Возможна ли робототехника для девочек: гендерные стереотипы, ожидания и выбор родителей

,597

,273

,208

,359

,466

,131

,195

,791

Рекомендации учителя

,671

,291

,083

,348

,560

,123

,067

,749

Посещение курсов по робототехнике

,589

,415

,305

,436

,275

,279

,245

,799

Уровень сложности задачи

,712

,157

,135

,335

,621

,017

,058

,696

Удобная среда

,717

,132

,191

,347

,629

,020

,096

,746

Хорошее настроение

,713

,132

,074

,306

,680

,072

,024

,775

Здоровье ребенка

,636

,156

,072

,288

,579

,123

,060

,762

Active Total

9,437

2,500

1,753

4,563

8,035

1,116

1,038

10,189

% of Variance

67,408

17,855

12,518

32,594

57,395

7,972

7,414

72,782

С целью получения хорошей интерпретации итоговой модели необходимо выбрать тип вращения. Однако на данном этапе возникли небольшие сложности. Факторная модель на оцифрованных переменных (порядок оцифровки был проверен) отнесла все переменные к первому фактору (таблица 12). В связи с эти не представляется возможным сохранить отдельно каждый фактор с вошедшими в него переменными и затем посмотреть на уровень скоррелированности между факторами. Эта проблема решалась следующим образом: были построены 2 модели: с ортогональным и косоугольным вращением. Поскольку интерпретация полученных факторов была неизменна в зависимости от выбранного типа вращения, было принято использовать Varimax.

Таблица 12. Component Matrix

Суждения	Component
	1	2	3
Текущий уровень знаний и навыков моего ребенка Quantification	,796	-,224	-,064
Процесс обучения в хорошей(м) школе/детском саду Quantification	,759	-,033	-,171
Обладание природным талантом к техническому творчеству Quantification	,760	-,160	,305
То, что проявилось у ребенка вне зависимости от обучения Quantification	,780	-,250	,093
Упорство и усилия моего ребенка Quantification	,830	-,187	,020
Удовольствие от процесса технического творчества Quantification	,804	-,144	,245
Помощь с моей стороны в выполнении технической задачи Quantification	,704	,393	-,316
Советы членов моей семьи моему ребенку Quantification	,683	,359	-,443
Рекомендации учителя/воспитателя Quantification	,748	,349	-,260
Посещение курсов по робототехнике/ математике/ программированию Quantification	,524	,530	,493
Уровень сложности поставленной задачи, соответствующей возрасту ребенка Quantification	,788	,134	,240
Удобная среда и материал для технического творчества Quantification	,793	,144	,310
Хорошее настроение моего ребенка Quantification	,824	-,268	-,153
Здоровье ребенка Quantification	,761	-,352	-,243

Вращение факторной матрицы сделало возможным ее интерпретацию (таблица 13). Так, в первый фактор вошли суждения, которые характеризуют особенности ребенка. Здесь делается акцент на его подготовке к решению технических задач, которая выражается в текущих знаниях, предрасположенности, обучении в хорошей школе. Также отмечаются такие его личные качества, как упорство, удовольствие от технического творчества. И, наконец, выделяются ресурсы ребенка с точки зрения его настроения и здоровья. Второй фактор, коррелирует с суждениями, которые выражают помощь со стороны значимых других. Сюда относится помощь в выполнении технических задач со стороны родителей, советы членов семьи и рекомендации учителя. Третий фактор отражает благоприятное стечение обстоятельств. Другими словами, это все то, что способствует выполнению конкретной технической задачи и имеет под собой техническую направленность. Так, индикаторами этого фактора стали удобная среда и материал для выполнения технической задачи, посещение ребенком кружков по робототехнике и соответствующий возрасту ребенка уровень сложности поставленной технической задачи.

Таблица 13. Rotated Component Matrix

Суждения	Component
	1	2	3
Текущий уровень знаний и навыков моего ребенка Quantification	,743	,321	,185
Процесс обучения в хорошей(м) школе/детском саду Quantification	,586	,478	,184
Обладание природным талантом к техническому творчеству Quantification	,676	,095	,479
То, что проявилось у ребенка вне зависимости от обучения Quantification	,750	,194	,284
Упорство и усилия моего ребенка Quantification	,744	,303	,282
Удовольствие от процесса технического творчества Quantification	,698	,166	,461
Помощь с моей стороны в выполнении технической задачи Quantification	,260	,783	,262
Советы членов моей семьи моему ребенку Quantification	,265	,837	,141
Рекомендации учителя/воспитателя Quantification	,323	,744	,302
Посещение курсов по робототехнике/ математике/ программированию Quantification	,042	,236	,861
Уровень сложности поставленной задачи, соответствующей возрасту ребенка Quantification	,501	,315	,589
Удобная среда и материал для технического творчества Quantification	,498	,278	,648
Хорошее настроение моего ребенка Quantification	,792	,369	,109
Здоровье ребенка Quantification	,799	,350	-,028

Не менее важным является рассмотрение, насколько выражены по мнению родителей полученные факторы. Представленная на рисунке 3 визуализация демонстрирует, что наиболее выраженным фактором является третий - стечение благоприятных обстоятельств. Так, в ответах 262 родителей девочек проследилась выраженность данного фактора. На втором месте, оказался второй фактор - помощь от значимых других - он выражен по оценкам 232 родителей. Что касается третьего фактора, то здесь скорее стоит сказать о невыраженности данного фактора, чем о его выраженности. Своими ответами родители в количестве 131 человека посчитали его невыраженным и только 23 человека - выраженным.

Переходя к более содержательной интерпретации, хотелось бы отметить, что, говоря об успехе ребенка в выполнении технических задач, родители придают слабое значение особенностям ребенка, выражающимся в способностях, навыках, здоровье и в других критериях. Для родителей большую роль играют совершенно другие характеристики. Например, оказывали ли ребенку при выполнении технической задачи помощь сами родители, члены семьи, преподаватель. Самый основной фактор в успехе ребенка они видят в благоприятном стечении обстоятельств. Таким образом, если ребенок посещал кружки по робототехнике - он скорее всего успешно соберет конструктор, если ребенка обеспечили необходимым материалом для поставленной задачи он скорее справится с заданием, если ребенку дали задание, соответствующее его возрасту, то это также скорее всего приведет к успеху.

Важно отметить, что была также рассчитана выраженность данных факторов для подвыборки родителей дочерей, однако их ответы не отклонялись от общей тенденции, проиллюстрированной на рисунке.

Рисунок Число родителей, по оценкам которых установлена (не)выраженность интегральных переменных

Что определяет выбор родителей отдавать или не отдавать
дочерей в технические кружки?

В предыдущих параграфах были предприняты попытки узнать, почему родители имеют разные представления об успехах мальчиков и девочек в технических задачах. Однако предыдущие результаты позволили лишь установить общие тенденции оценки успеха и неуспеха как мальчиков, так и девочек. Однако, ответ на вопрос, почему среди посетителей кружков по робототехнике девочки составляют символическое меньшинство, остался открытым. Для его изучения в исследовании была поставлена задача выяснить, что предопределяет выбор родителей.

В данной части предлагается установить, какие переменные определяют выбор родителей, отдавать или не отдавать свою дочь на кружки по техническому творчеству. Так, родителям девочек (N=562) был задан вопрос: «В какую из следующих областей дополнительного образования Вы хотели бы записать своего ребенка в следующем учебном году» и были предложены различные сферы на выбор. После чего было принято решение перекодировать номинальную переменную в дихотомическую, где 0 - не выбрана техническая сфера, а 1- выбрана техническая сфера. Учитывая, что зависимая переменная дихотомическая, для анализа была выбрана бинарная логистическая регрессия. В качестве предикторов было принято решение отобрать пол респондента (родителя), уровень образования и профессию родителей, переменные, отвечающие за представления родителей о способностях девочек в технической сфере, о важности освоения технических навыков с раннего детства, об их практической применимости, переменные, отвечающие за атрибуцию родителей достижениям девочек в STEM, гендерные стереотипы в технической сфере, переменные, отражающие степень вовлеченности родителей в дополнительное образование дочерей, а также индикаторы, отвечающие за знания родителей о востребованных в будущем профессиях и компетенциях. Все эти переменные были переведены в дихотомическую шкалу.

Перед тем, как приступить к построению регрессионной модели предлагается обратиться к дисперсионному анализу, чтобы получить информацию о возможной доле правильных предсказаний регрессионной модели (таблица 14). Дисперсионный коэффициент детерминации указывает на прогностическую способность, равную 89%, что является очень хорошим показателем и говорит о том, что на имеющихся данных возможно построение регрессионной модели с хорошей прогностической способностью.

Таблица 14. Tests of Between-Subjects Effects (фрагмент) Dependent Variable: отдадут на технические кружки или нет

Source	Type III Sum of Squares	df	Mean Square	F	Sig.
Corrected Model	7,450a	28	,266	5,352	,331
Intercept	,000	0	.	.	.
Пол респондента	,214	1	,214	4,308	,286
Образование	,178	1	,178	3,577	,310
Профессия	,233	1	,233	4,677	,276
Математические способности	,185	2	,092	1,860	,460
Необходимость посещения технических кружков	,114	2	,057	1,150	,551
Возможность освоения технических навыков	,206	1	,206	4,151	,290
Необходимость технических навыков	,065	1	,065	1,305	,458
Успех в ТЗ - навыки	,155	1	,155	3,124	,328
Успех в ТЗ - талант	,009	1	,009	,182	,744
Успех в ТЗ - усилия	,179	1	,179	3,598	,309
Успех в ТЗ - кружки	,158	1	,158	3,174	,326
Особенности ребенка	,228	1	,228	4,587	,278
Помощь от других	,421	1	,421	8,477	,211
Стечение благоприятных обстоятельств	,184	1	,184	3,700	,305
Необходимость ТК для профессиональных задач	,290	1	,290	5,829	,250
ТК помогают легче найти работы	,584	1	,584	11,755	,181
Важность технологий в будущем	,263	2	,131	2,643	,399
Важность робототехники в будущем	,005	1	,005	,110	,796
Важность технических компетенций в будущем	,248	2	,124	2,492	,409
a. R Squared = ,893 (Adjusted R Squared = ,808)

На следующем шаге была запущена бинарная логистической регрессия с процедурой пошагового удаления незначимых предикторов. В результате в итоговую модель вошли 10 переменных. Предлагается подробная интерпретация полученной регрессионной модели.

Контрольная группа - родители девочек, чья занимаемая должность не связана с технической сферой, которые не считают, что технические навыки можно освоить в процессе обучения, которые полагают, что детям не нужно осваивать технические навыки с раннего детства, которые не считают, что технические знания необходимы для профессиональной и научной деятельности, которые не отмечают, что женщины имеют больше способностей в технической сфере, чем мужчины, которые не считают, что успех ребенка в технической области обусловлен помощью значимых других, которые не считают, что робототехника будет важной отраслью в будущем, которые интересуются, как проходят дополнительные занятия ребенка, но не интересуются, какие навыки он на них получает. Для данной категории родителей более вероятно не отдавать девочек на технические кружки. Но в то же время вероятность отдать дочь на технические кружки у родителей, чья профессиональная деятельность связана с технической сферой и интеллектуальным трудом, в 3,1 раза выше, чем у контрольной группы. Среди таких профессий встречались следующие: инженер, экономист, врач, научный сотрудник и другие. Вероятность записать ребенка на технические кружки увеличивается среди родителей, которые считают, что ребенку необходимо посещать занятия технического творчества с раннего детства, чем у представителей контрольной группы. Такая же тенденция прослеживается и среди родителей, которые отмечают важность технических знаний для успешной профессиональной деятельности, и научной сферы. Для родителей, не придерживающихся гендерных стереотипов - считающих, что способности женщин в технической сфере выше, чем у мужчин - вероятность отдать дочь на технические кружки в 3,9 раз выше, чем у контрольной группы. Среди родителей, отметивших важность помощи от значимых других для успешного выполнения технического задания вероятность отдать дочь на технические кружки ниже, чем у контрольной группы. Вероятнее всего, родители, придерживающиеся данного мнения, считают, что ребенок не нуждается в дополнительных технических кружках, когда есть возможность получать помощь от членов семьи и преподавателя. Для родителей, которые интересуются, как проходят дополнительные занятия у ребенка, вероятность отдать дочь на технически кружки ниже, чем у контрольной группы. Можно предположить, что родители, сильно вовлеченные в дополнительное образование ребенка, в организацию деятельности кружков, находят определенные негативные стороны в кружках технического творчества. Но в то же время для родителей, которые интересуются, какие знания получает ребенок на технических занятиях, вероятность отдать ребенка на кружок выше, чем среди людей, вошедших в контрольную группу.

Таблица 15. Variables in the Equation

Шаг	Предикторы	B	S.E.	Wald	df	Sig.	Exp(B)
22	Профессия	1,132	,420	7,244	1	,007	3,101
	Возможность освоения технических навыков	-1,048	,355	8,718	1	,003	,351
	Необходимость посещения технических кружков	,746	,388	3,691	1	,055	2,109
	Необходимость ТК для профессиональных задач	,718	,360	3,969	1	,046	2,050
	Способности женщин в технической сфере	1,349	,677	3,978	1	,046	3,855
	Помощь от значимых других	-,547	,208	6,925	1	,009	,579
	Важность робототехники в будущем	1,078	,427	6,375	1	,012	2,939
	Интерес к тому, какие знания получает ребенок на занятиях	,951	,504	3,569	1	,059	2,589
	Интерес к тому, как проходят занятия ребенка	-1,434	,507	7,989	1	,005	,238
	Необходимость ТК для науки	,737	,366	4,063	1	,044	2,090
	Constant	-6,805	2,325	8,564	1	,003	,001

Наконец, хотелось бы отметить прогностическую способность полученной итоговой модели. Для этого в таблице 16 приведен псевдо-R2 Нагелькерке, который составляет 30%. Что говорит о том, что в 30% случаев предсказанные значения совпадают с эмпирическими. В случае с бинарной логистической регрессией данный уровень прогностической способности считается допустимым. Это лишь свидетельствует о том, что большинство предикторов связаны друг с другом нелинейно и для более глубокого анализа необходимо обратиться к регрессионной модели с эффектами взаимодействия.

Таблица 16. Model Summary

Step	-2 Log likelihood	Cox & Snell R Square	Nagelkerke R Square
22	226,150b	,145	,301

Учитывая тот факт, что необходимые для интерпретации предикторы оказались значимыми - задача была решена и без обращения к регрессии с эффектами взаимодействия. Однако стоит отметить, что в одной из гипотез утверждалось, что вовлеченность отца в образование дочери может положительно сказаться на решение отдать ребенка на кружок по робототехнике. В связи с этим было принято решение построить бинарную логистическую регрессию с эффектами взаимодействия, предикторами которой являются пол респондента и переменные, отвечающие степень вовлеченности в образование детей. Данная модель оказалась полностью незначимой и в нее не вошел ни один из эффектов взаимодействия. Это говорит о том, что вовлеченность отца не определяет возможность записать дочь на кружки технического творчества.

Стоит также отметить, что было проверено качество построенной регрессионной модели на главных эффектах, которая была проинтерпретирована на предыдущем шаге. Все необходимые для оценки качества модели таблицы добавлены в приложении (таблицы 1,2,3,4). Модель правильно предсказывает наполненную категорию - родителей, которые не планируют отдавать свою дочь на кружки по робототехнике - в 99% случаев правильно. Однако маслонаполненную категорию - родителей, которые планируют отдать дочь на кружки по робототехнике - предсказывает лишь в 15% случаев верно, что говорит о не очень хорошей прогностической способности модели. Стоит отметить, что полученная итоговая модель устойчива, поскольку ее прогностическая способность на обучающей и экспериментальной подвыборках различается менее чем на 10%. Также полученная регрессионная модель оказалась несмещенной, поскольку среднее значение по стандартизованным остаткам проходит через ноль. Модель прошла также проверку на гомоскедастичность. Несмотря на то, что есть небольшая связь между величиной остатков и значением предикторов, гетероскедастичность небольшая (17%). Важным здесь является то, что только 3 предиктора являются значимыми. Таким образом, можно сделать вывод, что регрессионная модель имеет хорошее качество за исключением прогностической способности.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы хотелось бы отметить, что в рамках литературного обзора удалось раскрыть важность социально-конструктивистского подхода для гендерных исследований. После чего были рассмотрены возможные причины, определяющие выбор родителей дочерей отдавать или не отдавать своего ребенка на кружки технического творчества. Среди одной потенциальных причин на примере теории каузальной атрибуции и теории неявного интеллекта раскрывалась различная атрибуция родителей достижениям сыновей и дочерей. Затем были рассмотрены типы вовлеченности родителей в образование детей и была отмечена важность роли отца в некоторых вопросах дополнительного образования детей в случае его высокой вовлеченности. Обращение к зарубежным исследовательским работам также углубиться в существующие в STEM-сфере гендерные стереотипы и их роль в дальнейших образовательных стратегиях родителей. Образовательные стратегии родителей также могут быть обусловлены их социальным статусом, который может приводить к неравенству в доступе к техническим образовательным сферам. Изученный теоретический вклад позволил взглянуть на изучаемую тему с разных сторон и прийти к следующим важным результатам:

Задача 1. Выяснить, какие знания имеют родители о базовых компетенциях в эпоху цифровизации. В рамках первой задачи было установлено, что родители не в достаточной мере осведомлены о востребованных профессиях будущего. Несмотря на то, что определенные профессии отмечаются большинством родителей, как важные - медицина и робототехника -, другие востребованные отрасли - IT-сектор и сельское хозяйство - не воспринимаются родителями как сферы, за которыми будущее. Также стоит отметить, что подобная тенденция - недостаточного знания о профессиях будущего - прослеживается при оценке родителей невостребованных отраслей. Более того, некоторые из них, допустим военная отрасль, оцениваются родителями важнее таких востребованных в будущем отраслей, как IT-сектор.

Задача 2. Установить, какие убеждения и взгляды о технических дисциплинах имеются у российских родителей девочек и мальчиков предшкольного и младшего школьного возраста. В рамках данной задачи было установлено, что большинство родителей (55%) придерживаются неблагоприятных для детей убеждений о технических дисциплинах. Так, они считают, что технические способности не поддаются влиянию со стороны других факторов. Это означает, что родители полагают, что успешным в технической сфере может быть лишь тот, кто имеет предрасположенность и естественный талант. Воспринимая технические способности как стабильный фактор, большинство родителей не считает, что можно быть успешным в данной сфере благодаря усилиям и упорству.

Задача 3. Выявить, почему родители имеют разные представления о способностях мальчиков и девочек в технических дисциплинах. Было установлено, что родители, действительно, считают, что девочки справляются с техническими задачами хуже мальчиков. Однако проведённый анализ не подтвердил предположение о том, что данная тенденция обусловлена различной атрибуцией родителями достижениям дочерей и сыновей. Результаты продемонстрировали, что родители рассматривают неуспех дочерей и сыновей с точки зрения недостаточной степени проявленных усилий и недостаточной предрасположенности детей к технической сфере. В этом вопросе различия между ответами родителей дочерей и сыновей были незначимы. Что касается успеха детей в решении технических задач, то родители отмечают также важность степени проявленных усилий и таланта ребенка. Ответы родителей в данном вопросе также не различались за исключением того, что родители девочек придавали чуть меньшее значение важности таланта в успехе дочери.

Задача 4. Установить, какие категории определяют атрибуцию (приписывание характеристик) достижениям детей в технических дисциплинах со стороны родителей. Было установлено, что родители оценивают успех детей в выполнении технической задачи с точки зрения особенностей ребенка, которые включают в себя текущий уровень знаний дочери или сына, талант ребенка, обучение в хорошей школе; с точки зрения помощи со стороны значимых других, то есть со стороны родителей, других членов семьи и преподавателей; и с точки зрения благоприятного стечения обстоятельств, которое выражается в удобной среде для технического творчества, в посещении ребенком кружков по робототехнике и в соответствующем возрасту ребенка уровне сложности поставленного задания. Важно отметить, что особенности ребенка имеют слабое значение для родителей при оценке его успеха в выполнении технической задачи. Успешному решению ребенком технической задачи, по мнению родителей, в большей степени способствует помощь со стороны значимых других и благоприятное стечение обстоятельств. Другими словами, если перед ребенком стоит задача собрать радиоприемник, то важными критериями при оценке успешного результата станут рассуждения: «а помогал ли ему кто-то из родственников в сборе конструктора или посещает ли он кружки по робототехнике, на которых его обучают подобным навыками». Причем такая же тенденция просматривается в ответах родителей девочек в отдельности от ответов родителей мальчиков.

Задача 5. Установить, какие факторы предопределяют выбор родителей отдавать или не отдавать дочерей на курсы робототехники и другого технического творчества. В рамках данной задачи удалось ответить на цель исследовательской работы, а именно, что определяет выбор родителей дочерей отдавать своего ребенка на кружки по робототехнике. Так, полученные результаты продемонстрировали, что вероятность отдать свою дочь на кружки технического творчества увеличивается у родителей, чья профессиональная деятельность связана интеллектуальным трудом, у родителей, которые считают технические знания важны для решения профессиональных задач, которые требуются на работе, а также важны как научная сфера знания. Вероятность отдать дочь в технические кружки увеличивается у родителей, которые не придерживаются гендерный стереотипов по отношению к STEM-сфере и считают, что женщины обладают более высокими техническими способностями, чем мужчины. Также родители дочерей, которые всегда интересуются, какие знания получает их ребенок на дополнительных занятиях, характерно отдавать свою дочь на технически кружки. Здесь важно отметить, что приведенные результаты актуальны только в сравнении рассмотренных характеристик с контрольной группой, для которой вовсе не характерно отдавать дочерей в кружки технического творчества. Так, в контрольную группу вошли родители девочек, чья занимаемая должность не связана с технической сферой, которые не считают, что технические навыки можно освоить в процессе обучения, которые полагают, что детям не нужно осваивать технические навыки с раннего детства, которые не считают, что технические знания необходимы для профессиональной и научной деятельности, которые не отмечают, что женщины имеют больше способностей в технической сфере, чем мужчины, которые не считают, что успех ребенка в технической области обусловлен помощью значимых других, которые не считают, что робототехника будет важной отраслью в будущем, которые интересуются, как проходят дополнительные занятия ребенка, но не интересуются, какие навыки он на них получает.

Таким образом, цель исследования была достигнута, что позволило получить детальную информацию о том, какие критерии определяют решение родителей отдавать или не отдавать свою дочь на технические кружки.

Библиография

1. Bandura A. Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change Psychological Review. 1977. Vol. 84. № 2. P. 191-215.

2. Bell D. The coming of post-industrial society: a venture in social forecasting Reissue edition. 1976. P. 618.

3. Bhanot R., Jovanovic J. Do Parents' Academic Gender Stereotypes In?uence Whether They Intrude on their Children's Homework? // Sex Roles. 2005. № 3. Vol. 52. P. 597-607. URL: DOI: 10.1007/s11199-005-3728-4 (дата обращения: 23.12.2018)

4. Coleman P., Karraker K. Self-Efficacy and Parenting Quality: Findings and Future Applications // Developmental Review. 1998. № 1. Vol. 38. P.47 - 85.

5. Dowling H. Parental Self-Efficacy in Early Years Parenting / Thesis. 2014. Vol. 166. P. 1- 166.

6. Dweck C., Chiu C., Hong Y. Implicit Theories and Their Role in Judgments and Reactions: A World From Two Perspectives // Psychological Inquiry. 1995. Vol. 18. №. 4. P. 267-285. URL: http://hdl.handle.net/10722/44536 (дата обращения: 23.12.2018)

7. Epstein J. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share // Phi Delta Kappan. 2010. № 3. Vol. 92. P. 81-96.

8. Goodall J., Montgomery C. Parental involvement to parental engagement: a continuum // Educational Review. 2013. № 4. Vol. 66. P. 399-410.

9. LaLonde D., Leedy M., Runk K. Gender equity in mathematics: Beliefs of students, parents and teachers // School Science and Mathematics. 2003. Vol. 103. № 6 P. 285-292.

10. Margaret J. Mohr-Schroeder M., Jackson C., Cavalcanti M., etc. Parents' Attitudes Toward Mathematics and the In?uence on Their Students' Attitudes toward Mathematics: A Quantitative Study // School and mathematics. 2017. № 5. Vol. 117. P. 214-222

11. Rogers M., Theule J., Leo A. Parental Involvement and Children's School Achievement Evidence for Mediating Processes // Canadian Journal of School Psychology. 2009. № 1. Vol. 24. P. 34-57

12. Sammet K., Kekelis L. Changing the Game for Girls in STEM: Findings on High Impact Programs and System-Building Strategies. 2016. Vol. 28. P. 1-28.

13. Sheldon S., Epstein J. Involvement Counts: Family and Community Partnerships and Mathematics Achievement // The Journal of Educational Research. 2005. № 4. Vol. 98. P. 196-206.

14. Shepard R., Rose H. The Power of Parents: An Empowerment Model for Increasing Parental Involvement // Education. 1995. № 3. Vol. 115. P. 373 - 377.

15. Yee D., Eccles J. Parent Perceptions and Attributions for Children's Math Achievement// Sex Roles. 1988. № 5. Vol. 19. P. 317-333.

16. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. М.: России?ская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. С. 189.

17. Гошин М., Мерцалова Т. Типы родительского участия в образовании, социально- экономический статус семьи и результаты обучения // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 68 - 90.

18. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория // Социологический журнал. 1998. № 3-4. С.171-182.

19. Киммел М. Тендерное общество / Пер. с англ. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2006. С. 464.

Приложение

«Взгляд родителей на дополнительное образование детей»

СПАСИБО ЗА ВАШЕ СОГЛАСИЕ ПОУЧАСТВОВАТЬ В ОПРОСЕ!

ЧАСТЬ А. ВОПРОСЫ О ВАС

1. Укажите, пожалуйста, в каком из перечисленных городов Вы проживаете в настоящий момент времени?

1. г. Санкт-Петербург

2. г. Губкин

3. г. Новотроицк

4. г. Москва (Зеленоград, Менделеево)

5. Другое, _______________________________ (укажите)

2. Ваш пол?

1. Мужской

2. Женский

3. Какой у Вас уровень образования?

1. Неполное среднее образование (8-9 классов)

2. Полное среднее общее образование (10-11 классов)

3. Среднее профессиональное образование (колледж, техникум)

4. Неполное высшее образование (не менее 3-х лет обучения)

5. Высшее образование

4. Укажите, пожалуйста, какую долю из 100% в Вашей настоящей профессиональной деятельности занимают следующие 4 вида труда? Например, 60% первый вид труда, 30% второй вид труда, 10% третий вид труда, 0 % четвертый вид труда.

1. Физический труд (спортсмен, механик, швея, …) _________ (укажите %)

2. Сервисный труд (менеджер, продавец, воспитатель) _______ (укажите %)

3. Интеллектуальный труд, связанный с IT-сферой, наукой, образованием, различными разработками, в том числе инженерными, искусством, управлением (профессор, художник, программист, …) ______ (укажите %)

4. Управленческий труд (руководитель отдела, руководитель предприятия, ИП, …) _______ (укажите %)

5. Кем Вы работаете в настоящее время? (Укажите, пожалуйста, в заданном поле) ___________________________________________

ЧАСТЬ Б. ВОПРОСЫ О ВАШЕМ РЕБЕНКЕ

ТЕПЕРЬ ДАВАЙТЕ ПОГОВОРИМ О ВАШЕМ РЕБЕНКЕ

6. Сколько детей в возрасте 5-9 лет в Вашей семье?

___________ (укажите цифрой)

ЕСЛИ В ВАШЕЙ СЕМЬЕ БОЛЕЕ, ЧЕМ 1 РЕБЕНОК 5-10 ЛЕТ, ДАВАЙТЕ ОБСУДИМ СИТУАЦИЮ С САМЫМ СТАРШИМ ИЗ НИХ

7. Какого пола Ваш ребенок?

1. Мальчик

2. Девочка

8. Сколько ему/ей лет?

___________ (укажите цифрой)

9. Если бы Ваш ребенок заинтересовался созданием радиоприемника, то как Вы считаете, справился(ась) ли он(а) с этим заданием? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1. Мой ребенок однозначно справился бы с данной задачей

2. Мой ребенок скорее справился бы с данной задачей

3. Мой ребенок скорее не справился бы с заданием

4. Мой ребенок точно не справился бы с заданием

5. Затруднять ответить

10. Почему Вы так считаете? Какие критерии были важны для Вашего ответа, отметьте? (Оцените, пожалуйста, степень важности каждого критерия, отметив крестиком “Ч” необходимый вариант)

11. Посещает ли Ваш ребенок кружки по робототехнике? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1. Да

2. Нет (! при выборе этого варианта пропустите следующий вопрос)

12. Сколько раз в неделю Ваш ребенок посещает кружки по робототехнике? (для тех, кто ходит)

__________ (укажите цифрой)

13. Ваш ребенок…?

1 Посещает детский сад (! при выборе этого варианта пропустите вопросы 15 и 16)

2 Посещает школу (! при выборе этого варианта пропустите вопрос 14)

3 Не посещает ни то, ни другое (! при выборе варианта пропустите вопросы 14-16 )

14. Хвалит ли Вашего ребенка воспитатель за успехи в математических задачах? (для тех, кто посещает детский сад)

1. Да, всегда хвалит

2. Часто хвалит

3. Иногда хвалит

4. Крайне редко хвалит

5. Никогда не хвалит

15. Какую оценку за последнюю четверть/триместр получил Ваш ребенок по математике? (для тех, кто посещает школу)

___________ (укажите цифрой)

16. А по литературе?

___________ (укажите цифрой)

17. Как Вы можете оценить способности своего ребенка в математике?

1. Он/она разбирается в математике лучше, чем его/ее сверстники

2. Он/она хорошо разбирается в математике, но есть сверстники, которые разбираются в ней лучше

3. У него/нее часто возникают сложности с математикой, он/она её плохо понимает

4. Он/она не понимает математику, этот предмет совершенно не «его/ее»

5. Затрудняюсь ответить

18. Давайте продолжим оценивать способности Вашего ребенка. Знание о том, как устроены разные машины, гаджеты и другие устройства, ребенок получает из разных источников. Независимо от того, водите ли Вы своего ребенка в кружки технического творчества, оцените то, насколько Ваш(а) сын/дочь владеет техническими навыками и знаниями

Самое главное, что позволяет моей(му) дочери/сыну быть успешной(ым) в выполнении технических задач - это: (Оцените, пожалуйста, степень своего согласия с каждым критерием, где 1-"полностью не согласен", а 7- «полностью согласен»)

	Обведите кружочком необходимый вариант
Текущий уровень знаний и навыков моего ребенка	1	2	3	4	5	6	7
Процесс обучения в хорошей(м) школе/ детском саду	1	2	3	4	5	6	7
Обладание природным талантом к техническому творчеству	1	2	3	4	5	6	7
То, что проявилось у ребенка вне зависимости от обучения	1	2	3	4	5	6	7
Упорство и усилия моего ребенка	1	2	3	4	5	6	7
Удовольствие от процесса технического творчества	1	2	3	4	5	6	7
Помощь с моей стороны в выполнении технической задачи	1	2	3	4	5	6	7
Советы членов моей семьи моему ребенку	1	2	3	4	5	6	7
Рекомендации учителя/воспитателя	1	2	3	4	5	6	7
Посещение курсов по робототехнике/ математике/ программированию	1	2	3	4	5	6	7
Уровень сложности поставленной задачи, соответствующей возрасту ребенка	1	2	3	4	5	6	7
Удобная среда и материал для технического творчества	1	2	3	4	5	6	7
Хорошее настроение моего ребенка	1	2	3	4	5	6	7
Здоровье ребенка	1	2	3	4	5	6	7

19. Укажите, пожалуйста, какие кружки посещает Ваш ребенок в настоящее время? (Выберите все подходящие варианты из предложенного списка)

1. Спортивные (танцы, гимнастика, футбол/баскетбол, скалолазание, …)

2. Творческие (театральный кружок, изобразительное искусство, поэтический кружок, музыка, …)

3. Технические (робототехника, программирование, радиотехника, …)

4. Научные (археология, астрономия, химия, …)

5. Мой ребенок не посещает кружки

6. Другое, ____________________________ (укажите)

20. В какую из этих областей дополнительного образования Вы хотели бы записать своего ребенка в следующем учебном году? (Выберите все подходящие варианты из предложенного списка)

1. Спортивные сферы (танцы, гимнастика, футбол/баскетбол, скалолазание, …)

2. Творческие сферы (театральный кружок, изобразительное искусство, поэтический кружок, музыка, …)

3. Технические сферы (робототехника, программирование, радиотехника)

4. Научные сферы (археология, астрономия, химия, …)

5. Не определились

6. Не хочу отдавать ребенка на дополнительные кружки

7. Другое, ______________________________(укажите)

21. Укажите, пожалуйста, как часто Вы осуществляете следующие виды деятельности с ребенком? (Оцените, пожалуйста, частоту, отметив крестиком “Ч” необходимый вариант)

	Никогда	Крайне редко	Иногда	Часто	Всегда или почти всегда
Я посещаю совместно с ребенком некоторые дополнительные занятия
Я помогаю своему ребенку в выполнении домашних заданий и других образовательных задач
Я покупаю ребенку, помимо основных материалов для его обучения, дополнительные, чтобы поспособствовать его развитию
Я интересуюсь, какие знания получает мой ребенок на занятиях, какие сложности испытывает
Я интересуюсь у ребенка, как у него прошли занятия/что нового он на них узнал

22. Как Вы считаете, важно ли отдавать Вашего ребенка на специализированные кружки, чтобы он осваивал там необходимые технические навыки? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1 Да, это важно

2 Не важно, потому что техническим навыкам можно учиться как дома, так и в садике/школе и этого будет достаточно

3 Нет, не важно, поскольку технические навыки - это не первостепенное, есть гораздо более важные вещи

4 Затрудняюсь ответить

ЧАСТЬ В. ВОПРОСЫ О ВАШИХ ВЗГЛЯДАХ НА РАЗЛИЧНЫЕ СФЕРЫ ЗНАНИЙ

ДАВАЙТЕ ТЕПЕРЬ ПОГОВОРИМ О ВАШИХ ВЗГЛЯДАХ
НА РАЗЛИЧНЫЕ СФЕРЫ ЗНАНИЙ

23. Давайте поговорим немного о способностях в гуманитарных дисциплинах. Например, о владении иностранными языками, чтении разных книг, умении рассуждать о прочитанном. С каким из перечисленных ниже суждений Вы согласны в большей степени? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1. Гуманитарные способности скорее связаны с предрасположенностью человека к данной сфере. Если человек талантлив, то у него получится их освоить.

2. Человек, который старательно изучает предметы гуманитарной сферы, имеет большие шансы добиться успехов в этой области.

3. Затрудняюсь ответить

4. Другое, _______________________ (укажите)

24. А что касается технических дисциплин? Давайте подумаем о способности человека самому создавать робота, придумывать его облик. С каким из перечисленных ниже суждений Вы согласны в большей степени? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1. Подобные навыки доступны любому человеку, который проявит упорство и стремление. Например, посещая кружки по робототехнике.

2. Освоение технических дисциплин не всегда доступно всем желающим, поскольку для этого нужно иметь врожденный талант, который позволит быть успешным в данной сфере.

3. Затрудняюсь ответить

4. Другое, ___________________ (укажите)

25. Как Вы думаете, в чем выражается применимость технических знаний? (Выберите все подходящие варианты из предложенного списка)

1. Технические дисциплины необходимы как научная область знаний

2. Технические компетенции необходимы для повседневной жизни

3. Технические компетенции необходимы для выполнения профессиональных задач и успешной карьеры

4. В сфере технических дисциплин легче найти работу

5. Затрудняюсь ответить

6. Другое, __________________________ (укажите)

26. Как Вы считаете, важно ли детям осваивать языковые навыки с раннего детства? (Выберите наиболее подходящий вариант)

1 Да

2 Нет

3 Затрудняюсь ответить

27. Необходимо ли ребенку осваивать математические навыки с раннего детства? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1 Да

2 Нет

3 Затрудняюсь ответить

28. Что Вы можете сказать о способностях мужчин и женщин в математике? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1 Женщины разбираются в математике и в других технических сферах лучше, чем многие мужчины

2 Мужчины лучше женщин разбираются в технических задачах, и им не составляет труда достигать успехов в данной сфере

3 И мужчины, и женщины имеют одинаковый потенциал к освоению технической сферы, все зависит от желания человека

4 Затрудняюсь ответить

29. Считаете ли Вы, что женщины решают сложные технические задачи быстрее мужчин? (Выберите наиболее подходящий вариант из предложенного списка)

1 Да, это так и есть, женщины справляются с этим быстрее

2 Не могу согласиться, поскольку считаю, что и мужчины, и женщины справляются с задачей одинаково быстро. Здесь скорее дело в изначальных навыках и опыте, которыми обладает человек

3 Я больше склоняюсь к тому, что мужчины справляются с техническими задачами быстрее женщин

4 Затрудняюсь ответить

Для проверки качества бинарной логистической регрессии

Таблица 1. Classification Table

Step 22	Observed	Predicted
		Regr_techclass	Percentage Correct
		,00	1,00
	Regr_techclass	,00	400	3	99,3
		1,00	39	7	15,2
	Overall Percentage			90,6

Таблица 2 Classification Table

Step 22	Observed	Predicted
		Selected Casesb	Unselected Casesc,d
		Regr_techclass	Percentage Correct	Regr_techclass	Percentage Correct
		,00	1,00		,00	1,00
	Regr_techclass	,00	324	27	92,3	295	46	86,5
		1,00	91	32	26,0	88	32	26,7
	Overall Percentage			75,1			70,9

Таблица 3. One-Sample Test

	Test Value = 0
	t	df	Sig. (2-tailed)	Mean Difference	95% Confidence Interval of the Difference
					Lower	Upper
Difference between observed and predicted probabilities	,142	449	,888	,00181394	-,0233721	,0270000

Таблица 4. Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: standard residual

Source	Type III Sum of Squares	df	Mean Square	F	Sig.
Corrected Model	11,385a	21	,542	,808	,702
Intercept	,000	0	.	.	.
gender	,002	1	,002	,002	,961
education	,832	1	,832	1,241	,269
ability_math	,002	1	,002	,003	,955
imp_tech_class	,428	1	,428	,638	,427
ability_techn	,043	1	,043	,065	,800
apply_life	,000	0	.	.	.
imp_math	1,208	1	1,208	1,800	,183
IT	,043	1	,043	,064	,800
robotics	,158	1	,158	,236	,629
program_robo	,806	1	,806	1,202	,276
V3_1	,195	1	,195	,290	,592
V5_1	,007	1	,007	,010	,921
V10_1	,016	1	,016	,023	,879
FAC1_1	2,041	1	2,041	3,043<...

Подобные документы

• Гендер и гендерные стереотипы

  Определение понятия "гендер", его роль. Механизмы воздействия гендерных стереотипов. Гендерные стереотипы в российском обществе. Стереотипы, связанные с установкой социальных ролей в различных сферах жизни. Способы возникновения и функции стереотипов.
  
  реферат [3,0 M], добавлен 11.12.2014
  

• Гендерные стереотипы молодежи в сфере семейных отношений

  Историко-теоретический анализ понятий: "гендер", "гендерные стереотипы". Гендерные аспекты социологии семьи в современных социологических исследованиях. Особенности проявления гендерных стереотипов молодежи г. Краснодар в сфере брачно-семейных отношений.
  
  дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.12.2015
  

• Социология гендерного равенства

  Гендерные стереотипы в представлении образа идеального мужчины и женщины. Нормативные образы проявления сексуального желания и поведения в зависимости от гендерного статуса. Влияние гендера на выбор места работы, системы ценностей, сферы самоутверждения.
  
  реферат [12,0 K], добавлен 18.11.2010
  

• Гендерные стереотипы в современном обществе

  Определения пола и гендера, подходы к изучению гендерных отношений и исторические предпосылки полового неравенства. Теории изучения гендерных характеристик, группы гендерных стереотипов. Гендерные роли и гендерные конфликты как социальные категории.
  
  курсовая работа [65,9 K], добавлен 15.12.2011
  

• Гендерный подход к образованию и здравоохранению

  Задачи и цели гендерного образования. Некоторые стереотипы, с которыми сталкиваются студенты, вступая во взрослую жизнь. Гендерные аспекты здравоохранения в России. Гендерное равенство и неравенство в здравоохранении. Понятие гендерного различия.
  
  реферат [22,0 K], добавлен 18.07.2015
  

• Гендерные роли в современных видеоиграх

  Гендерная репрезентация в индустрии видеоигр. Поиск взаимосвязи между структурными особенностями игрового процесса с точки зрения игрока и гендерной ролью, которую он исполняет. Гендерные роли персонажей видеоигр. Гендерные режимы игрового сообщества.
  
  дипломная работа [3,9 M], добавлен 15.12.2015
  

• Различия взглядов о роли родителей у юношей и девушек

  Социальные представления о родительстве, психологическая структура по Р. Овчарову. Представление об отцовстве у юношей. Понятие о материнстве, отношение к нему у девушек. Гендерные различия в социальных представлениях. Поведение юношей как будущих отцов.
  
  контрольная работа [27,5 K], добавлен 23.03.2013
  

• Гендерные стереотипы

  Формирование и негативная роль гендерных стереотипов в обществе. Качества, ассоциирующиеся только с мужчинами или только с женщинами. Социальные представления о предназначении мужчин и женщин в обществе. Феминизм как движение женщин за свои права.
  
  контрольная работа [30,4 K], добавлен 09.11.2010
  

• Стереотипы женщины и мужчины

  Сущность и значение термина "гендерный стереотип". Факторы, влияющие на формирование стереотипов. Гендерные стереотипы и их влияние на общество и личность. Реклама, средства массовой информации и стереотипы. Поведение и социальное пространство человека.
  
  лекция [70,8 K], добавлен 12.02.2015
  

• Гендерные проблемы семьи

  Понятие семьи в социологическом смысле. Исторические изменения семьи как социального института в обществе. Типы брачных отношений. Причины семейных конфликтов, их гендерная природа. Особенности гендерного контракта. Модели гендерного разделения труда.
  
  доклад [63,9 K], добавлен 27.11.2013
  

• Роль семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста

  Семья как особого рода коллектив, играющий в развитии основную, долговременную и важнейшую роль. Характеристика способов определения значения семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста. Рассмотрение стилей и методов воспитания.
  
  курсовая работа [74,5 K], добавлен 13.12.2013
  

• Социально–педагогическая поддержка детей сирот младшего школьного возраста в современных условиях

  Проблемы детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома и патронажной семьи. Масштабы феномена детского сиротства. Эволюция государственного вмешательства в данную сферу. Нормативно-правовая база регулирующая поддержку детей-сирот в РФ.
  
  дипломная работа [87,3 K], добавлен 26.09.2017
  

• Ценностные ориентации младших школьников

  Основные характеристики ценностей современного общества. Характеристика ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста и их социологические исследования. Формирование основных социальных понятий у детей школьного возраста. Факторы социализации.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 19.10.2008
  

• Проблемы гендерной социализации

  Влияние гендера на выбор места работы, системы ценностей, сферы самоутверждения. Особенности гендерной социализации молодежи. Гендерные стереотипы в представлении образа идеального мужчины и женщины. Повышение конкурентоспособности женщин на рынке труда.
  
  реферат [15,9 K], добавлен 21.11.2009
  

• Социально-правовая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей

  Проблемы социального сиротства. Формы жизнеустройства и особенности организации социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Исследование направлений их социально-правовой защиты на примере "Детского дома №3" г. Калуги.
  
  дипломная работа [91,1 K], добавлен 06.11.2010
  

• Роль женщины в российском бизнесе

  Представления о социальном статусе и правах женщин. Оценка достигаемых женщинами результатов. Социальные стереотипы о предназначении и женщин в обществе. Феминизм как движение женщин за свои права. Проблема гендерного неравенства в политике и в семье.
  
  курсовая работа [42,1 K], добавлен 22.10.2012
  

• Сиротство как социальная проблема

  Возникновение, теория и развитие основ работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Особенности психологического развития детей-сирот дошкольного возраста. Деятельность социального работника с детьми, оставшимися без попечения родителей.
  
  курсовая работа [56,3 K], добавлен 02.11.2007
  

• Подростковый алкоголизм глазами родителей

  Актуальность проблемы алкоголизма в подростковом возрасте. Причины употребления спиртных напитков и уровень распространенности. Решающее значение воспитательного искусства родителей и роль школы в устранении негативных явлений в молодежной среде.
  
  курсовая работа [27,3 K], добавлен 04.08.2009
  

• Гендерная социология

  Содержание понятия гендер, разница между гендером и статью. Гендерные стереотипы и конфликты. Сексуальные домогательства на работе. Женщина в семейном быту. Транссексуализм, трансвестизм, гомосексуализм. Государственная политика поддержки семьи.
  
  реферат [15,3 K], добавлен 29.01.2009
  

• Влияние родительских установок и реакций на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста

  Характеристика детско-родительских отношений. Влияние стилей семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста. Выявление родительских установок и реакций, вызывающих ответную реакцию у ребенка, проявляющуюся в тревожном поведении.
  
  дипломная работа [66,2 K], добавлен 26.10.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам