Школьные референтные группы как фактор конструирования социальных ориентаций

· Интернет-опрос, проведенный среди респондентов старшей возрастной группы (30-75 лет), показал следующие результаты.

Мы можем судить о том, что даже спустя десятки лет в сознании индивидов остается существовать референтная группа, состоящая из школьных приятелей и друзей. Существенным результатом в данном случае мы считаем показатель в 49,2% - почти половина опрошенных ответила положительно на вопрос, обращались ли они когда-нибудь за помощью по деловым вопросам к своим бывшим школьным друзьям (либо: знают ли они, чем занимаются их школьные приятели и можно ли к ним обратиться).

В этих ответах кроется очень интересная сторона нашего исследовательского вопроса. Мы не просто устанавливаем в данном случае связь людей с их школьным прошлым, но и способны дать ей характеристику. Школьные референтные группы - сознательный ориентир, с успехами своих бывших одноклассников индивиды сравнивают свою жизнь, дают ей оценку спустя десятилетия. Столкнувшись с ситуацией, требующей сложного решения, они ищут помощи у людей, с которыми прошли столь длинную дорогу.

· Основная гипотеза подтверждается следующим выводом.

Действительно, референтные группы и основания их выбора меняются, и очень сильно, на протяжении всей нашей жизни. Однако анализ статистических данных Интернет-опроса среди респондентов старшей группы показывает, что школьные референтные группы остаются с индивидом до конца.

85,2% опрошенных сообщают о том, что до сих пор общаются со своими школьными друзьями, а конкретно 26,2% - что однозначно сохраняют контакт не с одним-двумя, а сразу со многими из них. 53,7% опрошенных также утверждают, что с некоторыми из их бывших одноклассников у них сохраняются близкие отношения.

Таким образом, мы можем охарактеризовать связи, сложившиеся в школьных референтных группах, как исключительно сильные. Комплекс ценностно-социальных ориентаций, складывающийся у человека на протяжении всей его жизни не появляется из ниоткуда - в качестве его базы, самых первых четко сконструированных нравственных убеждений, жизненных принципов, правил и норм поведения выступают референтные группы, оформившиеся в малых группах в школьном коллективе.

Заключение

Как мы уже неоднократно отмечали в нашей исследовательской работе, в современном российском обществе постоянно происходят стремительные изменения во всех его сферах, и проблемы молодежи и подростковой социализации в контексте массовых трансформаций должны не просто занимать свою нишу среди остальных требующих решения общественных вопросов, но и выходить на первый план.

Проблемы подростковой социализации - вещь отнюдь не праздная, ведь то, каким растет современный Подросток, обуславливает характер общества, в котором мы все будем жить в ближайшем будущем. Профессиональных методик, позволивших бы нам изучать социализацию молодых (более конкретно - старшеклассников) до сих пор недостаточно, стоит привлекать большее количество социологов для проведения комплексных социологических исследований, связанных с социализацией в школе и референтными группами современных школьников, оказывающих на нее непосредственное влияние.

Нами было проведено комплексное социологическое исследование, посвященное изучению референтных групп современных старшеклассников, и их влиянию на формирование комплекса ценностно-социальных ориентаций индивида. Анализ данных, полученных в результате исследования, подтвердил нашу основную гипотезу - школьные референтные группы действительно остаются социально-значимыми для индивида спустя долгие годы, оказывая значительное влияние на его поступки, выборы и убеждения.

В рамках дипломной работы мы последовательно решали задачи исследования. Так, мы рассмотрели основные теоретические основания изучения феномена референтных групп в социологии, дали краткую сводку о том, кто впервые ввел данное понятие в научный дискурс, установив, что теория референтных групп во многом основана на положениях последователей символического интеракционизма и в дальнейшем активно развивается силами как знаменитейших западных, так и отечественных исследователей.

Мы сформулировали наиболее полное и подходящее нашему исследованию определение понятия референтных групп, также установив их основные виды и критерии формирования; рассмотрели, какие функции выполняют референтные группы в современном обществе.

Нами был проведен разбор понятий «ценность» и «ценностная ориентация» применительно к контексту изучения школьных референтных групп, также были исследованы причины, мотивы, тенденции, виды и особенности выбора подростками тех или иных школьных референтных групп.

В результате анализа эмпирических данных мы выявили основные тенденции к формированию у старшеклассников референтных групп, определив, что они складываются преимущественно на непохожести черт личности, но в условиях совпадающих представлений всех членов микрогруппы об общественных процессах.

Мы установили также, что референтные отношения в студенческих коллективах складываются под влиянием отличных факторов - большую роль в конструировании референтности начинают играть личные черты характера и творческая деятельность.

Нами также были выявлены связи, соединяющие индивидов старшего возраста с его школьным коллективом. Мы пришли к подтверждающему наши предположения выводу: действительно, отношения референтности, заложенные в школе и определяющие у человека его ценностные ориентации, остаются с ним на всю жизнь. Подавляющее большинство респондентов нашего исследования отмечали, что до сих пор ориентируются на успехи своих школьных друзей и близко общаются со многими из них.

Таким образом, задачи, которые мы поставили перед дипломным исследованием, были нами успешно решены. Считаем, что полученные результаты помогут всем ознакомившимся с ними осознать важность подобных исследований, а все наши наработки, включающие в себя и описанную методику, послужат основой не одному исследованию.

Список использованной литературы

1. Алексеев В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности // Социологические исследования. 1990. № 1. С. 12.

2. Аналитический отчет по итогам социологического исследования по теме: «Особенности процесса формирования ценностных ориентаций современной российской молодежи и осуществления молодежной политики в Российской Федерации» / Осипова Н.Г., Елишев С.О., Прончев Г.Б., Монахов Д.Н., Ильиных О.В., Бороздина Г.Б. М.:2015. 276 с.

3. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология 20 столетия: Теоретические подходы. М.: АсиектПресс, 2001. С. 182.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М: Аспект Пресс, 2002. С. 364.

5. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. С. 110.

6. Архипова И.В. Ценностные ориентации старших школьников как детерминанта социального самоопределения // Социально-экономические явления и процессы. 2010. № 5.

7. Боричевский В.О. От эталона к референтности // Территория науки. 2007. № 2.

8. Босов Д.В. Современный студент как «массовый человек» // Высшее образование в России. 2009. № 4.

9. Винокурова А.М. Источники информации для референтных групп на фармацевтическом рынке города Иркутска: частота использования и перспективы применения в коммуникационном канале // Известия Иркутской государственной экономической академии. 2010. № 4.

10. Гаврилина Е.В. Исследование референтной принадлежности, самооценки и личностных смыслов старших подростков // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 2.

11. Гербут К.А. Модель педагогической профилактики девиантного поведения у подростков // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. № 3.

12. Глебец И. В. Анализ проблемы межличностного конфликта с позиции зарубежной социально-психологической теории // Вестник Бурятского Государственного Университета. 2009. № 5.

13. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова Думка, 1988. С. 23.

14. Громова Е.М., Беркутова Д.И., Горшкова Т.А. Ценности личности как основа жизненной и профессиональной стратегии // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 2.

15. Евсюкова А. Молодёжные субкультуры и их влияние на российское общество // Территория науки. 2013. № 4.

16. Ершова Ю.Е. Профессиональное самоопределение подростков и юношей разной направленности // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2013. № 6.

17. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. № 4. С. 6-32.

18. Келли Г. Две функции референтной группы. Тексты. М.: Аспект-Пресс, 1984. С. 324.

19. Кокоева Р.Т. Характеристика ценностных ориентаций подростков как фактор их социализации // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета. Серия: педагогика, психология. 2013. № 4 (15).

20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М. 1978. С. 90.

21. Королева М.П., Григорьева Л.П. Предупреждение нарушений поведения у подростков группы риска // Вестник Московского Государственного Лингвистического Университета. 2013. № 7.

22. Кошарная Г.Б., Афанасьева Ю.Л. Влияние референтных групп на потребительское поведение студенческой молодежи // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2012. № 1.

23. Критика буржуазных теорий молодежи. M. 1982. С. 87.

24. Кули Ч.Х., Толстов А.Б. Человеческая природа и социальный порядок. Идея-Пресс, 2000.

25. Курносова М.Г. Роль ценностных ориентаций в структуре профессиональной направленности личности // Культура. Духовность. Общество. 2013. № 4.

26. Лазарева Т.А. Отражение социальной нормы в ценностных ориентациях подростка // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2009. № 102.

27. Мертон Роберт К. Продолжение анализа теории референтных групп и социальной структуры / Пер. с англ. В.Ф. Чесноковой // Референтная группа и социальная структура / Под ред. С.А. Белановского. М.: Институт молодежи, 1991. С. 106-256.

28. Науменко М.В., Рогова Е.Е. Особенности взаимосвязи функционального лидерства со степенью выраженности лидерских способностей членов учебных групп различного уровня развития // Интернет-журнал Науковедение. 2013. №. 3 (16).

29. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. С. 576.

30. Николаев М.С. Метаморфозы социализации в обществе потребления // Вестник КазГУКИ. 2011. №3. С. 17-21.

31. Носова Т.А. Структурно-функциональный подход в определении уровня социального самоопределения личности // Вестник Оренбургского Государственного Университета. 1999. № 2.

32. Прокофьева Т.А., Капцов А.В. Роль личностных ценностей в социометрических предпочтениях студентов // Вестник Самарской гуманитарной академии. 2007. 2. С. 122-123.

33. Пчёлкина Е.П. Студенческая молодежь: формирование ценностных предпочтений здоровья // Омский научный вестник. 2010. № 2-86.

34. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка. 1987, С. 128-132.

35. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологиию. М.: Академия, 2003. 193 с.

36. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994, С. 50.

37. Смирнов П.И. Социология личности: учебное пособие. Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001.

38. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков., К.В. Шульга. Минск: Университетское, 1991. С. 206.

39. Социология: Учебник / Под ред. Д.В. Иванова. М.: Высшее образование. 2005, C. 186.

40. Сурина И.А. Ценностные ориентации // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 4.

41. Тазов П.Ю. Ценностная система личности в социокультурной динамике // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. № 4.

42. Фирсова С. В. Роль лидерского потенциала студентов в системе воспитания // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2009. №. 102.

43. Холмогоров В.А., Кузьмина З.В., Кузьмина Е.И. Ядро коллектива и методы его изучения // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2014. Т. 3. № 4.

44. Черток Т.В. Психологические особенности межличностного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14. № 2-1.

45. Чистякова С.Н. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль, 1993. С. 48.

46. Шибутани Т. Социальная психология. М.: ACT; Ростов н/Д: Феникс. 1999. С. 539.

47. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и основы его экспериментального выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975. С. 6-10.

48. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива. М., 1979. С. 111-127.

49. Adler F. The value concepts in sociology // American journal of sociology. 1956. 62. # 3. P. 272-279.

50. Cooley Charles H. Primary Groups // The classical tradition in sociology. The American Tradition. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. Vol. I. P. 226-231.

51. Hyman H. The psychology of status. New Jersey: Columbia University. 1942.

52. Kelley G.A. The Psychology of personal contacts. N.Y. 1955. P. 247.

53. Mead G.H. Mind, self and society. University of Chicago Press: Chicago, 1934. Т. 111.

54. Merton Robert К. Reference Group, Invisible colleges, and deviant behavior in Science // Surveying Social Life. Middletown, Connecticut: Wesleyan University Press, 1998. P. 175.

55. Newcomb T. M. Personality and social change. N.Y. 1943.

56. Sherif M. L. Sherif, C. W. Groups in harmony and tension. An interpenetration of studies on intergroup relations. N.Y. 1966. P. 161.

57. Sztompka P. Robert K. Merton: an intellectual profile. London: Macmillan Education LTD, 1986.

58. Woelfel J., Haller A. O. Significant others, the self-reflexive act and the attitude formation process //American Sociological Review. 1971. P. 74-87.

Приложение А

Тест на акцентуации личности

+ 2 Совершенно верно, я, как правило, так и делаю

+ 1 Верно, но все, же бывают заметные исключения

0 Трудно сказать

1 Не верно, но все же иногда бывают такие ситуации

2 Совершенно не верно, это несвойственно для меня

Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав

Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды

Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как правило, настроение у меня хорошее

Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие

Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного

Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час, я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем

Малейшие неприятности сильно огорчают меня, после огорчений и беспокойств возникает плохое самочувствие

У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения, утро для меня самое тяжелое время суток

Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей

О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых

Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен

12. Мое настроение легко меняется от незначительных причин

13. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо

14. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить

I 5. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски

Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным

Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь

18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне больше всего понравилось

Плохое настроение появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей

Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен

21. Всегда боюсь, что мне не хватит денег и очень не люблю брать в долг

Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих

Я легко завожу новые знакомства

О своей одежде я мало думаю

В одни дни я встаю жизнерадостным и веселым, в другие - без всякой причины угнетен и уныл

Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами - ничего есть не хочется

Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями

Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения 29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы 30. Мой сон богат яркими сновидениями

31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не понимают, от окружающих стремлюсь держаться подальше

У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, от неуверенности в себе, от беспокойства близких

Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить

Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока

35. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди

Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество

В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье, упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью

Я люблю одеться так, чтобы было к лицу

Периодами я люблю большие компании, периодами избегаю их и ищу одиночества

У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев

41. Измены бы я никогда не простил

Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним

Я люблю яркие броские костюмы и одежду

Я люблю одиночество, свои неудачи я переживаю сам

Я много раз взвешиваю все "за" и "против" и все никак не решаюсь рискнуть, могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях

Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы

Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всем

Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого

Не люблю много раздумывать о своем будущем, тем более, рассчитывать свои расходы

Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей

Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываясь, периодами все пугаюсь остаться без денег

В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие они меня тяготят

Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам

Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой

Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы

Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне

Я люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по своему, не так как все

Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке

Я боюсь одиночества, и тем не менее, так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве

В одиночестве я чувствую себя спокойнее

Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива

Люблю разнообразие и перемены в жизни

Людское общество меня быстро утомляет и раздражает

Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность

Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость

Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи

Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда не хватает денег

Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг

Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть среди людей, больше всего со стороны окружающих ценю внимание ко мне

Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над мои душевным миром

Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал или сделал в отношении окружающих

Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов

Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и прежде всего я виню самого себя

Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим

При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться

Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я как-то уже привык

Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь

Иногда я люблю "задавать тон", быть первым, но иногда мне это надоедает

Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту

Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравится учить людей правилам и порядку

Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск

Приключения и риск привлекают меня, если в них мне достается первая роль

Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне нравится

В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях и бедах в будущем

Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит, неудачи приводят меня в отчаяние

Я боюсь перемен в жизни новая обстановка меня пугает

Я охотно следую за авторитетными людьми

Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам

Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья

Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию

Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами - мрачным

Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет

Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным

Я считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти

Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали другие

Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему

Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно

В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком

Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает

100.Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей

101. Мне не хватает усидчивости и терпения

102.Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает, мне не до приключений

103.В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения, мне кажется, что мне не хватает положительных качеств

104.Периодами я легко переношу перемены в своей жизни, и даже люблю их, но временами начинаю их бояться избегать

Приложение Б

Тест на профессиональные ориентации

Если бы мне пришлось это делать, то я бы выбрал предложенные работы в такой последовательности: 1 - эту работу делал бы с наибольшей охотой, в первую очередь; 2- эту работу выполнял бы второй по очереди; 3 -- оставил бы на самый конец. Цифры следует ставить прямо по верху букв в бланке опроса
1	A	Преподавать родной язык как иностранный
	B	Принимать решения относительно антуража и композиции при киносъемке
	C	Заменять сломанные детали или колеса автомобиля
2	A	Играть в оркестре
	B	Восстанавливать заржавевшие участки кузова автомобиля
	C	Искать археологические древности
3	A	Работать с оборудованием на буровой платформе
	B	Использовать компьютер для создания человеческого интеллекта
	C	Добиваться осуществления страховых выплат
4	A	Изучать болезни растений
	B	Консультировать по вопросам финансовой политики
	C	Продавать записи популярной музыки
5	A	Оценивать размеры ущерба нанесенного пожаром или наводнением
	B	Осуществлять рекламную деятельность
	C	Ухаживать за больным
6	A	Переводить с одного языка на другой
	B	Проектировать здания
	C	Исследовать способы хранения и сохранения пищи
7	A	Писать музыку для телерекламы
	B	Создавать конструкции по чертежам
	C	Устанавливать телефоны в домах
8	A	Оказывать услуги по эксплуатации или ремонту электробытовой техники на дому
	B	Изучать научные журналы, чтобы быть в курсе последних достижений науки
	C	Управлять бизнесом
9	A	Изучать материалы
	B	Фиксировать подробности торговых операций
	C	Заботится об умственно отсталых людях
10	A	Подбирать лучшие статьи для включения в журнал
	B	Рисовать комиксы для газет
	C	Организовывать и оценивать поставки и услуги
11	A	Беседовать об искусстве
	B	Изготавливать промышленные товары из металлических пластин
	C	Избираться в качестве представителя сотрудников на рабочем совещании
12	A	Разрабатывать производственный план
	B	Следить за атмосферными явлениями с помощью специального оборудования
	C	Помогать умственно отсталым людям
13	A	Разрабатывать новые приборы для спутников, предназначенные для прогнозирования погоды
	B	Руководить службой подбора кадров
	C	Подбадривать и поддерживать пациентов, испытывающих боль
14	A	Писать книгу о каком-нибудь историческом персонаже
	B	Выражать свои мысли визуальными средствами - в рисунках, открытках, фотографиях
	C	Открыть небольшой магазин
15	A	Придумывать дизайн керамических изделий или орнаменты
	B	Производить окончательную отделку товара
	C	Помогать людям снимать напряжение
16	A	Проверять пригодность выбранных материалов для производства
	B	Составлять картотеку документов на пациентов больницы
	C	Быть главой комитета, комиссии
17	A	Писать художественное произведение о том или ином историческом событии
	B	Разрабатывать модели и выполнять образцы одежды
	C	Просвещать людей по вопросам здоровья и гигиене
18	A	Фотографировать на свадьбах, спортивных соревнованиях и других мероприятиях
	B	Использовать статистические методы для оценки эффектов заражения
	C	Оценивать стоимость восстановления поврежденного имущества
19	A	Разрезать, перфорировать и склеивать куски кожи для дальнейшего использования в ручном промысле
	B	Консультировать по вопросам права или пенсионного обеспечения
	C	Помогать детям, страдающим заиканием
20	A	Преподавать драматическое искусство в колледже
	B	Работать на прядильном или ткацком станке
	C	Разрабатывать новые системы телекоммуникации
21	A	Заниматься оформлением интерьера судна
	B	Изучать древне рукописи
	C	Получать комиссионное вознаграждение за продажу товара
22	A	Изучать операции, используемые при выполнении задач, с целью повышения эффективности работы
	B	Управлять агентством по найму домов
	C	Искать пары, подходящие в качестве приемных родителей
23	A	Писать сценарии для радиопрограмм
	B	Печь необычные хлебобулочные изделия, например «питу», «круассаны»
	C	Разрабатывать повестку дня и вести протокол собраний
24	A	Писать книгу, обучающую рисованию
	B	Писать учебники по точным наукам
	C	Встречаться с родителями для консультирования по вопросам выбора профессии их детей
25	A	Принимать участие в спектакле
	B	Изготавливать полезные в быту вещи из глины или металла
	C	Управлять компьютерным бюро
26	A	Придумывать дизайн открыток и рекламных плакатов
	B	Консультировать по вопросам налоговых обязанностей
	C	Продавать электробытовую технику
27	A	Преподавать родной язык как иностранный
	B	Заниматься эксплуатацией и ремонтом заводского оборудования
	C	Делать отчет о предпочтительных условиях опеки над детьми
28	A	Преподавать искусствоведение по разделу «Современное искусство»
	B	Контролировать работу оборудования с помощью компьютерной программы
	C	Помогать пожилым людям
29	A	Составлять рекламный буклет
	B	Выслушивать людей, столкнувшихся с трудностями, и давать рекомендации
	C	Составлять смету на необходимые материалы
30	A	Моделировать предметы одежды
	B	Быть управляющим страховой фирмы
	C	Организовывать отдых детей на каникулах
31	A	Исправлять грамматические и орфографические ошибки в тексте
	B	Рассчитывать зарплату работников компании
	C	Покупать вещи для выгодной перепродажи
32	A	Писать статьи для журналов
	B	Исследовать генетический материал лаборатории
	C	Организовывать досуг людей находящихся в отпуске
33	A	Писать для газеты статьи о местных новостях
	B	Подготавливать доклад о финансовых успехах компании
	C	Делать закупки .для развития коммерческого дела
34	A	Редактировать художественные произведения
	B	Подготавливать налоговые декларации для мелкого бизнеса
	C	Консультировать людей, переживших эмоциональную травму
35	A	Составлять брошюры, объясняющие, что предлагает тот или иной бизнес
	B	Вкладывать средства в бизнес
	C	Навещать людей, проживающих в неблагоприятных условиях, с целью проверки, получают ли они необходимую помощь

Приложение В

Тест Рокича, адаптированный для студентов высших учебных заведений

Уважаемый респондент!

Студенческая Лаборатория прикладных социологических исследований факультета социологии СПбГУ под руководством д.с.н. Дерюгина П.П. проводит исследование организационной культуры учебного заведения и ее влияния на процесс целеполагания.

Просим Вас заполнить представленную ниже анкету и благодарим Вас за участие в исследовании!

1. Перед Вами список из 18 целей, которые могут быть актуальны для факультета. Ваша задача - расставить их в порядке значимости в зависимости от того, насколько они важны для факультета, по Вашему мнению. (1- НАИБОЛЕЕ значимая цель, 18 - НАИМЕНЕЕ значимая).

Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв цели местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Повышение международного рейтинга факультета

Увеличение числа практических занятий в процессе подготовки студентов

Развитие сотрудничества факультета с иностранными и российскими вузами

Установление и развитие связей с работодателями (для организации практики студентов и трудоустройства выпускников)

Оптимизация работы административных подразделений факультета (службы технической поддержки, учебного отдела, бухгалтерии, диспетчерской)

Привлечение к преподаванию на факультете специалистов с опытом проведения прикладных исследований и разрабатывающих актуальные теоретические темы

Распространение профессионального знания среди широкой аудитории с целью повышения авторитета науки

Внедрение и использование современных технических средств при проведении занятий и самостоятельной работы студентов на факультете

Повышение информированности абитуриентов о факультете и учебных программах факультета

Повышение активности участия студентов и преподавателей факультета в конкурсах, научных конференциях, научных школах и других мероприятиях

Организация научных исследований и мероприятий в рамках факультета

Совершенствование системы социально-бытового обеспечения жизнедеятельности студентов факультета (спортзал, библиотека, столовая, общежитие)

Освещение мероприятий, проектов и достижений факультета в узконаправленных СМИ, журналах

Повышение лояльности студентов, преподавателей, сотрудников к факультету

Поддержка инициатив студентов и студенческих организаций

Совершенствование системы стимулирования и мотивации студентов к участию в научно-исследовательской работе (стипендии, гранты, моральные стимулы)

Внедрение современных обучающих технологий в образовательный процесс

Развитие системы подготовки, переподготовки преподавателей факультета

2. Перед Вами список из 18 ценностей, которые могут быть актуальны для эффективной работы студентов, преподавателей, сотрудников факультета. Ваша задача - расставить их в порядке значимости, в зависимости от того, насколько они важны, по Вашему мнению. (1- НАИБОЛЕЕ значимая ценность, 18- НАИМЕНЕЕ значимая).

Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв их местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Терпимость (ко взглядам и мнениям других, уважение чужих вкусов, привычек, обычаев)

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Широта взглядов (широкий кругозор)

Воспитанность (хорошие манеры)

Жизнерадостность (чувство юмора)

Чуткость (заботливость)

Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность)

Образованность

Аккуратность (умение содержать вещи и дела в порядке)

Дисциплинированность

Самостоятельность (способность действовать решительно, самому принимать решения)

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные и рациональные решения)

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Честность (правдивость, искренность)

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Умение доходчиво выражать свои мысли, передавать знания

Приложение Г

Анкета для Интернет-опроса респондентов старшей возрастной группы

Доброго времени суток, Уважаемый Респондент!

Я являюсь студентом факультета социологии СПбГУ и прошу вас принять участие в моем исследовании, посвященном изучению межличностных связей старшеклассников. Цель моего исследования - изучить школьные связи и то, как они изменяются после выпуска.

Буду очень признателен вам за прохождение данного опроса. Пожалуйста, помните, что правильных ответов здесь нет и не может быть, зато честные и вдумчивые - приветствуются! Поэтому читайте внимательно и отмечайте только тот вариант ответа (или варианты, где это допустимо), который подходит лично вам.

Гарантирую полную анонимность ваших данных, информация о результатах исследования будет представлена в обобщенном виде. С любыми вопросами, комментариями и предложениями прошу обращаться на мою почту:

Для начала, давайте познакомимся!

Ваш возраст: ___________

Ваш пол:

· Мужской

· Женский

Школу какого типа вы посещали?

· Средняя Общеобразовательная Школа

· Гимназия

· Лицей

· Специализированная школа

· Другое:____________

Как у вас складывались взаимоотношения с одноклассниками в старших классах?

· Я общался(лась) со многими людьми из класса

· У меня было несколько приятелей

· У меня был только один друг

· Я ни с кем не общался(лась)

· Другое:____________

Как вы считаете, хватало ли вам общения, когда вы учились в старших классах?

· Да, у меня никогда не возникало проблем с налаживанием контактов

· Нет, но при желании я всегда мог(ла) это исправить

· Нет, мне всегда его не хватало, и исправить эту ситуацию тоже не получалось

· Другое:____________

Посещали ли вы школу, в которой учились, после выпуска?

· Да, более одного раза

· Да, но только один раз

· Нет, но хотел(а) бы

· Нет, и не собираюсь

Встречались ли вы с вашими бывшими одноклассниками после выпуска, и если да, то как часто?

· Довольно часто, в неформальной обстановке

· Периодически (например, на организуемых в школе мероприятиях)

· Да, встречались один-два раза

· Нет, но я жалею об этом

· Нет, и не хочется

В целом, поддерживаете ли вы отношения с вашими бывшими одноклассниками?

· Да, однозначно поддерживаю, до сих пор общаюсь со многими из них

· Да, однозначно поддерживаю, до сих пор общаюсь с одним-двумя

· Наверное, да

· Нет, но жалею об этом

· Нет, но мне все равно

Если вы ответили "Да" на предыдущий вопрос, можете ли вы назвать близкими ваши отношения?

· Да, с одним или несколькими одноклассниками у нас до сих пор близкие отношения

· Нет, я бы их такими не назвал(а)

· Затрудняюсь ответить

· Другое:____________

Рассматриваете ли вы кого-то из ваших одноклассников в качестве делового контакта?

· Да, и даже вступал(а) с ним в деловые отношения

· Да, знаю, что смогу к нему обратиться, если появится повод

· Нет, не рассматриваю

Какими способами вам удобнее всего поддерживать отношения с одноклассниками? (Разрешается выбор более одного ответа)

o Личный контакт

o Телефонный звонок

o Переписка в сети Интернет посредством e-mail

o Общение в социальных сетях

Размещено на Allbest.ru

...