаться с детьми, коллегами, родителями (48%). Также прямо следом (27%) идет такое качество как «вера педагога в силы, возможности каждого ребенка», что на наш взгляд, является немаловажным. Между ответами молодого и старшего поколения, есть отличия и сходства. Так абсолютно все ставят на первое место «знание предмета» (мужчины всех возрастов по 84%, женщины 18-30 лет - 88%, женщины старше 30 лет - 76%), на втором месте у девушек (56%) и у женщин старшего поколения (60%) является «умение общаться с детьми», и это вполне объяснимо, ведь любой маме важно как учитель общается с ее ребенком и с ней самой. Другое мнение у мужчин, молодые юноши (60%) и мужчины в возрасте (52%) на второе место ставят «умение учить, воспитывать». Интересным является тот факт, что практически все опрошенные третье место поделили между «умением учить, воспитывать» и «умением общаться с детьми», и только мужчины старшего поколения на третье место указали «веру педагога в возможности ребенка» это 40%. Также стоит отметить, что для женщин старшего поколения важным показателем является «способности педагога к саморазвитию, самообразованию» - 28%, а для мужчин в том же возрасте приоритетным является «умение слушать и выслушивать» тоже 28%. Что касается молодежи, то они выделяют «эрудицию, широкий кругозор» (юноши 24%, девушки 40%) и «правильную речь» (девушки 24%).

Следующий вопрос содержал 14 личностных качеств (доброта, терпеливость, трудолюбие и другие), но наиболее популярным среди респондентов оказался вариант «любовь к детям» - это 58% всех опрошенных. Также они отметили «терпеливость», «объективность» по 52%, «доброту» - 41% и «ответственность» - 37%. Респонденты старшего поколения, как мужчины, так и женщины, на первое место ставили «любовь к детям», это 72% и 76% соответственно. У молодежи мнения разделились, юноши предпочтение отдают «терпеливости» - 56%, а девушки «эмоциональной уравновешенности» - 68%. Также интересно отметить, мужчины в возрасте от 18 до 30 лет, особо выделяют «объективность» (48%) и «честность» (44%), женщины в этой возрастной категории отдают предпочтение также «объективности» (64%), «терпеливости» (60%) и 44% выделяют «любовь к детям». Среди старшего поколения, мужчины выделяют «доброту» (40%), также только они определили наибольший процент такому качеству, как «трудолюбие» (32%). Женщины же заинтересованы в «порядочности» (56%) и «эмоциональной уравновешенности» (48%) педагога, также выделяют «доброту» (52%) и «ответственность» (44%). Таким образом, в анкете заканчивается блок оценки личностных качеств педагога, и складывается некий образ педагога для молодежи и более старшего поколения.

Все вопросы, которые уже были рассмотрены, касались вопросов конкретно о педагоге, о его статусе, качествах, о его роли в обществе. Следующий же блок вопросов рассматривает уже гендерный аспект профессии педагога. Для начала мы предложили оценить респондентам такое явление как «феминизация образования». Мы задали вопрос о том, как они относятся к тому, что в учебных заведениях в основном работают женщины. По результатам опроса было выявлено, что 57% опрошенных относятся «скорее, положительно», 22% - «скорее, отрицательно», 17% - «положительно» и лишь 4% - «отрицательно. Как мужчины (по 48% обоих возрастов), так и женщины (девушки 76%, женщины 56%) отдают предпочтение именно варианту «скорее, положительно». На наш взгляд, это лишь подтверждает одну из гипотез. Мы не могли предположить каким образом люди отнесутся к такому социальному явлению, но очевидно надеялись, что люди его хотя бы знают или замечают. Поэтому гипотеза о том, что большинство опрошенных респондентов, тем не менее, выделят феминизацию преподавательской деятельности, подтвердилась.

Следующим по логике анкеты стал вопрос о том, как может влиять это преобладание женщин на образовательный процесс. Судя по тому, что многие респонденты отнеслись к этому явлению положительно, то можно смело предположить, что и влияние будет оказываться такое же. Итак, 52% опрошенных считают, что преобладание женщин делает учебную среду гуманнее, другими словами они скорее положительно оценивают это социальное явление. 17% настроены позитивно, соглашаясь с мнением, что женщины-педагоги более заинтересованы в обучении и воспитании, а 14% респондентов отрицательно оценивают это преобладание. Особых отличий между взрослым и молодым поколением не наблюдается, в основном все придерживаются точки зрения, что участие женщин в образовательном процессе делает учебную среду гуманнее (40% - юноши, 64% - девушки, 48% - мужчины, 56% - женщины).

Очевидным является недостаток мужчин в учебных заведениях, в школах это в основном три - четыре человека: учителя труда, физической культуры и директор. Хотя мужчины могли бы прекрасно преподавать историю, обществознание, точные науки, ведь, как уже было сказано, учитель исконно мужская профессия. Почему же наблюдается такая нехватка мужских кадров сегодня? Этот и другие вопросы мы и задали респондентам, первый из которых, каково их отношение к такому недостатку мужчин в образовательной сфере. В результате чего выяснили, что половина опрошенных респондентов относится «скорее, отрицательно», практически треть (29%) - «скорее, положительно», только 6% - «положительно» и 15% - «отрицательно». Мнения разделились скорее не между возрастными группами, а просто между мужчинами и женщинами. Женщины в большей степени относятся к этому явлению «скорее, отрицательно»: девушки 60%, женщины 56%. Мужчины же сомневаются, поэтому разница между выбором ответа «скорее, отрицательно» и «скорее, положительно» небольшая. Среди юношей почти половина (48%) выбрали «скорее, отрицательно», 24% «скорее, положительно»; среди мужчин - «скорее, отрицательно» 36%, «скорее, положительно» 28%. Так как выяснилось, что всё-таки большинство респондентов считает недостаток мужчин «скорее отрицательным», то мы можем утверждать, что подтверждается еще одна из гипотез нашего исследования. Гипотеза о том, что «многие из респондентов посчитают важным наличие мужчин в качестве преподавателей в образовательной сфере».

Теперь необходимо перейти собственно к причинам таких явлений как «феминизация образования» и недостаток мужчин в учебном процессе. На вопрос: «Как вы считаете, каковы причины небольшого количества мужчин в роли преподавателей?» респондентам была также предложена номинальная шкала, с возможность выбора нескольких вариантов ответов, так как таких причин может быть много. Итак, 83% опрошенных посчитали главной причиной недостатка мужчин в учебных заведениях - неудовлетворенность заработной платой. Далее, 43% недовольны относительно низкой престижностью педагогической деятельности, и 33% уверены, что мужчинам присущи более «мужественные» профессии с затратой физических сил. В этом вопросе женщины в целом солидарны с мнением большинства, однако 32% женщин старшего поколения выделяют такую причину, как «высокие психологические нагрузки». Мужчины обоих возрастных категорий делают акцент на «неудовлетворенности зарплатой» (76% и 88%), а также едины в таких причинах, как «низкий престиж» (по 44%) и «мужчинам присущи более мужественные профессии» (по 28%).

Почему же женщины преобладают в образовательной сфере? 41% респондентов решил, что «женщины лучше находят контакт с детьми», четверть (25%), что это вообще «чисто женская работа: обучение, воспитание детей» и 18% считают женщин «более управляемыми», которые «хорошо подстраиваются под любой режим работы». Среди возрастных поколений и по половому признаку отличий немного: мужчины старше 30 лет в большой степени отдают предпочтение причине «лучше находят контакт с детьми» - это 52%, молодые девушки не выделяют такую особенность, как «чисто женская работа», а практически четверть девушек считает женщин-педагогов «более управляемыми» (24%).

И наконец, блок вопросов о гендерных особенностях преподавания мужчин и женщин. В анкете на эту тему было представлено три вопроса, собственно есть ли вообще различия в преподавании мужчины и женщины, каково преподавание женщины, и каково, на ваш взгляд, преподавание мужчины.

В первом вопросе о том, есть ли различия в преподнесении предмета мужчиной и женщиной среди респондентов не было разногласий. Большинство опрошенных (79%) считаю, что «да», конечно, отличия есть. Люди старшего поколения ответили на этот вопрос абсолютно идентично, 80% уверены, что отличия присутствуют и 20%, что их нет. Молодежь же немного посомневалась, в особенности юноши, треть из них (32%) всё-таки пришли к выводу, что отличий нет. Этим вопросом подтверждается одна из наших гипотез о том, что «большая часть опрошенных посчитает, что преподавание мужчин и женщин значительно отличается».

Два последующих вопроса предлагаем рассмотреть в совокупности, так как они во многом пересекаются. Итак, на первый вопрос о преподавании женщин, больше половины опрошенных (53%) ответили, что относятся «нейтрально, мне всё равно кто именно преподает, всё зависит от человека». С небольшим перевесом, но всё же в одном направлении ответили респонденты и на второй вопрос, касающийся преподавания мужчин: 62% также посчитали, что им важнее, какой человек преподает предмет, а не какова его принадлежность к полу. Тем не менее, можно выделить некоторые особенности, которые отметили респонденты. Например, 32% юношей считают преподавание женщин «хорошим, но слишком эмоциональным» (что подтверждает одну из гипотез исследования), мужчины старшего поколения также отмечают излишнюю эмоциональность, и вместе с женщинами старше 30 лет выделяют создание женщинами-педагогами «благоприятной психологической атмосферы» (24% - мужчины, 32% - женщины). Интересен факт, что девушки одинаково в обоих вопросах составляют самый большой процент в выборе ответа «нейтрально, всё зависит от человека» - это 72%. Что касается преподавания мужчин, то стоит отметить, что, безусловно, многие респонденты выделили создание «дружеской атмосферы, поддерживание дисциплины» (40% - женщины старше 30 лет, 28% - мужчины старше 30 лет). Но некоторые из опрошенных, кроме мужчин старшего поколения, выделили такую не самую приятную особенность, как «не считаются с чужым мнением» (по 4% у каждой возрастной группы). У педагогов-женщин 8% юношей выделили такую черту, как «хуже, чем мужчины, знают предмет». В целом в этих вопросах подтверждается еще одна наша гипотеза, которая предполагала, что «большинство опрошенных респондентов относятся нейтрально к гендерному аспекту профессии педагога».

2.2 Исследование гендерных особенностей преподавания мужчины и женщины

Вторым методом нашего исследования был выбран качественный метод «фокус-группа», который базируется на анализе содержания высказываний участников группы по той или иной теме. В этом методе очень важно не само количество прозвучавших ответов, а реакция группы на ту или иную проблему, и, конечно же, сами ответы по своему характеру и смыслу. Именно, с учетом всего вышесказанного, мы решили использовать данный метод применительно к нашей теме исследования гендерных аспектов профессии педагога.

При организации фокус-группы были практически соблюдены все требования. Некоторые критерии были всё же упущены (отсутствие трех помещений, круглого стола, комнаты для наблюдателей), но в силу того, что наше исследование само по себе носит характер пилотажного. Однако все основополагающие принципы проведения фокус-группы были соблюдены.

Итак, в фокус-группе принимали участие около 10 человек, которые не различаются по социальным статусам, организацию беседы осуществлял модератор. Общение на заданную тему продолжалось в течение полутора часов. Для рассмотрения проблемы «Гендерный аспект профессии педагога» участникам группы были предложены подготовленные модератором иллюстрированные изображения преподавателей, отличающихся методами преподнесения своего предмета, возрастом, безусловно, противоположные по полу и т.д. В целом на представленных картинках были изображены самые разные и в тоже время типичные явления, связанные с образовательным процессом. Это такие как, феминизация школ, разного рода учительские конкурсы, также были рассмотрены самые разнообразные примеры позитивного и негативного преподавания предмета. Участники дискуссии активно реагировали на все предложенные к их вниманию изображения, приводили яркие примеры из жизни, делились собственным опытом, и самое главное, выражали свою точку зрения на заявленную проблему. В целом по итогам проведения фокус-группы можно отметить следующее.

Беседа проводилась по определенным блокам вопросов, связанных с той или иной темой, изображенной на картинке. На первом изображении аудитории было предложено оценить таких педагогов, которые используют «правильные», «хорошие», «грамотные» методы в своем преподавании. Это педагоги, знающие свое дело, которые любимы и уважаемы своими учениками. Такие преподаватели, конечно, были детерминированы по полу, именно, это и предстояло обсудить участникам фокус-группы. Модератор задал следующий вопрос аудитории: «Преподаватель мужчина или преподаватель женщина чаще придерживается таких правильных методов обучения? И почему?».

Безусловно, мнения звучали самые разные, ведь у каждого человека своя точка зрения, свое видение данной проблемы. Кто-то говорил, что «в преподавании мужчин и женщин нет особой разницы, скорее сами ученики, так или иначе, воспринимают педагога мужчину или женщину». Другие настойчиво утверждали, что «мужчины более жесткие, требовательные, нетерпеливые». Третьи же наоборот, называют мужчин «более эмоционально уравновешенными», нежели женщин. Участники группы приводили яркие примеры, которые свидетельствуют о тех или иных особенностях преподавания мужчины и женщины. Однако, проанализировав все высказанные ответы на этот вопрос можно сделать некоторые выводы: всё же мужчине, в силу его традиционно сложившихся качеств, таких как требовательность, стабильность, низкая эмоциональность, гораздо легче придерживаться «хороших» методов в обучении. К тому же мужчины в учебных учреждениях, а в особенности, в школах - большая редкость, как сказал один из участников группы, может, поэтому их уже воспринимают как-то по-другому. Мужчины зачастую используют «юмор», чтобы быть ближе к ученикам, чтобы наладить с ними эмоциональный контакт, как выразилась одна из участниц фокус-группы: «быть с ними на одной волне». Вот еще некоторые примеры прозвучавших мнений:

- «Мужчины воспринимаются как мальчиками, так и девочками, как более авторитарные личности, и в какой-то мере, они воспринимаются детьми как отец»

- «Мужчины более эмоционально уравновешены. Мужчина более стабилен, да он жёсток, холоден, но, тем не менее, более объективен»

- «Мужчина ассоциируется с силой»

Таким образом, в связи с явными отличиями в преподавании мужчины и женщины, которое подтвердилось проведенным нами анкетированием, женщинам в силу своей ярко выраженной эмоциональности всё же сложнее быть терпеливее и объективнее, иными словами, труднее, чем мужчине, придерживаться «хороших» методов в обучении детей.

Всем нам известен стереотип о том, что мужчины более склонны преподавать точные науки, а женщины - гуманитарные. Вопрос по поводу этого утверждения также прозвучал в течение беседы, и мнения участников группы, на наш взгляд, не были удивительными. Стереотип продолжает свое уверенное распространение, и большинство членов группы сразу же после того, как услышали вопрос, единогласно сказали: «да». Они заявили, что «мужчинам просто интереснее технические науки, у них просто такой склад ума».

Очень было интересно узнать, а встречали ли наши участники группы хоть раз классного руководителя мужчину, и оказалось, что да. Многие встречали мужчин, занятых таким видом деятельности, однако их мнения по поводу особенностей преподавания были буквально противоположные. Одни считают, что мужчина «абсолютно невнимателен к ученикам, к их проблемам; не имеет эмоциональной близости с учениками», другие же приводят примеры, когда классный руководитель мужчина «прекрасно ладил с детьми, интересовался их жизнью, общался с родителями, и в целом преподаванием, которого были все довольны».

В итоге, после длительного обсуждения, на наш взгляд, участники пришли к некому консенсусу. «Если мужчина классный руководитель с хорошим характером, если он расположен к преподаванию, и если ему это действительно, доставляет удовольствие, то ему будет проще работать как руководителю, нежели женщине». Участники отмечали, что мужчины не отличаются «болтливостью», которая зачастую является неотъемлемой чертой женщины. Педагогу мужчине можно довериться, он даст совет и как знает, может, будет авторитетом в глазах ребят.

На наш взгляд, если бы у мужчин было больше желания заниматься этой профессией, у них это получалось бы ничуть не хуже, чем у женщин, а может быть и в каких-то моментах даже лучше. Но история сложилась так, что мужчины отошли от этой деятельности, и женщины быстро заняли их позиции.

Дальнейшему вниманию аудитории была предложена серия изображений, на которых показаны противоположные методы в преподавании педагога, и группе также предоставлялась возможность обсудить, кому такие методы больше свойственны и почему. Участники незамедлительно бросились приводить примеры из жизни, и по ходу беседы, обозначился налицо тот факт, что говорят они в основном о педагогах женского пола. Что же касается преподавателей мужчин, то в который раз участники были солидарны во мнении, что «мужчины объективнее оценивают детей». Так или иначе, учителя такого «формата» встречаются чаще среди женщин, но возможно, в силу того, что женщины, по сути, намного более вовлечены в сферу образования, их попросту больше. Как сказала одна из участниц: «Если бы было больше возможностей видеть мужчин в качестве педагога, мы возможно бы не говорили, что они там лучше или еще как-то».

Из этой темы беседа плавно перетекла в обсуждение о том, а допустимы ли вообще такие приемы и методы со стороны преподавателя? Можно ли разрешать учителям, как высказывались члены группы: «унижения», «неприемлемые высказывания», «обзывательства»? В первую очередь, ребята отметили, что иногда сами учащиеся виноваты в том, что учитель не сдержался, не смог терпеть того или иного поведения, и поэтому повел себя неприемлемо. Однако, если же ученики не имеют никакого отношения к такого рода поведению, а учитель продолжает применение своих «плохих» методов, то, конечно, надо прибегать к каким-то мерам, санкциям. «Нельзя допускать оскорбления, и уж тем более, рукоприкладство со стороны преподавателей» - заявляли члены группы. Одна из девушек уверена, что «есть рациональны методы в педагогике, даже не «кнут и пряник», что-то другое, может, акцент на какие-то личные качества каждого ребенка, определенного рода стимулы».

Тем не менее, большинство участников считает, что таких преподавателей намного меньше, нежели хороших. Профессия педагога - одна из самых сложнейших, она отнимает очень много сил и эмоций, поэтому ее представителям как-никак сложно придерживаться определенных рамок поведения. К тому же многие молодые преподаватели приходят в школу, наполненные энтузиазмом и зарядом энергии, но, к сожалению, со временем этот творческий огонек гаснет, в связи с чем, преподаватели меняются, и, следовательно, меняют свои методы обучения.

Также на рассмотрение членам группы были предложены картинки с педагогами разных возрастных категорий, обсуждение велось главным образом вокруг молодых педагогов и преподавателей в возрасте, их отличия, преимущества и недостатки. В процессе беседы было установлено, что возраст, как социально-демографическая единица, в немалой степени влияет на характер преподавания педагога. Участники активно приводили примеры в наглядном различии между преподаванием молодого специалиста только что пришедшего в школу, и преподаванием предмета человеком, у которого за спиной 25-ий стаж работы. Однако, явных отличий между преподаванием молодых педагогов разных по полу, не выявили. Все считают молодых, только начинающих свою педагогическую деятельность, специалистов более современными, амбициозными, близкими для молодежи, но иногда слишком самоуверенными. Как отмечали члены группы: «Иногда молодые преподаватели еще как-то сами не готовы к тому, что у детей может быть свое мнение».

Преподавателей же старшего поколения считают опытными, с четким понятием своего предмета и главное с наличием стремления чему-то научить. «Молодые делают акцент на интерес, а более зрелое поколение педагогов на знание». Таким образом, молодые преподаватели пытаются чем-то заинтересовать учеников, привлечь их внимание, педагоги со стажем же хотят донести свой предмет, привить знания, навыки и умения детям. Однако у более зрелого поколения педагогов всё чаще наблюдается «эмоциональная дистанция между ними и учениками, они не могут понять всех проблем молодежи», что определенно наряду со всеми плюсами взрослых педагогов, является их существенным недостатком.

Среди многочисленных точек зрения, прозвучало мнение о том, что существует некая опаска у учащихся по отношению к взрослым педагогам мужчинам, что поначалу показалось удивительным. Однако, впоследствии, более полно углубившись в тему разговора, все члены группы пришли к мнению о том, что вообще наличие мужчины в образовании уже само по себе кажется как минимум странным. «Почему мужчина, который может зарабатывать больше денег, работает в школе?!» - восклицала одна из участниц беседы. Виной всему стереотипы, сложившиеся в нашем обществе, и пока они будут оказывать такое сильное влияние на людей, проблема нехватки мужчин в образовании так и будет существовать.

Следующая тема, предложенная для рассмотрения касалась различного рода конкурсов и мероприятий, посвященных профессии педагога, и того влияния, которое они оказывают на его дальнейшее преподавание. Как оказалось многие разделяют мнение, что эти мероприятия не объективно оценивают достоинства преподавателей, и все учрежденные в них номинации особой роли не играют, а являются просто одной из разновидностей повышения квалификации. Как поделилась с группой одна из участниц беседы, ее школьный директор в прошлом как раз был победителем одного из таких конкурсов, будучи до этого просто педагогом. Собственно, это яркий пример того, как меняется дальнейшее трудоустройство педагогов, но члены группы не думают, что существенно меняются методы преподавания или вообще сам педагог после получения того или иного звания. Однако хотим отметить, гендерный аспект участников таких мероприятий, например, по Самарской области победителем конкурса «Учитель года - 2011» стал мужчина, который преподает физическую культуру, причем довольно молодой, стаж которого составляет девять лет. Победителем аналогичного конкурса, но в Москве стал также молодой педагог мужчина, который преподает историю и обществознание (кстати, далеко не технические предметы). Многие удивлялись, как мужчину вообще занесло в школу, а он говорил, что в выборе профессии сыграла роль именно школа, которую он окончил и вернулся. Это была педагогическая гимназия, и у него как-то даже мыслей не было, что он может стать кем-то, кроме учителя. Вот такие наблюдаются изменения, возможно, скоро этот стереотип совсем развеется и мужчина, работающий в школе, будет восприниматься вполне естественно.

Последняя серия изображений, представленная членам группы, была связана с такой социальной проблемой, как «феминизация образования» и собственно нехватка мужчин в качестве педагогов в образовательных учреждениях. Участникам к рассмотрению были предложены изображения реальных педагогических составов различных школ, в которых прослеживались данные проблемы. На большинстве картинках присутствовали женщины, причем в действительном численном преимуществе, например, мужчин в педагогическом составе школы № 285 города Санкт-Петербурга на 2011 год было в количестве двух человек.

Одним из первых вопросов по поводу этой темы был вопрос о том, считают ли члены группы вообще это проблемой, как они в принципе относятся к такому явлению. Самый парадоксальный, на наш взгляд, ответ прозвучал сразу же после озвучивания вопроса и был он следующего содержания: «Это нормальное явление, но это, конечно, проблема». Исходя из этого утверждения, можно сделать вывод, что люди давно уже привыкли к такому положению дел, они сами выросли в окружении педагогов женского пола, и только сейчас, обучаясь в высшем учебном заведении, они стали более часто сталкиваться с преподавателями мужчинами. Также ребята сравнили такую ситуацию с тем, как например, в классах всегда больше девочек, и вообще говорили о том, что мальчиков в принципе меньше сегодня, поэтому и наблюдается такая социальная проблема. Безусловно, это не основополагающая причина такого феномена, на наш взгляд, всё дело в сложившихся стереотипах, которые просто не позволяют мужчинам пойти работать учителем, так как такой мужчина попросту подвергнется осуждению со стороны его коллег и друзей. Как отмечали участники фокус-группы: «Даже если сейчас мужчина в сугубо мужской компании скажет, что он работает учителем, над ним посмеются».

Все эти стереотипы еще раз подтверждают наличие гендерных ролей в современном обществе, и, конечно, в профессиональной сфере. Зачастую, но, что является, на наш взгляд неправильным, люди сами себе определяют профессию согласно своей принадлежности к полу. Если ты женщина, то твой выбор профессий ограничен такими-то и такими-то специальностями, если же ты мужчина, то соответственно другими. Приписанные обществом гендерные роли формируют в обществе процесс складывания стереотипов о том или ином явлении, что впоследствии мешает людям реализоваться в полной мере.

Очевидно, что в сегодняшнем мире женщины значительно расширили сферу своего влияния, они всё чаще занимают высокие должности, при этом управляя целыми коллективами. Мужчины же проявляют себя крайне творчески, бесчисленное множество примеров, когда мужчина является по профессии модельером, дизайнером, стилистом или парикмахером, что раньше бы выбивалось из традиционных установок, а сейчас это вполне нормально. Поэтому и профессия педагога является, детерминирована гендером, как и многие другие виды деятельности, она стала в буквальном смысле слова «женской» профессией, что на самом деле далеко не так. Как указала одна из участниц фокус-группы: «Раньше ведь, при царской России было вообще домашнее образование, и все учителя были мужчины. Женщины сидели дома. А что сейчас? Женщины добрались до всех, каких только можно профессий, вот так это и проявляется».

Необходимо разрушать стереотипы, в преподавании мужчины и женщины, как уже выяснилось по окончании анкетирования и фокус-группы, нет кардинальных различий. Кончено, есть специфические особенности, которые накладывают свой отпечаток на преподавание, но такое явление присутствует в любой деятельности человека. Женщины отличаются эмоциональностью, мужчины требовательностью и объективностью, но когда вопрос стоит о том, а кого бы вы хотели видеть в качестве своего педагога: мужчину или женщину? Большинство людей отвечает, что пол для них не имеет особого значения, главное, как сам человек преподает свой предмет.

По итогам проведенного исследования, включающего анкетирование и качественный метод фокус-группа, стоит отметить:

- в ходе исследования были выявлены особенности как таковой профессии педагога;

- определилось из результатов анкетирования характерное видение профессии педагога в представлении мужчин и женщин, выделились определенные особенности педагога, которые выделяют конкретно мужчины (объективность, честность, знание предмета и др.) и конкретно женщины (знание предмета, эмоциональная уравновешенность, правильная речь и др.);

- было проведено сопоставление полученных гендерных образов, а также дальнейшее их рассмотрение при помощи метода фокус-группы;

- были выявлены характерные образы педагогов в представлении мужчин и женщин, а также рассмотрены сопутствующие социальные проблемы, которые имеют отношение к гендерному аспекту профессии педагога.

Таким образом, социологическое исследование, которое было нами подготовлено и проведено, помогло более тщательно изучить такую профессию, как педагог. Мы рассмотрели данную профессиональную деятельность с разных сторон, таких как ценностное видение данной профессии, ее социально - экономические характеристики, а также отражение организационно-политических решений на представителях этой профессиональной занятости и на самой профессии и многие другие. Однако, главным образом, мы исследовали учет гендерного аспекта в профессии педагога. Мы постарались отразить представления мужчин и женщин относительно этой работы, оценить их личную точку зрения, а также учесть мнения большинства по заданной проблематике. Тем самым мы смогли выявить то, каким же видят граждане «педагога», а именно, какие качества должен иметь при себе преподаватель в современном обществе.

По мнению мужчин и женщин, педагог - это, в первую очередь, человек, который четко знает свой предмет и может его рационально и грамотно преподносить ученикам, а основным нравственным качеством, которым должен обладать любой педагог мужчины и женщины считают - любовь к детям.

Мужчины же видят педагога, как человека умеющего воспитывать и учить, а также, несомненно, обладающего способностью находить общий язык с детьми, родителями, коллегами. По их мнению, педагог - это терпеливый, эмоционально уравновешенный и, безусловно, объективный человек. По мнению, женщин, преподаватель - это, в первую очередь, эмоционально уравновешенный, несомненно, со знанием своего предмета и умением общаться с детьми, однако также добрый и порядочный человек.

Основным и, на наш взгляд самым значительным выводом является то, что людям не принципиально важно преподавание, именно, мужчины или только женщины. В этом вопросе они абсолютно лояльны, и поддерживают нейтральную позицию, утверждая, что всё зависит от того, какой человек преподает, а не какова его принадлежность к полу.

В связи с этим невозможно определить, кто лучше преподает мужчина или женщина, или кто успешнее на педагогическом поприще, всё зависит от характеристик того или иного человека, и конечно, от его специфических гендерных особенностей. Всё это говорит о том, что гендерный аспект оставляет отпечаток на восприятии обществом педагогов, однако, в большей степени этот отпечаток отражается на самих преподавателях, на их особенностях в силу принадлежности к определенному полу.

Заключение

Подводя итог, проделанной работе, можно отметить следующее. В современном обществе, непременно, существуют гендерные различия между мужчиной и женщиной. Причем, именно, «гендерные», а не физические или биологические. «Гендер» - это не синоним «пола», это социокультурный механизм, который формируется под воздействием общества на протяжении всей нашей жизни.

Также одним из наиболее важных выводов является то, что гендерный аспект оказывает значительное влияние на многие сферы деятельности человека, а в особенности, на его профессиональную занятость. Под влияние гендерных стереотипов попадают практически все существующие профессии в обществе, если водитель, то мужчина, если няня, то женщина и т.д. Безусловно, сегодня время трансформаций, и в связи с этим, меняются гендерные роли, поэтому мужчины и женщины задействованы абсолютно в разных профессиональных областях. Так женщины достигли небывалых профессиональных высот в бизнесе, а мужчины всё чаще проявляют себя в роли настоящих «отцов семейства». Так или иначе, всё же существуют профессии, в которых до сих пор огромную роль играют гендерные стереотипы, и в них превалирует наличие либо мужчин, либо женщин.

Одной из таких профессий, является педагог. Сфера образования на данный момент является «феминизированной», в школах, ВУЗах и других учебных заведениях налицо перевес в женском преподавательском составе. Мужчины же в образовании - это редкость, особенно, в школах. В процессе работы, нами были выявлены основные характеристики педагога, особенности этой профессии вообще. Также были проведены исследования, которые показали педагога «сейчас», отразили существующее мнение по отношению к педагогам. Мы сравнивали точки зрения мужчин и женщин по тем или иным проблемам, связанным с преподавателями, тем самым сформировали гендерный аспект профессии педагога.