Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

"ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ"

Факультет Санкт-Петербургская школа социальных и гуманитарных наук Национального исследовательского университета

"Высшая школа экономики"

Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Межшкольная и внутришкольная сегрегация в Калужской области

по направлению подготовки 39.03.01 "Социология"

образовательная программа "Социология"

Московая Алёна Александровна

Руководитель: кандидат социологических наук

Тенишева Ксения Алексеевна

Санкт-Петербург - 2018

Содержание

• Введение
• Глава 1. Социальная сегрегация и её типы
• § 1.1 Типы социальной сегрегации. Межшкольная сегрегация
• § 1.1.1 Пространственная (резидентальная) сегрегация
• § 1.1.2 Социально-экономическая сегрегация
• § 1.1.3 Этническая (расовая) сегрегация
• § 1.2 Внутришкольная сегрегация
• § 1.3 Индексы сегрегации
• Выводы по теоретической части
• Глава 2. Методология исследования
• § 2.1 Описание дизайна исследования и используемых данных
• § 2.2 Описание методологии исследования
• § 2.2.1 Методология формирования переменных
• § 2.3 Стратегия анализа
• Глава 3. Анализ межшкольной и внутришкольной сегрегации
• § 3.1 Описательные статистики
• § 3.2 Расчёт значений индексов сегрегации
• § 3.3 Внутришкольная сегрегация
• § 3.3.1 Выводы по внутришкольной сегрегации
• § 3.4 Межшкольная сегрегация
• § 3.4.1 Выводы по межшкольной сегрегации
• § 3.5 Визуализация значений внутришкольной сегрегации с помощью географических карт
• § 3.6 Связь значений внутришкольной сегрегации с различными социально-психологическими характеристиками обучающихся в школе
• § 3.7 Регрессионные модели предсказания уровней внутришкольной сегрегации
• § 3.8 Результаты
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение


Введение

В настоящее время исследования образовательной среды привлекают много внимания. Несмотря на тот факт, что правительство пытается улучшить и унифицировать качество образования во всех школах и сделать доступ к качественному образованию равным для всех детей - граждан страны, в школах все ещё существуют различия в составе обучающихся, связанные со статусом школы, её историей, репутацией, и вариацией качества образования в ней. Разделение обучающихся по различным школам или классам на основании каких-либо характеристик учеников называется сегрегацией.

Сегрегация - процесс разделения или появления дистанции между индивидами в социальном пространстве, на основании каких-либо характеристик, которыми индивиды обладают. Можно сказать, что сегрегация - процесс, часто ведущий к дискриминации, способствующий разделению индивидов, отличающихся по каким-либо характеристикам, на основе социоэкономических, культурных, физических и других показателей. Появление интереса к феномену сегрегации было связано с глобализацией мирового пространства и становлением обществ менее гомогенными: одним из толчков к изучению сегрегации в мировом академическом сообществе можно считать проблематизацию расового разнообразия в американском обществе (ранние исследования расовой сегрегации проводились именно в США).

Под школьной сегрегацией понимается разделение обучающихся, например, с различным семейным "бекграундом" по разным классам, школам [Kertesi, Kйzdi, 2013]. В связи с этим разделением формируется много школ, где состав обучающихся зависит от различных характеристик, демонстрируемых обучающимися и их родителями (СЭС семьи, СПС (социально-профессиональный статус) родителей обучающегося, этничность, и др.).

О неравенстве в западных школах написано много, и данный феномен достаточно изучен и предлагаются пути решения проблемы - снижение уровня неравенства в различных его проявлениях, при этом неравенство - сегрегация в российских школах или между ними ещё недостаточно изученный процесс, и нет чёткого представления о причинах её возникновения (основаниях сегрегации) и факторах, связанных с уровнями сегрегации. Множество исследователей говорят о типах социальной сегрегации: этнической, социально-экономической и пространственной, при этом ключевые основания - аспекты сегрегации, для межшкольной и внутришкольной сегрегации чётко не обозначены и варьируются в зависимости от культурного контекста общества.

Одним из самых известных исследователей, рассматривающих феномен сегрегации, является Томас Шеллинг, в чьих работах обсуждается идея сегрегации и предлагаются модели распределения индивидов в пространстве [Schelling, 1969]. Вслед за ним, рассматривались также характеристики индивидов, связанные с их разделением в обществе: в особенности характеристики, связанные с сегрегацией индивидов в пространстве [Massey, Denton, 1993; Reardon, O'Sullivan, 2004].

Данная работа посвящена не только концепту сегрегации в целом, она скорее сфокусирована на рассмотрении оснований - характеристик индивидов, которые могут служить базисами социальной сегрегации между школьными классами (внутришкольной) или между разными школами (межшкольной). Много авторов рассматривали межшкольную и внутришкольную сегрегацию: почему происходит это разделение, почему школы сами его поощряют с помощью внедрения системы трекинга, а также почему одни школы гомогенные, а другие - характеризуются смешанным составом [Guyon, Maurin, McNally, 2012; Oakes, 1995; Hanushek, 2006]. Для выявления существовании сегрегации в обществе и различных его группах были использованы индексы сегрегации. Одним из стандартных индексов для изучения образовательного неравенства является Индекс Диссимиляции [Jenkins, Micklewright, Schnepf, 2008] и в данной работе также было решено использовать именно его.

Важно отметить, что в данной работе важно не измерение значений сегрегации в отдельных школах (населённых пунктах) как таковых, более интересны различия этих значений в имеющейся выборке школ, связанные с типом локации (город, сельская местность) школы: существует множество исследований, обнаруживающих более высокий уровень межшкольной сегрегации в городах/районах (локациях с большим количеством школ), в сравнении с небольшими населёнными пунктами [Palmer, 1971; Reardon et al., 2000; Owens, Reardon, Jencks, 2016].

Центральной темой данного исследования является проблема неравенства в образовательной среде: с использованием различных оснований социальной сегрегации будут рассмотрены значения уровней сегрегации между школами и между классами внутри одной школы. Исследовательский вопрос данной работы: в каких типах населенных пунктов более выражена межшкольная, а в каких - внутришкольная сегрегация, и по каким основаниям. Цель данной работы - сравнить (сопоставить) показатели значений межшкольной и внутришкольной сегрегации по различным основаниям и типам локаций. Главная гипотеза данной работы: уровень межшкольной сегрегации выше в городах, а внутришкольной - в сельской местности. Также предполагается, что в малых городах - городах с маленьким количеством населения (и малым количеством школ) - будут наблюдаться "средние" тренды относительно значений сегрегации в городах и сельских населённых пунктах.

Для проверки гипотез используются данные, собранные Лабораторией Социологии Образования и Науки (НУЛ СОН) НИУ ВШЭ СПб в 2016-2017 учебном году; анализируется информация о 27,608 учащихся с 6 по 9 класс из 247 школ Калужской области. Рассчитываются значения внутришкольной и межшкольной сегрегации.

Первая глава работы посвящена рассмотрению теоретического бэкграунда и уже имеющихся исследований. Сначала рассматривается концепт сегрегации, базисы типов социальной сегрегации, применимые к внутришкольной и межшкольной сегрегации. Далее описываются причины возникновения и пути воспроизводства межшкольной (разделение на школы в связи с различными характеристиками) и внутришкольной сегрегаций (системы трекинга, группировка по способностям). Затем выявляются факторы, связанные со значениями внутришкольной сегрегации: характеристики школ и обучающихся. Далее представлены инструменты измерения внутришкольной и межшкольной сегрегации - индексы сегрегации, с обоснованием выбора основного инструмента (индекса диссимиляции). социальная сегрегация причина школа

Вторая глава посвящена эмпирической части исследования: представлены цели, гипотезы, данные и методология исследования. В третьей главе представлены описательные статистики и сам анализ. Анализ строится вокруг сравнения значений индексов внутришкольной и межшкольной сегрегации по различным типам локаций с применением дисперсионного анализа (ANOVA) и апостериорных тестов, с дальнейшей визуализацией значений внутришкольной сегрегации. Далее представлены корреляционный и регрессионный анализ связи значений внутришкольной сегрегации с социально-психологическими характеристиками обучающихся и характеристиками школы, для выявления значимых факторов, связанных со значения внутришкольной сегрегации.

При расчёте показателей сегрегации были найдены невысокие значения: то есть уровень как межшкольной, так и внутришкольной сегрегации в Калужской области - низкий. В рамках данной работы важно продемонстрировать не существование экстремальных значений сегрегации в регионе, а различия между значениями сегрегации в школах, расположенных в городах и сельских населённых пунктах.

Результаты анализа позволяют подтвердить главную гипотезу о связи значений сегрегации с типом локации: были найдены более высокие показатели внутришкольной сегрегации в сельской местности (в сравнении с городской), и более высокие значения межшкольной сегрегации в городской местности (в сравнении с сельской). Были выявлены "средние" тренды сегрегации в малых городах.

Связь значений сегрегации с социально-психологическими характеристиками обучающихся различается в зависимости от типа локации. Высокий уровень сегрегации по основанию "этничность" в городских школах и школах малых городов связан с высоким уровнем личного опыта буллинга. Школы, где учащиеся имеют в среднем более высокий уровень антишкольных настроений, характеризуются более низкими показателями сегрегации по основанию "образование матери". В городских школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "образование матери" ученики в среднем позитивнее оценивают отношения между учителями и учениками и эффективность деятельности учителей. Вместе с тем ученики городских школ, негативно оценивающие эффективность деятельности учителей и отношения учителей с учениками, скорее обучаются в школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "этничность". В сельских школах не было выявлено значимой связи между показателями сегрегации и социально-психологическими характеристиками обучающихся. По результатам регрессионного анализа, значения индексов внутришкольной сегрегации связаны с типом локации: в сельских школах уровень сегрегации выше, чем в городских; а также с увеличением "антишкольных настроений" учеников, сегрегация в школе по основанию "образование матери" понижается.

Глава 1. Социальная сегрегация и её типы

Сегрегация - процесс разделения или дистанции между индивидами в социальном пространстве, основанный на характеристиках, которыми индивиды обладают. Сегрегация - процесс, часто ведущий к дискриминации, способствующий разделению индивидов, на основе социоэкономических (доход), культурных (язык, религия), физических (раса, возраст, пол и др.) и других характеристик. Под школьной сегрегацией понимается разделение обучающихся, основанное на каких-либо факторах, по разным классам, школам [Kertesi, Kйzdi, 2013].

Основным видами социальной сегрегации являются: пространственная (резидентальная), этническая и социально-экономическая. Классическими работами для рассмотрения этнической сегрегации и факторов, влияющих на её возникновение и значения сегрегации, являются работы Месси, Риардона и др. [Massey, Denton, 1993; Reardon et al., 2004]. Резидентальная или пространственная сегрегация изучается, в основном, на западе, так как сложившееся в рамках исторической ретроспективы общество, характеризуется и отличается высоким уровнем мобильности. Именно такие общества хорошо подходят для изучения и рассмотрения пространственной сегрегации и факторов её возникновения [Reardon et al., 2004].

При рассмотрении исследователями причин и практик формирования сообществ, была выявлена тенденция людей "притягиваться", на основании общих характеристик: индивиды стремятся жить, общаться и взаимодействовать с теми, кто на них похож. Демонстрация работы этого феномена представлена в модели Томаса Шеллинга: для каждого человека существует определённый предел - максимальный процент людей, принадлежащих к отличающейся его группы группе (например, другой национальности), который является для него "допустимым" [Schelling, 1969]. При превышении данного показателя (предела) в его окружении, индивид старается вернуться в "своё окружение" путем изменения места своего нахождения или проживания. То есть, по мнению Шеллинга, у каждого есть некий уровень терпимости, при превышении которого, человек будет стремиться изменить своё положение так или иначе, приблизившись к тем, кто больше похож на него: люди по своей природе стремятся окружать похожими на них [Schelling, 1971].

Уровень сегрегации между группами повышается при увеличении показателя их гомогенности. Одним из "решений" проблемы гомогенности "нетерпимого" окружения в городском пространстве является переезд или смена места жительства. Важным здесь является тот факт, что, несмотря на факторы, влияющие на существование самого разделения - сегрегации, решением проблемы с точки зрения человека, чаще всего, является "перемещение", и тем самым увеличивается показатель гомогенности отдельных групп и сегрегации в данном обществе. То есть превышение показателя, связанного с уровнем терпимости (например, повышение процента иноэтничных) ведёт к росту сегрегации.

Получается есть некоторые "катализаторы", так или иначе связаны со значением и существованием того или иного вида сегрегации. Первоначально, сегрегация, как процесс разделяла индивидов на основании физических характеристик: расы, пола и др. В дальнейшем, введение и принятие разных законов, проведение протестных акций и стремление к повышению уровня толерантности, свели практически на нет дискриминацию на основании физических характеристик, при этом разделение на основании "неявных" качеств групп всё ещё имеет место быть.

Можно сказать, что в современном мире всё более характерна сегрегация и дифференциация индивидов в обществе на основании социоэкономических, культурных характеристик (например, уровня дохода, религии (вероисповедания), политических взглядов и др.), но разделение, основанное на физиологических характеристиках (например, принадлежность к той или иной национальности, имеет место быть в этнически гомогенных обществах) [Massey et al, 2009; Kertesi, Kйzdi, 2013].

В связи с тем, что в общество так или иначе "разделено", можно предположить, что существует и сегрегация в различных его сферах. Образование, как известно, является одной из них. Школьная сегрегация проявляется тогда, когда меньшинство или какая-то организованная группа отделена от большинства в школе (образовательной организации) [Kertesi, Kйzdi, 2013]. Сегрегация может происходить между школами (межшкольная - interschool segregation) или между классами - внутри школы (intraschool segregation).

§ 1.1 Типы социальной сегрегации. Межшкольная сегрегация

Для дальнейшего подробного рассмотрения феномена межшкольной сегрегации, необходимо немного рассказать об "основных" видах социальной сегрегации: пространственной (резидентальной) (1), социально-экономической (2), этнической (расовой)) (3), которые были упомянуты в начале работы, так как характеристики, на которых они основаны, являются основаниями (аспектами) социальной сегрегации между школами. В этом параграфе будет рассмотрена социальная сегрегация и её примеры не всегда будут связаны с образованием, но при этом, выделенные базисы связаны с межшкольной сегрегацией и могут быть её основаниями.

§ 1.1.1 Пространственная (резидентальная) сегрегация

Пространственная сегрегация - это расселение людей в городском пространстве, где рядом проживающими оказываются схожие по определённым характеристикам люди [Burgess, Wilson, Lupton, 2005]. Пространственная сегрегация может быть определена при выявлении отклонений в распределении населения на территории географического пространства - существовании гомогенных участков, которые не демонстрируют "нормальное", схожее с общим распределением населения. Сегрегированным считается тот участок (район), где отклонения в распределения отличаются от равномерного. Сам уровень сегрегации в таком пространстве может быть измерен и распознан с помощью одного из показателей, предложенных для измерения уровней неравенства [Duncan, Duncan, 1955]. Резидентальная (пространственная сегрегация), имеет непосредственную связь с другими видами сегрегации и её обнаружение может говорить о существовании других видов сегрегации, то есть говорит о том, что в данном сообществе группы обладают какими-то различающимися признаками. В целом, пространственное разделение - скорее является следствием сегрегации по каким-то основаниям, то есть других типов сегрегации, которые будут рассмотрены ниже. Правда, есть исследователи, которые говорят, что есть сильная связь между социально-экономической и резидентальной сегрегацией, и некоторые даже называют их "синонимичными" [Tammaru et al., 2016]. Здесь важно помнить о культурном контексте и о том, что может казаться неприемлемым для одной страны, является абсолютно подходящим для другой: одни факторы могут быть применимы для рассмотрения ситуации в Соединённых Штатах или Канаде, но не иметь никакого значения при рассмотрении российского кейса. Поэтому, принимая в расчёт низкие показателя мобильности российского общества "Russia Home Ownership Rate". Источник: https://tradingeconomics.com/russia/home-ownership-rate, пространственная сегрегация не будет рассмотрена в рамках данной работы.

§ 1.1.2 Социально-экономическая сегрегация

Как известно, для нормального функционирования системы (в данном случае общества) по Парсонсу, ему необходима структура. Структура современного общества является классовой и существуют привилегированные элитарные высшие классы, и средние с низшими с ними наряду. Принадлежность к тому или иному классу определяет отношение к различным практикам, сферам общества: рабочий класс организует всё вокруг себя в "практическом порядке" (выбор школы осуществляется ими под девизом "получить хоть что-то"), принадлежащие же к среднему или высшему классу семьи не желают получать "что-то", они подходят к выбору школы ответственно: изучают информацию о школе, посещают дни открытых дверей, интересуются академическими результатами обучающихся и выпускников, репутацией школы [Ball, Bowe, Gewirtz, 1995].

Социально-экономическая сегрегация, как и неравенство, возникает вследствие неравного доступа семей к экономическим, статусным и другим ресурсам, и оно связано с показателями социально-экономического статуса (СЭС) семьи, социально-профессионального статуса (СПС) родителей в семье, образованием матери обучающегося, семейным благополучием (семейным достатком) и другими ресурсами семьи [Vandenberge, 2006]. Демонстрация данного вида неравенства возможна в школьной среде путём предоставления нуждающимся детям бесплатных обедов (бесплатной еды) в школе. Также, в условиях высокомобильного общества, она может быть связана с пространственным размещением индивидов: те, у кого низкий уровень дохода не могут позволить себе арендовать дом (квартиру) в дорогом районе. В западных исследованиях, именно место проживания оказывает влияние на то, какую школу посещает ребёнок, а в случае с российским кейсом, рассмотрение данного феномена не кажется обязательным.

Социально-экономическая сегрегация - это сегрегация, способствующая разделению людей в пространстве: как в физическом, так и в социальном. В западных исследованиях сообщается, что СЭС семей обучающихся оказывает влияние на инфраструктуру образовательных организаций, так как местный бюджет "спонсирует" школу из денег местных налогоплательщиков - жителей данного округа [Baker, Corcoran, 2012]. В этом случае качество спонсирования школы, и, собственно, качество самого обучения зависит от того, как налогоплательщики вкладываются в местный бюджет. Тем самым, чем выше поступления в бюджет - тем лучше качество школы. Вероятно, в связи с этим, рядом с хорошими школами жилье стоит дороже [Haurin, Brasington, 1996].

Социально-экономическая сегрегация предполагает существование статусного и экономического неравенства, которое, в свою очередь влияет на достижения ребёнка в школе [Lee, Smith, 1997]. Есть исследования, в которых объясняется связь инфраструктуры и СЭС с успеваемостью обучающихся, но один из самых влиятельных исследователей данной темы - Колман - говорит о том, что нет существенного влияния СЭС на успехи обучающихся в образовательной деятельности [Coleman et al., 1966], но стоит заметить, что его выводы были сделаны в середине 60-ых и он проводил исследования в школах, где обучались дети из семей с низким СЭС. Позднее, в одном из исследований было выяснено, что общий СЭС школы является более важным предиктором в достижениях обучающегося, чем СЭС его семьи, но СЭС семьи также является хорошим предиктором академических достижений обучающегося [Rumberge, Palardy, 2005]. В российских кейсах также наблюдается сильная связь успеваемости детей с уровнем доходов их семей - важной составляющей СЭС [Слободская, 2008].

Можно говорить о том, что непосредственно школы, в которых более высокий уровень СЭС семей демонстрируют более высокие академические результаты, и, вероятно, более популярны у семей более высшего класса. Что касается связи академических результатов учащихся с СЭС семьи, в другом исследовании были получены результаты, противоположные западным и некоторым наблюдениям российских исследователей: средний балл результатов учащихся по школе повышается, при увеличении в школе количества семей, доход которых ниже прожиточного минимума (низкий СЭС) [Акишин, Горяйнова, 2010]. То есть чем больше в школе детей, у семей которых низкий уровень СЭС, тем выше академические результаты обучающихся в этой школе.

Влияние СЭС на композицию обучающихся в образовательном учреждении рассматривал Риардон, и он говорит о том, что районы школ (school districts) имеют сильные различия между собой по экономическим характеристикам и социально-демографическим показателям проживающих в них [Reardon et al., 2000]. Он говорит о существовании сегрегации между школами, но внутри районов - школы гомогенны. Правда, в одном из более поздних исследований, Риардон с коллегами выяснили, что сегрегация существует не только между районами, но и между школами в одном районе, то есть межшкольная сегрегация существует наравне с межрайонной сегрегацией [Owens et al., 2016].

Сегрегация также происходит и при разделении учеников по типам школ. Для России характерна стратифицированная школьная система, сложившаяся после распада СССР: "обычные" образовательные учреждения (сош, оош) и более высокостатусные школы: лицеи, гимназии, школы с углублённым изучением отдельных предметов и др. [Батыгин, Мкртчан, Чистяков, Константиновский, 2000; Константиновский, 2000]. При предсказывании уровня школьной сегрегации, кроме академической успешности обучающихся и уровня СЭС их семей, важным является статус школы: гимназия, частная школа, государственная школа и др. Что касается связи различных характеристик школы с её статусом, то есть исследования, которые говорят, что расположение и "репутация" являются более значимыми характеристиками школы, при этом нет чёткой связи статуса школы с, например, процентом иноэтничных в ней [Федорова, Панова, 2006].

Распределение учащихся по школам происходит на основании их способностей (при поступлении в среднюю или старшую ступень), предпочтений или места проживания. В дальнейшем, обучение в том или ином типе школы может оказывать влияние на академические успехи обучающегося. В свою очередь более статусные школы (такие как лицеи и гимназии) обычно демонстрируют более высокие академические показатели (и чаще СЭС семей обучающихся, которые их посещают, выше, чем у обычных школ), в связи с чем являются более популярными учебными заведениями.

§ 1.1.3 Этническая (расовая) сегрегация

Подробно описавший феномен расовой сегрегации Томас Шеллинг [Schelling, 1969], в своей работе говорит о том, что есть разные предпосылки сегрегации в целом, но основными причинами разделения людей можно назвать пол, доход, возраст, расу, а также сегрегация может возникать из-за исторического контекста [Schelling, 1969]. Используя динамические модели, он объяснил процесс расселения людей разных рас в городском пространстве, для чего ввёл понятие "tipping point". "Tipping point" - точка перехода, какое-то пороговое значение, являющееся "приемлемой" отметкой для соседствующих индивидов [Schelling, 1969]. Шеллинг интересовался одним из видов сегрегации - расовой. В связи с этим, "критические точки" - это точки, в которых определяется равновесное значение (процент людей другой расы), при котором люди разных рас готовы соседствовать друг с другом. В зависимости от этого числа формируется "карта людей по предпочтениям" и можно проследить как индивиды расселяются в зависимости от этого показателя [Schelling, 1969]. Несмотря на это, главным выводом его работы является тот факт, что возникновение расовой пространственной сегрегации неизбежно с течением времени даже при высоком уровне терпимости у групп, то есть расовая сегрегация так или иначе будет возникать в ходе взаимодействия групп. Важно, что данный тезис был высказан им в очень ранней работе, и после этого правительства государств по всему миру долгое время боролись с различными проявлениями дискриминации, и сейчас эта борьба также продолжается и как-таковая расовая сегрегация практически сошла на нет, но всё ещё имеет место существовать в отдельных более "мягких" своих проявлениях.

В работе Месси и Дентона, есть тезис о появлении этнической сегрегации из сложного взаимодействия различных социально-экономических процессов [Massey, Denton, 1998]. То есть этническая сегрегация связана с социально-экономической сегрегацией и неравным доступом к ресурсам у групп, в связи с неодинаковыми возможностями (уровнем СЭС, СПС, образованием и др.) между меньшинством и остальной частью общества. Этническая сегрегация в некоторых случаях выступает в альянсе с экономической. Вероятно, это связано с тем, что такой этничность-является одним из важных факторов, связанных со значением сегрегации, и наравне с другими, может привести к появлению гомогенных, в силу различных обстоятельств, образовательных учреждений.

Одной из характеристик, так или иначе связанной со значением сегрегации в образовательном учреждении, является его плотность (или количество обучающихся в нём) [Burgess, 2004]. Вероятно, этот тезис может быть применен и к более высокому уровню обобщения школ - городам: то есть уровень межшкольной сегрегации повышается с ростом плотности населения в городе, или ростом количества образовательных учреждений в нём. В одном из исследований, Палмер обнаружил что размер района школы является самой важной переменной в предсказывании уровня школьной сегрегации [Palmer, 1971]: уровень сегрегации выше в более большом районе. Впоследствии, многие учёные применяли и использовали в своих работах выводы Палмера для предсказывания уровня сегрегации.

Связь высоких значений школьной сегрегации с уровнем СЭС семей обучающихся была впервые найдена в середине прошлого века [Pettigrew, 1957]. В то время уровень СЭС семьи был тесно связан с расовой принадлежностью (середина 20 века в США). Вероятно, в связи с этим, в некоторых работах, концентрация темнокожих в школе стала важным фактором, определяющим уровень межшкольной сегрегации [Giles, 1975]. Здесь, как объясняют исследователи, речь может идти о воспринимаемой угрозе, и в связи с этим, желанию обучающихся общаться с теми, кто им "близок", кто похож на них, что ведет к сегрегации и снижению десегрегации. При этом, Гилз говорит о том, что здесь связь - техническая, и в маленьких школах есть сегрегация, но она менее "сложная" [Giles, 1975]. Возможно, в маленьких школах сам механизм "проще" из-за того, что сегрегация происходит между классами.

§ 1.2 Внутришкольная сегрегация

Внутришкольная сегрегация происходит внутри одной школы, когда студенты из главенствующих или превалирующих групп распределяются в классы на основании их "причастности" к группе (базирующихся на различных чертах, например, таких как: этническая принадлежность, СЭС или СПС семьи, академическая успеваемость и др.), а причастные к "меньшинствам" в отдельные классы.

Можно сказать, что по своим основаниям - базисам разделения - межшкольная и внутришкольная сегрегации не должны отличаться - так как они связаны с существующими в данном обществе неравенствами или дискриминацией. Внутришкольная сегрегация характеризуется, особенно с формальной точки зрения, разделением учеников по классам внутри школы, также в зависимости от каких-то характеристик или качеств. Например, такое разделение может называться треки. Треки (образовательные и дополнительные) отделяют учащихся в соответствии с их способностями, или академическими результатами, то есть данное разделение основано, как предполагается, только на академических успехах, устремлениях или способностях. Есть много теоретической литературы которая не приветствует разделение на треки, и доказывает, что сегрегация по способностям не является оптимальной с социальной и психологической точки зрения [Bйnabou, 1996]. Разделение на треки может негативно влиять на уровень социально-психологических настроений в школе, отношения обучающихся к одноклассникам, учителям. Существование системы трекинга внутри школы приводит к возникновению "прошкольных" и "антишкольных" настроений [Иванюшина, Александров, 2013].

Что же касается связи трекинга с уровнем сегрегации, в работе Ванденберга, доказано, что уровень сегрегации при делении на треки повышается, и ученики с различными академическими достижениями оказываются на разных "уровнях" [Vandenberge, 2006], что способствует дальнейшему увеличению дистанции между ними. При этом, не только трекинг объясняет значения показателей школьной сегрегации, то есть и другие характеристики школ или обучающихся связаны с показателями сегрегации в ней [Conger, 2005]. Система академического трекинга внутри школы в России характерна для высокостатусных школ: гимназий, лицеев, школ с углублённым изучением отдельных предметов.

Разделение на классы (треки) часто происходит на основе академических успехов ученика. Иногда ему необходимо сдать вступительные испытания, для того, чтобы попасть в школу (обычно это связано с большим количеством желающих попасть в ней [Merten, 1996]. Отбор на основе предыдущих достижений характерен для большинства индустриализованных стран (например, России, Германии и др.), где образовательные системы используют некоторые формы "группового достижения" (tracking/streaming/ability grouping) [Trautwein, 2008]. Обычно, эти треки для "продвинутого" изучения предмета, или для более "посредственного" и, конечно, когда ученик попадает на более низкий по уровню трек, его самовосприятие, мотивация и вера в способности практически не проявляются. Интересно также то, что впоследствии распределение по трекам оказывает влияние на будущее обучающегося, на развитие его образовательных способностей. От этого, в некоторых странах, (например, в Германии) может зависеть то, какую позицию в обществе обучающийся будет занимать, какие экономические возможности иметь [Oakes, 1987].

На определение студента на тот или иной трек, конечно, могут оказывать влияние его принадлежность к этничности или СЭС его семьи, но это влияние уже "косвенное", тем не менее связь, как было показано выше, имеет место быть. Трекинг часто характерен для целых школ: в Америке - это "magnet schools", а в России - профильные лицеи и гимназии, осуществляющие набор в 5 класс по вступительным экзаменам. Если школа высокостатусная и отбирает учащихся, здесь можно говорить о межшкольной сегрегации в отношении некоторых образовательных учреждений, а если же разделение происходит на основании каких-либо характеристик учеников внутри школы - речь о внутришкольной сегрегации. Несмотря на распространенность трекинга, основанного на академической успеваемости обучающихся, практикуется также разделение на основе других характеристик учеников, которые уже были перечислены ранее.

При существовании только сегрегации между школами, формируется гомогенная среда внутри школы. При существовании внутришкольной сегрегации, гомогенная среда формируется внутри классов, а композиция учащихся в школе является гетерогенной. Оба эти случая ведут к существованию сегрегации: в одном случае внутришкольной, в другом межшкольной.

§ 1.3 Индексы сегрегации

Для того, чтобы иметь возможность сравнивать и оценивать уровни сегрегации в различных группах, были придуманы математические формулы - индексы. Расчёт значений сегрегаций и их сравнение происходит с помощью индексов сегрегации. Первые появившиеся индексы сегрегации были связаны с измерением резидентальной сегрегации населения. Индексы сегрегации позволяют измерить степень сегрегации в социальных группах (рабочих коллективах, школьных классах и т.п.) между большими группами организаций (например, бизнес-компаниями, образовательными учреждениями). Несмотря на то, что все индексы вычисляют значения одного и того же феномена, каждый из них обладает своей формулой расчёта, используется при постановке различных целей, и этот выбор зависит от методологической задачи, поставленной перед исследователями.

Одной из самых первых и важных работ в развитии измерения сегрегации, можно назвать работу Дункана, в которой упомянуто большое количество индексов, позволяющих выявить и рассчитать уровень сегрегации [Duncan et al., 1955]. Индексы упомянутые Дунканом (особенно Индекс Диссимиляции), являются одними из самых базовых и часто используемых в исследованиях школьной сегрегации [Jenkins et al., 2008]. Работа Риардона, обобщает все известные к началу 2000х индексы сегрегации [Reardon, 2002]. У некоторых индексов есть свои недостатки, которые отражаются на их применении и валидности индекса [Duncan et al., 1955]. Возможно, это связано с их универсальностью, или немного "устаревшими" формулами и отсутствием изначальной "привязки" формулы к феномену.

Индекс Диссимиляции (Дункана) - вычисляет долю индивидов, которым необходимо переместиться в другую группу, чтобы каждая группа имела равные доли индивидов различных групп [Jenkins et al., 2008]. Индекс диссимиляции - взвешенное абсолютное среднее отклонение каждого отдельного наблюдения меньшинства от общей доли меньшинства:

D=,

где количество учеников,не относящиеся к меньшинству обучающиеся в (школе);

общее количество учеников (не принадлежащих к меньшинству) (?_j(t_j/T)=1);

доля в группе m (например, доля иноэтничных);

доля в группе m, тех кто обучается в школе j (например, доля иноэтничных в школе j).

Несмотря на широкоприменимость данного индекса у него есть свои недостатки, связанные с отсутствием четкости и последовательности в оригинальной формуле подсчёта индекса диссимиляции [Duncan et al., 1955]. Что же касается валидности данного индекса для измерения уровня сегрегации между группами, были некоторые сложности, связанные с расплывчатым описанием концепта "сегрегации" в литературе в самом начале его применения. Одно из важных событий, повлиявшее на широкое применение различных индексов сегрегации, появление работы Месси и Дентона [1988], которые операционализировали понятие "сегрегации", что позволило применять индексы сегрегации (так как с этого момента математическая формула и социальный феномена связаны и одно может объяснить другое), и значение, полученное при расчёте индекса, демонстрировало значения показателей сегрегации.

Выводы по теоретической части

В первой главе был рассмотрен феномен сегрегации, её типы и причины возникновения. На основании результатов зарубежных исследований были выделены основания сегрегации, подходящие для описания неравенства между школами или внутри школ. Существование разделения между школами или внутри школы влияет на школьную композицию: сегрегация происходит на основании различных характеристик обучающихся или их родителей, таких как этническая принадлежность, социально-экономические показатели семей обучающихся (СЭС семьи, СПС семьи, наличие у матери высшего образования, уровень их дохода, благосостояние семьи и др.).

Также были выделены характеристики школ или обучающихся, так или иначе связанные со значениями школьной сегрегации по разным основаниям. В различных исследованиях для предсказания уровня сегрегации были важны как характеристики школ, так и аттитьюдные характеристики учеников: процент иноэтничных в школе, наличие системы трекинга, статус школы, тип локации расположения школы (чем выше концентрация населения - тем выше уровень межшкольной сегрегации), а также размер района школы. Академические успехи обучающихся, как и их аттитьюдные характеристики (например, уровень "антишкольных настроений") могут иметь влияние на показатели сегрегации внутри школы или между школами в населённом пункте (участке).

Социально-экономические характеристики семьи или школы также связаны с академическими достижениями обучающихся, и со статусом школы или наличием в ней разделения на треки. При этом трекинг как таковой не объясняет значения сегрегации в школе [Conger, 2005].

Следует заключить, что для выявления уровня сегрегации может быть важен размер населённого пункта, так или иначе влияющий на показатели сегрегации внутри школы или между школами внутри района. Было показано, что уровень внутришкольной сегрегации выше в высокостатусных школах с разделением на треки, или в районах (населённых пунктах), где нет возможности выбора школы: из-за разделения обучающихся и увеличения дистанции между ними. Также, из того, что уровень внутришкольной сегрегации выше в небольших населённых пунктах, следует, что школы в городах более гомогенны: что ведёт к повышению уровня межшкольной сегрегации.

На основании проведенного анализа литературы были определены цели, задачи и гипотезы данной работы, обозначенные в начале следующей главы.

Глава 2. Методология исследования

Данное исследование посвящено проблеме межшкольной и внутришкольной сегрегации в российских школах. Цель данной работы - сопоставить значения межшкольной и внутришкольной сегрегации по различным основаниям и типам локаций. Главной гипотезой работы является предположение о том, что уровень межшкольной сегрегации выше в городах, а внутришкольной - в сельской местности. Наконец, в малых городах - городах со сравнительно небольшим населением или поселках городского типа будут наблюдаться "средние" тренды, относительно значений сегрегации в городах и сельских населённых пунктах.

§ 2.1 Описание дизайна исследования и используемых данных

Данные для данной работы были собраны Лабораторией Социологии Образования и Науки (НУЛ СОН) НИУ ВШЭ СПб в 2016-2017 учебном году, с помощью опроса, проведённого во всех школах Калужской области. Данный опрос проводился среди учащихся с шестого по девятый класс. Опрос был сплошным и проводился с помощью использования компьютеров - в компьютерном классе. Все данные представлены в анонимизированном виде, где каждый обучающийся имеет уникальный код и нет возможности получить какую-либо информацию о его личности. Все данные (в том числе и социально-демографические характеристики) об обучающихся или их семьях были предоставлены самими обучающимися при ответе на вопросы анкеты. Полученные ответы содержат информацию о социально-психологических характеристиках обучающихся, об их отношении к школе, учителям, одноклассникам, об атмосфере в школе, классе. Также известны возраст обучающихся, их этничность, профессия родителей (уровень их профессионального статуса), оценки обучающихся. Изначально в базе была информация о 27,904 обучающихся с 6 по 9 классы школ Калужской области, и после просмотра записей и чистки данных, в итоге анализировались данные 27,608 учащихся. Каждый из этих учеников обучается в одном из 1,613 классов одной из 247 школ Калужской области. Среднее количество классов в параллели - 1,7.

Помимо информации об обучающихся, была использована также база данных с информацией о школах, где есть сведения о месте её расположения (населённый пункт, район), её статусе (СОШ, ООШ, лицей или гимназия), количестве опрошенных обучающихся, количестве классов в параллели, средних баллах ЕГЭ и ОГЭ по основным предметам (русский язык, математика) в 2014, 2015, 2016 учебных годах. В Калужской области в общем расположено 247 школ, из которых 4 гимназии, 7 лицеев, 59 школы общего образования и 177 - средние общеобразовательные школы.

§ 2.2 Описание методологии исследования

В ходе работы, из базы были удалены "подозрительные" наблюдения, возникновение которых можно связать с опечатками учащихся (ошибки в букве класса, названии школы и т.п.). Далее были удалены наблюдения, в которых не был указан персональный номер (id) класса и было сложно его определить. В общей сумме была удалена информация об 1 % обучающихся от общего числа (296 наблюдений). В дальнейшем все группировки производились на основании принадлежности обучающихся к классу и школе.

Для изучения межшкольной и внутришкольной сегрегации были выбраны 3 основания сегрегации. Данные основания были выбраны на основе работ исследователей о выявлении оснований социально-экономической и этнической сегрегации, которые сообщают о том, что профессиональный статус родителей и наличие у матери высшего образования могут многое сказать о социально-экономическом положении семьи и практиках и установках семей относительно школы и школьного класса [Ball et al., 1995; Coleman et al., 1966]. Для выявления существования феномена этнической сегрегации в Калужской области в целом, было выбрано рассмотрение этничности, а точнее рассмотрение сегрегации по этническому признаку (принадлежности к этнической большинству или меньшинству).

§ 2.2.1 Методология формирования переменных

Для каждого основания были выделены 2 группы: "меньшинство" и "большинство". Для выявления сегрегации по профессиональному статусу семьи, было решено рассматривать уровень ISEI отдельно для каждого родителя обучающегося, а затем уже на их основании выявлять общий уровень профессионального статуса семьи. Разделение выборки на две группы проводилось на основании уровня профессионального статуса родителей ребёнка ("низкий" и "высокий") и происходило на основании медианного значения уровня профессионального статуса по выборке, где все те, у кого значение ISEI ниже медианного имеют "низкий" профессиональный статус, а у кого значение ISEI больше или равно медианному - "высокий". Далее, когда для каждого из родителей обучающегося был определен его профессиональный статус ("высокий" или низкий"), для каждого обучающегося был вычислен общий показатель профессионального статуса семьи: "высокий" или "низкий" (если хотя бы у одного родителя (или у обоих) "высокий" профессиональный статус - общий профессиональный статус определяется как "высокий", в остальных случаях профессиональный статус обозначается как "низкий" или "нет информации" (NA (при отсутствии данных о профессиональном статусе родителей)).

Для выявления сегрегации на основании наличия или отсутствия у матери высшего образования, была выбрана переменная о высшем образовании матери, где "1" - есть высшее образование, и "0" - высшее образование отсутствует.

Для выявления сегрегации на основании этнической принадлежности была выбрана переменная "этничность" с закодированными значениями этничности для каждого обучающегося. Обучающиеся в выборке были разделены на этническое большинство и меньшинство (иноэтничных), где к этническому большинству относятся "русские", "белорусы", "украинцы". Было решено объединить эти этносы в одну группу - "этническое большинство" - так как в связи с высоким уровнем внешнего сходства представителей различных этничностей-схожими фенотипами (славяне). Итоговое соотношение этнического большинства и меньшинства: 91 % наблюдений - этническое большинство (25,128) и 9 % - меньшинство (иноэтничных).

Для проверки основной гипотезы работы о различиях уровня межшкольной и внутришкольной сегрегации в городе и селе, необходимо определить, какие населенные пункты в базе считаются городскими, а какие - сельскими. Разделение на сельские и городские школы было решено делать на основании того, какое количество образовательных учреждений находится внутри населённого пункта, то есть по тому, есть ли у родителей выбор из нескольких школ или его нет. "Селом" считается населённый пункт с 1 школой, "городом" - с четырьмя и более школами. Была введена промежуточная категория "малый город" - с двумя-тремя школами, так как нет четкого представления о процессах сегрегации, происходящих при ограниченном, но все же существующем выборе учебных заведений.

Итак, здесь и далее под "городом" понимается населённый пункт, где расположено 4 и более школ, под "селом" - населённый пункт, где расположено не более 1 школы, и, также, есть "средняя" категория - "малый город", под которым понимаются населённые пункты с 2-3 школами. В сельских пунктах, таким образом, нет возможности выбора школы, а в городах и малых городах - есть. Рассматривая населённые пункты в таких категориях получается, что в Калужской области 9 городов, 21 малый город и 111 сёл (всего 141 населённый пункт).

По типам населённых пунктов в таких категориях школы распределены следующим образом: в городах расположено 92 школы из 247, в малых городах - 44, в селах - 111. В среднем в каждом городе расположено примерно 10 образовательных организаций, в малых городах - 2, и в сёлах одна школа. Что касается распределения школ по их статусу, то все гимназии и лицеи расположены в городах, большая часть ООШ (общих образовательных школ) расположена в селах 44 (из 59), а в малых городах и городах - 5 и 10 соответственно. Средние общеобразовательные школы (СОШ) расположены более равномерно: в селах 67 школ, в малых городах - 39, и в городах - 71 школа.

Методы вычисления показателей межшкольной и внутришкольной сегрегации отличались. Расчёт внутришкольной сегрегации происходил по каждому основанию сегрегации между классами одной параллели внутри каждой школы (то есть расчёты производились только для параллелей школы, где есть 2 и более класса в параллели (например, два 6 класса: 6 "а" и 6 "б")). Затем, для каждой школы на основании значений сегрегации в её параллелях, было подсчитано среднее значение, которое является уровнем внутришкольной сегрегации в школе. Межшкольная же сегрегация вычислялась на основании показателей по характеристикам близких школ.

Методология расчёта межшкольной сегрегации для сельских и "городских" школ в данном исследовании различается. Для городских школ уровень сегрегации рассчитывался внутри населённого пункта, то есть учитывались различия в составе всех школ города. Для сельских школ, уровень межшкольной сегрегации рассчитывался между группами школ, где для каждой сельской школы были найдены школы, которые расположены не более чем в 7 км от неё (т.е. уровень межшкольной сегрегации считался только для тех сельских школ, которые имеют на расстоянии 7 км хотя бы одну школу) Расстояния вычислялись с помощью формулы Гаверсина (по формуле вычисляются кратчайшие расстояния между точками по поверхности Земли, с игнорированием её рельефа).. Было выбрано расстояние в 7 км, так как уменьшение расстояния не позволяло сформировать достаточное количество наблюдений для расчёта уровней сегрегации между сельскими школами, а увеличение дистанции не казалось целесообразным, так как дистанция в этом случае была бы слишком большой для пешего или даже автомобильного преодоления.

Выбор индекса для расчёта показателей сегрегации происходил на основании предыдущих исследований образовательной сегрегации и сегрегации в школах: в большинстве из них используется индекс Диссимиляции Дункана [Jenkins et al., 2008; Burgess, 2004; Gordon, Monastiriotis, 2006]. Значения данного индекса говорят о неявном распределении в группах и варьируются в промежутке [0;1], где "0" - абсолютное равенство распределений в группах, "1" - абсолютное неравенство в группах. Месси и Дентон [1993] предлагают такой перевод значений индекса Диссимиляции: 0-0.3 - "низкие", 0.3-0.6 - "средние", 0.6 и выше - "высокие". О высоком уровне неравенства в группе сообщают при получении значений индекса выше 0.6, но, кажется, что это характерно для западного общества и кейсы с высоким уровнем неравенства являются более подходящими для западных стран (например, Венгрия, Бельгия, Испания, Франция, и др.) [Jenkins et al., 2008]. В свою очередь в России на данный момент нет информации и нет как таковых экстремальных кейсов неравенства.

Для выявления связей между различными социально-психологическими характеристиками обучающихся и значениями внутришкольной сегрегации по различным основаниям, были сформированы новые агрегированные переменные на основании имеющихся в базе данных ответов обучающихся на вопросы о школе, одноклассниках, учителях. Ответы учащихся варьировались от 1 до 4 (где 1 - "совершенно не согласен", 4 - "абсолютно согласен"), кроме вопросов, относящихся к опыту буллинга: шкала этих вопрос отличалась и ответы на вопросы варьировались от 0 до 3 (где 0 - "никогда", 4 - "очень часто"). После формирования 9 показателей для каждого обучающегося (путём вычисления простого среднего значения ответов на группы вопросов), были вычислены средние значения каждого из 9 показателей для всех 247 школ Калужской области, и в дальнейшем эти значения использовались в корреляционных и регрессионных моделях. Далее будут предложены 9 агрегированных переменных и темы вопросов или сами вопросы, вошедшие в состав сформированных переменных. Описательные статистики данных показателей в приложении (Таблица 6).

Переменная "отношения обучающихся в школе", включает в себя вопросы, связанные с оценкой общения с одноклассниками, оценкой "уважения" одноклассников по отношению к ученику и количеством друзей у учащихся в школе. "Антишкольные настроения" характеризуются вопросами, направленными на то, чтобы узнать есть ли в школе, по мнению учащихся, увлекательные предметы, пригодятся ли школьные знания им в жизни, и напрасная ли трата времени обучение в школе? Переменная "отрицательное поведение учеников" включает в себя следующие вопросы: "поведение учеников мешает заниматься", "трудно слушать учителя из-за обстановки в классе", "ученики в школе опаздываю на уроки", "ученики часто прогуливают", "ученики плохо себя ведут на уроках". Агрегированная переменная "личный опыт буллинга" характеризуется различными практиками буллинга: учащихся спрашивают шутили, издевались, били, пинали, дразнили ли их в школе; распространяли ли о них сплетни; крали ли у них что-то или прятали личные вещи; и было ли такое, что одноклассники долго не разговаривали с ними. "Вовлеченность в школьную среду" включает вопросы связанные с интересностью школы для обучающегося, взаимодействием по учёбе с одноклассниками. "Эффективность деятельности учителей" вычисляется на основании ответов учеников, относительно объяснения учителем сложных и непонятных тем (готов ли он их повторно объяснять, если требуется?); а также оценкой уровня обучения учителями детей в школе. Агрегированная переменная "привязанность к школе" связана с тем, хорошо ли ученику в школе, нравится ли ему школа, ощущает ли он себя в ней в безопасности в школе и доволен ли он обычно прошедшим днём в школе. Переменная "отношения учеников с учителями" характеризуется справедливым отношением учителей к ученикам, вежливостью и возможностью обращения к учителю за помощью. "Уровень агрессивности в школе" оценивается представлениями учеников о школе: характерны ли для школы драки, подножки, толчки, угрозы взрослым, издевательства над другими школьниками, или публикация гадостей в интернете.