Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему (систему групп) различных типов (на материале исследования молодежных учебных групп)

Третий фактор, условно названный «фактором единства действий», с нагрузкой 7% общей дисперсии, характеризуется объединением таких положительных показателей, как единство действий группы (r=0,88), лидерство (r=0,85) и самоуправляемость (r=0,62), и показателя взаимодействия группы с социальной системой мотивационно-ценностной включенности с отрицательным факторным весом (r= 0,47). Анализ фактора позволяет говорить о том, что для группы с высоким уровнем единства действий взаимодействие группы с социальной системой не является приоритетным, что мы связываем как с явлением «группового эгоизма» (Л.И. Уманский), так и с полным отсутствием интереса таких групп к системе жизнедеятельности социальных систем такого типа (воспринимающихся ими как «несерьезные», «девчоночьи» и т.д.), в связи с отрицательной выраженностью ценностного и невыраженностью мотивационного фактора.

В четвертый фактор, получивший название «фактор межгруппового единства» и зафиксированный лишь в группах юношей, с нагрузкой 6% общей дисперсии, вошли следующие показатели организованности группы с отрицательной факторной нагрузкой: межгрупповое единство (r= 0,93), и «самоуправляемость» (r= 0,51). Единый с ними фактор составили показатели установки (r=0,70) и взаимодействия (r=0,44), с положительным факторным весом. Следовательно можно говорить о том, что для групп со слаборазвитой самоуправляемостью и ориентацией на собственную группу все же характерна высокая установка на взаимодействие группы с социальной системой, подкрепленная реальным взаимодействием группы. Полученные результаты мы связываем с относительно высоким показателем лидерства (r=0,41) в таких группах, часто принимавшего форму жесткого автократического руководства со стороны представителей социальной системы (инструкторы, вожатые-шефы отрядов и т.п.).

Анализ данных, полученных в группах девушек, позволил выделить только три фактора. Первый, условно названный фактором «единства действий», с нагрузкой 11% общей дисперсии, характеризуется объединением таких положительных показателей, как единство действий (r=0,94) и стрессоустойчивость (r=0,89), и из отрицательных показателей: единство мнений (r=0,48) и лидерство (r=0,82). В этот же фактор с положительным значимым весом вошел показатель «взаимодействие» (r=0,70), что позволяет говорить том, что высокий уровень единства действий и стрессоустойчивости группы, даже при низком единстве мнений и отсутствии выраженного лидерства, позволяет осуществлять группе эффективное взаимодействие с социальной системой. Полученные результаты мы связываем с общей организацией социальной системы данного типа, способствующей включению групп в общую жизнедеятельность центра и не воспринимаемой группами, состоящими из девушек, как стрессогенная (в отличие от групп юношей).

Анализ второго фактора, «фактора направленности», с нагрузкой 8% общей дисперсии, в который вошли следующие показатели: направленность (r=0,96), психологический настрой на деятельность (r=0,90), единство мнений (r=0,83), межгрупповое единство (r=0,91) и лидерство (r=0,45), а также показатель взаимодействия группы с социальной системой с положительной факторной нагрузкой (r=0,65), показал, что для позитивно направленных групп характерно успешное взаимодействие с социальными системами, элементами которых они являются. Полученные результаты подтвердили данные анализа предыдущих факторов, показавшие обусловленность эффективности взаимодействия группы с социальной системой прежде всего направленностью малой группы.

Третий фактор, условно названный «фактором стрессоустойчивости», с нагрузкой 7% общей дисперсии, характеризуется объединением показателей мотивационно-ценностной включенности группы. В него вошли установочный (r=0,95) и мотивационный (r=0,72) показатели с положительной нагрузкой и ценностный показатель (r=0,76) с отрицательной нагрузкой. Кроме них, в данный фактор со значимым весом и положительным знаком вошел показатель организованности групп - стрессоустойчивость (r=0,40). Следовательно, можно говорить о том, что высокая стрессоустойчивость группы связана с позитивной мотивацией и установкой на взаимодействие группы с социальной системой, несмотря на различия их ценностей, что является близким результатам, полученным при анализе третьего фактора групп первого вида и «мужских» групп и подтверждает преимущества стрессоустойчивых групп в их включении в социальные системы данного типа. В выводах по данной главе отмечается опосредующая роль организованности во влиянии социальной системы на формирование той или иной формы мотивационно-ценностной включенности малой группы; подчеркивается, что в выделенных видах групп это осуществляется по-разному и связывается с условиями формирования и уровнем организованности групп, а также (применительно к группам юношей и девушек) гендерной ориентацией жизнедеятельности социальных систем типа «развивающая социальная среда».

В седьмой главе содержится описание социально-психологических механизмов и условий формирования мотивационно-ценностной включенности группы. В первом параграфе главы представлены социально-психологические механизмы формирования мотивационно-ценностной включенности группы.

При рассмотрении механизма «авансированное доверие (А.С. Макаренко, 1988) социальной системы по отношению к взаимодействующей с ней группе» отмечается, что он проявляется в создании и «транслировании» социальной системой образа «идеального» группового субъекта и условий для продвижения групп к этому образу. Отмечается существование положительной, нейтральной и отрицательной выраженности рассматриваемого механизма. Различия его действия отражаются на преимущественно «нейтральной» выраженности данного механизма в обычных социальных системах и представленности всего континуума выраженностей в социальных системах типа «развивающая социальная среда». Отмечается связь выраженности форм мотивационно-ценностной включенности с выраженностью рассматриваемого механизма.

При анализе механизма «обращение группы к имеющемуся групповому опыту взаимодействия с социальной системой» отмечается, что групповой опыт выступает в виде определенных схем взаимодействия группы с социальной системой, названных «домашними заготовками». Носителями такого опыта выступают члены педагогического коллектива, работающие с группой, лидеры групп, члены группы, имеющие индивидуальный опыт взаимодействия с данной либо какой-то другой социальной системой. Раскрывается значение «домашних заготовок» в условиях развивающей социальной среды. Отмечается, что их изменение связано с формированием форм мотивационно-ценностной включенности группы (изменение неэффективных способов взаимодействия детерминирует формирование у группы отстраненных или позитивных форм, а отсутствие изменений - негативных форм). Отмечается также, что в условиях обычных социальных систем обращение к имеющемуся групповому опыту в группах, уже имеющих опыт взаимодействия с социальными системами типа «развивающая социальная среда» (например, клуб «Бумеранг»), становится катализатором такого взаимодействия, способствуя изменению форм мотивационно-ценностной включенности группы.

Анализ механизма «трансформация лидерства в группе в процессе взаимодействия с социальной системой, элементом которой является группа» показывает, что при «негативных» формах мотивационно-ценностной включенности группы лидер (лидеры) обычно выступал в роли «защитника», «заступника» группы. При разделении мнений по отношению к взаимодействию с социальной системой в учебной группе появлялся параллельный лидер, отражающий позицию части группы на «позитивное» взаимодействие и способствующий ему. В ряде случаев такая ситуация приводит к организационному расколу в группе с последующим формированием в образовавшихся группах иных форм мотивационно-ценностной включенности. В отстраненно и позитивно включенных группах, элементах социальных систем типа «развивающая социальная среда», лидерство представлено наиболее разнообразно и включает в себя лидеров «стратегического» и «тактического» действия (С.В. Сарычев, А.С. Чернышев, 2000).

Характеризуя логику действия механизма повышения смыслообразующей функции ценностей социальной системы до групповых и индивидуальных ценностных ориентаций, отмечаем её параллель разработанной в педагогической психологии концепции теоретического (содержательного) обобщения (В.В. Давыдов), имеющей, по нашему мнению, более широкое значение, в том числе применительно к формированию групповых и индивидуальных ценностных ориентаций, и соответственно интерпретирующейся как выведение индивидуальных и групповых ценностных ориентаций из наиболее общих фундаментальных смысложизненных ценностей, носителем которых является социальная система. В обычных социальных системах соотношение ценностей социальной системы и учебных групп, являющихся их элементами, носило, как правило, отстраненный характер и проявлялось в преобладании отстраненных форм мотивационно-ценностной включенности в таких группах. Исключением являлся студенческий психологический клуб «Бумеранг», хотя и в данном случае, вследствие значительной размытости структуры ценностей такой социальной системы, как вуз, ценностный компонент также не вышел за пределы отстраненности. В социальных системах типа «развивающая социальная среда» действие данного механизма оказалось значительнее, что позволило обогатить содержательную и формальную структуры мотивационно-ценностной включенности. Действия данного механизма связываются также и с особенностями самих учебных групп, которые стали опосредующими звеньями в его функционировании. При этом ценности группы, становясь компонентом структуры мотивационно-ценностной включенности группы, сами по мере ее формирования становятся «генератором» ее активности, потенцируя в свою очередь те или иные формы мотивационно-ценностной включенности в процессе ценностного «смыслопорождения» (Ф.Е. Василюк, 1992) и «смыслостроительства» (Д.А. Леонтьев, 1997) в группе.

Во втором параграфе рассматриваются социально-психологические условия формирования мотивационно-ценностной включенности группы.

Направленность социальной системы на информирование малой группы о своих ценностях, создание социальной системой ситуации их переживания и осмысления как социально-психологическое условие связано с существующими в социальных системах рассмотренных типов различий в общей организации их жизнедеятельности, в характере структуры ценностей в социальной системе и в уровне их значимости для малых групп, являющихся их элементами. Находясь в ситуациях, создаваемых социальной системой, группа непрерывно информируется социальной системой о существующей в ней системе ценностей посредством получения «сигналов» от социальной системы, сопровождаемых их переживанием и осмыслением группой. Такая информация поступает в малую группу непосредственно (доведение до группы законов, обычаев, традиций и правил, которые существуют и значимы в социальной системе) и опосредованно (посредством разработанной системы поощрений и наказаний).

Стимулирование социальной системой выбора малой группой стратегии своего взаимодействия с ней предполагает создание социальных ситуаций для групп, подразумевающих знание и выполнение ими норм и правил, характерных для данной социальной системы, и предоставление возможностей осуществления выбора соответствующей стратегии своего поведения на основе этих правил. Для учебных групп данное условие позволяет актуализировать процесс самопознания группой себя и своих возможностей в ситуации жизнедеятельности в рамках социальной среды (иногда новой, незнакомой). Результатом такого самопознания будет являться формирование у группы той или иной формы мотивационно-ценностной включенности, являющейся основой в выборе стратегии взаимодействия с социальной средой. На уровне участия группы во взаимодействии с социальной системой (например, участие в коллективном творческом деле, инициируемом социальной системой) это может выражаться в характере подготовки и участия группы в таком взаимодействии в континууме от эффективного участия в нем через отстраненное («для галочки») к полному отказу от участия.

Овладение группой психологической информацией для формирования себя как группы реализуется посредством включения группы в процесс получения «доступной» психологической информации о ней и ее членах. В обычных социальных системах это достигается благодаря работе психолога (психологической службы в школе, вузе) с конкретной учебной группой. Значительно обогащеннее данное условие реализуется в студенческом психологическом клубе, что связывается с профессионально-психологической направленностью клуба, его реальным включением в практическое взаимодействие с социальной системой, а также с прямым участием в его деятельности психологов, преподавателей кафедры психологии Курского госуниверситета. Подобная ситуация характерна и для социальных систем типа «развивающая социальная среда», где также в качестве сотрудников психологических служб молодежных центров традиционно выступают преподаватели кафедры психологии Курского государственного университета. Кроме того, существует особая система получения группами и их членами разнообразных знаний, умений и навыков, в том числе и психологических, имеющая в разных молодежных центрах различные названия («Лицей», «Биржа программ», «Эпицентр» и т.д.). Одной из ее задач является практическая реализация полученных знаний, умений и навыков в процессе взаимодействия данных учебных групп со своими обычными социальными системами (школа, вуз), получившая название «Программа последействия» и являющаяся неотъемлемой частью общего процесса жизнедеятельности малой группы.

Формирование социальной системой у групп способов социального подкрепления представлений о собственной ценности базируется на создании для них ситуаций успеха. В обычных социальных системах это достигается преимущественно за счет внедрения в процесс формирования групп элементов «педагогики сотрудничества», основанной на идеях личностного, деятельностного и индивидуального подходов в психологии. В социальных системах типа «развивающая социальная среда» это достигается за счет фестивального принципа большинства коллективных творческих дел, широкой кооперации учебных групп при их подготовке, организация особых «традиционных» коллективных творческих дел, предполагающих непосредственное взаимодействие всех учебных групп с социальной системой, существование особых «ритуалов» (совместные «вечерние огоньки» и т.д.).

В представленных по седьмой главе выводах отмечается, что установленные механизмы и условия имеют особенности, связанные с типом социальной системы, в которую включена учебная группа, и, кроме того, установленные механизмы в социальных системах типа «развивающая социальная среда» имеют особенности, связанные с видом малой учебной группы.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обозначаются его перспективы, приводятся теоретические и эмпирические выводы.

мотивационный учебный группа социальный

Выводы

1. Анализ современного состояния проблемы мотивационно-ценностной включенности группы как субъекта совместной деятельности в социальную систему (систему групп) показал существование теоретических, методологических и эмпирических оснований для разработки концептуального подхода к исследованию мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему как социально-психологического феномена.

2. С точки зрения данного подхода процесс включения малой группы в социальную среду, выступающую в качестве социальной системы, элементом которой является группа, связан с существованием социально-психологического феномена - мотивационно-ценностной включенности группы в социальную систему (систему групп), понимаемого как особое динамическое социально-психологическое состояние малой группы, выступающее основой ее взаимоотношений с социальной средой (социальной системой), элементом которой она является, и показателем «меры участия» малой группы в этом процессе.

По своему психологическому содержанию мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему представляет собой структуру, включающую в себя следующие компоненты: мотивационный, ценностный, установочный, интерактивный. Мотивационный, ценностный и установочный компоненты структуры мотивационно-ценностной включенности группы, как элементы группового сознания, характеризуют направленность активности группы как направленность на ее взаимодействие с социальной системой. Интерактивный компонент структуры мотивационно-ценностной включенности характеризует поведение коллективного субъекта.

Особенности выраженности компонентов мотивационно-ценностной включенности определяют ее типологию, выражающуюся в следующих «формах мотивационно-ценностной включенности малой группы»: позитивной, позитивно-отстраненной, отстраненно-позитивной, отстраненной, отстраненно-негативной, негативно-отстраненной, негативной.

3. Основным методом исследования мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему является методический комплекс, позволяющий различать исследуемые группы по выраженности их социально-психологических свойств, рассматриваемых в качестве компонентов мотивационно-ценностной включенности группы: по характеру мотивации малой группы по отношению к социальной системе, элементом которой она является, по особенностям соотношения ее ценностей с ценностями этой социальной системы, по характеру выраженности установочных структур, а также по способности группы проявлять свою активность по отношению к социальной системе в процессе взаимодействия с ней. Все эти получаемые факты интегративно отражают общую «форму» мотивационно-ценностной включенности.

4. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальную систему связана с типом социальной системы и особенностями образовательных технологий, используемых в ней (социальная система «обычного» типа, социальная система типа «развивающая социальная среда»). Выступая в качестве опосредующего звена мотивационно-ценностной включенности группы, данные особенности проявляются в характере распространенности форм мотивационно-ценностной включенности в социальных системах разных типов.

5. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальных системах типа «развивающая социальная среда» связана с местом и временем организации и первоначального формирования группы (в данной социальной системе или вне ее). Это проявляется в существовании значимых различий в распространенности форм мотивационно-ценностной включенности группы (преобладание среди групп, созданных в социальных системах данного типа, позитивных форм мотивационно-ценностной включенности и преобладание среди групп, созданных вне и до помещения их в такие социальные системы, отстраненных и негативных форм).

6. Динамика форм мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему, независимо от ее типа, проявляется в изменении выраженности ее компонентов и, следовательно, в изменении формы. Динамические изменения компонентов, а следовательно, формы мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему, независимо от ее типа, связаны с ситуацией взаимодействия этой учебной группы с социальной системой. В то же время в социальных системах обычного типа характер взаимодействия группы с социальной системой инициируется преимущественно самой малой группой, в то время как в социальных системах типа «развивающая социальная среда» характер взаимодействия инициируется преимущественно социальной системой.

7. Динамические изменения форм мотивационно-ценностной включенности группы носят «цикличный» характер, а не являются только прогрессивным, поступательным или только регрессивным движением. Динамические изменения компонентов мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему типа «развивающая социальная среда» связаны с временем и местом создания и первоначального формирования малой группы, что проявляется в изменениях выраженности всех компонентов мотивационно-ценностной включенности группы.

8. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальных системах типа «развивающая социальная среда» связана с уровнем организованности малой группы, являющимся опосредующим фактором формирования ее мотивационно-ценностной включенности. В группах разных видов данный процесс реализуется по-разному. В группах, созданных и первоначально формирующихся в социальных системах типа «развивающая социальная среда», низкий уровень организованности малой группы преимущественно связан с формированием позитивной и позитивно-отстраненной форм, а средний и высокий уровень организованности - с формированием отстраненно-позитивной формы. В группах, существовавших до их помещения в социальные системы типа «развивающая социальная среда», низкий и средний уровни организованности малой группы преимущественно связаны с формированием отстраненно-позитивной, отстраненной и негативно-отстраненной форм, в то время как высокий уровень организованности - с формированием отстраненной формы.

9. Выступая в качестве опосредующего фактора, организованность группы связана с изменением содержания основных компонентов мотивационно-ценностной включенности группы и как следствие - ее форм. В группах, созданных и первоначально формировавшихся в социальных системах типа «развивающая социальная среда», формирование мотивационно-ценностной включенности определяется следующими параметрами организованности малой группы: самоуправляемостью, психологическим настроем группы на деятельность, стрессоустойчивостью, косвенной направленностью. В группах, существовавших до помещения их в социальные системы типа «развивающая социальная среда» формирование мотивационно-ценностной включенности определяется следующими параметрами организованности малой группы: направленностью, лидерством, психологическим настроем на деятельность, межгрупповым единством.

10. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности групп в социальную систему типа «развивающая социальная среда» связана с фактором половой принадлежности групп, являющихся элементами социальной системы данного типа. В социальных системах типа «развивающая социальная среда» организованность малой группы, независимо от гендерных особенностей группы, выступает как внутренняя детерминанта формирования ее мотивационно-ценностной включенности.

11. Как в группах юношей, так и в группах девушек организованность определяет форму мотивационно-ценностной включенности малых групп в социальную систему. В группах юношей формирование мотивационно-ценностной включенности определяется следующими параметрами организованности малой группы: единством мнений, стрессоустойчивостью, единством действий, межгрупповым единством. В группах девушек такими параметрами являются: единство действий, направленность и стрессоустойчивость.

12. Психологические механизмы и условия формирования мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему имеют особенности, связанные с типом социальной системы, в которую включена учебная группа, и приобретают в них характерное для определенного типа социальной системы психологическое содержание.

В приложениях представлены практические рекомендации, методический инструментарий, схемы и таблицы, не вошедшие в основной текст диссертации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии

1. Елизаров С.Г. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы курской школы социально-педагогической психологии, 1964--2004 гг. / А.С. Чернышев, С.В. Сарычев, С.Г. Елизаров [и др.]. - Курск : Курск. гос. ун-т, 2004. - 256 с. (18,3 п.л.).

2. Елизаров С.Г. Проектирование психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии / А.С. Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.Г. Елизаров [и др.]. - Курск : Курск. гос. ун-т, 2005. - 162 с. (10,1 п.л.).

3. Елизаров, С.Г. Теоретические аспекты изучения мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему / С.Г. Елизаров. - Курск : Курск. гос. ун-т, 2008. - 208 с. (13 п.л.).

4. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему: опыт исследования / С.Г. Елизаров. - Курск : Курск. гос. ун-т, 2009. - 197 с. (12,3 п.л.).

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

5. Елизаров С.Г. Влияние включенности учебных групп в социальную систему на структуру и содержание личностных ценностных ориентаций / С.Г. Елизаров // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2006. -№1. - С. 95 - 102. (0,5 п.л.).

6. Елизаров С.Г. Дифференциация форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальную систему типа «развивающая социальная среда» (гендерный аспект) / С.Г. Елизаров // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки : «Гендерная психология». - 2006. -№1. - Т.12. - С. 86 - 90. (0,5 п.л.).

7. Елизаров С.Г. Особенности дифференциации форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальные системы типа «развивающая социальная среда» / С.Г. Елизаров // Журнал прикладной психологии. - 2006. -№6-2. - С. 36 - 42. (0,7 п.л.).

8. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность учебных групп в социальные системы разных типов: распространенность форм и факторы формирования / С.Г. Елизаров // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. - 2007. - №11 (37). - С. 31 - 35. (0,5 п.л.).

9. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность учебных групп в условиях разных типов социальных систем / С.Г. Елизаров // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. - 2008. - №1 (39). - С. 49 - 52. (0,5 п.л.).

10. Елизаров С.Г. Представления о взаимоотношениях малой группы и социальной среды в отечественных исследованиях межгрупповых отношений / С.Г. Елизаров // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - 2008. -№4. - С. 120 - 126. (0,7 п.л.).

11. Елизаров С.Г. Некоторые аспекты представлений о взаимоотношениях малой группы и ее ближайшего социального окружения в зарубежной социальной психологии / С.Г. Елизаров // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. - 2008. - №4 (42). - С. 51 - 55. (0,5 п.л.).

12. Елизаров С.Г. Включенность субъекта в социальную среду: основные направления исследований в зарубежной и отечественной психологии / С.Г. Елизаров // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - 2009. - №2. - С. 135 - 142. (0,7 п.л.).

13. Елизаров С.Г. Психологические условия формирования мотивационно-ценностной включенности учебной группы в развивающие социальные среды / С.Г. Елизаров // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2009. - №4(38). - С. 166 - 169. (0,5 п.л.).

Статьи в научных журналах

14. Елизаров С.Г. Психологический клуб как экспериментальная форма студенческой психологической службы в вузе / С.Г. Елизаров // Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету. Випуск 31. Серiя: Психологiчнi науки. - 2005 - Т.1. - С. 153 - 156. (0,5 п.л.).

15. Елизаров С.Г. Студенческий психологический клуб как модель психологической службы в вузе / А.С. Чернышев, К.М. Гайдар, С.Г. Елизаров // Психология в вузе. - 2006. - №1. - С. 85 - 98. (0,5 п.л.).

16. Елизаров С.Г. Формирование мотивационно-ценностной включенности группы в систему социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних средствами дополнительного образования / С.Г. Елизаров // Теория и практика дополнительного образования. - 2006. - №3. - С. 43 - 46. (0,5 п.л.).

17. Елизаров С.Г. Динамические особенности мотивационно-ценностной включенности учебной группы в социальную систему / С.Г. Елизаров // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки : «Акмеология образования» - 2007. - №2. Т.13. С. 132 - 137. (0,5 п.л.).

Статьи, тезисы и материалы конференций

18. Елизаров С.Г. Влияние индивидуального и группового статусов на социализацию личности / А.С. Чернышев, С.Г. Елизаров, А.В. Корнев // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Тезисы межвузовской конференции. - Воронеж, 1990. - С. 128 - 129. (0,1 п.л.).

19. Елизаров С.Г. Принадлежность первичного коллектива к основному как фактор социализации личности старшего школьника / С.Г. Елизаров // Актуальнi проблеми психологii : традицii и сучастнiсть : тези мiжнародних Костюкiвских читань : в 2 т. - Т.2. - Киев, 1992. - С. 76 - 78. (0,2 п.л.).

20. Елизаров С.Г. Основной коллектив как фактор социальной направленности малой группы / С.Г. Елизаров // Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы международного конгресса по социальной психологии. В 3 т. - Т.1. - Кострома, 1992. - С. 65 - 67. (0,3 п.л.).

21. Елизаров С.Г. Некоторые социально-психологические аспекты включенности группы и их влияние на совместимость ценностных ориентаций личности с ценностями основного коллектива / С.Г. Елизаров // Формирование и внедрение передового педагогического опыта в условиях перестройки народного образования. Межвузовский сборник статей. - Курск, 1992. - С. 92 - 93. (0,2 п.л.).

22. Елизаров С.Г. Социально-психологические механизмы становления и коррекции ценностных ориентаций подростка / С.Г. Елизаров // Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков. Тезисы международной конференции. - Воронеж, 1993. - С. 93 - 94. (0,1 п.л.).

23. Елизаров С.Г. Лидерство как фактор детерминации форм включенности малой группы в основной коллектив / С.Г. Елизаров // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Межвузовский сборник статей. - Кострома, 1994. - С. 35 - 38. (0,3 п.л.).

24. Елизаров С.Г. Совместимость с ценностями основного коллектива как фактор детерминации ценностной структуры в малой группе / С.Г. Елизаров // Материалы четвертых страховских чтений. - Саратов, 1995. - С. 29 - 33. (0,3 п.л.).

25. Елизаров С.Г. Групповое творчество как фактор включенности группы в основной коллектив / С.Г. Елизаров // Творчество и личность : материалы международного симпозиума. - Курск, 1995. - С. 41 - 45. (0,3 п.л.).

26. Елизаров С.Г. Включенность группы в основной коллектив как фактор формирования ценностных ориентаций личности / С.Г. Елизаров // Социально-психологические проблемы ментальности : Материалы научной конференции. - Смоленск, 1996. - С. 52 - 58. (0,5 п.л.).

27. Елизаров С.Г. Включенность малой группы в основной коллектив как фактор детерминации ее ценностной структуры / С.Г. Елизаров // Проблемы образования на рубеже ХХI века : международный диалог : тезисы докладов. - Курск, 1996. - С. 27 - 29. (0,5 п.л.).

28. Елизаров С.Г. Социально-психологические аспекты влияния группового творчества на включенность группы в основной коллектив / С.Г. Елизаров // Личность : развитие и реализация в творчестве : сборник научных трудов. - Курск, 1996. - С. 112 - 121. (0,8 п.л.).

29. Елизаров С.Г. Опыт изучения эффективности влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности / С.Г. Елизаров // Актуальные вопросы медицинской науки : сборник научных трудов, посвященный 60-летию КГМУ. - Курск : Курск. гос. мед. ун-т, 1997. - С. 695 - 698. (0,3 п.л.).

30. Елизаров С.Г. Экспериментальное исследование факторов включенности группы в основной коллектив / С.Г. Елизаров // Материалы российской научно-практической конференции «Реализация и развитие идей Л.С. Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии». - Курск, 1997. - С. 41 - 44. (0,3 п.л.).

31. Елизаров С.Г. Особенности совместной деятельности учебных групп в условиях развивающей социальной среды / С.Г. Елизаров // Ежегодник Российского психологического общества «Психология и практика» : в 4 т. - Т.4. Выпуск 1. - Ярославль, 1998. - С. 90 - 92. (0,2 п.л.).

32. Елизаров С.Г. Особенности структуры ценностных ориентаций старшеклассников / С.Г. Елизаров, В.М. Тарасова // Социально-психологические проблемы ментальности : материалы III международной научной конференции. - Смоленск, 1998. - С. 114 - 118. (0,3 п.л.).

33. Елизаров С.Г. Некоторые аспекты структуры ценностных ориентаций специалистов социальной помощи / С.Г. Елизаров // Теоретические и практические проблемы психологии образования : материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию С.Л. Рубинштейна. - Смоленск : изд-во СГПУ, 1999. - С. 69 - 72. (0,2 п.л.).

34. Елизаров С.Г. Особенности структуры ценностных ориентаций студентов-инструкторов детско-подростковых профильных коллективов / С.Г. Елизаров // Проблемы становления личности в образовательном процессе : сборник научных статей. - Курск : изд-во КГПУ, 2000. - С. 56 - 61. (0,4 п.л.).

35. Елизаров С.Г. Включенность группы в основной коллектив как фактор формирования личностных ценностных ориентаций / С.Г. Елизаров // Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях. - Курск, 2000. - C. 212 - 229. (0,7 п.л.).

36. Елизаров С.Г. Исследование ценностных ориентаций современных студентов (на материале учебных заведений г. Курска) / С.Г. Елизаров // Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования : материалы научно-методической конференции. - Воронеж, 2000. - С. 191 - 196. (0,4 п.л.).

37. Елизаров С.Г. К вопросу о возможной модели психологической службы в условиях развивающей социальной среды / С.Г. Елизаров // Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - С. 45 - 50. (0,5 п.л.).

38. Елизаров С.Г. Некоторые аспекты деятельности одной из возможных моделей психологической службы в условиях развивающей социальной среды / С.Г. Елизаров // Современная психология: состояние и перспективы : тезисы докладов на юбилейной научной конференции Института психологии РАН 28-29 января 2002 года : в 2 т. - М., 2002. Т.1. - С. 32 - 37. (0,4 п.л.).

39. Елизаров С.Г. Психологический клуб как форма профессиональной подготовки будущих психологов / С.Г. Елизаров // Качество педагогического образования: кадры : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2002. - С. 44 - 48. (0,3 п.л.).

40. Елизаров С.Г. Структура ценностных ориентаций старшеклассников / С.Г. Елизаров // Ежегодник Российского психологического общества : материалы III всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: в 8 т. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2003. - Т.3. - С.28 - 31. (0,2 п.л.).

41. Елизаров С.Г. О возможном методическом подходе к изучению включенности группы в основной коллектив / С.Г. Елизаров // Социальная психология XXI столетия : материалы международного конгресса : в 2 т. - Т 1. - Ярославль, 2004. - С. 219 - 221. (0,3 п.л.).

42. Елизаров С.Г. Гендерные аспекты ценностных ориентаций в группах различных форм включенности в основную организацию / С.Г. Елизаров // Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке: материалы международного симпозиума : в 2 т. - Т.1. - М.-Кострома, 2004. - С. 90 - 92. (0,2 п.л.).

43. Елизаров С.Г. Особенности структуры и содержания ценностных ориентаций в учебных группах разных форм включенности в основной коллектив / С.Г. Елизаров // Психология образования : проблемы и перспективы : материалы первой международной научно-практической конференции - М., 2004. - С.131 - 132. (0,1 п.л.).

44. Елизаров С.Г. Студенческий психологический клуб как модель формирования ценностной включенности группы в социальную систему / С.Г. Елизаров // Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2005. - С. 117 - 121. (0,4 п.л.).

45. Елизаров С.Г. Дифференциация форм «ценностной включенности учебных групп» в социальных системах различных типов как фактор взаимодействия группы с ближайшей социальной средой / С.Г. Елизаров // Проблемы социальной психологии личности : межвузовский сборник научных трудов. - Саратов : Саратов. гос. ун-т, 2005. - С. 123 - 130. (0,3 п.л.).

46. Елизаров С.Г. Студенческий психологический клуб как форма совершенствования психологической подготовки будущего учителя / С.Г. Елизаров // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность : материалы всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 2006. - С. 103 - 108. (0,4 п.л.).

47. Елизаров С.Г. Исследование дифференциации форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальных системах различных видов / С.Г. Елизаров // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2006. - С. 16 - 18. (0,2 п.л.).

48. Елизаров С.Г. Дифференциация форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп школьников и студентов в социальные системы / С.Г. Елизаров // Психология образования : культурно-исторические и социально-правовые аспекты : материалы третьей национальной научно-практической конференции. - М., 2006. - С 173 - 175. (0,2 п.л.).

49. Елизаров С.Г. Социально-психологические условия оптимизации включения личности и группы в учебный процесс (на примере изучения психологии) / А.С. Чернышев, С.Г. Елизаров // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности : коллективная монография / ред. К.М. Гайдар. - Воронеж : ВГУ, 2007. - С. 173 - 180. (0,3 п.л.).

50. Елизаров С.Г. Некоторые аспекты дифференциации форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальные системы типа «развивающая социальная среда» / С.Г. Елизаров // Тенденции развития современной психологической науки: тезисы юбилейной научной конференции (Москва, 31 января - 1 февраля 2007 г.). Ч.2 - М. : Институт психологии РАН, 2007. - С. 112 - 114. (0,2 п.л.).

51. Елизаров С.Г. Формирование мотивационно-ценностной включенности группы в систему социально-реабилитационного центра как форма психолого-педагогической помощи несовершеннолетним / С.Г. Елизаров // Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт. - Курск : изд-во КГУ, 2007. - С.53 - 58. (0,5 п.л.).

52. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность учебных групп в социальные системы типа «развивающая социальная среда»: дифференциация форм и факторы формирования / С.Г. Елизаров // Материалы IV Всероссийского съезда РПО (18-21 сентября 2007 г.) : в 3 т. - Т.1. - Москва-Ростов-н/Д : Кредо, 2007. - С.339 - 340. (0,1 п.л.).

53. Елизаров С.Г. К вопросу о социально-психологических механизмах мотивационно-ценностной включенности малых учебных групп в социальную систему / С.Г. Елизаров // Психология XXI столетия : материалы международного конгресса в 2 т. - Т.1. - Ярославль, 2008. - С. 207 - 211. (0,3 п.л.).

54. Елизаров С.Г. Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальных системах различных типов систему / С.Г. Елизаров // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях : материалы международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2008. - С.242 - 246. (0,3 п.л.).

55. Елизаров С.Г. Социально-психологические механизмы формирования мотивационно-ценностной включенности учебной группы в образовательную среду / С.Г. Елизаров // 5-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 26-27 ноября 2008 г.). - М. : Психологический институт РАО, 2008. - С.98 - 101. (0,2 п.л.).

56. Елизаров С.Г. Социально-психологические условия мотивационно-ценностной включенности учебных групп старших школьников и студентов в социальную систему (систему групп) / С.Г. Елизаров // Психология и современное российское образование (Москва, 8-12 декабря 2008 г.) : Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Направление III, IV. - М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. - С.437 - 439. (0,1 п.л.).

57. Елизаров С.Г. Особенности удовлетворенности жизнью, как показатель мироощущения старших школьников России, Украины и Белоруссии / С.Г. Елизаров // Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика (Кострома, 10-13 сентября 2009 г.) : материалы международного конгресса в 2 т. - Том II. - М.; Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. - С.130 - 133. (0,2 п.л.).

58. Елизаров С.Г. Взаимодействие учебной группы с системой групп (образовательной средой) как механизм формирования мотивационно-ценностной включенности учебных групп старших школьников / С.Г. Елизаров // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград : ВГПУ, 2009. - С.116 - 119. (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru