Возможна ли робототехника для девочек: гендерные стереотипы, ожидания и выбор родителей

В подтверждение практической значимости теории атрибуции Вайнер приводит в пример разработанную для студентов первого курса программу, которая должна была поспособствовать уменьшению доли отчисленных студентов. Так, руководство университета озвучило, что «оценки студентов становятся тем выше, чем дольше студент обучается в вузе» (Weiner 2010). Это позволило улучшить успеваемость учащихся и сократить число отчисленных, не прибегая к попыткам повлиять на успеваемость студентов, на процесс обучения (Weiner 2010). Таким образом, успехам студентов было приписано время, которое они обучаются в вузе. Этот стабильный внешний фактор привел к положительным результатам.

Теория неявного интеллекта.

Теория неявного интеллекта продолжает идею атрибутивной теории. Основоположником теории неявного интеллекта стала Кэрол Дуэк. Данная теория раскрывает существование 2-х взглядов на интеллект. Так, интеллект может восприниматься как фиксированная или нефиксированная способность мышления.

Первый взгляд раскрывается теорией сущности, в которой утверждается, что интеллект фиксирован, а любая упорная работа «демонстрирует, что вы не очень умны, мотивированы для достижения поставленной цели» (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Следуя за данной логикой, неуспешно пройденный тест будет вызывать у человека размышления с точки зрения фиксированных факторов: «Я не сдал тест, потому что я глупый» (Dweck, Chiu, Hong 1995). Второй взгляд раскрывается инкрементальной теорией, которая устанавливает, что интеллект является податливым и «прилагая все усилия, вы сможете справиться даже с очень трудными задачами» (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). В связи с этим, плохо написанный тест будет рассматриваться с точки зрения «специфических податливых поведенческих факторов»: «я не сдал тест из-за недостаточно приложенных усилий» (Dweck, Chiu, Hong 1995). Таким образом, последователи теории сущности будут полагать, что интеллект стабилен и не поддается развитию с помощью обучения. Последователи инкрементальной теории, напротив, будут считать, что интеллект «способен совершенствоваться, люди могут стать умнее благодаря своим усилиям» (Dweck, Chiu, Hong 1995).

В связи с вышеизложенным, можно сделать вывод, что инкрементальные теории способны поддерживать мотивацию детей даже в случае неудач. Это связано с тем, что в случае с инкрементальной теорией родители посылают ребенку сообщение в виде фразы «ты должен быть старательным и много работать», что в ситуации неудачи позволяет сохранить стремление добиться лучшего исхода (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Когда речь идет о сущностной теории, то родители передают ребенку сообщение «ты должен быть умным», что в случае с неудачей снижает стимул ребенка идти дальше (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012).

Таким образом, посредством атрибутивной теории и неявной теории интеллекта родители могут транслировать гендерные стереотипы своим детям.

Гендерные стереотипы родителей по отношению к способностям детей в STEM

Родители оказывают одно из самых сильных и первичных воздействий на детей. Они способствуют формированию определенных установок у ребенка, особенно когда речь идет о детях младшего школьного и дошкольного возрастов (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Установки, приобретенные в раннем возрасте, впоследствии могут оказывать влияние на отношение ребенка к математике: уклонение от изучения, снижения интереса, отсутствие желание связывать будущее с данным предметом (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). В связи с этим очень важно уделить внимание гендерным убеждениям родителей на способности детей в технической сфере.

В обществе преобладают такие стереотипные убеждения о технической сфере, как «это статическая совокупность знаний; у людей либо есть математические способности, либо их нет; люди, только «действительно умные люди» хорошо разбираются в математике (Pritchard 2006). Тем самым способности в математике рассматриваются людьми как рожденный дар. Все это “мешает процессу достижения равенства в математике» и в других технических сферах (Pritchard 2006).

Образовавшиеся в области STEM стереотипы несут под собой угрозу для женщин, которые впоследствии транслируют гендерные убеждения своим дочерям. Это происходит в несколько этапов. Сначала «угроза стереотипов» снижает интерес матерей к техническим дисциплинам (Shapiro, Williams 2012). Это касается не только тех случаев, когда женщина испытала негативный опыт, связанный с освоением математики, но и случаев, когда было сформировано уже положительное отношение к математике (Shapiro, Williams 2012). Это связано с тем, что в условиях стереотипной угрозы женщины чаще всего становятся неспособными противостоять этим барьерам, вследствие чего стереотипы подрывают их стремление к STEM-сфере. Матери, усвоившие данную установку, впоследствии являются источником стереотипных угроз для своих детей, в особенности для девочек (Shapiro, Williams 2012). Более того, в данных условиях у матерей появляется «математическая тревога» (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). 2Математическая тревога» может проявляться не только в академических ситуациях, но и в повседневной жизни, например, при расчете цены на бензин (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Приобретенная матерями математическая тревога впоследствии будет проявляться и в обращении с детьми, и в решении вопросов об образовательных траекториях мальчиков и девочек (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012).

Отцы дочерей в меньшей степени подвержены стереотипному влиянию в отличие от матерей (Bhanot, Jovanovic 2005). Так, было установлено, что отцы при оценке способностей дочерей в математике больше ориентируются на их фактическую успеваемость (Bhanot, Jovanovic 2005). Матери, напротив, даже в случае, когда их дочери имеют высокие математические способности, склонны исходить из своих гендерных предубеждений (Bhanot, Jovanovic 2005).

Несмотря на тенденцию к меньшей степени подверженности отцов к гендерным стереотипам, стоит отметить, что в целом родители придерживаются неблагоприятных для девочек гендерных стереотипов в отношении их способностей справляться с техническими и математическими задачами (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Усугубляет данный фактор то, что у родителей возникает убеждение, что математическая способность является стабильной чертой и не поддается влиянию со стороны других факторов (подробнее это раскрывалось в рамках рассмотрения теории каузальной атрибуции) (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012).

Родители школьников младших классов считают математические способности мальчиков выше и полагают, что мальчики достигнут больших успехов в технических дисциплинах, чем девочки (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Матери мальчиков, считают, что их дети имеют больше таланта к математике, и им не нужно прикладывать усилия для достижения успехов в данной области (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Матери девочек, напротив, отмечают, что их ребенку необходимо проявлять больше старания, чтобы справляться с математическими задачами (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Важно отметить, что данное мнение поддерживается родителями даже в том случае, когда объективные способности мальчиков и девочек равны. Таким образом, родители, которые придерживаются гендерных стереотипов касательно способностей девочек в STEM, снижают уровень способностей своего ребенка (девочки) несмотря на то, что родители имеют свободный доступ к объективным данным об уровне знаний своего ребенка (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Так, стереотипное мышление становится сильнее фактических показателей об уровне успеваемости ребенка. Родители считают, что математика для мальчиков важнее, чем для девочек (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). В связи с чем они считают, что дополнительные курсы с более глубоким изучением математики важны именно для мальчиков (Yee, Eccles 1988).

Было также установлено, что отцы дочерей в меньшей степени подвержены стереотипному влиянию в отличие от матерей (Bhanot, Jovanovic 2005). Так, отцы при оценке способностей дочерей в математике больше ориентировались на их фактическую успеваемость (Bhanot, Jovanovic 2005). Матери, напротив, даже в случае, когда их дочери имели высокие математические способности, были склонны исходить из своих гендерных предубеждений. (Bhanot, Jovanovic 2005)

Продолжая идею различия между представлениями отцов и матерей, стоить отметить, что матери склонны полагать, что математика необходима для повседневной жизни, к примеру, для покупок в магазине, приготовления блюд, расчета процентных ставок (Leedy, Lalonde, Runk 2003). Отцы, напротив, придавали слабое значение расчетной стороне данной дисциплины. Они, видят важность математики как науки Leedy, Lalonde, Runk 2003.

Неравенство в образовании.

Отдельное место в литературе уделяется изучению образовательных стратегий родителей в зависимости от их социального статуса: уровня образования, профессиональной деятельности и материальных возможностей. В статье Л. Шпаковской раскрывается данная идея на примере российского общества (Шпаковская 2015). Оказывается, родители среднего класса обладают достаточными компетенциями для выбора качественных образовательных услуг. Этому способствуют социальные связи в лице родственников и знакомых, предоставляющих информацию и рекомендации о понравившихся учебных заведениях. Также большую роль играет прошлый опыт обучения родителей в образовательных учреждениях. Все эти факторы приводят к более компетентному выбору образовательных услуг. Более того, родители среднего класса считают, что место обучения ребенка является основой для дальнейших профессиональных успехов ребенка. В связи с этим они рассматривают свой вклад в образование детей ничуть не меньше, чем вклад преподавателей. Это приводит к тому, что родители стремятся организовать достойное основное и дополнительное образование детей, что, по их мнению, станет источником для дальнейшего успеха ребенка. Что касается родителей рабочего класса, то наиболее важными категориями для них становятся расположение учебных заведений и их материальная обеспеченность. Родители этого социального класса в меньшей степени находят причины успешной образовательной деятельности ребенка в правильно подобранном учреждении. На их взгляд, успехом является удачный исход в неизбежной борьбе с трудностями в системе образования. Все это также подкрепляется сложностями получения информации о качественных образовательных учреждениях, нехваткой времени из-за работы, которую в отличие от представителей среднего класса, рабочий класс не может перенести на второй план из-за материальных трудностей. Таким образом, представители рабочего класса следуют за адаптационной логикой, которая позволяет приспосабливаться к имеющимся ограниченным ресурсам. Родители среднего класса, напротив, более рациональны и компетентны в своих образовательных стратегиях.

Вывод по теоретической части

Таким образом, в рамках литературного обзора был рассмотрен социально-конструктивистский подход, который встает в основу данной исследовательской работы, поскольку раскрывает важность борьбы с гендерным неравенством в обществе, которое не имеет под собой никаких биологических оснований. Теории каузальной атрибуции и неявного интеллекта позволили раскрыть возможные причины, определяющие неравное отношение родителей к способностям мальчиков и девочек в технической сфере. В рамках данных параграфов были приведены возможные категории, которые определяют атрибуцию родителями достижениям сыновей и дочерей. Данные разработки планируется проверить эмпирически. Параграф, посвященный типам вовлеченности родителей в образование детей, позволит рассмотреть при разработке инструментария все возможные стратегии родителей. Также было продемонстрировано, какие гендерные стереотипы характерны для STEM-сферы и какое влияние они в дальнейшем оказывают на образовательные стратегии родителей по отношению к девочкам и мальчикам в технической сфере. В последнем параграфе были раскрыты две образовательные стратегии, характерные для представителей среднего и рабочего класса, которые также, в свою очередь, становятся причиной неравенства в образовании.

Глава 2. Методологический блок

Как уже было отмечено раннее, в рамках данного исследования предлагается решение следующих 5-ти задач:

II. Родительские представления о технических дисциплинах:

Задача 1. Выяснить, какие знания имеют родители о базовых компетенциях в эпоху цифровизации.

Задача 2. Установить, какие убеждения и взгляды о технических дисциплинах (в том числе о робототехнике) имеются у российских родителей девочек и мальчиков предшкольного и младшего школьного возраста.

III. Представления родителей о кружках технического творчества для детей:

Задача 3. Выявить, почему родители имеют разные представления о способностях мальчиков и девочек в технических дисциплинах.

Задача 4. Установить, какие категории определяют атрибуцию (приписывание характеристик) достижениям детей в технических дисциплинах со стороны родителей.

IV. Родительский выбор детской траектории дополнительного образования.

Задача 5. Установить, какие факторы предопределяют выбор родителей отдавать или не отдавать дочерей на курсы робототехники и другого технического творчества.

Для каждой из приведенных задач был разработан ряд гипотез, которые будут проверены в части, посвященной анализу данных:

III. Родительские представления о технических дисциплинах:

Гипотеза 1. Предполагается, что родители не в достаточной мере способны ориентироваться в компетенциях, которые становятся основополагающими в цифровом обществе ВЦИОМ. Профессиональный выбор. 2017. URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116138. Родители в большей степени склонны придерживаться прежних убеждений о востребованных профессиональных нишах.

Гипотеза 2. Предполагается, что родители имеют убеждения о технических дисциплинах, как о сфере, в которой можно быть успешным только «действительно умным людям» (Pritchard 2006). Способности в данной области чаще всего рассматриваются как прирожденный дар, который практически невозможно приобрести (Pritchard 2006). У родителей также возникает убеждение, что математическая способность является стабильной чертой и не поддается влиянию со стороны других факторов (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). В то же предполагается, что родители осознают, что в современном мире технические навыки становятся базовыми для многих профессий и дисциплин. А робототехника, в свою очередь, позволяет не только формировать фундаментальные знания в технических науках, но и прикладные навыки, способствующие владению техническими устройствами как на базовым уровне, так и для применения их в процессе выполнения профессиональных задач в различных областях знаний. Таким образом, в данной гипотезе формируется новое понимание технических навыков в современном мире.

IV. Представления родителей о кружках технического творчества для детей:

Гипотезы 3,4. Предполагается, что родители имеют разные представления о способностях мальчиков и девочек в технических дисциплинах в виду гендерных стереотипов, рассматривающих данную область знаний как мужскую (Shapiro, Williams 2012). В силу этого родители приписывают достижениям мальчиков и девочек в STEM-сфере противоположные категории. Успех и неудачу своего ребенка в математических задачах родители воспринимают через такие категории, как «способность, усилия, трудность задачи и удача» (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012). Так, родители оценивают успех мальчиков в математике как естественный талант и предрасположенность к данному предмету. Успехам девочек, напротив, приписываются усилия, с помощью которых девочкам удается иметь хорошую успеваемость по данной дисциплине. Родители воспринимают успех мальчиков, как наличие способностей по данному предмету, а неудачу, как отсутствие усилий. Что касается взгляда на достижения девочек, то успех воспринимается родителями, как проявление старания и усилия, а неудача как отсутствие способностей (Gunderson, Ramirez, Levine, Beilock 2012).

V. Родительский выбор детской траектории дополнительного образования.

Гипотеза 5. Предполагается, что переоценка роли успеха в достижениях по математике и недооценка роли таланта и способностей ребенка, может привести к тому, что родители не будут видеть необходимости в развитии у детей технических навыков посредством посещения дополнительных курсов (Yee, Eccles 1988). Также предполагается, что осведомленность о базовых профессиях будущего и необходимых компетенциях положительно влияет на решение родителей о дополнительном образовании детей в востребованных цифровым обществом сферах. Что касается гендерных стереотипов, то предполагается, что они могут влиять на выбор дополнительного образования как негативно, так и положительно. Так, убеждение в том, что технические дисциплины являются мужской сферой, может усилить спрос на данные услуги со стороны родителей мальчиков и снизить спрос со стороны родителей девочек. Также предполагается, что вовлеченность отца положительно влияет на выбор дополнительного образования в технической сфере для дочерей. Это связано с тем, что отцы в меньшей степени подвержены стереотипному влиянию в отличие от матерей. Было установлено, что отцы при оценке способностей дочерей в математике больше ориентировались на их фактическую успеваемость (Bhanot, Jovanovic 2005). Матери, напротив, даже в случае, когда их дочери имели высокие математические способности, были склонны исходить из своих гендерных предубеждений (Bhanot, Jovanovic 2005). И, наконец, предполагается, что профессия родителей, тесно связанная со STEM-сферой, положительно повлияет на выбор дополнительного образования в той же области для дочери. Это связано с тем фактом, что родители, которые не обладают достаточными способностями в технических дисциплинах, не считают важным изучение данных предметов и не стремятся мотивировать своего ребенка к их изучению. (Margaret, Mohr-Schroeder, Jackson, etc 2017). Также предполагается, что родители из среднего класса, в отличие от представителей рабочего класса, в большей степени предпочитают отдавать детей на дополнительные занятия, поскольку считают, что успех ребенка в учебе зависит от образовательного учреждения (Шпаковская 2015).

К каждой из предложенных задач была разработана интерпретация и операционализация ключевых концептов. Предлагается рассмотреть теоретические и эмпирические референты по каждой задачи в отдельности. Так, первая задача содержит в себе два концепта: компетенции будущего и профессиональные сферы будущего (таблица 1). Компетенции будущего -ряд навыков, способностей и знаний, которые будут востребованы уже к 2030 году. Профессиональные сферы будущего - это отрасли, которые будут иметь наибольший потенциал к развитию к 2030 году.

Таблица 1

Интерпретация и операционализация основных концептов (задача 1)

Задачи	Концепт	Интерпретация
3. Выяснить, какие знания имеют родители о базовых компетенциях в эпоху цифровизации.	Компетенции будущего	1. Системное мышление 2. Программирование/Робототехника 3. Работа с людьми 4. Работа в условиях неопределенности 5. Управление проектами 6. Межотраслевая коммуникация 7. Экологическое мышление 8. Клиентоориентированность 9. Навыки художественного творчества
	Профессиональные сферы будущего	Востребованные: 1. Медицина 2. Строительство 3. Безопасность (экологическая) 4. Авиация 5. Культура и искусство 6. Образование 7. Туризм и гостеприимство 8. Медиа и развлечения 9. Космос 10. Наземный транспорт 11. Биотехнологии 12. Энергогенерация 13. Водный транспорт 14. Добыча и переработка полезных ископаемых 15. Металлургия 16. Легкая промышленность 17. Индустрия детских товаров 18. Финансовый сектор 19. Менеджмент 20. Социальная сфера 21. IT-сектор 22. Нанотехнологии 23. Робототехника и машиностроение 24. Энергосети и управление энергопотреблением 26. Сельское хозяйство Невостребованные: 1. Юриспруденция 2. Военная отрасль 3. Туристический бизнес 4. Администрирование

Вторая задача включает в себя 2 концепта: гендерные убеждения родителей о технических дисциплинах и гендер (таблица 2). Гендерные убеждения - сформировавшиеся под воздействием гендерных стереотипов взгляды родителей на технические дисциплины.

Таблица 2

Интерпретация и операционализация основных концептов (задача 2)

Задачи	Концепт	Интерпретация
1.Установить, какие убеждения и взгляды о технических дисциплинах (в том числе о робототехнике) имеются у российских родителей девочек предшкольного и младшего школьного возраста.	Убеждения родителей о технических дисциплинах	О технических способностях: 1.Фиксированные/ стабильные/ естественный дар 2.Приобретаются/ поддаются освоению О применимости технических знаний: 1.Технические дисциплины необходимы как научная область знаний 2.Технические компетенции необходимы для повседневной жизни 3.Технические компетенции необходимы для выполнения профессиональных задач и успешной карьеры 4. В сфере технических дисциплин легче найти работу
	Социально-демографические характеристики	Пол

Третья и четвертая задачи включают в себя 4 концепта: представления родителей о способностях детей, атрибуция достижениям детей в технической сфере, гендер родителей и ребенка (таблица 3). Представления родителей о способностях детей - взгляды родителей на то, благодаря каким особенностям ребенка он достигает успеха или неуспеха в выполнении технической задачи. Атрибуция родителей достижениям детей - это приписывание родителями успешному или неуспешному опыту ребенка в выполнении технического задания различных категорий, которые, на их взгляд, объясняют причину данного исхода.

Таблица 3

Интерпретация и операционализация основных концептов (задачи 3, 4)

Задачи	Концепт	Интерпретация
2. Выявить, почему родители имеют разные представления о способностях мальчиков и девочек в технических дисциплинах. Установить, какие категории определяют атрибуцию (приписывание характеристик) достижениям детей в технических дисциплинах со стороны родителей.	Представления о способностях детей	Способности мальчиков: Успех/неуспех: Талант ребенка/отсутствие усилий со стороны ребенка Способности девочек Успех/неуспех: Прикладываемые усилия/отсутствие таланта
	Категории атрибуции достижениям ребенка в технических дисциплинах	Успеху/неуспеху ребенка: -Ресурсы ребенка 1.Уровень способностей ребенка 3.Талант ребенка 4.Усилия ребенка 5. Наслаждение/удовольствие -Помощь со стороны 1.Помощь родителей 2.Помощь учителя 3.Дополнительные занятия - Благоприятные условия 1.Легкость задачи 2.Удача, случайность 3.Хороший день (настроение, физическое состояние,...)
	Социально-демографические характеристики	1.Пол респондента 2.Пол ребенка

Пятая задача включает следующие новые концепты: социальный статус, гендерная не нейтральность представлений о технической сфере, убеждения родителей о технических дисциплинах, роль родителей в образовании ребенка, вовлеченность отца (таблица 4). Социальный статус определяется как занимаемое человеком положение в социуме, основываясь на уровне его образования и занимаемой должности. Гендерная не нейтральность представлений о технической сфере - убеждения родителей касательно того, является ли STEM-область мужской/женской и какими способностями обладают мужчины и женщины в STEM. Убеждения родителей о технических сферах - взгляд родителей на то, можно ли быть успешным в технической сфере благодаря проявленным усилиям или это область только для людей с определенной предрасположенностью. Также это убеждения, которые определяют применимость технических знаний в разных сферах жизни человека. Роль в образовании ребенка отражает взгляд родителей на важность развития технических способностей своей дочери, своего сына. И, наконец, вовлеченность отца - это мужское участие в образовательной деятельности ребенка в рамках технических дополнительных кружков.

Таблица 4

Интерпретация и операционализация основных концептов (задача 5)

Задачи	Концепт	Интерпретация
4. Установить, какие факторы предопределяют выбор родителей отдавать или не отдавать дочерей на курсы робототехники.	Социально-демографические характеристики	1.Пол респондента 2.Пол ребенка
	Социальный статус родителей	Рабочий класс: 1.Образование *основное общее образование *среднее общее образование *среднее профессиональное образование 2. Профессия *связанная с физическим трудом Средний класс: 1.Образование *высшее образование 2. Профессия (связанная с интеллектуальным трудом) *наука * IT-сфера *инженерные разработки
	Гендерная не нейтральность представлений о технической сфере	1. 1. Техническая область - мужская 2. Техническая область - женская 3. Техническая область и мужская, и женская
	Знания о компетенциях будущего	1. Системное мышление 2. Программирование/Робототехника 3. Работа с людьми 4. Работа в условиях неопределенности 5. Управление проектами 6. Межотраслевая коммуникация 7. Экологическое мышление 8. Клиентоориентированность 9. Навыки художественного творчества
	Знания о профессиональных сферах будущего	Востребованные: 1. Медицина 2. Строительство 3. Безопасность (экологическая) 4. Авиация 5. Культура и искусство 6. Образование 7. Туризм и гостеприимство 8. Медиа и развлечения 9. Космос 10. Наземный транспорт 11. Биотехнологии 12. Энергогенерация 13. Водный транспорт 14. Добыча и переработка полезных ископаемых 15. Металлургия 16. Легкая промышленность 17. Индустрия детских товаров 18. Финансовый сектор 19. Менеджмент 20. Социальная сфера 21. IT-сектор 22. Нанотехнологии 23. Робототехника и машиностроение 24. Энергосети и управление энергопотреблением 26. Сельское хозяйство Невостребованные: 1. Юриспруденция 2. Военная отрасль 3. Туристический бизнес 4. Администрирование
	Убеждения родителей о технических дисциплинах	О технических способностях: 1.Фиксированы/ стабильные/ естественный дар 2.Приобретаются/ поддаются освоению О применимости технических знаний: 1.Технические дисциплины необходимы как научная область знаний 2.Технические компетенции необходимы для повседневной жизни 3.Технические компетенции необходимы для выполнения профессиональных задач и успешной карьеры
	Представления о способностях детей	Способности мальчиков: Успех/неуспех: Талант ребенка/отсутствие усилий со стороны ребенка Способности девочек Успех/неуспех: Прикладываемые усилия/отсутствие таланта
	Роль родителей в образовании ребенка	Указание респондентом на важность участия в образовании ребенка по ряду дисциплин.
	Вовлеченность отца	Сильная вовлеченность: 1.Посещение с ребенком дополнительных занятий 2.Совместное с ребенком обучение Умеренная вовлеченность: 1.Обеспечение ребенка дополнительными учебными материалами 2.Высокая информированность об образовательной деятельности ребенка 3.Коммуникация с ребенком о его образовательных достижениях Слабая вовлеченность: 1.Поверхностное знание об образовательной деятельности ребенка 2. Знание об образовательных достижениях только по инициативе ребенка Отсутствие вовлеченности: 1.Отсутсвие информированности об образовательной деятельности ребенка

Обоснование выбора метода сбора данных.

В качестве методов сбора социологических данных было принято решение использовать онлайн-опрос, который является основным в исследовании, и анкетирование, которое является вспомогательным методом. Онлайн-опрос позволил охватить респондентов из отдаленных городов России - г. Новотроицка и г. Губкина. Более того, он позволил собрать ответы большого количества респондентов. Учитывая специфику эмпирического объекта, онлайн-опрос является удобным методом для данной категории респондентов в виду высокого погружения родителей детей младшего школьного и предшкольного возраста в различные Интернет-платформы. Более того, уровень теоретического и методологического вклада научных исследований по изучаемой теме позволяет разработать хорошую операционализацию ключевых концептов. Онлайн-опрос, как формализованный метод, позволяет сформулировать конкретные вопросы, расположить их в необходимом порядке, расставить нужные фильтры. Стоит также оговорить временные и материальные ресурсы. Онлайн-опрос позволяет с минимальными материальными и временными тратами получить большой массив данных. Онлайн-анкетирование, как второстепенный метод сбора данных позволил охватить труднодоступные возрастные категории в рамках онлайн-опроса категории респондентов. Ими стали мужчины, которые слабо вовлекались в прохождение опроса посредством онлайн-рассылки.

Модель выборки.

В данном исследовании была реализована неслучайная целевая выборка, которая собиралась по принципу достижимости до респондентов. Основными ее критериями были родители детей младшего школьного и предшкольного возраста. Таким образом, были охвачены родители мальчиков и девочек, чьи дети достигли возраста 5-9 лет. Также было важным привлечь к прохождению опроса мужчин.

Было несколько каналов доступа к респондентам. Во-первых, рассылались письма руководителям кружков по робототехнике с просьбой распространить ссылку на опрос родителям, чьи дети посещают технические занятия. Во-вторых, осуществлялась рассылка родителям, состоящим в группах кружков по робототехнике, ссылки на онлайн-опрос. В-третьих, рассылались письма школам и детским садам с просьбой принять участие в исследовании и направить родителям через электронные образовательные порталы ссылки на опрос. В-четвертых, на примере городов Губкин и Новотроицк, - обращение к муниципалитету, через местную структуру образования для охвата родителей с помощью онлайн-опроса. И, в-пятых, распространялись бумажные анкеты через школьников родителям, преимущественно отцам.

Реализация метода сбора данных.

Пилотаж готового инструментария был проведен в рамках небольшого интервью с 3-мя респондентами, среди которых были двое мужчин и одна женщина. Так, перед респондентом стояла задача пройти онлайн-опрос перед интервьюером и параллельно комментировать все сложности, которые он испытывает при ответе на вопросы анкеты, задавать вопросы в случае с трудностями понимания технических и содержательных особенностей опроса. Основной целью было установление, ясно ли сформулированы вопросы, даны ли альтернативные варианты ответа, насколько адекватно имеющееся количество анкетных вопросов и сколько времени требуется респонденту для прохождения опроса.

Так, среднее заполнение анкеты составило 16 минут. В качестве основных комментариев были рекомендации, для упрощения формулировки некоторых вопрос, для уменьшения текста в вариантах ответов. Более того, в процессе наблюдения за заполнением опроса было отмечено, что в одном блоке с суждениями респонденты склонны отмечать все суждения как очень важные. Это привело к решению увеличить градацию шакал с 5-ти до 7-ми, чтобы сделать их более чувствительными.

В рамках реализации метода сбора данных в основном выстраивался контакт с родителями через «верхние органы» - через директора школы в случае с г. Москва и через местную структуру образования в г. Губкин и г. Новотроицк. Лишь незначительная доля респондентов из Москвы была привлечена посредством прямого контакта с родителями через социальные сети. Что касается этических аспектов поля, то стоит отметить, что в данном исследовании не имеется этических коллизий, поскольку изучаемая тема не сенситивна.

Инструментарий.

Разработанная анкета включает в себя 4 блока. Первый блок посвящен социально-демографическим характеристикам родителей: пол, образование, профессия и т.д. Второй блок содержит вопросы о ребенке: его успеваемости, оценке его способностей в технической сфере, оценке важности ряда причин при определении успеха и неуспеха ребёнка и др. Третий блок включает вопросы о взглядах родителей на различные сферы знаний. Так, родителям предлагалось охарактеризовать способности в технических дисциплинах, оценить степень своего согласия с суждениями, оценивающими уровень гендерных убеждений в STEM и др. И, наконец, четвертый блок был посвящен вопросам о профессиях и компетенциях будущего. В рамках него родителям предполагалось оценить степень важность ряда профессиональных отраслей и компетенций с точки зрения их востребованности в будущем.

Всего в анкету вошел 31 вопрос. Подробнее с ней можно ознакомиться в приложении. Стоит только отметить, 9-й вопрос анкеты: «Если бы Ваш ребенок заинтересовался созданием радиоприемника, то как Вы считаете, справился(ась) ли он(а) с этим заданием?». Это проективный вопрос, который позволяет проследить более широкую установку родителей по поводу большей склонности мальчиков к техническим дисциплинам по сравнению с девочками.

Качество собранных данных.

Собранные данные удовлетворяют основным критериям, которые определяли эмпирический объект исследования. Количество собранных завершенных ответов позволяет приступить к анализу полученных данных. Число пропущенных данных у переменных незначительно, что облегчает построение бинарной логистической регрессии. Однако следует отметить, что такие категории, как отца и родители девочек, посещающих кружки технического творчества немногочисленны в силу специфики эмпирического объекта, однако это не мешает построению качественных моделей.

Характеристики итоговой базы данных.

В рамках полевого этапа было охвачено значительное число родителей 1521 респондент. Среди них 150 человек было охвачены с помощью анкетирования, и 1371 человек - с помощью онлайн-опроса. После ремонта выборки - удаления незавершенных ответов - в нее вошло 1160 человек.

Стоит также отметить структуру выборки. Основная доля респондентов - это родители, проживающие в малых городах России с успешным монопредприятием: г. Губкин -145 человек, г. Новотроицк 778. Остальная доля проживает в Москве - 240 человек. Что касается пола респондентов, то в выборку вошли мужчины - 82 человека и женщины - 1078 человек.

Также выборка включила родителей мальчиков - 543 человека - и девочек - 562 человека.

Глава 3. Анализ данных

Родительские представления о технической сфере.

В литературном обзоре отмечалось, что, по мнению родителей, успешными в технической сфере могут быть лишь очень талантливые люди. Полученные результаты подтверждают это предположение. Так, 55% опрошенных отметили, что успешное освоение технических дисциплин не доступно всем желающим. Они считают, что быть успешными могут лишь те, кто имеет предрасположенность к данной сфере. Тем не менее 45% родителей не согласились с мнением большинства и отметили, что технические навыки доступны любому человеку, который проявит упорство в освоении технических знаний.

Несмотря на данную тенденцию - рассмотрение технических способностей как стабильной черты, не поддающейся освоению - родители осознают, что технические навыки становятся базовыми в эпоху цифровизации и способствуют решению многих жизненных задач. Так, 88% родителей отметили, что технические знания необходимы для повседневной жизни, 91% опрошенных указал, что технические знания необходимы для выполнения профессиональных задач и успешной карьеры, а 75% согласилось с тем, что технические компетенции помогают легче найти работу.

Таким образом, у людей начинает формироваться новое понимание технических навыков в современном мире. Они начинают осознавать их необходимость и важность для грамотного построения своей жизни.

В связи с вышеизложенным необходимо понять, способны ли родители ориентироваться в том, какие профессиональные ниши становятся востребованными в эпоху цифровизации. Для данной цели в анкете был предусмотрен блок вопросов, в котором предлагалось оценить ряд профессиональных отраслей с точки зрения их важности в будущем. Среди предложенного списка были как востребованные отрасли, так и те, которые постепенно становятся неактуальными. К первому типу профессий относятся медицина, IT-сектор, робототехника, сельское хозяйство и другие. Ко второму типу были отнесены такие сферы, как юриспруденция, военная отрасль, полиграфия, туристический бизнес. Данный тип профессиональных сфер постепенно устаревает. В качестве примера можно привести ситуацию с туристическим бизнесом, когда человек может без обращения в туристическое агентство ознакомиться с массой предложений об авиабилетах, отелях, достопримечательностях и самостоятельно организовать свое путешествие.

Как показывают результаты, родители имеют недостаточные знания о базовых профессиональных нишах в эпоху цифровизации, однако прослеживается положительная тенденция. Так, важность медицины подчеркнуло 68% родителей, важность робототехники - 56%, однако важность IT сектора указали лишь 39% родителей, а важность сельского хозяйства и вовсе 33%. Все перечисленные отрасли будут одними из самых востребованных уже к 2030 году, согласно исследованию и Атласу новых профессий Сколково (Лукша 2015). Несмотря на то, что большинство родителей осознают важность медицины и робототехники в будущем - 68% и 56% соответственно -, данные цифры недостаточны для того, чтобы утверждать о компетентности родителей в вопросах востребованных отраслей. Это подтверждается тем фактом, что IT-сектор и сельское хозяйство в глазах родителей не являются отраслями будущего. Что касается невостребованных отраслей, то в данном вопросе родители являются более осведомленными. Так, туристический бизнес как востребованную отрасль отметило только 19% родителей, а полиграфию - вовсе 7%. Однако стоит отметить, что военную отрасль указали в качестве важной 48% родителей, что превысило показатели таких востребованных сфер, как IT-сектор и сельское хозяйство.

Имеют ли родители разные представления о способностях своих сыновей и дочерей в STEM?

После того, как было установлено, что большинство родителей воспринимают способности в математике как прирожденный дар, важно установить, не является ли этот критерий определяющим в том, что родители имеют разные представления о способностях мальчиков и девочек в технических дисциплинах.

В рамках данной задачи предлагается проверить, действительно ли родители оценивают способности сыновей и дочерей в решении технической задачи по-разному, и если да, то подтверждается ли гипотеза о том, что причина заключается в приписывании родителями успехам мальчиков таланта, а успехам девочек усилий. И, наоборот, неуспехам мальчиков приписывание отсутствие усилий, а неуспехам девочек - отсутствие таланта.

В таблице 5 представлено распределение ответов родителей на вопрос: «Если бы Ваш ребенок заинтересовался созданием радиоприемника, то как Вы считаете, справился ли он с этим заданием». Данный вопрос, как было отмечено в методологической части, является проективным и позволяет увидеть установку родителей по поводу большей склонности мальчиков к техническим наукам, чем девочек. Частотная таблица иллюстрирует, что большинство родителей девочек и мальчиков считают, что их ребенок способен справиться с технической задачей, 56% и 73% соответственно. Несмотря на положительную тенденцию, стоит отметить, что родители девочек значительно хуже оценивают способности своих дочерей, 56% против 73%. Более того, вариант «мой ребенок точно не справился бы» был выбран среди 11% родителей девочек, что практически вдвое больше, чем у родителей мальчиков (6%).

Таблица 5. Оценка способностей ребенка в создании радиоприемника (ответы родителей мальчиков и девочек)

Суждения	Сын	Дочь
	Frequency	Valid Percent	Frequency	Valid Percent
Мой ребенок однозначно справился бы	78	17%	49	11%
Мой ребенок скорее справился бы	265	57%	200	45%
Мой ребенок скорее не справился бы	96	21%	145	33%
Мой ребенок точно не справился бы	28	6%	48	11%
Total	467	100 %	442	100%

Стоит отметить, что частотные таблицы не дают оснований утверждать о значимости рассмотренных различий. Для того чтобы говорить об их значимости, были рассчитаны доверительные интервалы для каждой из долей (таблица 6). Представленные расчеты позволяют на уровне 95% доверительной вероятности утверждать, что различия в ответах родителей девочек и мальчиков значимы и могут быть экстраполированы на генеральную совокупность. Этот обосновано тем, что доверительные интервалы для ответов родителей мальчиков и девочек не пересекаются.

Таблица 6. Доверительные интервалы по каждой доле

Суждения	Сын	Дочь
	нижняя граница	верхняя граница	нижняя граница	верхняя граница
Мой ребенок однозначно справился бы	0,133	0,201	0,082	0,130
Мой ребенок скорее справился бы	0,523	0,612	0,406	0,499
Мой ребенок скорее не справился бы	0,169	0,242	0,284	0,372
Мой ребенок точно не справился бы	0,038	0,081	0,082	0,138

Таким образом, родители, действительно, оценивают способности дочерей в технической сфере ниже, чем способности сыновей. Для того чтобы выявить, имеет ли место быть различная атрибуция со стороны родителей успехам и неудачам сыновей и дочерей в выполнении технических задач, было принято решение разделить выборку на две части. В первую подвыборку вошли родители девочек и мальчиков, которые посчитали, что их ребенок не справится с созданием радиоприемника, а во вторую подвыборку - те, которые отметили, что данное задание будет выполнено ребенком успешно. Анкетные вопросы предполагали, что родители обоснуют свой ответ, оценивая разные причины, которые повлияли на их решение, справится ли их ребенок с созданием радиоприемника. Так, для сравнения ответов родителей девочек и мальчиков были отобраны следующие два критерия оценки успешного или неуспешного опыта ребенка: «Затраченные усилия Вашего ребенка на выполнение задания» и «Предрасположенность (естественный талант ребенка) к выполнению подобного рода заданий».

Перед тем как приступить к сравнению ответов стоит отметить, что в дальнейшем анализ будет проводиться с помощью непараметрической статистики, поскольку обе независимые переменные измерены в порядковой шкале с 5-ю градациями и имеют ненормальное распределение. Для подтверждения предлагается обратиться к таблице 3, из которой можно сделать вывод, что на уровне 95% доверительной вероятности у нас нет основания принять нулевую гипотезу о случайном отклонении распределения от эталонного нормального. Таким образом, зависимые переменные имеют ненормальное распределение.

Таблица 7. Tests of Normality

Суждения	Kolmogorov-Smirnova	Shapiro-Wilk
	Statistic	df	Sig.	Statistic	df	Sig.
Затраченные усилия Вашего ребенка на выполнение задания	,265	537	,000	,825	537	,000
Предрасположенность (естественный талант) ребенка к выполнению подобного рода заданий	,281	537	,000	,839	537	,000

В связи с этим сравнение будет проводиться с помощью U-теста по методу Манна-Уитни для независимых выборок. Для проверки нулевой гипотезы о незначимости различий в средних рангах в двух группах предлагается обратиться к рисункам.

Рисунок иллюстрирует сравнение ответов родителей, которые указали на то, что их ребенок не справится со сбором радиоприемника. Несмотря на то, что можно увидеть различия среди ответов родителей мальчиков и девочек, они не имеют статистической значимости. Так, на уровне 95% доверительной вероятности у нас нет оснований отвергнуть нулевую гипотезу. Это говорит о том, что неуспех своего ребенка в технической задаче родители мальчиков и девочек оценивают с точки зрения одних и тех же критериев. Так, они полагают, что затраченные усилия ребенка и его предрасположенность к выполнению технических заданий являются важными основаниями при выборе ответов «Мой ребенок скорее/точно не справился бы с заданием».

Рисунок U-тест по методу Манна-Уитни для независимых выборок (неуспех)

Что же касается случая, когда родители отметили возможный успех ребенка в сборе радиоприемника, то здесь ситуация немного другая. В случае с оценкой родителями важности затраченных усилий ребенка для успешного выполнения задания, у нас нет основания на уровне 95% доверительной вероятности отвергнуть нулевую гипотезу. Это указывает на то, что родители мальчиков и девочек одинаково важным видят проявление упорства ребенка для достижения поставленной цели - сбора радиоприемника. Что же касается оценки таланта своего ребенка для успешного выполнения технического задания, то средние ранги в ответах родителей указывают на то, что родители мальчиков в большей степени склонны отдавать предпочтение таланту ребенка при оценке возможного успеха в сборе радиоприемника. Однако стоит отметить, что талант ребенка также важен и для родителей девочек, хотя важность данного критерия для них ниже, чем для родителей мальчиков.

Рисунок U-тест по методу Манна-Уитни для независимых выборок (успех)

Хотелось бы подвести следующие итоги проведенного анализа. Во-первых, было выяснено, что родители оценивают способности дочерей в выполнении технических задач ниже, чем способности сыновей. Что касается того, какие критерии важны для родителей при оценке неуспеха своего ребенка, то стоит отметить, что родители мальчиков и девочек отмечают важность степени проявленных усилий и наличия предрасположенности ребенка к техническому творчеству. При чем данные критерии одинаково важны при оценке неуспеха как сына, так и дочери. В случае оценки успеха ребенка уровень проявленных усилий оказался одинаково важным для родителей мальчиков и девочек. Однако при оценке таланта ребенка для успеха в решении технической задачи, родители девочек оценили этот критерий как менее важный.

Таким образом, выдвигаемая гипотеза о том, что успех мальчиков в технической сфере оценивается с точки зрения естественного таланта, а успех девочек с точки зрения проявленных усилий не подтверждается, поскольку родители как дочерей, так и сыновей находят эти критерии важными для того, чтобы ребенок справился с поставленной задачей. Безусловно, стоит отметить, что для родителей девочек, оценка важности таланта немного ниже. Что же касается предположения о том, что неуспех девочек оценивается с точки зрения отсутствия таланта, а неуспех мальчиков как отсутствие усилия, то эта гипотеза также не подтверждается. Как уже было отмечено, родители девочек и мальчиков в одинаковой степени отмечают важность как степени усилий, так и наличия таланта у ребенка.

Критерии атрибуции родителей достижениям своих детей в STEM.

В предыдущей задаче было установлено, что атрибуция родителей достижениям мальчиков и девочек практически не различается, в связи с чем у нас нет оснований объяснять с помощью данного критерия различную оценку родителями способностей детей в технической сфере. Возможно, есть другие латентные критерии, которые определяют успех мальчиков и девочек в глазах родителей.

Для того чтобы определить, какие латентные факторы скрываются за критериями оценки родителей успеха и неудачи детей в выполнении технических задач, я обратилась к разведывательному факторному анализу. В отличие от конфирматорного, он применяется в случаях отсутствия необходимой теоретической основы для разделения переменных на факторы. Тем не менее в методологическом блоке была проделана попытка разработки индикаторов для трех возможных факторов, которые получили следующие названия: ресурсы ребенка, помощь со стороны и благоприятные условия. На следующих этапах предлагается проверка данного предположения.

Для анализа были отобраны 14 переменных с 7-ью градациями. Так родители оценивали степень своего согласия с тем, что предложенные суждения являются важными для успеха их ребенка в выполнении технической задачи. В связи с этим важно понять, можно ли рассматривать имеющиеся ранговые переменные как псевдоинтервальные. Для этого была рассчитана корреляция Кендалла и Пирсона, а затем на основе этих показателей построена таблица рассогласованности значений между двумя коэффициентами корреляции (таблица 8).

Таблица 8. Рассогласованность значений двух матриц

Критерии оценки	Рассогласованность значений, %
Текущий уровень знаний		14%	15%	17%	19%	18%	13%	15%	13%	9%	13%	13%	22%	24%
Процесс обучения в хорошей школе	14%		16%	14%	18%	17%	10%	15%	14%	4%	7%	10%	17%	18%
Обладание природным талантом	15%	16%		11%	16%	20%	15%	15%	15%	11%	15%	13%	17%	22%
Вне зависимости от обучения	17%	14%	11%		18%	20%	12%	15%	11%	10%	13%	14%	18%	23%
Упорство и усилия	19%	18%	16%	18%		15%	13%	18%	14%	9%	14%	12%	18%	24%
Удовольствие от процесса	18%	17%	20%	20%	15%		15%	19%	20%	12%	12%	13%	16%	25%
Помощь с моей стороны	13%	10%	15%	12%	13%	15%		9%	10%	13%	10%	12%	15%	15%
Советы членов моей семьи	15%	15%	15%	15%	18%	19%	9%		9%	11%	15%	12%	15%	18%
Рекомендации учителя	13%	14%	15%	11%	14%	20%	10%	9%		14%	13%	15%	11%	15%
Посещение курсов по робототехнике	9%	4%	11%	10%	9%	12%	13%	11%	14%		8%	11%	5%	1%
Уровень сложности задачи	13%	7%	15%	13%	14%	12%	10%	15%	13%	8%		7%	12%	15%
Удобная среда	13%	10%	13%	14%	12%	13%	12%	12%	15%	11%	7%		10%	12%
Хорошее настроение	22%	17%	17%	18%	18%	16%	15%	15%	11%	5%	12%	10%		14%
Здоровье ребенка	24%	18%	22%	23%	24%	25%	15%	18%	15%	1%	15%	12%	14%	0%
Среднее отклонение средней рассогласованности	13%

В представленной таблице можно увидеть, что среднее отклонение средней рассогласованности составляет 13%, однако этот показатель недостаточно низкий для того, чтобы были основания рассматривать ранговые шкалы псевдоинтервальными. Допустимый порог установлен на уровне 10%. В связи с этим можно сделать вывод, что дальнейший анализ будет проведен с помощью метода главных компонент - CatPCA.

На следующем шаге предлагается оценить, пригодны ли имеющиеся данные для построения факторного анализа. Для этого предлагается обратиться к критерию КМО и тесту Бартлетта (таблица 9). Значение КМО находится на уровне 0,94, что говорит о возможности обращения к факторному анализу на имеющейся выборке. Тест Бартлетта также указывает на допустимость факторного анализа, поскольку на уровне 95% доверительной вероятности не имеются основания принять гипотезу о сферичности данных.

Таблица 9. KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.	,942
Bartlett's Test of Sphericity	Approx. Chi-Square	10338,206
	df	91
	Sig.	0,000

На следующем этапе предлагается обратиться к коэффициенту альфа Кронбаха, который указывает на предпочтительное число осей для итоговой модели. Так, максимальной число осей при положительном значении коэффициента равно 3-м (таблица 10). Таким образом, предлагается построение трехфакторной модели.

Подобные документы

• Гендер и гендерные стереотипы

  Определение понятия "гендер", его роль. Механизмы воздействия гендерных стереотипов. Гендерные стереотипы в российском обществе. Стереотипы, связанные с установкой социальных ролей в различных сферах жизни. Способы возникновения и функции стереотипов.
  
  реферат [3,0 M], добавлен 11.12.2014
  

• Гендерные стереотипы молодежи в сфере семейных отношений

  Историко-теоретический анализ понятий: "гендер", "гендерные стереотипы". Гендерные аспекты социологии семьи в современных социологических исследованиях. Особенности проявления гендерных стереотипов молодежи г. Краснодар в сфере брачно-семейных отношений.
  
  дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.12.2015
  

• Социология гендерного равенства

  Гендерные стереотипы в представлении образа идеального мужчины и женщины. Нормативные образы проявления сексуального желания и поведения в зависимости от гендерного статуса. Влияние гендера на выбор места работы, системы ценностей, сферы самоутверждения.
  
  реферат [12,0 K], добавлен 18.11.2010
  

• Гендерные стереотипы в современном обществе

  Определения пола и гендера, подходы к изучению гендерных отношений и исторические предпосылки полового неравенства. Теории изучения гендерных характеристик, группы гендерных стереотипов. Гендерные роли и гендерные конфликты как социальные категории.
  
  курсовая работа [65,9 K], добавлен 15.12.2011
  

• Гендерный подход к образованию и здравоохранению

  Задачи и цели гендерного образования. Некоторые стереотипы, с которыми сталкиваются студенты, вступая во взрослую жизнь. Гендерные аспекты здравоохранения в России. Гендерное равенство и неравенство в здравоохранении. Понятие гендерного различия.
  
  реферат [22,0 K], добавлен 18.07.2015
  

• Гендерные роли в современных видеоиграх

  Гендерная репрезентация в индустрии видеоигр. Поиск взаимосвязи между структурными особенностями игрового процесса с точки зрения игрока и гендерной ролью, которую он исполняет. Гендерные роли персонажей видеоигр. Гендерные режимы игрового сообщества.
  
  дипломная работа [3,9 M], добавлен 15.12.2015
  

• Различия взглядов о роли родителей у юношей и девушек

  Социальные представления о родительстве, психологическая структура по Р. Овчарову. Представление об отцовстве у юношей. Понятие о материнстве, отношение к нему у девушек. Гендерные различия в социальных представлениях. Поведение юношей как будущих отцов.
  
  контрольная работа [27,5 K], добавлен 23.03.2013
  

• Гендерные стереотипы

  Формирование и негативная роль гендерных стереотипов в обществе. Качества, ассоциирующиеся только с мужчинами или только с женщинами. Социальные представления о предназначении мужчин и женщин в обществе. Феминизм как движение женщин за свои права.
  
  контрольная работа [30,4 K], добавлен 09.11.2010
  

• Стереотипы женщины и мужчины

  Сущность и значение термина "гендерный стереотип". Факторы, влияющие на формирование стереотипов. Гендерные стереотипы и их влияние на общество и личность. Реклама, средства массовой информации и стереотипы. Поведение и социальное пространство человека.
  
  лекция [70,8 K], добавлен 12.02.2015
  

• Гендерные проблемы семьи

  Понятие семьи в социологическом смысле. Исторические изменения семьи как социального института в обществе. Типы брачных отношений. Причины семейных конфликтов, их гендерная природа. Особенности гендерного контракта. Модели гендерного разделения труда.
  
  доклад [63,9 K], добавлен 27.11.2013
  

• Роль семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста

  Семья как особого рода коллектив, играющий в развитии основную, долговременную и важнейшую роль. Характеристика способов определения значения семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста. Рассмотрение стилей и методов воспитания.
  
  курсовая работа [74,5 K], добавлен 13.12.2013
  

• Социально–педагогическая поддержка детей сирот младшего школьного возраста в современных условиях

  Проблемы детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома и патронажной семьи. Масштабы феномена детского сиротства. Эволюция государственного вмешательства в данную сферу. Нормативно-правовая база регулирующая поддержку детей-сирот в РФ.
  
  дипломная работа [87,3 K], добавлен 26.09.2017
  

• Ценностные ориентации младших школьников

  Основные характеристики ценностей современного общества. Характеристика ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста и их социологические исследования. Формирование основных социальных понятий у детей школьного возраста. Факторы социализации.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 19.10.2008
  

• Проблемы гендерной социализации

  Влияние гендера на выбор места работы, системы ценностей, сферы самоутверждения. Особенности гендерной социализации молодежи. Гендерные стереотипы в представлении образа идеального мужчины и женщины. Повышение конкурентоспособности женщин на рынке труда.
  
  реферат [15,9 K], добавлен 21.11.2009
  

• Социально-правовая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей

  Проблемы социального сиротства. Формы жизнеустройства и особенности организации социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Исследование направлений их социально-правовой защиты на примере "Детского дома №3" г. Калуги.
  
  дипломная работа [91,1 K], добавлен 06.11.2010
  

• Роль женщины в российском бизнесе

  Представления о социальном статусе и правах женщин. Оценка достигаемых женщинами результатов. Социальные стереотипы о предназначении и женщин в обществе. Феминизм как движение женщин за свои права. Проблема гендерного неравенства в политике и в семье.
  
  курсовая работа [42,1 K], добавлен 22.10.2012
  

• Сиротство как социальная проблема

  Возникновение, теория и развитие основ работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Особенности психологического развития детей-сирот дошкольного возраста. Деятельность социального работника с детьми, оставшимися без попечения родителей.
  
  курсовая работа [56,3 K], добавлен 02.11.2007
  

• Подростковый алкоголизм глазами родителей

  Актуальность проблемы алкоголизма в подростковом возрасте. Причины употребления спиртных напитков и уровень распространенности. Решающее значение воспитательного искусства родителей и роль школы в устранении негативных явлений в молодежной среде.
  
  курсовая работа [27,3 K], добавлен 04.08.2009
  

• Гендерная социология

  Содержание понятия гендер, разница между гендером и статью. Гендерные стереотипы и конфликты. Сексуальные домогательства на работе. Женщина в семейном быту. Транссексуализм, трансвестизм, гомосексуализм. Государственная политика поддержки семьи.
  
  реферат [15,3 K], добавлен 29.01.2009
  

• Влияние родительских установок и реакций на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста

  Характеристика детско-родительских отношений. Влияние стилей семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста. Выявление родительских установок и реакций, вызывающих ответную реакцию у ребенка, проявляющуюся в тревожном поведении.
  
  дипломная работа [66,2 K], добавлен 26.10.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам