Школьные референтные группы как фактор конструирования социальных ориентаций

Согласно П.И. Смирнову, «в обычном языке слово «ценность» имеет два основных значения:

1) ценность - любое материальное или идеальное явление, имеющее значение для человека, ради которого субъект прилагает усилия;

2) ценность - свойство, признак явления, характеристика его значимости для субъекта (в этих случаях говорят о ценности любви, дружбы и т.п.) Смирнов П.И. Социология личности: учебное пособие. Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001.».

Данных значений вполне хватает, чтобы, столкнувшись с понятием ценности в литературе, мы поняли смысл текста. Однако в академическом плане, с точек зрения таких наук, как социология и философия, их определенно недостаточно. Далее П.И. Смирнов обращается к двум классификациям групп определений данного понятия за авторством Ф. Адлера и А. Ручки.

Так, по Ф. Адлеру, ценности - это:

1) некие абсолюты, существующие в божественном уме в виде вечных идей, независимых сущностей и т.д.;

2) нечто, воплощенное в материальных или нематериальных объектах;

3) нечто, помещенное в человеке, производное от его потребностей и разума, при этом отдельный человек или совокупный объект (группа, класс, общество, государство, культура) рассматриваются в качестве носителей ценностей;

4) то же, что и действия Adler F. The value concepts in sociology / American journal of sociology. 1956. 62. # 3. P. 272-279..

А. Ручка выделяет следующие группы определений понятия «ценность»:

1) способность вещей, идей и пр. выступать в качестве средства удовлетворения потребностей людей и социальных групп;

2) значимость вещей, идей и т.д. для жизнедеятельности субъектов;

3) специфическая форма отношений между субъектом и объектом по поводу удовлетворения потребностей субъекта;

4) специфические образования в структуре индивидуального или общественного сознания, выступающие как идеалы и ориентиры личности и общества Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев.: Наукова думка. 1987, С.128-132..

Проф. Смирновым в дальнейших рассуждениях также критикуются различные подходы к определению понятия «ценность». Так, например, ценности нельзя отождествлять с материальными благами. Существенной разницей будет являться то, что ценность - это всегда то, ради чего человек трудится, хоть что-то делает для ее достижения и сохранения, материальные блага же могут служить просто данностями, постижение которых не занимает у человека никаких усилий.

Ценности - это также не «общепринятые убеждения относительно целей, к которым должен стремиться человек Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994, с.50.^, Социология: Учебник / Под ред. Д.В.Иванова. М.: Высшее образование. 2005, C.186.», так как, пишет П.И. Смирнов, слово «убеждение» в данном значении отождествляет ценность с ценностной ориентацией; «общепринятые» - подразумевает на то, что никаких личных ценностей у человека нет и быть не может, а «должен стремиться» - опровергает мысль о наличии у человека свободы выбора.

Очень важным аспектом в понимании ценностей является выделяемое впервые Аристотелем, а затем концептуализированное М. Рокичем представление о двух классах ценностей - конечных, совершенных ценностях и ценностях-средствах, с помощью которых мы этих конечных ценностей способны достичь (терминальных и инструментальных ценностях у Рокича, соответственно). Аристотель подчеркивает особую значимость деятельности, стимулом которой как раз и становятся ценности. Только прикладывая усилия, таким образом, человек может достичь ценностей, что отличает их от благ.

Таким образом, согласно П.И. Смирнову, логически корректным определением становится следующее: «ценность - любое материальное или идеальное явление, имеющее значение для человека, ради которого тот прилагает усилия». В дальнейшем в исследовательской работе, используя понятие «ценность», мы подразумеваем именно это его значение.

Довольно часто можно обнаружить, что в своих научных работах очень многие авторы последних лет отождествляют понятия ценностей и ценностных ориентаций. Так, в некоторых научных текстах нами обнаружено стабильное замещение одного термина другим в качестве синонима в пределах одного абзаца. Такое допущение в рамках данной исследовательской работы мы считаем некорректным и, в некоторой степени, ненаучным, поэтому далее мы попытаемся показать принципиальную разницу между данными понятиями.

Если ценность - это, как сказано выше, некое материальное или идеальное явление, то ценностная ориентация - есть наше отношение к этому явлению, смысл, который мы в него вкладываем.

Для формулирования наиболее корректного и подходящего нам определения, приведем следующие трактовки понятия «ценностная ориентация»:

? это ядро социально-профессиональной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию - регулятивную Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова Думка, 1988. С. 23.;

? это важный структурный компонент личности, который выполняет организационную, направляющую и регулятивную функцию;

? это сознательные предпочтения (или отвержения) определенных способов поведения и удовлетворения потребностей Чистякова С.Н. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль, 1993. С. 48.;

? психическое отражение и запечатление образов окружающего мира, которые служат удовлетворению потребностей личности, находят в ней эмоциональный отклик и, таким образом, приобретают то или иное личностное значение Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологиию. М.: Академия, 2003. 193 с.;

? то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 1998.;

Ценностные ориентации личности выражаются в ее идеалах, интересах, целях, восприятии человеком мира и смысла жизни, а проявляются они в социальном поведении самого индивида либо группы (если речь идет о ценностных ориентациях внутри сообществ) Курносова М.Г. Роль ценностных ориентаций в структуре профессиональной направленности личности // Культура. Духовность. Общество. 2013. № 4..

Мы говорим о комплексе ценностных ориентаций, поскольку сами по себе, обособленно, не объединяясь в систему, они существовать не могут. Такие системы у каждого человека всегда построены в строгом иерархичном порядке согласно важности каждой из ценностных ориентаций, тому, какая из них является у личности доминирующей Кокоева Р.Т. Характеристика ценностных ориентаций подростков как фактор их социализации // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета. Серия: педагогика, психология. 2013. № 4 (15)..

Мы позволим себе согласиться со следующим определением ценностных ориентаций, данным отечественным социологом В.Г. Алексеевым: «ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с жизненными целями личности Алексеев В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности // Социологические исследования. 1990. № 1. С. 12.».

Многими исследователями отмечается, что немаловажную роль в формировании ценностных ориентаций играют два фактора: отражения общих представлений личности об общественном порядке, складывающиеся на основании его деятельностно-профессиональных выборах; акцентуации характера и черты личности Громова Е., Беркутова Д., Горшкова Т. Ценности личности как основа жизненной и профессиональной стратегии // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 2.. В следующем параграфе мы раскроем специфику этих двух аспектов ценностно-социальных ориентаций применительно к их изучению в подростковых сообществах.

1.5 Школьные (подростковые) референтные группы и их роль в современном обществе

Отдельный интерес для изучения представляют референтные группы школьников. Число исследований, посвященных проблемам формирования и выбора референтных групп среди учащихся школ - то есть детей и подростков - достаточно велико, однако большинство таких исследований несут в себе сугубо педагогический смысл, либо же относятся к разделу психологии детства. Мы рассматриваем школьные референтные группы в рамках т.н. «социологии молодежи», чье предметное поле как раз совпадает с нашими исследовательскими вопросами.

Старшеклассники - объективно выражаясь, уже совсем не дети, более правильным будет называть их подростками. Подростки в нашем дискурсе как раз и являются «нижней границей» группы «молодежи». Для них свойственно обладать большинством характеристик, свойственным «молодым», но в то же время есть и различия.

Так, к примеру, молодежь - есть некая промежуточная стадия, когда человек готовится к исполнению роли взрослого, входит во «взрослую культуру Критика буржуазных теорий молодежи. M. 1982. С.87.». Молодежь всегда как бы находится на границе изменений. То же самое можно сказать и о подростках-старшеклассниках - ближе к концу обучения в школе существенные изменения претерпевает непосредственный характер их учебной деятельности - перестраивается мышление, школьников «учат учиться», усвоение основ наук требует совершенно другого подхода, приемов запоминания, концентрации.

С другой стороны, школьники не могут в полной мере отождествляться с молодежью как исследуемым объектом, так как в числе ее характеристик всегда называют расплывчатость границ понятия. Этого нельзя сказать про понятие «школьник» - в нем заложены четкие границы и иерархическая структура.

Современные подростки проявляют повышенный интерес ко всему необычному и новому. Они гораздо быстрее учатся обращаться с новинками техники, быстрее ухватывают суть новых веяний в обществе. Они пытаются как будто быстрее вырасти, казаться взрослыми и заниматься с ними общественной деятельностью, буквально, на равных.

Формирование нынешнего портрета подростков, комплекса их ценностно-социальных ориентаций происходит не в самое простое время и не в самых благоприятных условиях. Экономический кризис, отмечаемый многими исследователями кризис духовности и упадка нравственности, ослабление идеологического и политического прессинга, повышенные требования к самостоятельности молодых, ко всяческому проявлению инициативы с их стороны - вот те факторы, которые обуславливают переоценку ценностей и представлений подростков, факторы, которые исследователь должен обязательно описывать и учитывать, не ссылаясь слепо на опыт изучения предыдущих поколений Лазарева Т.А. Отражение социальной нормы в ценностных ориентациях подростка // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2009. № 102..

Упомянутая выше «не начавшаяся взрослая жизнь» - безусловно, очень важный момент в понимании современного подростка. Подростки-старшеклассники являются вынужденными «аутсайдерами», они не могут всецело участвовать в социально-культурной жизни общества и потому склонны критически оценивать его со своей позиции.

В такие моменты потенциал к будущим изменениям у старшеклассников проявляется в их характере, психотипе и комплексе социальных ориентаций. Подростки начинают ясно осознавать свое положение, требуют к себе особого подхода. В таком возрасте (около 12-14 лет) начинают формироваться первые принципы и идеалы, нравственные убеждения, которыми школьники руководствуются, сталкиваясь с проблемами в повседневной жизни либо оказываясь перед первым тяжелым моральным выбором Гербут К.А. Модель педагогической профилактики девиантного поведения у подростков // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. № 3..

Очень важно вовремя проследить, как именно и под воздействием каких факторов происходит конструирование таких подростковых ориентаций, потому что именно они в конечном итоге являются отражением того, как будет вести себя индивид в обществе в своей взрослой жизни. Социальные ориентации подростка наряду с его нравственными убеждениями могут складываться ошибочным образом, многими исследователями описаны множественные примеры подростковых девиаций, появляющихся вследствие неправильного усвоения групповых ценностей Королева М.П., Григорьева Л.П. Предупреждение нарушений поведения у подростков группы риска // Вестник Московского Государственного Лингвистического Университета. 2013. № 7.. Довольно распространены в данном случае ситуации, когда подросток, попадая в плохую компанию, приобщается к ошибочным установкам и нормам, буквально разрушая все успехи, культивированные в нем учебным процессом и воспитанием Евсюкова А. Молодёжные субкультуры и их влияние на российское общество // Территория науки. 2013. № 4..

Подростки склонны идеализировать людей, которыми восхищаются, с которых берут пример. Многочисленные исследования показывают, что, как предсказывал в своих теориях Р. Мертон, с взрослением подростки тяготеют все чаще идеализировать себе лиц, с которыми они не знакомы и не общаются, в младшем возрасте напротив - мы стремимся более походить на старших братьев, отцов и других близких людей, но со временем перестаем воспринимать таких людей «значимыми другими», отказываясь от референтности с ними. Подобные суждения также наводят на мысль, что, взрослея, старшеклассники также выбирают своих одноклассников в качестве референтной группы реже с каждым годом, ориентируясь на какие-либо группы, лежащие за пределами классов Кон И.С. Психология юношеского возраста. М. 1978. С. 90..

Помимо специфики изучения референтных групп подростков, описанной выше и касающейся психотипов школьников, то есть комплекса их личностных черт, их ценностные ориентации, как мы писали в предыдущем параграфе, складываются также на основании их представлений об обществе и социально-профессиональных ориентациях.

Как никогда ранее приобретает актуальность изучение таких предрасположенностей именно в подростковом возрасте. Желание походить на взрослых ведет к тому, что неосознаваемым, аффективным центром всей подростковой жизни становится желание самоопределиться, найти свое место. Главные вопросы, которые задают школьники, более не направлены во внешний мир, теперь большинство этих вопросов они задают сами себе. Кем быть? Каким быть? Неправильные ответы на подобные вопросы, непонимание собственных целей и стремлений, в которые подросток закладывает смыслы, прогнозируя свое будущее, обычно ведут к не самым приятным последствиям - выбранной вразрез с собственной природой профессией и последующими психологическими проблемами: депрессиями, апатией.

Необходимо отметить, что выбранная категория «профессиональные ориентации» так же включает в себя две составляющие. Одна отражает непосредственно профессиональную направленность, то есть то, какие ожидания индивид проявляет по отношению к своей будущей работе, должности, условиям труда. С другой стороны, мы отметим непосредственную общую направленность личности - то, что для человека важно в достижении им его профессиональных (и в общем, жизненных) целей, как выбранная работа соотносится с его ценностями и убеждениями и проч Ершова Ю.Е. Профессиональное самоопределение подростков и юношей разной направленности // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2013. № 6.. Для понимания общих профессиональных ориентаций личности необходимо соблюдать гармонию, учитывая оба аспекта его направленности.

На основании множества проведенных исследований подростковой психологии можно утверждать, что есть некие общие закономерности психического развития у подростков. Это суждение позволяет выдвинуть тезис о том, что также должны существовать закономерности выбора подростками (школьниками) одних и тех же референтных групп.

В выборе референтной группы подростки опираются на других людей или группу, сверстников, коллектив, который сформирован внутри этой малой группы, такие ориентиры могут быть выбраны как сознательно, так и неосознанно. Здесь на передний план снова выходит связь между теориями референтных групп и теорией «значимого другого».

Подводя итоги теоретическим положениям об изучении референтности в среде старшеклассников, скажем, что референтные группы у подростков школьного возраста складываются иерархично, исследователями выделяются три уровня:

1) Малые референтные группы

Это непосредственное окружение школьника, его семья, родители, близкие друзья, живущие по соседству приятели и школьный класс.

2) Большие группы, подчиненные нормам сообществ, корпораций

Профессиональные группы, группы половой идентификации, группы по признаку территориальной и национальной принадлежности и т.д.

3) Группы, связанные с макросредой

Такие референтные группы, которые не существуют в социальной реальности школьника, однако тем или иным образом влияют на него в некотором смысловом, символическом аспекте Гаврилина Е.В. Исследование референтной принадлежности, самооценки и личностных смыслов старших подростков // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №2..

Выводы по первой главе

· Мы рассмотрели референтные группы как феномен в социологии, основные подходы к их изучению, представили краткий сравнительный анализ ключевых положений в концепциях теории референтных групп западных и отечественных социологов, сформулировали понятие, которое позволило бы корректно и адекватно оперировать им в рамках нашего исследования. Также была дана подробная классификация референтных групп, которую мы построили, опираясь на авторитетные источники.

· После изучения основных социологических концепций, связанных с такими понятиями, как «ценность» и «ценностные ориентации», мы пришли к выводу, что данные понятия довольно часто в социологической литературе трактуются неоднозначно. Нами сделана попытка разграничить эти понятия и описать характер их формирования.

· Специфика изучения референтных отношений в контексте молодежной проблематики, в особенности, в школьных коллективах, позволила нам сформулировать вывод о том, что ценностные ориентации старшеклассников конструируются под воздействием, как минимум, двух факторов. Во-первых, их отношений с коллективом, совокупности черт личности, определяющих характер их взаимоотношений; во-вторых, совокупности взглядов на социум и общественные процессы, объединяющей нескольких учеников в малые группы.

референтный ценность подростковый

Глава 2. Эмпирическое социологическое исследование школьных референтных групп

2.1 Исследовательская модель

Сегодня одним из наиболее действенных способов спрогнозировать то, каким будет наше общество через десять, двадцать и тридцать лет, является изучение убеждений, представлений - ценностных ориентаций в среде подростков, студенческой и школьной молодежи. Наш исследовательский интерес заключается в том, чтобы проследить динамику изменения ценностно-социальных ориентаций индивида на протяжении его жизни и ответить, таким образом, на вопрос: влияют ли дружеские контакты, установленные нами в школьных коллективах, на нашу дальнейшую жизнь? Опираемся ли мы в своих суждениях и поступках на отношения, которые считали самыми важными, когда еще не стали взрослыми людьми?

Наше исследование посвящено углубленному изучению малых и микро-групп референтных отношений в школьном коллективе и их влиянию на последующую жизнь индивидов. В качестве методологической основы исследования мы используем комплексную методологию, к тому нас побуждает междисциплинарность ключевого исследуемого понятия - референтной группы. Мы руководствуемся следующими положениями:

Центральной идеей нашего исследования становится теория референтных групп, отраженная в работах множества отечественных и зарубежных социологов. Еще раз назовем основные критерии формирования у индивида референтных групп:

· Индивид хочет, стремится стать частью такой группы;

· Индивид ориентируется на ценности группы в своем социальном поведении;

· Индивид разделяет ценности, нормы и правила поведения, принятые в этой группе.

Одной из теоретических моделей, которой мы будем руководствоваться в описании отношений референтности, является структурно-функциональный подход Р. Мертона. В нашем исследовании мы рассматриваем референтные группы в качестве устойчивых, самовоспроизводящихся систем, которые выполняют определенный ряд функций (побудительную, сравнительно-оценочную, нормативную) Носова Т.А. Структурно-функциональный подход в определении уровня социального самоопределения личности // Вестник Оренбургского Государственного Университета. 1999. № 2..

Также за методологическую основу исследования нами используется концепция изменения ценностей Р. Инглхарта Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. № 4. С. 6-32.. В рамках этой концепции автор выделяет две гипотезы - ценностной значимости недостающего и социализационного лага. Суть первой гипотезы заключается в том, что приоритетами индивида всегда будет являться то, чего объективно недостает, его ценности в большей степени являются отражением состояния социально-экономической среды, в которой он проживает. Гипотеза социализационного лага отражает, что эти приоритеты и состояние среды между собой непосредственно не соотносятся, но существенный временной лаг вклинивается между ними. Основным выводом этих двух гипотез является то, что молодые никогда не смогут перенять ценностей старшего поколения, когда вырастут сами. По мере собственного взросления и созревания они будут демонстрировать те же самые черты, ориентироваться на те же ценности, характеризовавшие их в юности.

Как отмечают большинство исследователей проблем молодежи и подростков, проводящие свои исследования в последние десять-пятнадцать лет, социо-психологический портрет в современных условиях социально-экономического развития общества подвергается значительным изменениям, и будет очень опрометчивым и в какой-то степени даже ненаучным ориентироваться на описания подростков, датированные концом прошлого столетия.

В рамках социологического исследования нами было проведен целый ряд опросов, условно мы можем разбить нашу работу на три этапа. На первом этапе с применением тестов на исследование акцентуаций личности и профессиональных ориентаций было опрошено 126 человек - учащихся старших классов пяти школ, выбранных случайным образом. Второй этап заключался в проведении опросов с построением решеток Келли и применением адаптированного теста Рокича в среде студентов. На данном этапе в анкетировании приняли участие порядка пятидесяти человек, дальнейшей статистической обработке подверглись анкеты 37 участников исследования - студентов первого и четвертого курсов. Заключительным этапом исследования стал Интернет-опрос, позволивший собрать данные 61 респондента. В Интернет-опросе участие приняли представители старшей возрастной группы в возрасте от 30 до 75 лет.

2.2 Программа эмпирического исследования

Для получения данных, подтверждающих либо опровергающих общую и частные гипотезы нашего исследования, мы провели эмпирическое социологическое исследование современных школьных референтных групп с целью выявления зависимостей между выбором старшеклассниками референтных групп и формированием в дальнейшем их комплекса ценностно-социальных ориентаций.

Цель исследования: на основе статистических данных установить связи между референтными группами старшеклассников и конструированием у них социальных ориентаций.

Объектом эмпирического исследования выступают учащиеся пяти старших классов школ городского типа, выбранные случайным образом. Дополнительными объектами исследования стали студенты первого и четвертого курсов вуза, а также группа респондентов в возрасте от 30 до 75 лет.

Предметом исследования являются основания и причины формирования референтных групп и социальных ориентаций у исследуемых объектов, которые разделены на три группы по возрастному признаку.

На основе изучения теоретического материала, были сформированы следующие гипотезы исследования:

Основная гипотеза нашего исследования - предположение о том, что даже в старшем возрасте (30-75 лет) большинство людей продолжают ориентироваться в своих мнениях, суждениях и ценностях на референтную группу, состоящую из их бывших (старых) школьных друзей и приятелей.

Частные гипотезы:

1) Преимущественно школьные референтные группы складываются на основании непохожести индивидуальных характеристик, черт личности как потенциальной возможности компенсировать свои слабо проявляющиеся качества за счет взаимодействия с другими членами группы.

2) Школьные референтные группы отражают общие представления старшеклассников о социуме, проявляющихся в схожих профессиональных ориентациях.

3) После окончания школы у старшеклассников в значительной степени изменяются основания выбора членов своего окружения, социальное влияние, которое на них оказывает администрация вуза, а также их коллеги по учебе ведет к полной трансформации их референтных групп.

4) Даже спустя десятки лет после окончания школы референтные группы, сложившиеся в старших классах, продолжают восприниматься как референтные, выступают в качестве виртуального контролера, оказывающего влияние на выборы индивида, его представления об общественных процессах, оценку своих действий со стороны и решение некоторых жизненных проблем.

Проверка общей и частных гипотез требует решения следующих задач:

1. Получить эмпирические данные путем опросов респондентов трех различных возрастных групп.

2. Установить причины и основания формирования референтных групп в школьных коллективах.

3. Опираясь на данные, полученные после анкетирования студентов, обозначить наиболее существенные основания выбора малых референтных групп в студенческом коллективе.

4. Установить корреляционную зависимость между целями и ценностями студентов первого и четвертого курсов и одного из руководителей факультета (директора филиала либо заместителя директора по учебной деятельности).

5. Методом Интернет-опроса выявить наличие у респондентов старшей возрастной группы референтных отношений с их школьным коллективом (оставшиеся близкие связи, ориентации, общие суждения).

Общая процедура исследования

1. Опрос учащихся старших классов

2. Опрос студентов высшего учебного заведения (филиал ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» в г.Тихорецке, г.Тихорецк)

3. Интернет-опрос респондентов старшей возрастной группы

4. Анализ полученных данных.

Метод исследования

1. Анкетный опрос старшеклассников

Инструмент сбора первичной информации: Адаптированный тест на акцентуации личности (Приложение А), адаптированный профессионально-ориентационный тест (Приложение Б).

Критерий отбора респондентов: учащиеся пяти классов школ городского типа, выбранные случайным образом.

Метод анализа: анализ статистических данных с применением социометрического метода для анализа, построения социоматриц и социограмм.

2. Анкетный опрос студентов

Инструмент сбора первичной информации: Социометрические решетки, адаптированный тест Рокича (Приложение В).

Критерий отбора респондентов: студенты двух групп первого и четвертого курса, обучающиеся по одной специальности.

Метод анализа: методы группировки, сравнения и корреляционного анализа.

3. Анкетный (Интернет) опрос респондентов старшей возрастной группы

Инструмент сбора первичной информации: вопросник в сети Интернет (Приложение Г).

Критерий отбора респондентов: случайная выборка, после проведения опроса отсеивались результаты всех респондентом младше 30 лет.

Метод анализа: анализ статистических данных.

Операционализация основных понятий

I. Референтная группа

Значимая для личности группа, избираемая ей при определении своих ориентаций в совокупности связей с окружающими, которая выступает источником норм, регулирующих поведение личности, является эталоном в оценке себя и окружающих и побуждает личность соотносить или не соотносить себя с этой группой.

1) Уровень значимости для индивида

a. Референтная группа

b. Нереферентная группа

c. Антиреферентная группа

2) Соотнесение своих ценностей с ценностями группы

3) Усвоение норм и правил поведения группы

4) Оценка собственного поведения с правилами и нормами, установленными в группе

II. Ценностные ориентации

Сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

1) Отражение личностной позиции

a. Собственные суждения о смысле жизни

b. Собственные идеалы

c. Собственные интересы и стремления

2) Направленность и содержание активности личности

a. Организационная функция проявления активности

b. Направляющая функция проявления активности

c. Регулятивная функция проявления активности

3) Отражение в поведении и поступках

a. Ориентация на нормы поведения

b. Ориентация на ценности

c. Ориентация на установки группы

III. Старшеклассники

Учащиеся 6-11 классов среднего общеобразовательного учреждения либо гимназии

2.3 Выводы по результатам исследования

Школьный этап

Первый этап исследования заключался в проведении анкетного опроса среди старшеклассников пяти школ городского типа, которые были выбраны случайно. Для анкетирования школьных коллективов нами в качестве инструментария были выбраны тесты на акцентуации личности и черт характера, а также тест на выявление профессиональных ориентаций. Кроме того, в каждом классе учащимся задавался вопрос, который подразумевал тройку положительных выборов для дальнейшего построения социограммы и применения социометрического метода анализа.

Пять классов (на рисунках условно обозначенные как А, Б, В, Г и Д), в которых проводилось анкетирование, были очень разнородны по половому составу - в некоторых мальчиков и девочек было поровну, а в одном из классов на семь мальчиков приходилось по одной девочке - 21 к 3. Всего в опросе приняло участие 66 мальчиков и 60 девочек (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Половой состав опрошенных старшеклассников

В выборку попали классы, начиная с шестого и заканчивая десятым, так, самому младшему участнику опроса было 12 полных лет, самому старшему - 17.

Нашими основными предположениями, касающимися школьных коллективов, являлись следующие: референтные микрогруппы в классах будут складываться на основании похожести их профессиональных ориентаций, и в то же время - несовпадений черт характера. Впоследствии наши предположения полностью подтвердились.

Построив во всех классах социограммы взаимных выборов, мы обнаружили, что на пять классов приходится 34 четко сформированных микрогруппы, из них 9 микрогрупп представляли из себя диады (отношения двух человек), 18 - триады (замкнутые либо незамкнутые (цепи) тройки приятелей), 3 - т.н. социометрические «квадраты» и 3 - малые группы от пяти до шести человек в каждой (Рисунок 2).



Рисунок 2 - Микрогруппы в школьных классах

Акцентуации характера в микрогруппах распределились следующим образом: почти две трети (61%, 20 микрогрупп из 33) были образованы на основании несвязанных (а в двух случаях вообще полностью противоположных) между собой черт личности (Рисунок 3). Изначально мы были заинтересованы именно в таком результате, ведь он позволяет нам сделать более интересные выводы.

Рисунок 3 - Взаимосвязи акцентуаций в микрогруппах

Дело в том, что такая «несвязанность» отнюдь не обозначает хаотичность распределения личных качеств старшеклассников, а прямо наоборот, указывает на то, что зачастую школьники выбирают себе приятелей так, чтобы он или она как бы дополняли те его стороны, которыми он не может похвастаться. Особенно заметным это становится в диадах (8 против 1) - никак не получается ужиться вместе двум тихоням или, например, двум ярким представителям шизоидного типа личности. Склонные к интеллектуальному доминированию, такие ученики вряд ли смогут в полной мере себя проявить, если будут дружить с такими же умниками.

Нами так же выявлено, что не все личностные качества старшеклассников подвержены такой очевидной диффузии среди микрогрупп. К примеру, уровень акцентуации Гипертимность (которая отвечает за гиперактивность, повышенную стрессоустойчивость, жизненный тонус) у подростков оказался, в среднем, самым высоким среди остальных, у подавляющего большинства этот показатель был, по меньшей мере, положительным. Наоборот, в отрицательных показателях лежит уровень Астено-невротии - акцентуации, которая отвечает за постоянную, хроническую неустойчивость психики, отсутствие тонуса и энергии для активной деятельности. Низкий уровень позволяет, таким образом, сказать, что школьники, в принципе, мало устают и не испытывают излишнего недостатка в отдыхе и сне.

Акцентуации типа Сенситивность (чувствительность, склонность к сочувствию, переживаниям за проблемы других), Истероидность (повышенные требования к эмоциональному общению, тяга к эмоциональному доминированию в отношениях) и Конформность (единство взглядов, склонность к адаптации и принятию чужой точки зрения, нелюбовь к формированию собственной четкой позиции), в свою очередь, явились наименее редко совпадающими в микрогруппах, особенно в парах, показав в некоторых случаях просто диаметральную противоположность в чертах.

Общие представления школьников о социуме и общественных процессах, которые мы измеряли с помощью теста на профессиональные ориентации личности, продемонстрировали совершенно другой результат. 74% микрогрупп действительно складываются на основании полных либо частичных совпадений в убеждениях школьников об их последующей профессиональной карьере (Рисунок 4).

Рисунок 4 - Взаимосвязи проф.ориентаций в микрогруппах

Следует пояснить, почему частичные и полные совпадения мы объединяем в одну группу. Дело в том, что под частичным совпадением подразумевается общая схожесть в представлениях нескольких старшеклассников относительно одной из двух сторон их профессионального выбора. С одной стороны, в выборе рода деятельности мы руководствуемся мнением общественности, с другой - реальными котировками на рынке труда. Поскольку в данном смысле даже частичное совпадение свидетельствует о схожих ориентациях, мы считаем более уместным причислять такие микро-группы к «совпадающим».

Результат, который мы получили, как мы считаем, отражают очевидность общественного влияния на процессы социализации, протекающие внутри школьных коллективов. Кроме того, безусловно, сказывается работа учителей и административного персонала школы, влияние семьи, близких родственников. Все социальные институты должны быть направлены на формирование правильных ценностных ориентаций молодежи, этот сложный, трудоемкий и многоаспектный процесс сегодня претворяется в жизнь правильным образом, насколько мы можем судить по данному результату.

Примечательный вывод также можно сделать, если обратить внимание на половой состав микрогрупп. Так, в разнополых группах гораздо чаще встречаются несовпадения относительно профессиональных ориентаций. Буквально во всех классах респонденты-мальчики оказались ориентированными на рынок труда (реальные котировки, а не общественное мнение) в гораздо большей степени, чем их сверстницы. Подавляющее большинство девочек оказались т.н. «романтиками» - то есть теми, у кого отсутствуют реалистичные представления о рынке труда и востребованности профессий.

Полученные результаты не позволили выявить какой-либо четкой зависимости в отношении рейтингов ВЦИОМ, то есть рейтингов общественного мнения. Как мальчики, так и девочки, ответы респондентов распределились вполне равномерно относительно данных показателей.

Студенческий этап

Следующим этапом нашего исследования стало анкетирование в коллективе студентов. Его мы проводили, обратившись к двум группам первого и четвертого курсов, обучающихся по одной учебной программе, в качестве инструментария были взяты социометрические решетки и адаптированный тест Рокича для студентов высших учебных заведений.

Некоторые исследователи придерживаются позиции, что интеграция студентов в учебный процесс, непосредственная его связь с получением специальности, будет вести к еще большему сплочению студентов в малые и микрогруппы на основании общих профессиональных интересов Тазов П.Ю. Ценностная система личности в социокультурной динамике // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. № 4.. Нам было интересно изучить, какие основания выбора для формирования референтных отношений в своем коллективе будут называть сами студенты, кроме того, как эти основания будут различаться у студентов первого и четвертого курсов.

Анализ оснований выборов оказался довольно объемной работой, тридцать семь человек, принявшие участие в исследовании, указали на 273 основания на первом курсе и 277 на четвертом соответственно.

После сбора данных мы произвели сравнение этих оснований и произвели их группировку. Так как студенты называли совершенно различные характеристики и атрибуты, характеризуя как самих своих коллег, так и род их деятельности, было решено разбить все основания на две группы.

Первой группой стали описательные основания выбора, в их числе:

1) Характеризующие тип коммуникации между людьми (объединение людей по их взаимодействию друг с другом)

2) Описывающие факты из жизни людей, их биографии

3) Характеризующие человека как личность (индивидуальные характеристики либо их прямая оценка)

4) Характеризующие внешность людей (похожесть, одинаковые предметы одежды),

Второй группой оснований стали деятельностные основания выбора. Их мы разделили на две категории: относящиеся к учебе и досуговые, то есть все остальные, которые никакого отношения к учебной деятельности не имеют, но отражают какую-либо активность, которой занимается человек (Рисунки 5,6).

Проанализировав полученные данные, мы пришли к следующим выводам:

Студентам становится интересно узнавать друг друга, начиная с первого курса, когда респонденты в принципе еще не так хорошо знакомы со своими коллегами, к концу четвертого мы наблюдаем существенный скачок (13 - 32%) в том, как они характеризуют своих учебных приятелей, называя их личностные черты. В этом выводе отражается тот факт, что за четыре года обучения студенты успевают отличиться друг перед другом, предстать с той или иной стороны, чтобы на их личностные атрибуты стали обращать больше внимания. Так, концу обучения студентов абсолютно перестает интересовать внешность сверстников как фактор сплочения. Против 17% на первом курсе, только 3% высказываний четверокурсников отражают сходство внешних черт и деталей одежды.

Рисунок 5 - Основания выбора студентами первого курса

Рисунок 6 - Основания выбора студентами четвертого курса

Традиционно не считаются важным основанием выбора взаимоотношения (7-5%) между парами и тройками людей, а, наоборот, почти четверть учащихся обоих курсов (22-23%) считают, что объединять людей могут объективные причины вроде историй из их жизни, факта проживания в одном районе, рождения в один день или обладания автомобилем.

Интерес к учебной деятельности у студентов ожидаемо снижается - с 22 до 11% против очень небольшого укрепления своих позиций досугового фактора. Мы считаем, что такое снижение не является результатом неправильно организованного учебного процесса, но отражает тот факт, что к концу обучения у современных студентов появляется большое множество занятий, отличных от учебы и попадающих в их более высокий приоритет. Большинство студентов оказываются уже устроенными на работу, существенная часть успевают обзавестись молодой семьей, мысли в основном занимает построение планов на будущую жизнь.

Некоторыми исследователями проблем образования и, в частности, студенчества отмечается, что в среде современных студентов прослеживается тенденция «не любить свою профессию». Студенты не идентифицируют себя как будущие специалисты по выбранному ими направлению, поэтому и не руководствуются никакими соображениями касательно учебы при формировании у себя отношений референтности Босов Д.В. Современный студент как «массовый человек» // Высшее образование в России. 2009. № 4..

Кроме того, досуговая деятельность - в основном, в основаниях выбора характеризует выражение творческого потенциала современных студентов, что наряду с их самоопределением и самостоятельностью (здесь опять мы делаем акцент на отсутствие ярко выраженного интереса к успехам коллег в учебе) является исключительной социально значимой стороной жизни и находит отражение в признании студенческим коллективом Фирсова С.В. Роль лидерского потенциала студентов в системе воспитания // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2009. №. 102.. Социально значимой чертой студентов является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе Черток Т.В. Психологические особенности межличностного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14. № 2-1..

Наше предположение о трансформации причин формирования референтных групп в студенческой среде, таким образом, подтверждаются. Личностные черты выходят на первый план, а профессиональная, деятельностная направленность довольно ощутимо сдает позиции к концу обучения.

Интернет-опрос старшей возрастной группы

Заключительным этапом нашего исследования явился опрос в сети Интернет, который мы проводили, сразу указывая респондентам на требования к минимальному возрасту, равняющемуся тридцати годам.

В анкетировании принял участие шестьдесят один человек, из них 38 женщин и 23 мужчины. Средний возраст респондентов составил 46,7 лет. Респондентам предлагалось дать ответ на девять вопросов, которые позволили бы кратко охарактеризовать их взаимоотношения со сверстниками в школьных коллективах, а также выявить наличие у них связей со своими школьными товарищами.

Наши предположения касательно старших респондентов заключались в следующем. Во-первых, и это стало центральной идеей нашего исследования, мы хотели выяснить, существует ли до сих пор в их сознании виртуальная референтная группа, которую составляют их школьные приятели? Ориентированы ли они до сих пор на нее в своих поступках, убеждениях? Проявляют ли они интерес к успехам своих старых друзей, сравнивают ли их достижения со своими?

Другим, частным исследовательским вопросом стала идея о том, что если связи со школьными приятелями и друзьями у индивидов до сих пор существуют, то рассматривают ли они их в качестве некоего «решателя» их проблем? Существуют ли ситуации, в которых индивиды бы обращались за помощью к своей референтной группе, взаимодействие с которой закончилось десятки лет назад?

Результаты Интернет-опроса подтвердили обе наши гипотезы. Да, в действительности, референтные группы и основания их выбора меняются у человека на протяжении всей его жизни, но отношения референтности, крепко заложенные в индивидах, со школьной скамьи и до самого конца остаются для нас социально значимыми.

71% респондентов ответили, что в школе у них было много дружеских контактов, 26% также близко общались сразу с несколькими приятелями, 3% - только с одним другом. Таким образом, абсолютно все респонденты характеризовали свои отношения в коллективе как положительные (Рисунок 7).

Рисунок 7 - Отношения старших респондентов в школьном коллективе

Данный факт также подтверждают ответы на следующие вопросы. 80,3% респондентов считают, что во время обучения в школе им всегда хватало общения со сверстниками, 14,8% этого общения не хватало, но они при желании всегда могли бы это исправить. Лишь два человека (3,3%) признались, что испытывали в общении недостаток и ничего с этим поделать не могли.

88,6% опрошенных хотя бы раз посещали школу, в которой учились, после выпуска, и целых 95% респондентов подтверждают, что виделись единожды или периодически видятся со своими школьными приятелями до сих пор.

85,2% опрошенных сообщают о том, что до сих пор общаются со своими школьными друзьями, а конкретно 26,2% - что однозначно сохраняют контакт не с одним-двумя, а сразу со многими из них (Рисунок 8). 53,7% опрошенных также утверждают, что с некоторыми из их бывших одноклассников у них сохраняются близкие отношения.

Рисунок 8 - Отношения старших респондентов со школьными друзьями

На основе вышеизложенных результатов мы считаем обоснованным утверждать, что отношения референтности, сложившиеся у респондентов в школьных коллективах, характеризуются исключительной силой связей. Комплекс ценностно-социальных ориентаций, стержень которого впервые конструируется в школьных референтных группах, в динамике претерпевает существенные изменения, но в своих основаниях остается неизменным, именно ценности, нормы и правила поведения, нравственные убеждения и жизненные принципы, заложенные в школе, оказывают на него наиболее существенное влияние.

Мы можем судить о том, что даже спустя десятки лет в сознании индивидов остается существовать референтная группа, состоящая из школьных приятелей и друзей. Существенным результатом в данном случае мы считаем показатель в 49,2% - почти половина опрошенных ответила положительно на вопрос, обращались ли они когда-нибудь за помощью по деловым вопросам к своим бывшим школьным друзьям либо знают ли они, чем занимаются их школьные приятели и можно ли к ним обратиться (Рисунок 9).

Рисунок 9 - Деловые контакты после окончания школы

В этих ответах кроется очень интересная сторона нашего исследовательского вопроса. Мы не просто устанавливаем в данном случае связь людей с их школьным прошлым, но и способны дать ей характеристику. Школьные референтные группы - сознательный ориентир, с успехами своих бывших одноклассников индивиды сравнивают свою жизнь, дают ей оценку спустя десятилетия. Столкнувшись с ситуацией, требующей сложного решения, они ищут помощи у людей, с которыми прошли столь длинную дорогу.

Выводы по второй главе

· Результаты проведенного анкетного опроса среди школьников показывают, что в большинстве случаев (61%, 20 из 33) отношения в референтных группах старшеклассников складываются на основании несвязанных между собой (либо абсолютно противоречащих) черт личности. Этот вывод, на наш взгляд, является более существенным, чем потенциально был бы противоположный ему. Так, несвязанные индивидуальные характеристики на деле сообщают нам о том, что в старших классах существует тенденция у абсолютно разных, непохожих друг на друга людей объединяться в микро-группы. Это свидетельствует о том, что школьникам в принципе гораздо более комфортно общаться со своими сверстниками, чей характер как бы дополняет их собственный.

Конечно, подобная зависимость не свидетельствует о полном разнообразии акцентуаций личности школьников в микро-группах, но отмечает разницу в отдельных качествах. К примеру, уровень акцентуаций типа Гипертимность (характеризующей сверхактивность и повышенный жизненный тонус) в подавляющем большинстве случаев оказался довольно высоким, а, наоборот, низким - показатели Астено-невротизма (показывающий, что школьники в большинстве своем полны сил и мало устают). С другой стороны, акцентуации типа Сенситивность (чувствительность, стремление к застенчивости, впечатлительности), Конформность (стремление «думать как все») и Истероидность (тяга к эмоциональному доминированию) оказались самыми разнополярными и наименее редко совпадающими чертами характера в микро-группах.

· Обратная ситуация складывается с представлениями школьников о социуме, заключающимися в их ориентациях на дальнейшую профессиональную жизнь. Так, совпадения обнаруживаются в 74% исследуемых микро-групп. Подобные результаты отражают очевидность общественного влияния на процессы социализации в школьных коллективах.

Примечательно, что в разнополых микро-группах чаще отмечается отсутствие совпадений во взглядах на профессиональную жизнь. Практически во всех опрошенных классах мальчики оказались в большей степени ориентированными на рынок труда, чего нельзя сказать о девочках, подавляющее большинство которых оказались «романтиками», что в данном контексте тождественно обладанию нереалистичными представлениями о востребованности тех или иных профессий. Рейтинги ВЦИОМ, отражающие отношение общества к определенным видам деятельности, в свою очередь, не отразили определенной четкой зависимости - лица обоих полов относительно данного показателя распределились вполне равномерно.

· Далее идут выводы, которые мы приводим после анализа данных, полученных в результате опросов в студенческих коллективах. Студенты первого и четвертого курсов называли различные характеристики и атрибуты, которые, по их мнению, служили бы основаниями выбора референтных групп. Нами были выделены и в дальнейшем распределены на категории следующие основания выбора:

1) Характеризующие тип коммуникации между людьми (объединение людей по их взаимодействию друг с другом)

2) Описывающие факты из жизни людей, их биографии

3) Характеризующие человека как личность (индивидуальные характеристики либо их прямая оценка)

4) Характеризующие внешность людей (похожесть, одинаковые предметы одежды), которые мы объединили в категорию описательных оснований выбора. В категорию деятельностных мы отнесли следующие основания выбора: относящийся к учебе и досуговый (времяпрепровождение, не связанное с учебной деятельностью).

Результаты анализа данных по двум курсам и их сравнения говорят о следующем:

Студентам становится интересно узнавать друг друга, начиная с первого курса, когда респонденты в принципе еще не так хорошо знакомы со своими коллегами, к концу четвертого мы наблюдаем существенный скачок (13 - 32%) в том, как они характеризуют своих учебных приятелей, называя их личностные черты. В этом выводе отражается тот факт, что за четыре года обучения студенты успевают отличиться друг перед другом, предстать с той или иной стороны, чтобы на их личностные атрибуты стали обращать больше внимания. Так, концу обучения студентов абсолютно перестает интересовать внешность сверстников как фактор сплочения. Против 17% на первом курсе, только 3% высказываний четверокурсников отражают сходство внешних черт и деталей одежды.

Традиционно не считаются важным основанием выбора взаимоотношения (7-5%) между парами и тройками людей, а, наоборот, почти четверть учащихся обоих курсов (22-23%) считают, что объединять людей могут объективные причины вроде историй из их жизни, факта проживания в одном районе, рождения в один день или обладания автомобилем.

Интерес к учебной деятельности у студентов ожидаемо снижается - с 22 до 11% против очень небольшого укрепления своих позиций досугового фактора. Мы считаем, что такое снижение не является результатом неправильно организованного учебного процесса, но отражает тот факт, что к концу обучения у современных студентов появляется большое множество занятий, отличных от учебы и попадающих в их более высокий приоритет. Большинство студентов оказываются уже устроенными на работу, существенная часть успевают обзавестись молодой семьей, мысли в основном занимает построение планов на будущую жизнь.

...