Практики адаптации незрячих студентов в высших учебных заведениях московского региона

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет социальных наук

Практики адаптации незрячих студентов в высших учебных заведениях московского региона

выпускная квалификационная работа

по направлению подготовки 39.03.01«Социология»

образовательная программа «Социология»

Бабкина Алёна Сергеевна

Рецензент

Преподаватель

О.Е. Вербилович

Научный руководитель

Старший преподаватель

Н.В. Большаков

Москва 2019



Оглавление

Введение

Исследования инвалидности в контексте высшего образования

Проблематика инвалидности в работах социологов

Определение и восприятие слепоты

Междисциплинарное рассмотрение понятия адаптации

Особенности адаптации слепых студентов в вузах

Выделение практик и факторов адаптации незрячих студентов

Описание исследования

Восприятие слепоты

Факторы выбора вуза

Адаптированность университетской среды

Превентивная, срочная и долговременная адаптация

Виды адаптации незрячих студентов в вузе и их особенности

Соотнесение видов адаптации с различными этапами

Заключение

Приложение 1: гайд интервью

Приложение 2: пример интервью

Список литературы

адаптация слепота студент университетская среда



Введение

Проблема социального неравенства, затрагивающая лиц с ограниченными возможностями, остро стоит в современной России. Государством предпринимаются попытки создания равных возможностей для всех членов общества. В соответствии с Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»Закон Ф. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации //Принят Государственной Думой. 1995. Т. 20., принятом в 1995 г., за государством закреплена обязанность обеспечения инвалидов равными с другими гражданами правами и свободами, предусмотренными Конституцией Российской Федерации, а также общепризнанными принципами и нормами международного права. Одним из основных направлений политики социальной защиты людей с ограниченными возможностями здоровья является предоставление им возможности получения полноценного высшего образования, причем не в условиях сегрегации, а посредством создания для них доступной, инклюзивной образовательной среды. Стоит отметить, что особое внимание уделяется при этом людям с сенсорными нарушениями, преимущественно незрячим. Это обусловлено тем, что, помимо архитектурной доступности среды, люди со зрительными патологиями нуждаются также в специальных учебных пособиях, вспомогательных средствах и каналах электронного обучения, т. е. во всех адаптированных для их восприятия информационных ресурсах.

Так, в рамках программы «Доступная среда» (2011 г.) Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 гг. [Электронный ресурс]: Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 № 1297.URL: http://static.government.ru/media/files/6kKpQJTEgR1Bmijjyqi6GWqpAoc6OmnC.pdf (дата обращения: 17.05.19) и вытекавшего из нее Межведомственного комплексного плана мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2018 гг. был реализован проект по созданию специальных условий для инклюзивного высшего профессионального образования слепых, который включил в себя следующие преобразования:

· закупку и модернизацию необходимого оборудования и технических средств;

· разработку адаптированных образовательных программ и программ сопровождения;

· подготовку квалифицированных кадров;

· организацию профориентационной работы для абитуриентов;

· содействие выпускникам в трудоустройстве. Межведомственный комплексный план мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2018 гг. [Электронный ресурс]: [утв. Правительством РФ 23.05.2016 № 3467п-П8].URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71322384/(дата обращения: 15.05.19)

За время реализации проекта был накоплен как опыт методического и технического обеспечения учебного процесса, так и социальный опыт включения молодых людей с инвалидностью в образовательную среду. Но если вопросы, относящиеся к успешности создания для незрячих специальных условий, были и являются в настоящий момент предметом широкого обсуждения в научном сообществе, то вопросы, связанные с адаптацией самих студентов к социальной среде, пока еще остаются без должного внимания. В данном случае под адаптацией в социальной среде понимается адаптация к условиям университетской жизни и жизни в социуме в целом, а также к будущей трудовой деятельности.

Изучение данного аспекта профессионального образования слепых представляется необходимым по двум причинам. В первую очередь, результаты данной работы окажутся полезными для практической реализации разрабатываемой в настоящее время Стратегии образования лиц с инвалидностью и ОВЗ до 2030 г. и могут послужить основанием для разработки специальных программ социально-психологического сопровождения незрячих студентов в ВУЗах.

Кроме того, инвалидность, являвшаяся изначально медицинской проблемой и рассматривавшаяся преимущественно в рамках клинико-психолого-педагогических и статистических исследований, сравнительно недавно стала предметом изучения в социологии. Данное исследование призвано сделать определенный шаг в развитии направления социологии инвалидности - расширить понятийный аппарат и разработать новые методологические основы для изучения адаптации инвалидов.



Исследования инвалидности в контексте высшего образования

Проблематика инвалидности в работах социологов

Будучи комплексным явлением, инвалидность имеет множество дефиниций. Официальное определение было дано в Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ), принятой ВОЗ в 2001 г. Согласно этой классификации, инвалидность является «зонтичным термином для обозначения нарушений, ограничений в действии и участии. Этот термин обозначает негативные аспекты взаимодействия между индивидуумом (имеющим определенное состояние здоровья) и контекстуальными факторами, присущими ситуации индивидуума (факторы окружающей среды и личные факторы)». Принимая во внимание это определение, мы можем говорить о том, что инвалидность является не просто медицинским понятием, но и социальным конструктом, который подразумевает наличие особого социального контекста.

Представители же социальных наук рассматривали феномен инвалидности, учитывая различные контексты, и по-разному интерпретировали его значение.

Наиболее важным при конструировании понятия инвалидности является понятие телесности, которое, в свою очередь, отображает пересечение природного тела и социокультурного, результатом чего служит порождение символических смыслов Быховская И. М. «Homosomatikos»: аксиология человеческого тела. М.: Эдиториал УРСС. 2000. С. 107. . Символическим значением тело, прежде всего, наделял БодрийярБодрийар Ж. Символический обмен и смерть / Ж. Бодрийар. М. : «Добросвет». 2000. С. 167. . Он говорил о том, что тело призвано исполнять роль капитала и, вместе с тем, является фетишем. Фетишизация тела предполагает наличие какого-либо идеального образа и провозглашает необходимость приближенности к нему в целях капитализации тела и получения от него выгоды. В различных социальных контекстах акторам приходится менять свои образы, что, согласно драматургическому подходу И. Гофмана, говорит о теле еще и как о механизме самопрезентацииВахштайн В. Драматургическая теория Ирвинга Гофмана: два прочтения //Социологическое обозрение. 2003. Т. 3. №. 4.. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что тело представляет собой своеобразную форму капитала, который выполняет не только свою природную, но и культурно-социальную функцию.

Однако в том случае, когда тело не является здоровым, оно, наоборот, может стать причиной социальной сепарации. Так, первым, кто говорил о патологической телесности как факторе изоляции, был Фуко. Посмодернистский философ полагал, что, будучи нездоровым, индивид не имеет права социально интегрироваться и, в первую очередь, должен быть подвергнут нормализации.

О социальной эксклюзии говорил и Ленуар, исследовавший социально незащищенные слои ФранцииДмитриева А. В. Социальное включение/исключение как принцип структурации современного общества //Социологический журнал. 2012. №. 2. С. 98-114.. В его понимании социальное исключение представляет собой любые ограничения для входа индивида в социальную среду. Инвалиды же являются одной из наиболее депривированных социальных группБеляева Л. А. Социальное самочувствие инвалидов в россии как фактор напряжения социального пространства. Европейский контекст //Инвалиды-инвалидность-инвалидизация. 2018. С. 27-32., а потому есть основания для того, чтобы говорить о существовании неравенства, обусловленного наличием патологий, мешающих им быть участниками общественных отношений, причем не только социальных, но и культурных, экономических, политических и т.д. Это обусловлено не только ограничением или же отсутствием возможности иметь доступ к необходимым ресурсам, преимущественно информационным, если речь идет об инвалидах с сенсорными нарушениямиКоновалов И. Е., Осенкова Д. И. Особенности формирования готовности людей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в высшем учебном заведении //Теория и практика общественного развития. 2015. №. 13., но и наличием стигм по отношению к ним.

Понятие стигматизации в социологическом контексте было упомянуто И. ГофманомГофман И. Стигма: Заметки об управлении испорченной идентичностью. Часть 1. Стигма и социальная идентичность. Часть 2. Контроль над информацией и социальная идентичность. // Пер. МС Добряковой. E. Goffman. Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity.. NY: Prentice-Hall, 1963 //Социологическийфорум. 2001., который определял стигму как «постыдное свойство индивида», нехарактерное для его социального окружения, причем стигма в данном случае является скорее «навешенным ярлыком», нежели принимается и осознается индивидом собственнолично. В своей работе Фаррелл Farrell, G. (1965). The Story of Blindness. Cambridge: Harvard University Press. описывал типы отношения общества к инвалидам на примере слепых, основываясь на стигмах. Автор говорил о том, что люди часто говорят о незрячих как о беспомощных членах общества, причем ярлык беспомощности в данном случае имеет скорее негативный подтекст.

Кроме того, инвалид, осознавая свой дефект, может также подвергнуться самостигматизации, которая формируется на основании общественных негативных представлений, трансформируется в личные и может привести к самоотчуждению от общества.Corrigan P. W., Watson A. C. The paradox of self?stigma and mental illness //Clinical Psychology: Science and Practice. 2002. Т. 9. №. 1. С. 35-53. Таким образом, в описанных выше случаях стигмы носят негативный окрас, ярлыки представляются навсегда закрепленными представлениями об индивиде.

Ярская-Смирнова же, наоборот, говорит об инвалидности как о динамичном процессе снятия и изменения ярлыковЯрская-Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности //Социологические исследования. 1999. №. 4. С. 38-45.. В ее видении инвалидность также приравнивается к патологии, дефекту, однако она представляется уже не статичным состоянием, а наделяется возможностью в зависимости от типа общества и социальных договоренностей менять отношение социума к индивиду и нивелировать негативное значение закрепленной стигмы.

Таким образом, в данном разделе были рассмотрены различные подходы к понятию инвалидности. Если Гофман, Фуко и Ленуар говорили о негативных аспектах, связанных с паталогической телесностью, и вытекающих из них феноменах социальной изоляции и стигматизации, то Ярская-Смирнова рассматривала наличие ярлыка инвалида как напрямую зависящую от типа общества характеристику индивида. В дальнейшей эмпирической работе будет более детально проанализирован феномен стигматизации и самостигматизации инвалидов на примере слепых студентов высших учебных заведений, а также их практики преодоления стигмы для адаптации к социальной среде образовательного учреждения.

В следующем теоретическом разделе мы сфокусируемся уже не на абстрактном понятии инвалидности, а на конкретной его форме -- слепоте, рассмотрим ключевые особенности данного дизонтогенеза и сосредоточимся на социальных феноменах, порождаемых взаимодействиями зрячего и незрячего членов общества.

Определение и восприятие слепоты

Поскольку медицинские вопросы, относящиеся к диагностике заболеваний и степеней их проявления, регулируются разными государствами по-разному, с учетом конкретных социальных и экономических условий, существуют некоторые различия в определении диагноза слепоты. В связи с этим, в целях сбора и сопоставления статистических данных в общемировом масштабе в 1973 г. Всемирной организацией здравоохраненияWorld Health Organization et al. Assessment of the carcinogenicity and mutagenicity of chemicals: report of a WHO scientific group. WHO Technical Report. Switzerland: Geneva. Series No. 518. 1974. была предпринята попытка установить международное определение данного заболевания, причем не путем утверждения общей дефиниции, а посредством составления отдельной классификации, которая представляла собой континуум из 5 категорий, описывавших различные степени проявления симптоматических особенностей нарушений зрения. При этом из всех зрительных нарушений к слепоте были отнесены последние 3 категории, которые различались исходя из максимального и минимального значения остроты зрения. С течением времени типология зрительных нарушений претерпевала некоторые изменения, и на данный момент, согласно Международной классификации болезней 11 (2018) WHO Technical Report. The Prevention of Blindness. [Электронныйресурс] // URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment (Датаобращения: 05.05.2019), слепота уже не разделяется на отдельные категории и характеризуется в целом остротой зрения менее 3/60. В переводе с медицинского языка, слепота представляет собой серьезное повреждение зрения или полное его отсутствие, которое проявляется в отсутствии восприятия света индивидом.

Помимо очевидных проблем незрячих, выражающихся в трудностях пространственного ориентирования, архитектурных и транспортных барьерах, а также в сложности доступа ко всем необходимым информационным каналам, представители социальных наук также освещали и другие - психологические и социальные -- аспекты слепотыЛитвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. 1998. С. 100.. Авторами подчеркивалась необходимость учитывать не только социальные отношения, основанные на навешивании ярлыков, которые мы обсуждали ранее, но и особенности коммуникации незрячих и зрячих индивидов.

Работая с речевыми характеристиками незрячих, Д. Бриланд Brieland, D.M. A comparative study of the speech of blind and sighted children. Speech Monographs. 1950. S. 17. PP 99-103.установил наличие у них определенных дефектов, связанных с коммуникацией, которые выражаются в невысоком темпе речи и ограниченном использовании мимики и жестов. Кроме того, Н. КемпKemp N. J. Social psychological aspects of blindness: A review //Current Psychological Reviews. 1981. Т. 1. №. 1. С. 69. было доказано, что незрячие имеют меньше возможностей контролировать контекст коммуникации ввиду отсутствия невербального общения - им сложнее интерпретировать паузы в разговоре, эмоции других субъектов коммуникации в условиях полилога, для них, как правило, характерны неуверенность в распознавании говорящего и трудности отслеживания последовательности разговора. У зрячих также могут возникать своеобразные трудности, связанные с синхронизацией разговора, интерпретацией «слепых движений» и т.п., однако им проще адаптироваться к коммуникации в условиях асимметрии получаемой невербальной информации.

Учеными-психологами было доказано, что негативное восприятие слепоты членами общества, стигматизация и проблемы с коммуникацией приводят к ухудшению психологического состояния незрячих. В частности, слепые подвержены риску пребывать в состоянии беспокойства или депрессии - у них часто диагностируются низкая самооценка, одиночество и дистрессKarlsson J. S. Self-reports of psychological distress in connection with various degrees of visual impairment //Journal of Visual Impairment and Blindness. 1998. Т. 92. С. 483-490..

В связи с тем, что ментальное здоровье и самовосприятие напрямую зависят от того социального контекста, в который погружен незрячий, возникает вопрос о том, каким образом индивид приспосабливается к условиям этой среды, как он самопрезентует себя и поддерживает коммуникацию с другими индивидами. Кроме того, представляется важным рассмотрение и обратной ситуации, когда сама среда, сообщество и его члены адаптируются под незрячего.

В следующем разделе мы обсудим понятие адаптации более подробно, дадим ему определение, рассмотрев его через призму социологических наук, и сосредоточимся уже непосредственно на эмпирическом объекте исследования -- незрячих студентах.



Междисциплинарное рассмотрение понятия адаптации

Термин «адаптация» в социологический дискурс ввел Э. ДюркгеймДюркгейм Э., Гофман А. Б. Социология: ее предмет, метод, предназначение. Канон, 1995.. Он полагал, что социальную адаптацию необходимо рассматривать через призму усвоения и исполнения норм социальной среды, в которую погружен индивид. С его точки зрения, понятие приспособления пересекается с феноменом социального принуждения и понятием нормальности. В том случае, когда нормы не соблюдаются, происходит процесс дезадаптации, иначе называемой патологическим состоянием. Дюркгейм не исключает и того, что процесс адаптации может осуществляться по-разному, приводя в пример здорового и больного человека, чьи практики приспособления к социальной среде заведомо будут разниться, однако сам автор различные способы адаптации не рассматривал.

Принимая во внимание суждение о том, что практики приспособления могут быть различными, представляется целесообразным обратиться к типологизации способов адаптации Р. МертонаМертон Р. К. Социальная структура и аномия //Социология власти. 2010. №. 4., который, основываясь на концепции о невозможности сохранения равновесия социальной структуры и устойчивого баланса общественных отношений, выделял отдельные виды поведения индивидов в ситуации приспособления к среде, среди них: подчинение, инновация, ритуализм, ретритизм, мятеж. Если подчинение, будучи самым распространенным типом приспособления, предполагает согласованность индивида с целями и ценностями общества и желание соблюдать институциональные нормы, то ретритизм встречается реже всего. Индивиды с приспособлением такого типа (автор относит к их числу лиц с отдельными видами психических расстройств, наркоманов и люмпенов) склонны игнорировать или отвергать нормы, принятые в обществе. Ритуализм заключается в безынициативном следовании институциональным нормам, в то время как инновация и мятеж основываются на желании что-либо изменить: индивид первого из этих типов стремится изменить способ достижения цели, а второго - тип общества.

Несмотря на то, что Мертон описывал, вероятно, преимущественно гражданское общество в целом, представляется методологически интересным применить его типологию к практикам адаптации незрячих студентов к социальной среде высшего учебного заведения и вывести заключение о том, какие возможности для рассмотрения практик адаптации инвалидов предоставляет данная классификация.

Вебер и Парсонс расширили представление о социальной адаптации, рассмотрев адаптативные практики с точки зрения рациональности поведенияВебер М. Основные социологические понятия //Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс. 1990. С. 602-644. и дисбаланса социальных отношенийПарсонс Т. Функциональная теория изменения //Американская социологическая мысль: Тексты/под ред. ВИ ДобреньковаМ.: Изд-во МГУ. 1994. С. 254-262..

Несмотря на различность подходов представителей социологических наук, все они были схожи в контексте обсуждения феномена адаптации. В частности, они рассматривали адаптацию с точки зрения вовлечения индивида в какую-либо социальную среду посредством принятия ее ценностей и соблюдения норм. Психологи же определяли адаптацию как двусторонний процесс. Они утверждали, что, с одной стороны, адаптация предполагает соблюдение индивидами требований социальной среды, но, с другой, -- среда также должна удовлетворять потребности индивидаEncyclopediaofPsychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder&Herder. N-Y: 1972. Vol.1. P.25.. Кроме того, адаптация может подразумевать не только приспособление к среде единичного индивида, но и определенных групп в целях оптимизации способа достижения общих целейPhilips L. Human adaptation and his failures. AcademicPress. 1968..

В настоящее время понятие адаптации является междисциплинарным -- социологический и психологический подходы сблизились и теперь адаптация понимается как приспособление индивида к среде, в котором важную роль играет и сама среда.

Помимо такого свойства адаптации, как разносторонняя направленность, необходимо обратить внимание и на ее виды. Ф. З. МеерсонГазенко О. Г. Физиология адаптационных процессов. Наука. 1986. говорил об адаптации как о продолжительном процессе, который включает в себя три ключевых этапа -- срочную адаптацию, долговременную, а также фазу устойчивой адаптации. Срочная (называемая также аварийной) адаптация представляет собой стресс-реакцию организма на условия новой среды посредством применения предсуществовавших механизмов деятельности и эмоциональных реакций. Следующий этап - долговременная (или переходная) адаптация - определяется длительным или же интенсивным воздействием среды на организм, в результате которого приспособительные реакции, выработанные на этапе срочной адаптации, формируют новые доминирующие функциональные системы. Результатом первых двух этапов является заключительная фаза - фаза устойчивой адаптации, когда у индивида формируются устойчивые модели поведения.

На основании данной модели адаптации имеет смысл выдвинуть гипотезу о том, что приспособление к среде высшего учебного заведения также предполагает наличие перечисленных выше стадий, которые и будут проанализированы в дальнейшей работе. Однако здесь мы будем фокусироваться не на физиологических процессах, проистекающих в организме индивида во время его интеграции в новую среду, а на социальных феноменах, проявляющихся на том или ином этапе адаптации.

В качестве результативной стороны процесса адаптации будет выступать понятие адаптированности, которое, в свою очередь, по мнению Т. Дубовицкой, предполагает наличие определенных критериев, характеризующих состояние индивида в контексте образовательной среды:

«1) удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и внеучебных ситуациях в вузе;

2) принятие студентом социальных ожиданий и предъявляемых к нему требований, а также соответствие его поведения этим ожиданиям и требованиям;

3) способность придавать происходящему в вузе желательное для себя направление и пользоваться имеющимися условиями для успешного осуществления своих учебных и личностных стремлений и целей».Дубовицкая Т. Д., Крылова А. В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе //Психолого-педагогические исследования. 2010. №. 2. С. 1-12.

Следует отметить, что дальнейшее исследование не будет предполагать измерение физического и эмоционального состояния студента, однако будет включать вопросы, связанные с его субъективным восприятием, так как данный аспект видится одним из основных ввиду распространенности мнения социальных психологов о том, что стабильно положительные эмоционально-чувственные состояния являются ключевым индикатором успешности приспособления индивида к новой социальной средеСимаева И. Н. Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности //Санкт-Петербург. 2006. 2006. C. 351..

Что касается принятия индивидом норм социальной среды, то этот аспект будет далее рассмотрен в двух контекстах. В первую очередь, представляется важным оценить, насколько индивид понимает и соблюдает формальные требования, регламентированные высшим учебным заведением. Кроме того, необходимо обратить внимание и на неформальные правила, которые возникают в процессе взаимодействия индивидов, а также выяснить, принимают ли сами слепые студенты участие в формировании этих правил. Так, например, Р. Найт рассматривал продуцирование неформальных норм участниками образовательного процесса на примере учеников младшей школы и говорил о такой практике как о необходимой особенности социальных взаимодействий в целях оптимизации общественных отношений в образовательной средеKnight R. The interplay of formal and informal rule systems in government primary schools. 1996..

Третий показатель адаптированности, выделенный Дубовицкой, является достаточно общим и многозначным, а потому имеет смысл сначала более детально рассмотреть процесс приспособления слепых студентов к среде высшего учебного заведения и уже впоследствии выделить те критерии, которые позволят достоверно судить об адаптированности индивида с точки зрения его способности осуществлять свои личностные и учебные цели.

Таким образом, в следующем разделе мы рассмотрим более подробно аспекты адаптации незрячих студентов в вузах и основанные на них показатели адаптированности, выявим их особенности и определим их социальный контекст.

Особенности адаптации слепых студентов в вузах

Ввиду того, что адаптация незрячего существенно отличается от адаптации зрячего человека, необходимо, в первую очередь, сосредоточиться на первом, одном из самых важных ее аспектов - практике освоения пространства и приспособления к нему. В целях компенсации ограничений способности к передвижению и пространственной ориентации слепого среда высшего учебного заведения, которую можно именовать доступной, должна иметь определенные особенности -- предполагать наличие лифтов, поручней по всему периметру лестниц, специализированных зон для учащихся с особыми образовательными потребностями, рельефное покрытие полов, дублирование названий аудиторий шрифтом Брайля, а также ровное нескользкое покрытие пешеходных дорожек на территории вузаПугачев А. С. Инклюзивное образование //Молодой ученый. 2012. №. 10. С. 374..

Кроме того, адаптированная для инвалидов, в том числе слепых, среда должна отвечать некоторым принципам универсального дизайна, которые обозначил американский архитектор Р.Л. Мейс, среди них:

1) Равенство использования;

2) Гибкость в использовании;

3) Простой и интуитивный дизайн;

4) Легко воспринимаемая информация;

5) Устойчивость к ошибкам;

6) Минимум прилагаемых усилий;

7) Доступное пространство.Жук И. Универсальный дизайн[Электронный ресурс]URL: https://cdn-static-garagemca.gcdn.co/storage/tinymce_asset/2/1/2162/file-614c39ce-41b7-4e02-94e3-cf88965af061.pdf(дата обращения: 21.04.2019)

Если обобщать, все перечисленные принципы призваны создавать благоприятные условия как для инвалидов, так и для маломобильных групп в целом -- они ориентированы на то, чтобы адаптация индивидов к среде проходила максимально «безболезненно»

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что адаптация начинается со среды высшего учебного заведения -- первым делом ее саму адаптируют для обучения студентов с особыми образовательными потребностями, а затем уже сами эти студенты приспосабливаются к созданным в соответствии со спецификой их нарушений условиям. В нашем исследовании важным будет являться выявление практик адаптации к перечисленным выше элементам доступной среды, будут рассмотрены социальные аспекты данных практик, в частности, связанные с помощью окружения и мерами социальной защиты.

Помимо приспособления к пространству, представляется необходимым рассмотрение и других аспектов адаптации. Социальные психологи, в их числе Г.В. Ткачева, различают три формы адаптации студентов к условиям высшего учебного заведения, среди них:

«1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников, и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.» Ткачева Г.В. Научно-дидактические условия учебной адаптации студентов на начальном этапе обучения. Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа - вуз». М.: Прогресс, 2003. С. 240.

Кроме того, Л.С. Елгина говорит ещё и о четвертом виде адаптации -- профессиональной, которая, в свою очередь, представляет собой приспособление к дальнейшей профессиональной деятельности и выражается в овладении необходимыми для этого навыками и умениями.

Рассмотрим подробнее каждый из видов адаптации. Формальная адаптация подразумевает познавательно-информационное приспособление слепого к новой для него среде, а потому, в первую очередь, учитывает такие важные аспекты как освоение пространства, которое мы обсуждали выше, ознакомление со структурными и организационными особенностями и нормами, официально регламентированными в среде высшего учебного заведения. В частности, высшее учебное заведение, будучи формальной организацией, предполагает наличие определенной иерархии индивидов, основанной на должностном статусе, -- от студента до ректора. В случае с незрячим студентом в данную иерархию попадают также тьюторы -- наставники, которые осуществляют сопровождение учащегося с особыми образовательными потребностями, организуя его интеграцию в образовательную и социальную среду высшего учебного заведенияОдинокова Н. А. Обоснование модели индивидуального социально-психологического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения //Концепт. 2017. №. S11.. Кроме того, они также могут предлагать учащимся индивидуальные образовательные маршруты, которые предполагают разработку индивидуального учебного планаМихальчи Е. В. Состояние инклюзивного образования в системе высшего образования в России //Современные проблемы науки и образования. 2014. №. 2. С. 183-183..

Дидактическая адаптация включает в себя адаптацию к новым методам и формам учебной работы, которая подразумевает получение индивидом академического знания. Ввиду нарушений функций органа зрения, слепые испытывают трудности в доступе к источникам информации, необходимым для обучения, а потому для незрячих создаются специальные условия, при которых они, наряду со зрячими студентами, получают тот объем информации, который необходим для успешного освоения учебного курса. Так, по аналогии с адаптацией к пространству, дидактическая адаптация представляет собой приспособление к новым, в случае с незрячими -- созданным, условиям обучения-- к техническим и программным средствам, призванным осуществлять компенсацию нарушений зрительного восприятия.

Если дидактическая адаптация, наряду с формальной, предполагает приспособление индивида к условиям обучения, то общественная адаптация включает в себя особый социальный контекст, в который погружен индивид. В дальнейшем исследовании мы будем детально рассматривать этот вид адаптации и сосредоточимся на нескольких существенных вопросах. В первую очередь, представляется важным обратить внимание на то, как именно незрячий себя самопрезентует -- акцентирует ли он внимание других членов общества на своем нарушении, таким образом самоидентифицируя себя как слепого, или, наоборот, избегает в представлении себя упоминания о диагнозе; зависит ли его самопрезентация от того, в каком обществе и с какими людьми он находится.

Вторым аспектом, нуждающемся в изучении, являются социальные взаимоотношения незрячего с другими участниками образовательного процесса. Здесь важно понять, как начинается и происходит процесс коммуникации, с кем у слепых в рамках образовательной среды чаще происходят взаимодействия. Л.И. Березовская говорила о том, что в процессе адаптации студентов к образовательной среде, помимо взаимоотношений, создаются также микрогруппы, а потому в данном случае также стоит вопрос, создают ли слепые свои отдельные сообщества или же, наоборот, интегрируются в те группы, где больше зрячих.

В обсуждении формальной адаптации мы говорили о наличии тьютора, который сопровождает инвалида. В том контексте тьютор выполнял свою формальную функцию, здесь же будет интересно понять, связывают ли незрячего и тьютора уже неформальные связи. Кроме того, возникает вопрос о возможности обратной ситуации, когда у слепого из его социального окружения появляется неформальный наставник, который помогает ему адаптироваться к социальной среде учебного заведения.

Что касается профессиональной адаптации, представляется необходимым оценить, насколько слепые студенты оценивают важность приобретенных в высшем учебном заведении знаний и умений для того, чтобы осуществлять свою будущую трудовую деятельность, выявить субъективную оценку собственных перспектив.

Выделение практик и факторов адаптации незрячих студентов

Описание исследования

Цель: Выделить ключевые практики адаптации незрячих студентов высших учебных заведений Москвы

Эмпирический объект: незрячие студенты высших учебных заведений Москвы

Теоретический объект: процесс адаптации незрячих студентов в высших учебных заведениях Москвы

Предмет: практики адаптации незрячих студентов в высших учебных заведениях Москвы

Задачи:

1) Описать особенности представления незрячих учащихся о слепоте в контексте образовательной среды;

2) Выявить стратегии самопрезентации незрячего студента в вузе;

3) Определить особенности процесса формальной, дидактической, общественной и профессиональной адаптации;

4) Выявить основных агентов различных видов адаптации;

5) Выявить трудности адаптации и способы преодоления незрячими данных барьеров;

6) Описать этапы адаптации незрячих студентов.

Выборка:

Выборку составили 15 студентов московских высших учебных заведений, имеющих опыт обучения в вузе свыше 2 лет и имеющих медицинский диагноз «слепота». Предполагается, что за такое продолжительное время обучения информанты уже успели накопить необходимый опыт, связанный с адаптацией в вузе, и, кроме того, имеют представление о своей будущей профессиональной деятельности.

Выборка в данном исследовании была невероятностной в связи с труднодоступностью информантов. При отборе незрячих студентов был использован метод снежного кома с несколькими точками вхождения -- в первую очередь поиск информантов осуществлялся через тифлопедагогов, а затем уже через самих опрошенных студентов.

Кроме того, поиск информантов был реализован и с помощью обращения к социальным сетям путем публикации в сообществах незрячих информационных постов с приглашением к участию в интервью.

Структура выборки отражена в приведенной ниже таблице.

Таблица 1

Имя информанта	Пол	Высшее учебное заведение	Курс
Максим	мужской	МГППУ	3 курс бакалавриата
Денис	мужской	ГСАИ	2 курс бакалавриата (второе образование)
Руслан	мужской	МГППУ	3 курс бакалавриата
Валентин	мужской	ГСАИ	5 курс специалитета
Вячеслав	мужской	МГППУ	4 курс бакалавриата
Ксения	женский	МПГУ	3 курс бакалавриата
Светлана	женский	ГСАИ	5 курс специалитета
Владислав	мужской	ГСАИ	3 курс специалитета
Даниил	мужской	МГПУ	1 курс магистратуры
Анастасия	женский	МГППУ	4 курс бакалавриата
Леонид	мужской	РЭУ им. Г.В. Плеханова	3 курс бакалавриата
Елена	женский	МГЛУ	1 курс магистратуры
Армен	мужской	МГППУ	1 курс магистратуры
Надежда	женский	МГППУ	4 курс бакалавриата
Юлия	женский	МК № 6	2 курс (поступила повторно)

Описание процедуры сбора и анализа эмпирических данных

В рамках данного исследования применялся метод полуструктурированного интервью с использованием заранее составленного гайда. Исследование предполагает использование качественного метода, в первую очередь, потому, что оно носит эксплораторный характер. В частности, перед нами стоит задача изучить глубинные смыслы и особенности процесса адаптации посредством рассмотрения личного биографического опыта информантов.

Проведение интервью с информантами предполагало личную встречу. Перед каждым интервью респонденту высылалось на электронную почту информированное согласие, которое, в целях удобства, могло быть прочитано с использованием голосового ассистента. Средняя продолжительность каждого интервью составила от 60 до 80 минут.

Запись интервью осуществлялась на диктофон с последующей расшифровкой данных в формате MC Word. Кодирование производилось вручную с занесением категорий и кодов в таблицу Excel.

Этические вопросы исследования

В связи с тем, что выборка в данном исследовании является специфической, было необходимо учитывать особенности коммуникации с респондентами. В частности, интервьюер должен был обладать опытом общения с незрячими, а также их сопровождения. Кроме того, при взаимодействии с респондентами интервьюер придерживался этических норм, изложенных Е.В. Богдановой.Богданова Е. В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2015. Т. 21. №. 3.

Ограничения исследования

Ограничением данного исследования можно считать то, что эмпирическим объектом являются студенты только Московского региона. Однако это можно объяснить, в первую очередь, идеей о сбалансированности выборки. Кроме того, в связи с тем, что исследование обладает эксплораторным характером, представляется целесообразным рассматривать ту среду, в которой максимально реализован проект по обеспечению доступности образования для лиц с ОВЗ.

Предположение об ожидаемых результатах исследования

В качестве результата работы видится описание формального, дидактического, общественного и профессионального типов адаптации, выявленных Г.В. Ткачевой и Л.С. Елгиной, применительно к слепым студентам и выявление отдельных практик, присущих этим типам. Кроме того, будут описаны те трудности, с которыми сталкиваются незрячие студенты, и способы преодоления данных барьеров, а также названы агенты адаптации. Предполагается, что для каждого типа они будут различными. В частности, формальная адаптация будет подразумевать наличие формального тьютора в качестве агента, а общественная -- неформальных наставников/помощников из числа одногруппников. Появление неформального тьютора происходит после самопрезентации незрячего с акцентом на свой диагноз и просьбе о помощи. Самопрезентация незрячего отражает его индивидуальное восприятие слепоты. Будет описано и общественное восприятие слепоты, которое предполагает наличие стигматизации -- будут выделены маркеры этой стигмы, а также рассмотрены пути ее преодоления.

Восприятие слепоты

В связи с тем, что дальнейший анализ эмпирических данных будет направлен на выявление практик адаптации незрячих студентов, изначально представляется необходимым обратить внимание на то, как сами учащиеся воспринимают себя и свою слепоту.

Поскольку самопрезентация незрячего при вхождении в новую для него среду является одним из важных этапов его адаптации, представляется важным, в первую очередь, рассмотреть восприятие своего диагноза самим незрячим. В ходе эмпирического анализа были выделены различные паттерны восприятия слепоты, которые представили собой континуум отношений к нарушениям зрения от негативного к позитивному; в частности, слепоту воспринимают как:

1) испытание

«…это трудности, которые надо как-то преодолевать. Это испытание, потому что не каждый с этим справится, не каждый будет молодец - учиться, работать.» (Анастасия)

2) ограничение

«Я это воспринимаю, как такую физическую помеху для всех дел, которые я делаю. Конечно, это накладывает какой-то психологический отпечаток, когда ты понимаешь, вот, все почему-то это могут, а я по какой-то причине не могу.» (Надежда)

3) неудобство

«Ну, я бы сказала, это неудобство, а не ограничение. Меня никто не ограничивает, мне пройсто неудобно делать какие-то те или иные вещи.» (Елена)

4) особенность

«Каких-то ограничений я не чувствую, ибо я понимаю, что могу то же, что и все остальные, но немного другим способом.» (Валентин)

5) данность

«Для меня это вообще ничего. Ну, вот так сложилось исторически. Если я хочу чего-то, мне зрение не помешает этого сделать. Тем более, в современном мире есть куча решений, чтобы сделать все, что угодно. Сейчас условия создаются максимальные.» (Денис)

6) возможность

«Я отношусь к этому как к возможностям. <> я вижу ровно столько, сколько мне нужно. И любую информацию, которую мне нужно достать - я увижу. <> Я могу не работать. Точнее, могу не сильно париться, что я останусь без денег, потому что у меня всегда будут деньги, потому что есть пенсия. И это мне позволяет не испытывать стрессы, как его испытывают мои одногрупники, которые могут пойти не по специальности просто потому, что им нужно есть. А я могу выбирать.» (Леонид)

Таким образом, существуют различные паттерны восприятия слепоты незрячими, однако при обобщении становится ясно что все они основываются на сравнении себя со зрячим и выявлении каких-либо отклонений от особенностей восприятия зрячего индивида, а потому практики приспособления, трудности вхождения в среду являются не только специфическими для всей социальной группы незрячих, но и индивидуальными для каждого конкретного ее члена.

Что касается общественного восприятия слепоты, необходимо отметить, что данный вопрос был задан не обществу в целом, а самому незрячему, вследствие чего представляется обоснованным говорить о том, что в данном случае мы имеем дело не с самим отношением, а с трактовкой этого отношения.

Так, незрячие утверждали, что в современном обществе до сих пор не развита культура взаимодействия с инвалидами, отсутствует понимание этики общения, осведомленности относительно особенностей их здоровья и специфических потребностей:

«Потому что были разные курьезные случаи, типа «А зачем тебе трость?». От скандинавской ходьбы до удочки, просто чтобы смешить людей в метро.» (Максим)

Незрячие акцентируют внимание на том, что тема инвалидности является табуированной и избегается обществом:

«Все очень тактичные там, всем интересно там, как ты пишешь, как ты что, но очень стесняются задавать вопросы» (Ксения)

Кроме того, отсутствие культуры взаимодействия порождает стигматизацию незрячего со стороны общества. Существует несколько распространенных ярлыков, которые упоминали незрячие, в их числе:

1) беспомощный

«Как какого-то беспомощного существа такого. И когда ты показываешь, что ты что-то можешь в этом мире (ты можешь, ну не знаю, касаемо учебы, например, ты можешь побольше, чем некоторые одногруппники) и кого-то из преподавателей это удивляет: «Ничего себе! Так бывает?!»» (Елена)

2) несамостоятельный

«У меня шнурок развязался, она стала мне его завязывать. Я думаю: «Господи, я что, без рук что ли». То есть человек не знает возможностей незрячего, насколько нужна помощь, насколько она корректна в данной ситуации.» (Светлана)

3) ранимый

«А есть люди, которые не знают, как к этому относиться, и порой относятся чересчур мягко что ли, боясь меня какой-то фразой или действием чем-то задеть.» (Даниил)

4) инвалид не только по зрению

«Если ты незрячий, как бы говорят о тебе в третьем лице или что-то такое, или думают, что поскольку ты незрячий, то ты ещё и на ум слабоват.» (Ксения)

«Как в метро бабка за рукав тянет: «Молодой человек, садитесь». Как будто бы я такое убожество, что на ногах стоять не могу. А бабка старая еле встала, меня усаживает, это оскорбительно.» (Вячеслав).

Некоторые информанты отмечали, что сознательно поступали в вузы, в которых реализуется программа инклюзивного образования, чтобы не стать объектом стигматизации. Об этом и других факторах выбора высшего учебного заведения поговорим в следующем разделе.

Факторы выбора вуза

Перед обсуждением практик адаптации незрячих студентов в высших учебных заведениях, в первую очередь, необходимо обратить внимание на выбор самого вуза, в частности на процесс принятия решения о поступлении.На основании проведенных интервью можно выделить три основных фактора, влияющих на выбор учебного заведения, а именно:

1) социальное воздействие, которое предполагает влияние третьих лиц на принятие решения индивидом. Чаще всего социальное воздействие оказывают либо близкие родственники и друзья индивида, либо школа - учителя и профориентационные встречи. Некоторые информанты говорили о том, что их выбор предопределили советы знакомых, обучавшихся или ранее имевших опыт обучения в вузе.

«Я не знал, куда я пойду. Вообще, не знал, нужно ли мне это или нет. Тогда как раз у меня пошло плавание хорошо, в гору. И мне приходили идеи, что этим я и буду жить. И мне это нормально. Тут скорее меня родители уговорили поступать в этот универ». (Даниил)

«Я интересовалась теми вузами, где кто-то из знакомых учится. Например, вот <…> Кристина Горбачева как раз учится в моём вузе. Я знала, что она там учится, ну и как бы нормально вроде всё.» (Ксения)

2) собственное желание- в данном случае выбор осуществляется на основании личных интересов индивида.

«Для меня этот университет был каким-то сакральным местом, каким-то священным, в котором очень хотелось учиться.» (Елена)

3) созданные специальные условия обучения, которые включают в себя доступную среду и наличие квот. Все информанты упоминали данный фактор и называли его решающим при выборе высшего учебного заведения. Они говорили о необходимости создания для них как технических, так и социальных условий - наличияу преподавателей и студентов опыта общения с незрячими, развитойкультура взаимодействия с ними, а также отсутствия дискриминации на основании особенностей здоровья.

«Ну, единственное, что меня интересовало -- именно квотные места, по бесплатному образованию, для именно ребят незрячих.» (Денис)

«То, что в вузе реализуется инклюзивное образование. Эти специальности в других вузах реализовываются. Именно в этот я пошёл из-за доступности.» (Вячеслав)

Необходимо иметь в виду, что на принятие решения влияет не один конкретный фактор, а вся их совокупность. Конфигурация и удельный вес факторов могут быть различными, однако было выявлено, что все информанты заранее знали о реализуемых в высшем учебном заведении специальных условиях и руководствовались этим при выборе университета. Отсюда можно заключить, что одним из определяющих факторов является адаптированность вуза к обучению инвалида, в частности незрячего.

Адаптированность университетской среды

В связи с тем, что важным фактором при принятии решения о поступлении стало наличие специальных условий обучения, необходимо также рассмотреть то, как сами незрячие после поступления в вуз оценивают степень адаптированности его среды.

В связи с тем, что информанты обучаются в разных учебных заведениях, условия обучения в них также являются различными, однако все незрячие отметили, что вузы, действительно, предпринимают попытку адаптировать среду, но, несмотря на заявленную инклюзию, у них всё еще остаются нерешенные проблемы, которые затрудняют адаптацию незрячих.

Так, например, не во всех вузах есть доступная для инвалидов по зрению архитектурная среда, а если и есть, то она может не отвечать их особым потребностям:

«Желтые ограничения на ступеньках, на перилах, цифры, что первый и второй этаж, но цифры расположены очень оригинально - по вертикали. Их сложно прочитать.» (Юлия)

«У нас достаточно все доступно. Сделали и бордюрчики, и тактильную плитку, правда, неправильно прикрепили.» (Светлана)

Также некоторые информанты отмечали недоступность расписания и говорили о том, что университет не готов адаптировать его для незрячих:

«Вот ты говоришь: «Мне неудобно расписание в Экселе.» <…>

-- Ой, ну я не могу для каждого отдельно делать ещё и в Ворде» (Анастасия)

Кроме того, представляется важным обратить внимание и на доступность дидактических материалов. Было выявлено, что некоторые необходимые для успешного усвоения дисциплины ресурсы не адаптированы для лиц с нарушением зрения:

«Снабжение ресурсами литературными. Если это узкоспециализированные какие-то издания, получить их сложно. У нас же вышел закон о всеобщей доступности информации. По сути он не выполняется.» (Светлана)

Информантами отмечалось и отсутствие профориентационной работы с незрячими студентами в вузе -- университет не проводит работу по трудоустройству инвалидов и может выпускать еще не в полной мере готовых специалистов:

«Но это всё равно идёт от личной инициативы. А специально никто этим не занимается. В лучшем случае они статистику ведут.» (Светлана)

Рассмотрим теперь готовность преподавателей обучать незрячих студентов. Информантами отмечалось, что, в первую очередь, преподаватели могут быть не осведомлены относительно возможностей здоровья лиц с нарушением зрения. Непонимание особенностей здоровья может проявляться как в том, что преподаватель спрашивает с незрячего больше, чем ему могут позволить его физические данные, так и в том, что он, наоборот, не спрашивает с него совсем, думая, что с заданием у него справиться не получится:

...