Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему (систему групп) различных типов (на материале исследования молодежных учебных групп)

Отмечается немногочисленность исследований проблемы мотивации на уровне группового субъекта и подчеркивается, что наиболее полно они представлены в работах Е.И. Тимощука и Л.И. Уманского, установивших, что групповой мотив не является интеграцией мотивов каждого члена группы и связан с уровнем развития группы. Обращается внимание на исследование С.А. Багрецова с соавторами, отметивших важность руководства малой группой в формировании мотивации группы, а также на роль специальным образом организованной деятельности в формировании мотивации (А.К. Маркова, Х. Хекхаузен).

При рассмотрении ценностного компонента отмечается, что проблема, рассматриваемая в работе, является частью проблемы взаимодействия и взаимоотношений группы с социальной средой как носителем общественных ценностей. Отмечается, что основой понимания в современной зарубежной и отечественной науке проблемы ценностей и ценностных ориентаций являются работы К. Клакхона, Г. Оллпорта, М. Рокича, А.В. Брушлинского, А.Л. Журавлева, А.Г. Здравомыслова, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, В.А. Ядова и др. Подчеркивается, что изменения в социальной среде норм и ценностей влечет изменения в ценностных ориентациях субъектов и в их отношениях с окружающей средой, а также способность ценностных ориентаций оказывать влияние на социальную действительность.

Обращается внимание на то, что социальные среды объективно могут выступать в качестве системы формирования и сохранения ценностных ориентаций личности и социальной группы. В то же время обращение к ценностям субъектов, входящих в социальные общности, служит средством обеспечения эффективности процесса воздействия широких социальных сред на личность и группу (Б.М. Фирсов, 1977). Благодаря определенной совокупности ценностей, дополненных нормами и правилами поведения, формируется «референтная группа» (Е.В. Щедрина, 1979), возникновение и формирование которой (прежде всего группы учебной, молодежной) в современных условиях в значительной степени происходит как результат ее включения и последующего существования в рамках широких социальных сред, особо значимых для индивидов. Итогом становится проявляющаяся тенденция индивидов и групп ориентировать свои нужды и цели на ценности, разделяемые в первую очередь этими референтными группами.

В этой связи существенна роль широких социальных общностей (социальных систем) в качестве средства формирования в группах разных уровней системы ценностей (А.И. Донцов, 1979), так как социально-психологические отношения, существующие в социальных системах, определяют ценность явлений и предметов, имеющих ту или иную важность для жизнедеятельности как самих сообществ, так и малых групп (И.Р. Сушков). Подчеркивается иерархичность организации ценностной сферы, позволяющей проанализировать «ценностный компонент» структуры мотивационно-ценностной включенности группы с точки зрения соотношения иерархии ценностей группы и ценностей социальной системы, элементом которой она является.

При рассмотрении установочного компонента подчеркивается, что необходимым условием исследования мотивационно-ценностной включенности малой группы, является изучение ее социальной установки на взаимодействие с социальной системой, так как, подобно личности, осуществляющей ориентировку в системе деятельностных связей через личностные смыслы (А.Н. Леонтьев), малая группа также ориентируется через групповые смыслы, выявляя особо значимые для ее членов аспекты взаимодействия с социальной системой, элементом которой она является, и, активно реализуя их, сосредотачивается на самом главном (Ю.А. Лунев). Также отмечается, что социальная установка группы, понимаемая как состояние готовности группы действовать определенным образом, являясь важным регулятором совместной деятельности, выполняет те же функции, что и общепсихологическая, но на уровне социальной общности различного масштаба (Г.А. Мингалеева, 1985).

Подчеркивается отсутствие единого научного определения социальной установки в современной психологии (А.Г. Асмолов, Е.П. Белинская, М.Р. Битянова, Р. Кэттелл, В.Н. Мясищев, Г. Оллпорт, А.С. Прангишвили, О.А. Тихомандрицкая, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.) и отмечается, что в рамках данного исследования наиболее близким представляется определение установки как осознания (когнитивный компонент), оценки (аффективный компонент) и поведения (поведенческий компонент) в отношении социального объекта и как идентификации субъекта с группой или противопоставления себя группе (M. Smith, 1972).

Подчеркивается важность положений о том, что субъект формирует свои установки путем принятия установок других субъектов (Дж. Мид, В.Н. Куницына, В.Н. Казаринова, В.М. Погольша), о групповых влияниях как особых тенденциях, отражающихся в аттитюдах субъекта (А.С. Прангишвили), об иерархии потребностей и иерархии ситуаций (В.А. Ядов), о социальной установке как важном механизме включения субъекта в социальную систему (П.Н. Шихирев), которые помогают вскрыть взаимосвязь установок и выбора групповым субъектом моделей отношения группы к социальной системе.

Отмечается, что в представленном исследовании социальная установка малой группы на взаимодействие с социальной системой, элементом которой она является, рассматривается как разновидность базовой социальной установки (В.А. Ядов, 1975). Суть содержания такой установки - готовность вести себя определенным образом в соответствии с интериоризированными группой нормами и правилами, характерными для социальной системы. В связи с этим социальная установка рассматривается как компонент структуры мотивационно-ценностной включенности. При этом характер взаимодействия группы с социальной системой будет отражаться в конативной составляющей установки группы. Когнитивный компонент установки позволит выразить группе себя в качестве субъекта взаимодействия, а аффективный - адаптироваться к различным социальным ситуациям в социальной системе.

Во втором параграфе отмечается, что одним из традиционных затруднений при изучении социальной установки вербальными методиками является проблема соответствия реального поведения выявленным результатам анализа установки (Г.М. Андреева). Для его преодоления в диссертации рассмотрен в качестве компонента мотивационно-ценностной включенности компонент, условно названный интерактивным. Такой подход к анализу, как представляется, в значительной мере соответствует и важнейшему методологическому принципу современной психологии - принципу единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн). Данное обстоятельство потребовало более глубокого рассмотрения проблемы взаимодействия малой группы с социальной системой как «концептуальной единицы анализа совместной деятельности» (А.Л. Журавлев).

Исследование совместной деятельности и взаимодействия как в коллективах (группах), так и коллективов (групп), имеет глубокие традиции в отечественной социальной психологии (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Е.С. Кузьмин, А.С. Макаренко, Р.С. Немов, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.П. Позняков, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.), позволившие сформулировать понятие, выделить основные признаки и структуру совместной деятельности (А.Л. Журавлев, Н.Н. Обозов, Н.И. Шевандрин и др.). Подчеркивается положение о неразрывной связи совместной деятельности с коллективным субъектом, а при рассмотрении свойств коллективного субъекта отмечается возможная экстраполяция данных свойств на сами социальные среды (системы), в связи с целесообразностью их рассмотрения в качестве субъектов (А.Л. Журавлев).

При рассмотрении взаимодействия как существенной особенности структуры совместной деятельности отмечаются существующие в современной социальной психологии подходы к выделению его стратегий, типов и ситуаций (А.Л. Журавлев, Л.И. Уманский). Подчеркивается, что в рамках исследования мотивационно-ценностной включенности группы особенно важной представляется дифференцированность взаимодействия по критерию направленности (А.Л. Журавлев) и типологии межгруппового взаимодействия (И.Р. Сушков), что дает возможность подойти к определению содержания взаимодействия между малой группой и социальной системой и представить его в виде следующего континуума: неадекватность взаимодействия группы с социальной системой, отсутствие самостоятельности и инициативности группы во взаимодействии с социальной системой, оппозиция группы взаимодействию («негативное»); преобладание в группе преимущественно лишь намерений в отношении взаимодействия с социальной системой, недостаточная самостоятельность и инициативность группы во взаимодействии с социальной системой, невключенность группы во взаимодействие («отстраненное»); высокая вариативность взаимодействия группы с социальной системой, самостоятельность и инициативность группы во взаимодействии с социальной системой, включенность во взаимодействие («позитивное»).

В третьем параграфе выделенные компоненты мотивационно-ценностной включенности проанализированы по единой схеме: позитивная выраженность, отстраненная (нейтральная) выраженность, негативная выраженность. Степень выраженности каждого из компонентов у конкретных малых групп представлена в виде континуума, отображенного в таблице 1.

Таблица 1 Выраженность компонентов мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему

Проведенный анализ позволил индивидуальную выраженность в конкретной группе - элементе социальной системы - каждого из компонентов мотивационно-ценностной включенности рассмотреть в качестве формы мотивационно-ценностной включенности группы в социальную систему (систему групп).

Нами выделены следующие формы: позитивная, характеризующаяся максимальной мотивационно-ценностной включенностью, с выраженной мотивационной направленностью малой группы на взаимодействие с социальной системой и ценностной общностью с ней, с высокой значимостью для группы целей и задач социальной системы, эмоциональной близостью к ней и готовностью к взаимодействию с социальной системой, успешно реализующейся на практике; позитивно-отстраненная, характеризующаяся изменчивостью любых двух из четырех компонентов мотивационно-ценностной включенности, проявляющейся (в континууме позитивно - отстраненно) в мотивационной направленности малой группы на взаимодействие с социальной системой и ценностной общности с ней, в значимости для группы целей и задач социальной системы, в эмоциональном отношении к ней, в готовности к взаимодействию с социальной системой, не всегда успешно реализующейся на практике; отстраненно-позитивная, характеризующаяся изменчивостью любых трех из четырех компонентов мотивационно-ценностной включенности и проявляющаяся (в континууме отстраненно - позитивно) в мотивационной направленности малой группы на взаимодействие с социальной системой и ценностной общности с ней, в значимости для группы целей и задач социальной системы, в эмоциональном отношении к ней, в готовности к взаимодействию с социальной системой, не всегда успешно реализующемуся на практике; отстраненная, характеризующаяся максимальной отстраненностью всех компонентов мотивационно-ценностной включенности группы; отстраненно-негативная, характеризующаяся изменчивостью любых трех из четырех компонентов и проявляющаяся (в континууме отстраненно - негативно) в мотивационной направленности малой группы на взаимодействие с социальной системой и ценностной общности с ней, в значимости для группы целей и задач социальной системы, в эмоциональном отношении к ней, в готовности к взаимодействию с социальной системой, не всегда успешно реализующемуся на практике; негативно-отстраненная, характеризующаяся изменчивостью любых двух из четырех компонентов мотивационно-ценностной включенности которая может проявляться (в континууме негативно - отстраненно) в мотивационной направленности малой группы на взаимодействие с социальной системой и ценностной общности с ней, в значимости для группы целей и задач социальной системы, в эмоциональном отношении к ней, в готовности к взаимодействию с социальной системой, не всегда успешно реализующемуся на практике; негативная, характеризующаяся «отрицательной включенностью» с выраженной негативной мотивационной направленностью малой группы на взаимодействие с социальной системой и ценностной антагонистичностью с ней. Антагонизм проявляется и в отношении целей и задач социальной системы, а также в эмоциональной близости с ней. Малыми группами с такой формой отвергается возможность взаимодействия с социальной системой, негативно реализующаяся на практике.

В представленных выводах подводятся итоги анализа компонентов структуры мотивационно-ценностной включенности малой группы. Обращается внимание на то, что проанализированные теоретико-методологические положения ориентируют на рассмотрение включенности малой группы на основе системного подхода и понимания малой группы как субъекта совместной деятельности (А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, А.В. Петровский, Л.И. Уманский и др.). Отмечается, что выделение мотивационного, ценностного и установочного компонентов как элементов группового сознания, характеризующих направленность активности группы как направленность на ее взаимодействие с социальной системой (системой групп), позволяет наметить новый вектор в исследовании групповой направленности активности.

В третьей главе очерчивается проблемное поле эмпирического и экспериментального исследования. Приводится программа исследования, описывается его организация и обосновывается выбор объекта, излагаются методы и процедуры изучения мотивационно-ценностной включенности малой группы. Отмечается, что для реализации задач исследования использовался методический комплекс, основой которого являлось включенное наблюдение и формирующий эксперимент, а общей целью его построения выступала возможность количественной и качественной оценки форм включенности малой группы в социальные системы разных типов, а также возможность характеризовать динамику изучаемого социально-психологического феномена.

В качестве непосредственных психодиагностических методик для сбора психологической информации использовался ряд методик. Для исследования мотивационного компонента мотивационно-ценностной включенности группы использовался авторский «Опросник для изучения мотивации включения малой группы в социальную систему», основой которого являлась методика «Диагностика школьной мотивации» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, 2002). «Опросник для изучения значимости для группы и социальной системы групповых качеств», созданный на основе «Карты-схемы психолого-педагогической характеристики учебной группы» (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев), позволил исследовать ценностный компонент мотивационно-ценностной включенности группы. Исследование установочного компонента проводилось с помощью методики, при составлении которой мы опирались на исследование групповой принадлежности Е.П. Авдуевской (1988). Интерактивный компонент изучался посредством «Методики экспертной оценки взаимодействия учебной группы с социальной системой, элементом которой является группа», при разработке которой мы опирались на методику «Самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии (модифицированный вариант Н.П. Фетискина)» и «Методику для экспертной оценки взаимодействия» С.В. Сарычева (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, 2002; С.В. Сарычев, 2008). Кроме того, для оценки данного компонента использовалось моделирование ситуации взаимодействия группы с социальной системой с помощью ранее разработанного аппаратурного прибора «Арка» (А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев, С.В. Сарычев, 2005) путем введения дополнительных процедур. Проверка содержательной валидности методик, доказывавшаяся методом экспертной оценки, а также проверка на надежность, устойчивость (по принципу тест-ретест) и на разброс проводились в ходе пилотажного исследования.

Помимо вышеперечисленных методик, в исследовании также использовались упоминавшаяся ранее «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы», позволяющая устанавливать уровни организованности исследуемых групп, «Зрительно-аналоговая шкала» (В.А. Хащенко, 1990), с помощью которой изучалось единство мнений в группах, а также разработанное автором «Мини-сочинение», предполагавшее выявление прогноза исследуемой группы о возможном ее включении в социальную систему. Использование современных видов математической статистики (корреляционный, факторный анализ, применение для обработки статистических программ на основе «Microsoft Excel» и «SPSS 11.5 for Windows» и т.д.) позволило расширить и обогатить интерпретационные возможности полученных в ходе исследования данных.

Четвертая глава содержит в себе результаты исследования распространенности форм мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальных системах различных типов. Анализу полученных эмпирических данных исследования распространенности форм мотивационно-ценностной включенности группы во всех типах социальных систем посвящен первый параграф данной главы.

Показано, что при анализе всех исследованных типов социальных систем в них установлено существование групп со всеми выделенными в ходе теоретического анализа формами мотивационно-ценностной включенности группы. Полученные результаты отражены в таблице 2.

Наиболее распространенными оказались отстраненные формы (отстраненно-позитивная, отстраненная и отстраненно-негативная). Менее распространенными, но достаточно выраженными и близкими друг другу оказались позитивные формы (позитивная и позитивно-отстраненная) и формы негативные (негативно-отстраненная и негативная).

Таблица 2 Распространенность учебных групп по формам мотивационно-ценностной включенности в социальную систему (во всех типах социальных систем)

Полученные данные позволяют говорить о достаточно устойчивых связях современных первичных коллективов с социальными системами, элементами которых они являются (школы, вузы, молодежные центры и т.п.), а также об имеющемся у них значительном резерве включения в сферу своей деятельности молодежных учебных групп и коллективов, а вместе с ними и конкретных школьников и студентов, членов этих учебных групп, что вполне согласуется с современными научными представлениями (Г.С. Абрамова, С.В. Кривцова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Во втором параграфе обсуждаются итоги сравнительного анализа распространенности форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальных системах «обычного» типа и типа «развивающая социальная среда».

Анализируется общая распространенность форм мотивационно-ценностной включенности во всех социальных системах «обычного» типа, показавшая, что в них были зафиксированы все выделенные ранее формы. Отмечается, что преобладающими оказались позитивные (позитивная и позитивно-отстраненная) и отстраненные формы (отстраненно-позитивная, отстраненная и отстраненно-негативная), при значительной распространенности негативных (негативно-отстраненная и негативная) форм.

Дальнейший анализ, проведенный в группах, сформированных и существующих в социальных системах «обычного» типа значительное время (группы старшеклассников), и в группах, сформированных и существующих в этих социальных системах незначительное время (группы студентов младших курсов), показал, что в студенческих группах существует некоторое преобладание отстраненных форм мотивационно-ценностной включенности в сравнении с учебными группами старшеклассников, у которых более выраженными оказались позитивные формы. В то же время общая распространенность форм мотивационно-ценностной включенности в группах старшеклассников и студентов в обычных социальных системах оказалась примерно одинаковой (см. рис. 1). Это же показал и проведенный статистической анализ различий с помощью ч2 - критерия.

Далее обсуждаются итоги исследования распространенности форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальные системы типа «развивающая социальная среда». Подчеркивается выделение для анализа двух видов групп (группы, созданные до их включения в социальные системы данного типа, и группы, сформированные непосредственно в социальных системах данного типа). Это позволило проанализировать распространенность мотивационно-ценностной включенности среди групп, существовавших значительный период времени, и групп вновь созданных, подобно анализу групп - элементов «обычных» социальных систем.

Рис. 1. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности в социальную систему среди учебных групп школьников и студентов в «обычных» социальных системах, в %

Анализируется общая распространенность форм в социальных системах типа «развивающая социальная среда», показавшая, что в социальных системах данного типа также зафиксированы все выделенные формы мотивационно-ценностной включенности. Отмечается, что преобладающими формами оказались отстраненные формы (отстраненно-позитивная, отстраненная и отстраненно-негативная). Менее распространенными оказались позитивные (позитивная и позитивно-отстраненная) и негативные (негативно-отстраненная и негативная) формы.

Последующий анализ, проведенный в группах обоих выделенных видов, показал существенные различия в распространенности форм мотивационно-ценностной включенности между ними (см. рис. 2), что также было подтверждено путем проведения статистического анализа различий с помощью ч2 - критерия.

Полученные данные стали основой для проведения дополнительного исследования с целью установления факторов, обусловливающих выявленные различия. Было очевидно, что в качестве одного из них выступала сама социальная система. С другой стороны, в связи с известным положением С.Л. Рубинштейна об опосредованной детерминации внешнего воздействия, различия в распространенности форм мотивационно-ценностной включенности среди групп обоих видов могли быть обусловлены также внутренними социально-психологическими причинами.

Рис. 2. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности в социальную систему среди учебных групп, созданных в процессе проведения учебных сборов в социальных системах типа «развивающая социальная среда», и учебных групп, созданных до проведения учебных сборов в этих социальных системах, в %

Это явилось основанием для выдвижения предположения об организованности (А.С. Чернышев, 1980) как возможном внутригрупповом факторе, обусловливающем формирование той или иной формы мотивационно-ценностной включенности группы. Проверке этого предположения посвящена шестая глава данной работы.

В третьем параграфе обсуждаются итоги исследования гендерных особенностей распространенности форм мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальных системах типа «развивающая социальная среда» (одним из объектов исследования выступали двенадцать гомогенных групп юношей или девушек, первоначально формировавшихся вне социальных систем типа «развивающая социальная среда», элементами которых они являлись только на период проведения летних учебных сборов). Проведенный анализ показал отсутствие среди данных групп позитивно-отстраненной формы, а преобладающими среди групп такого типа отмечены негативные формы. В то же время достаточно высокой была установлена распространенность и отстраненных форм. Наименее распространенными формами оказались формы позитивные.

Анализ распространенности форм среди групп юношей и девушек также показал существенные различия в распространенности форм мотивационно-ценностной включенности между ними (см. рис. 3), что подтвердил и статистический анализ различий с помощью ч2 - критерия.

Рис. 3. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности в социальную систему среди учебных групп юношей и девушек (в %) в социальных системах типа «развивающая социальная среда»

Причина выделенных различий видится в особенностях социальных систем данного типа, которые по направленности психолого-педагогических методов и технологий в большей степени ориентированы, как представляется, на женское начало (объективное превалирование способов самоактуализации личности и группы, связанных с самопрезентацией и самоанализом в творческих видах деятельности - выступление на сцене, участие в творческих конкурсах, психологических тренингах и т.д.). В качестве внутригрупповой причины, так же как и среди гетерогенных групп, рассматривается организованность группы, что явилось основанием для выдвижения предположения об организованности как групповом социально-психологическом свойстве, являющемся фактором, обусловливающим формирование гендерных различий в распространенности форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальную систему. Проверка данного предположения описана также в шестой главе работы.

В представленных выводах по данной главе отмечаются существование в социальных системах «обычного» типа и типа «развивающая социальная среда» всего спектра выделенных форм мотивационно-ценностной включенности группы, характер распространенности форм мотивационно-ценностной включенности в социальных системах обоих исследованных типов, связь распространенности выделенных форм с видами малых групп в социальных системах типа «развивающая социальная среда», предполагаемые детерминанты установленных между ними различий, а также особенности распространенности форм мотивационно-ценностной включенности и ее детерминанты в малых группах, состоящих исключительно из юношей или девушек.

В пятой главе диссертации анализируются результаты исследования динамики форм мотивационно-ценностной включенности малой группы в условиях социальных систем «обычного» типа и типа «развивающая социальная среда». Первый параграф посвящен описанию и анализу естественного формирующего эксперимента. Целью исследования являлось установление роли взаимодействия, инициированного самой малой группой с социальной системой «обычного» типа, в изменении форм мотивационно-ценностной включенности исследуемой группы. В качестве объекта исследования выступал студенческий психологический клуб Курского государственного университета «Бумеранг» (автор является научным руководителем и одним из создателей клуба).

Замысел экспериментального исследования заключался в том, чтобы, помещая экспериментальную учебную группу в ситуацию ее взаимодействия с социальной системой (в форме осуществления клубом экспериментальной студенческой психологической службы в Курском госуниверситете), являвшуюся гипотетической причиной (экспериментальным импульсом), устанавливать гипотетическое следствие, которое проявится в изменении компонентов и, следовательно, изменении формы мотивационно-ценностной включенности экспериментальной группы. Это выявит также и динамику мотивационно-ценностной включенности группы.

Экспериментальное исследование было реализовано в течение 2003-2004 гг. посредством проведения двух замеров с использованием единой процедуры исследования и методических средств. Результаты обоих замеров представлены в таблице 3.

Таблица 3 Выраженность компонентов мотивационно-ценностной включенности в социальную систему студенческого психологического клуба «Бумеранг» по результатам первоначального и итогового замеров

Проведение первого замера позволило определить исходную форму мотивационно-ценностной включенности экспериментальной группы, оказавшуюся отстраненно-позитивной, что позволило на данном этапе охарактеризовать студенческий психологический клуб «Бумеранг» как малую учебную группу, мотивационно направленную на взаимодействие с социальной системой (системой групп), элементом которой она являлась. Несформированность групповых ценностных ориентаций, связанная с непродолжительным сроком существования экспериментальной группы, видимо, отразилась на отстраненности ценностей группы от системы ценностей социальной системы. Временной фактор, по нашему мнению, лежит и в основе отстраненной выраженности психологического настроя группы на взаимодействие с социальной системой.

Отдельно обсуждаются результаты анализа установочного компонента, показавшие индифферентное отношение группы к нормам, целям и задачам социальной системы, сочетающееся с ее эмоциональной идентификацией с социальной системой и стремлением использовать будущее взаимодействие с ней в качестве средства достижения групповых целей (обрести высокий статус клуба в университете, представлять университет на различных уровнях и т.д.).

Проведение итогового замера, осуществленное в конце семестра, позволило выявить определенные динамические изменения в выраженности компонентов мотивационно-ценностной включенности экспериментальной группы (см. табл. 3). Итоговой ее формой была установлена позитивная форма, что позволило охарактеризовать студенческий психологический клуб как группу, по-прежнему мотивационно направленную на взаимодействие с социальной системой. Сохранившаяся к завершению эксперимента отстраненная выраженность соотношения групповых ценностей с ценностями социальной системы, по нашему мнению, связана с тем, что значительная разнородность ценностей, присущая вузу как социальной системе в связи с его значительным количественным составом, обусловливает определенную «размытость» структуры ценностей и, соответственно, отстраненность от структуры ценностей входящих в нее групп (в том числе и студенческой группы «Бумеранг»). Выраженность интерактивного компонента по результатам итогового замера оказалась позитивной, что мы связываем с высокой эффективностью разработанных и внедренных в реальный образовательный процесс Курского госуниверситета способов осуществления деятельности психологической службы, получивших признание в том числе и на уровне психологического сообщества России (Диплом лауреата Национального профессионального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2004 года в номинации «Лучший проект 2004 года в психологической практике»).

Информативным оказался и дополнительный анализ установочного компонента, показавший знание студенческим психологическим клубом норм и разделение адекватно осознаваемых группой целей «своей» социальной системы, положительное отношение к её задачам, отсутствие выраженного эмоционального отношения к социальной системе, элементом которой являлся клуб, и готовность группы к взаимодействию с ней.

Во втором параграфе главы обсуждаются итоги исследования динамики форм мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальных системах типа «развивающая социальная среда». Целью исследования являлось установление роли взаимодействия с малыми группами инициированного социальной системой типа «развивающая социальная среда» в изменении форм их мотивационно-ценностной включенности. Исследование проводилось на базе молодежных профильных центров Курской области «Комсорг», «Монолит» и «Магистр» в период проведения летних учебных сборов. Общий план исследования включал в себя проведение трех этапов, в ходе которых осуществлялось измерение всех компонентов мотивационно-ценностной включенности посредством описанного методического комплекса по единой процедуре. Результаты исследования в группах обоих выделенных ранее видов представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4 Распространенность учебных групп (по количеству групп и в %), созданных и первоначально формировавшихся в социальной системе типа «развивающая социальная среда», по формам мотивационно-ценностной включенности (по результатам трех замеров)

Проведение первого замера позволило установить, что среди групп, созданных и первоначально формировавшихся в данной социальной системе, всех выделенных форм мотивационно-ценностной включенности наиболее распространенными оказались формы связанные с преобладанием того или иного варианта отстраненности, менее распространенными - позитивные формы, а наименьшая распространенность форм пришлась на формы негативные (см. табл. 4).

Проведение повторного замера (в середине сборов) позволило установить, что, в сравнении с первым замером, распространенность позитивных форм оказалась существенно ниже, а распространенность негативных форм осталась практически неизменной, что мы связываем с характерным для социальных систем такого типа спадом активности учебных групп к середине летних учебных сборов с последующим подъемом к моменту их окончания (А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев, 1998). Проведение итогового (третьего) замера позволило установить значительную положительную динамику от первого к третьему (итоговому) замеру в распространенности позитивных форм, при выраженной отрицательной динамике форм отстраненных и почти неизменной распространенности негативных форм (наиболее выражено в период между вторым и третьим замерами).

Проведение первого замера среди групп, созданных и первоначально формировавшихся вне социальных систем данного типа, позволило установить, что наиболее распространенными формами среди групп данного вида оказались формы, связанные с преобладанием того или иного варианта отстраненности, а распространенность позитивных и негативных форм оказалась идентичной (см. табл. 5).

Таблица 5 Распространенность учебных групп (по количеству групп и в %), созданных и первоначально формировавшихся вне данной социальной системы типа «развивающая социальная среда», по формам мотивационно-ценностной включенности (по результатам трех замеров)

Проведение повторного замера показало, что распространенность позитивных форм по сравнению с первым замером, оказалась значительно ниже и полностью отсутствовала собственно позитивная форма. Анализ распространенности негативных форм обнаружил некоторое увеличение негативно-отстраненных форм при существенном снижении форм негативных.

Анализ итогового замера показал, прежде всего, устойчивое преобладание среди данного вида групп отстраненных форм, хотя и снизившееся к концу летних учебных сборов, а также невысокую распространенность форм позитивных, также существенно снизившуюся ко времени итогового замера. Позитивной является установленная тенденция к снижению негативных форм в группах данного вида.

Для более полного представления о динамических особенностях мотивационно-ценностной включенности в социальную систему в третьем параграфе была проанализирована динамика компонентов мотивационно-ценностной включенности в обоих видах групп. При обсуждении результатов анализа отмечается «цикличный» характер выраженности ряда компонентов мотивационно-ценностной включенности в малых группах, независимо от их вида, связанного со временем и местом создания.

В представленных выводах отмечается, что динамика мотивационно-ценностной включенности малой группы выражается в изменении ее компонентов, приводящих в целом к изменению формы мотивационно-ценностной включенности малой группы; что в качестве детерминанты, обусловливающей этот процесс, выступает ситуация специально организованного взаимодействия малой группы с социальной системой, инициированного либо самой малой группой (в условиях социальной системы «обычного» типа»), либо социальной системой (в условиях социальной системы типа «развивающая социальная среда»).

Шестая глава работы отражает исследование организованности малой группы как социально-психологической основы формирования мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему.

Первый параграф главы посвящен рассмотрению современного состояния изученности проблемы организованности малой группы в социальной психологии (М.И. Сетров, А.С. Чернышев и др.) и ее связи с мотивационно-ценностной включенностью группы. Во втором параграфе представлено исследование влияния организованности малой группы на формирование ее мотивационно-ценностной включенности в социальных системах типа «развивающая социальная среда».

Отмечается, что результатом проведенного исследования явилась возможность соотнести распространенность форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп, созданных и первоначально формировавшихся в социальной системе типа «развивающая социальная среда», и групп, уже существовавших до помещения их в социальные системы типа «развивающая социальная среда», с уровнем организованности этих групп.

Анализ показал, что в низкоорганизованных группах первого вида наиболее распространенными оказались позитивная и позитивно-отстраненная формы, менее распространенными - отстраненно-позитивная и отстраненно-негативная формы, а отстраненной, негативно-отстраненной и негативной форм нами установлено не было. В низкоорганизованных группах второго вида были установлены лишь отстраненно-позитивная и отстраненная формы. Их распространенность оказалась низкой.

В среднеорганизованных группах первого вида наибольшая распространенность была связана с отстраненно-позитивной формой, в то время как остальные формы оказались слабораспространенными. В среднеорганизованных группах второго вида наиболее распространенными были отстраненно-позитивная и отстраненная формы мотивационно-ценностной включенности, а остальные формы - менее распространенными.

Наиболее распространенной в высокоорганизованных группах первого вида оказалась отстраненно-позитивная форма включенности. В остальных высокоорганизованных группах данного вида равномерно распределились отстраненно-негативная и негативная формы. Наибольшая распространенность высокоорганизованных групп второго вида пришлась на группы с отстраненной формой, в то время как другие формы (отстраненно-позитивная, негативно-отстраненная, отстраненно-негативная и негативная) также оказались менее распространенными.

Для уточнения взаимосвязи организованности и форм мотивационно-ценностной включенности групп обоих видов были проведены корреляционный и факторный анализы. Проведение данных процедур, кроме того, выступало и в качестве дополнительного средства психометрической проверки методического комплекса. Первоначально исследовались корреляционные взаимосвязи между компонентами мотивационно-ценностной включенности раздельно по каждому виду групп и показателями их организованности. Результаты корреляционного анализа являлись основой для осуществления факторного анализа, проведенного с помощью программы для обработки статистической информации SPSS for Windows 11.5. (А.Д. Наследов, 2004).

В результате факторного анализа полученных данных в группах, созданных и первоначально формировавшихся в социальной системе типа «развивающая социальная среда» (группы первого вида), были выделены четыре фактора. Первый фактор, условно названный «фактором самоуправляемости», с нагрузкой 13% общей дисперсии характеризуется объединением, состоящим из следующих положительных переменных: направленность (r=0,60), самоуправляемость (r=0,86), психологический настрой (r=0,78), единство мнений (r=0,78), лидерство (r=0,50), а также отрицательной социальной установки (r= 0,44). Это позволяет говорить о том, что для низкоорганизованных групп данного вида характерна позитивная социальная установка на взаимодействие группы с социальной системой, в то время как для высокоорганизованных групп - негативная. Полученные результаты мы связываем с ориентацией высокоорганизованных групп на собственные внутригрупповые нормы и цели, а низкоорганизованных - на нормы и цели социальной системы, элементом которой является малая группа.

Анализ второго фактора, условно названного «фактором психологического настроя группы на деятельность», с нагрузкой 10% общей дисперсии, в который вошли такие переменные с положительным весом, как взаимодействие группы (r=0,72), социальная установка группы (r=0,52) и ее ценности (r=0,51), и с отрицательным весом - психологический настрой группы на деятельность (r= 0,58) и единство мнений в ней (r= 0,51), позволил установить, что низкие психологический настрой и единство мнений в группе предполагают ее высокую включенность в социальную систему. Полученные результаты мы связываем с непродолжительным временем существования группы, при котором ее недостаточная организованность компенсируется внешним воздействием социальной системы, элементом которой она является (посредством организации жизнедеятельности социальной системы, через непосредственное руководство группой педагогом и т.д.)

Третий фактор, условно названный «фактором стрессоустойчивости группы», с нагрузкой 8% общей дисперсии, характеризуется объединением стрессоустойчивости как переменной с отрицательным весом (r= 0,87) с переменными «мотивация группы» (r= 0,54) и «взаимодействие группы» (r= 0,34), также обладающими отрицательным весом. Анализ фактора позволяет говорить о том, что группа с высокой стрессоустойчивостью не обладает высокой мотивацией на взаимодействие с социальной системой, элементом которой она является, и реальное взаимодействие такой группы с социальной системой также не является для группы приоритетным. Полученные результаты мы связываем со спецификой социальных систем такого типа, являющихся для многих групп и их членов «новыми» и в определенной степени «стрессогенными». В такой ситуации в более благоприятных условиях для взаимодействия оказываются группы с высокой стрессоустойчивостью.

В четвертый фактор с нагрузкой 7% общей дисперсии вошли лишь показатели организованности группы: направленность (r=0,61), единство действий (r=0,87) и стрессоустойчивость (r= 0,40), что позволяет говорить о том, что для групп данного вида включенность их в социальную систему не является определяющей целью. В связи с этим данный фактор был назван фактором «косвенной направленности». Полученные результаты мы связываем с отсутствием в таких группах сформированных представлений о месте и роли группы в социальной системе, обусловленных непродолжительным временем существования групп.

Анализ данных, полученных в группах, существовавших до помещения их в социальные системы типа «развивающая социальная среда» (группы второго вида), позволил также выделить четыре фактора.

Первый фактор, условно названный «фактором направленности», с нагрузкой 14% общей дисперсии, характеризуется объединением, состоящим из следующих положительных переменных: направленность (r=0,76), самоуправляемость (r=0,71), психологический настрой (r=0,68), единство мнений (r=0,74), лидерство (r=0,67), а также отрицательной ценностной переменной (r=0,45). Это позволяет говорить о том, что для высокоорганизованных групп данного вида характерно негативное отношение к ценностям социальной системы, элементом которой является группа. Полученные результаты мы связываем с существованием в группах собственных ценностей, антагонистичных ценностям социальной системы, в которую были помещены группы на период проведения летних учебных сборов.

Анализ второго фактора, условно названного «фактором лидерства», с нагрузкой 8% общей дисперсии, в который вошли такие переменные с положительным весом, как мотивация группы на ее взаимодействие с социальной системой (r=0,90), взаимодействие группы (r=0,57) и ее ценности (r=0,47), и с отрицательным весом - показатель лидерства в группе (r= 0,45) позволил установить, что негативная включенность группы в социальную систему связана с высокой выраженностью лидерства в ней. Полученные результаты мы связываем с существованием в таких группах лидеров с негативным отношением к социальной системе, в которую группы были помещены на период проведения летних учебных сборов.

Третий фактор, условно обозначенный как «фактор психологического настроя на деятельность», с нагрузкой 7% общей дисперсии, характеризуется объединением психологического настроя на деятельность (r=0,69), единства действий (r=0,56), единства мнений (r=0,41) и направленности группы (r=0,35) как переменных с положительным весом, а также отрицательной установкой на взаимодействие группы с социальной системой (r=0,49). Данные результаты позволяют говорить о том, что позитивный психологический настрой группы на внутригрупповую деятельность предполагает отрицательную установку на взаимодействие с социальной системой, что мы связываем с известным в психологии явлением «группового эгоизма» (Л.И. Уманский, 2001).

В четвертый фактор с нагрузкой 5% общей дисперсии вошли следующие показатели организованности: межгрупповое единство с положительной нагрузкой (r=0,89) и стрессоустойчивость группы с отрицательной нагрузкой (r= 0,43). В единый с ними фактор, условно названный «фактором межгруппового единства», вошел с положительной нагрузкой показатель взаимодействия группы с социальной системой (r=0,49), что позволяет говорить о том, что высокий позитивный настрой группы на межгрупповое единство, даже при недостаточной стрессоустойчивости, проявляется в ее желании взаимодействовать с социальной системой. Данное обстоятельство мы связываем с существованием у группы положительного опыта взаимодействия в социальных системах и с социальными системами различных типов, в том числе и с социальными системами типа «развивающая социальная среда».

В третьем параграфе данной главы рассматривается влияние организованности малой группы на гендерные особенности формирования ее мотивационно-ценностной включенности в социальной системе типа «развивающая социальная среда». Анализ показал, что и в группах юношей и группах девушек были установлены группы только со средним и низким уровнями организованности.

Среди среднеорганизованных групп юношей наиболее распространенной оказалась негативно-отстраненная форма. Менее распространенными формами оказались отстраненно-позитивная, отстраненная, негативно-отстраненная и негативная. Среди низкоорганизованных групп юношей наиболее распространенными формами оказались отстраненно-негативная и негативно-отстраненная.

Среди среднеорганизованных групп девушек было установлено существование позитивной, отстраненно-негативной и негативной форм, распространенных равномерно. Среди низкоорганизованных групп девушек также была зафиксирована равномерность в распространенности позитивной и негативно-отстраненной форм.

Для уточнения взаимосвязи организованности и форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп, состоящих исключительно из юношей и исключительно из девушек, также были проведены корреляционный и факторный анализы.

В результате факторного анализа полученных данных в группах юношей были выделены четыре фактора. Первый фактор, с нагрузкой 12% общей дисперсии, условно можно назвать «фактором единства мнений». В этот фактор со значимым и положительным весом вошли большинство показателей организованности исследуемых групп: единство мнений (r=0,96), психологический настрой (r=0,87), направленность (r=0,93) и самоуправляемость (r=0,47), а также показатели мотивационно-ценностной включенности с отрицательным весом: мотивационный (r=0,47), и установочный (r=0,42). Следовательно, для учебных групп юношей с высоким единством мнений характерна отрицательная мотивация и установка на взаимодействие с социальными системами. Полученные результаты оказались близки результатам факторного анализа данных в ранее проанализированных типах групп и связаны с существованием в группах собственных ценностей, принимающих при определенных уровнях организованности (среднем и высоком) характер антагонистичных ценностям социальной системы, в которую группы были помещены на период проведения летних учебных сборов.

Анализ второго фактора, получившего название «фактора стрессоустойчивости», с нагрузкой 9% общей дисперсии, в который вошли такие переменные с отрицательным весом как мотивация группы (r=0,69), ее ценности (r=0,95), социальная установка (r=0,51), стрессоустойчивость группы (r=0,89) и ее психологический настрой на деятельность (r=0,41), позволил установить, что низкие стрессоустойчивость и психологический настрой на деятельность в группе связаны антагонистичностью мотивов, ценностей и установки группы. Полученные результаты оказались близки результатам, полученным при анализе третьего фактора групп первого вида и также связываются нами с новизной, необычностью, стрессогенностью таких социальных систем для чисто мужских учебных групп, когда в лучшей ситуации оказываются группы с высокой стрессоустойчивостью.