Конфликтологический анализ образовательной среды в современной России

Исходя из концепции исследования (социокультурные факторы влияют на оценку респондентом состояния системы образования), была выявлена зависимость от возраста и уровня образования. Эти факторы в действительности влияют на оценку респондентом состояния системы образования. Фактор дохода респондента не показал такого же значимого влияния. Факторный анализ демонстрирует, что в иерархии причин, что в иерархии причин, влияющих на оценку системы образования, первое место занимает удовлетворенность/неудовлетворенность жизнью.

2.3 Применение аналитического подхода для анализа проблем образования

Определение характеристик конфликта в образовательной среде, проведенное в предыдущем параграфе, дает информацию для вербального анализа и может рассматриваться в качестве базового для применения аналитического инструментария. Метод анализа иерархий (МАИ) Т. Саати См.: Саати Т.Л. Принятие решений. Метод анализа иерархий: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993. является экспертным методом и может быть использован для анализа сложных проблем. В данном методе реализованы два подхода - психологический в виде субъективных суждений относительно попарного сравнения элементов, и рациональный - в виде алгоритма определения интегрального показателя. Основа метода - это построение иерархии проблемы. Самый простой ее вид доминантный в форме дерева, на вершине которого размещается цель (формулировка проблемы), критерии, альтернативы. Возможны и другие уровни иерархии. МАИ относительно простой и доступный, даже для непосвященных, способ поддержки принятия решений, следующим этапом после представления проблемы в виде иерархии, является декомпозиции ее на простые составляющие части и дальнейшая обработка последовательностей суждений лица, принимающего решения, по парным сравнениям. В результате определяется относительная степень взаимодействия элементов в иерархии. Эти субъективные суждения потом выражаются численно с помощью шкалы отношений. МАИ включает процедуры синтеза множественных суждений, получения приоритетности критериев и нахождения альтернативных решений. Ценность данного подхода состоит в том, что эксперт может не обладать численными значениями характеристик, но он должен быть квалифицированным специалистом в исследуемой предметной области. Другой особенностью метода является его реализация в качестве программного продукта Super Decisions Официальный сайт программного средства Super Decisions // www.superdecisions.com/., которое обладает дружественным интерфейсом. Поэтому его могут использовать даже эксперты далекие от владения методами математического моделирования, но, тем не менее, они могут разобраться и эффективно использовать в своей профессиональной деятельности.

Рассмотрим пример одной актуальной проблемы - обоснования такой формы обучения, как дистанционное обучение и покажем, как можно для этого применить МАИ.

В XXI веке главным ресурсом становится время: его пытаются выкроить абсолютно из каждой сферы жизнедеятельности. Не стала исключением и сфера образования: с развитием технологий и количеством доступной информации стало возможно дистанционное обучение. Теперь можно получить высшее образование, не выходя из дома. Но, как и у любой альтернативы, есть свои плюсы и минусы. Проанализировав это, мы решим, какой способ получения образования выбрать: традиционный или дистанционный. Дистанционное образование все более внедряется в сферу образования, особенно, высшее. Этот термин предполагает организацию учебного процесса, при котором преподавателем разрабатывается специальная программа, которая базируется на самостоятельной работе обучающегося по освоению материала. Такая форма обучения предполагает отделение обучающегося от преподавателя во времени и пространстве. При этом современные формы такого обучения оставляют возможность полноценного диалога путем применения современных информационных технологий. Благодаря данному формату появляется возможность обучения у жителей дальних от мегаполисов регионов, в которых нет квалифицированных преподавателей, качественного высшего образования, требуемого уровня квалификации.

Чтобы структурировать проблему необходимо определить цель, критерии и альтернативы. Целью является обоснование формы обучения и выбора наилучшей в соответствии с формулированными критериями. Альтернативы: традиционное и дистанционное образование. Какое из них нас более устраивает. Результатом может быть доля в образовательном процессе традиционных форм и дистанционного обучения. Ведь, конечно, они могут использоваться и совместно.

В реальных ситуациях альтернативы могут иметь и достоинства и недостатки. Сформулируем соответственно эти критерии.

Преимущества (достоинства) дистанционной формы обучения над традиционной это:

Свобода, сроки и гибкость графика обучения. Возможность осуществления обучения без отрыва от рабочего места, в удобное время, возможность определить индивидуальные сроки и темп обучения (свобода и гибкость графика обучения);

Самостоятельность, возможность для творчества. Высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя;

Доступность образования вне зависимости от географического положения. Возможность привлечения к образовательному процессу и оказанию оперативных консультаций ведущих специалистов вне зависимости от географической удаленности преподавателей и обучаемых;

Мобильность обучения. Возможность использования приобретенных навыков работы с Интернет-технологиями в профессиональной деятельности и обучении;

Технологичность. Использование в обучении самых современных учебных средств и технологий.

Очевидные недостатки дистанционного обучения по сравнению с традиционным:

Общение. Отсутствие очного общения с преподавателем;

Необходимость жёсткой самодисциплины (наличия целого ряда индивидуально-психологических условий);

Необходимость постоянного доступа к Интернету;

Отсутствие возможности изложить свои знания в словесной форме, превалирующее влияние письменной основы обучения;

Нехватка детально разработанных учебных программ и курсов;

Отсутствие постоянного контроля над обучающимся;

Недостаток практических знаний.

После того, как сформулированы критерии достоинств и недостатков, можно воспользоваться программным средством и построить две иерархии для исследуемых альтернатив: иерархию Выгод (достоинств) и иерархию Издержек (недостатков). Для определения значений интегральных показателей для каждой альтернативы необходимо исследовать каждую из иерархий и определить коэффициенты важности альтернатив. Получив векторы обобщенных приоритетов альтернатив по этим иерархиям, интегральные приоритеты, учитывающие Выгоды и Издержки, получаются делением первых на последние. Наиболее предпочтительный вариант характеризуется максимальным значением этого отношения, что реализовано в исследовании.

Рис.1 Управляющая иерархия Выгод и Издержек

Рис. 2. Иерархия Выгод

Рис.3. Иерархия Издержек

Результаты приведены на Рис. 4, они подтверждают экспертное (наше) мнение относительно приоритетности в настоящее время традиционного обучения, показывают, что приоритетность традиционного обучения (0.60), а дистанционного (0.40).

Рис.4. Результаты расчетов

Структурируем другую проблему «будущее высшего образования в России (2018-2025)». Выделим акторов, цели, критерии и возможные сценарии.

Сценарии:

Проекция. Проекция настоящего (2018г.) на 2025г. с учетом незначительных изменений;

Навыки, ориентация на приобретение профессиональных навыков;

Всеобщее. Образование для всех (субсидирование образования);

Элитное. Образование для избранных (для тех, у кого есть деньги и исключительные способности);

Ориентация на применение современных средств обучения (дистанционное и др.);

Обучение. В Вузах не ведутся научные исследования, акцент только на обучение.

Акторы: студенты, преподаватели, администрация, работодатели, власти.

Акторы мотивируются целями:

Студентов: профобразование, самообразование, социальный статус по окончанию (обеспеченность работой по специальности);

Преподавателей: работа, профессиональный рост, повышение знаний;

Администрации: традиции, финансовая обеспеченность, управление (степень административного контроля);

Работодателей: Обеспеченность квалифицированными кадрами; прибыль, стабильность и уверенность;

Властей: удовлетворение социального запроса экономики; благосостояние, общественный порядок, относительная интеллектуальная сила; технологии; созидательная обстановка.

Критерии:

Численность студентов, тип по успеваемости, по активности в общественной жизни Вуза, получение работы по окончанию Вуза;

Численность преподавателей, их интеллектуальный уровень, степень академической свободы, участие в управлении Вузом;

Число Вузов, ориентация на научно-исследовательскую работу, ориентация учебных программ на приобретение студентами практических навыков, степень контроля управления Вуза администрацией;

Доступность обучения, стоимость внебюджетного обучения, возможность получения дополнительного финансирования Вузами.

Приведенная информация может рассматриваться как основа для формирования дальнейшего исследования по данному вопросу. Для этого необходим опрос представителей акторов для формирования матриц парных суждений, которые требуются для получения коэффициентов важности элементов иерархии. Данный этап довольно трудоемок и требует составления четких опросных анкет. Но так как МАИ относится к экспертным, а не статистическим методам, репрезентативность выборки не требуется.

Приведенные примеры использования аналитического подхода к анализу проблем образования показывают, что метод анализа иерархий Т. Саати, базирующийся на содержательной модели ситуации (структурные и динамические показатели), может стать эффективным инструментом в руках исследователей См.: Крюкова Т.В. Основы теории принятия решений в конфликте: учеб. пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. / Т.В. Крюкова. - СПб.: Фонд развития конфликтологии, 2016. - 148 с..

Таким образом, во второй главе мы рассмотрели теоретические основы анализа конфликта, провели анализ социокультурных факторов оценки образования в России, а также представили применение аналитического подхода для анализа проблем образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования были решены все поставленные перед началом задачи. Мы определили понятия «образовательная среда», «образование», «система образования», установили основные образовательные проблемы и их причины. Во второй главе определили понятие «анализ» конфликта, рассмотрели его структурные и динамические характеристики, составляющие, в конечном счете, теоретическую основу анализа конфликта. Был проведен микроанализ таблиц сопряженности, корреляционный анализ и факторный анализ социокультурных факторов, влияющих на оценку современной системы образования. В заключительной части работы был проведен экспертный метод анализа иерархий Томаса Саати применительно к анализу проблем образования.

Таким образом, цель данной работы - выявление основных конфликтогенов в образовательном пространстве и поиск способов работы с ним для достижения продуктивных результатов - была достигнута, и мы можем зафиксировать выводы, к которым пришли в процессе написания работы.

Проанализировав феномен «образовательная среда», пришли к выводу о том, что это образовательная система, которая имеет свою структуру, уровни и показатели. В силу широты охвата понятием практически всего вокруг, остановились на анализе системы образования как составляющей образовательной среды и значимой части образовательного процесса.

Среди основных образовательных проблем можно назвать отсутствие индивидуального подхода к обучению, колоссальный региональный разрыв по уровню и качеству образования, «засилье» реформ, так и не реализовавшихся на практике, а также цифровая и техническая модернизация образовательного процесса.

Основной причиной вышеперечисленных проблем можно назвать недофинансированность образовательного сектора. А также расхождение во внешних и внутренних интересах государства как субъекта отношений. Принимаемые реформы стимулируются извне и направлены на внешний облик государства, при этом игнорируются потребности и интересы граждан, регионов, вследствие чего возникают множество конфликтов на разных уровнях. Государство должно соответствовать международным стандартам образования, но только после того, как полностью удовлетворит внутренние образовательные потребности своих граждан.

К структурным показателям конфликта относятся субъекты конфликта, характер их взаимоотношений, предмет конфликта, а также среда протекания конфликта. К динамическим показателям относятся стадии конфликта: конфликтная ситуация - конфликтное взаимодействие - завершение конфликта.

Факторный анализ демонстрирует, что в иерархии причин, влияющих на оценку системы образования, первое место занимает удовлетворенность/ неудовлетворенность жизнью. Доход оказывает намного меньшее влияние. Среди социокультурных факторов на первом месте находится младшая возрастная группа. Уровень образования занимает второе место.

Исходя из концепции исследования (социокультурные факторы влияют на оценку респондентом состояния системы образования), была выявлена зависимость от возраста и уровня образования. Эти факторы в действительности влияют на оценку респондентом состояния системы образования. Фактор дохода респондента не показал такого же значимого влияния. Факторный анализ демонстрирует, что в иерархии причин, что в иерархии причин, влияющих на оценку системы образования, первое место занимает удовлетворенность/неудовлетворенность жизнью.

Приведенные примеры использования аналитического подхода анализа иерархий Т. Саати, базирующегося на содержательной модели ситуации (структурные и динамические показатели), может стать эффективным инструментом в руках исследователей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Двенадцать решений для нового образования. Доклад центра стратегических разработок и Высшей Школы Экономики // www.csr.ru/wpcontent/uploads/2018/04/-Doklad_obra-zovanie_Web.pdf.

Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года "Стратегия-2020: Новая модель роста - новая социальная политика" // 2020strategy.ru/data/2012/03/14/1214585998/1itog.pdf.

Норвежский архив данных социальных наук. Российской части базы Европейского социального исследования. 6-я волна. 2012 год. База: ESS601.1. // www.ess.nsd.uib.no.

Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» » [электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.rosmintrud.ru, свободный.

Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № ВК-844/07 «О направлении методических рекомендаций по организации служб школьной медиации» [электронный ресурс]. - Режим доступа : http://минобрнауки.рф, свободный.

Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 N 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" // www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97368/.

Предложения по актуальным вопросам социально-экономической стратегии России до 2020 года. Экспертная группа №8 // /2020strategy.ru/g8/documents/32624772.html.

Приказ Минобрнауки РФ от 03.08.2006 N 201 "О Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации" // www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=376376#05709947765-896952.

Приказ Минобрнауки РФ от 13.10.2005 N 259 "О Совете по реализации приоритетных национальных проектов и федеральных целевых программ в образовании" // www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?-req=doc;base=EXP;n=444682#0868371247216128.

Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 N 163-р "О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы"// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110982/, 13.03.18.

Реформа высшего образования: отечественный и зарубежный опыт. Бюллетень о сфере образования. 12. Июль 2017. Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации // ac.gov.ru/files/publicati-on/a/13584.pdf/.

Указ Президента РФ №761 от 01.06.2012 «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 -- 2017 годы» [электронный ресурс]. - Режим доступа : http://минобрнауки.рф, свободный.

Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" // www.con-sultant.ru/document/cons_doc_LAW_130516/.

Федеральный закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов" от 10.02.2009 N 18-ФЗ (последняя редакция) // www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_84-791/.

Федеральный закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона о государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете" от 10.11.2009 N 260-ФЗ (последняя редакция) // www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_93588/.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) // www.consultant.ru/do-cument/cons_doc_LAW_140174/.

ЦЕССИ. Всероссийский опрос в рамках 4-й волны (2008 г.) Европейского социального исследования. База: Data_wave4 RU URL: http://www.ess.ru.ru.

Экспертный доклад «12 решений для нового образования» // www.cs-r.ru/issledovaniya/ekspertnyj-doklad-12-reshenij-dlya-novogo-obrazovaniya/.

Андреева С.А. Особенности управления образовательным комплексом региона // Научное сотрудничество. -- 2014. -- №2(29).

Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. -- СПб.: Питер, 2009. -- 304 с.: ил. -- 2-е изд.

Артемов Г.П. Политическая социология. Учебное пособие. - СПб.: Издательство Института философии Санкт-Петербургского государственного университета. 2014 - 309 с.

Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.

Барзаева М.А., Абдулазизова Э.А. Актуальные проблемы развития современного образования в России // Молодой ученый. -- 2015. -- №8. Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и пер-спективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М.: Эдито-риал УРСС, 2001. - 592 с.

Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / Редкол. Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, С.А. Фрумов ; сост. Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с. : 1 л. портр. - Указ.: С. 679-688.

Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. С.-Петербург: СПГУПМ, 1994.

Воронин Г.Л. Конфликты в школе. Социологические исследования, 1994, № 3.

Гладких Б.А. Может ли Болонский процесс стимулировать повышение качества и эффективности образования в российском вузе?

Горбунова Е.М. Основные результаты мониторинга участия России в Болонском процессе: Болонья глазами студентов // Вестник международных организаций. 2009. №2.

Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

Дискуссии. Проблемы конфликтологии. Социологические исследования. № 9. 1993. М.: На-Ука.

Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс // Социологические исследования. 2007. №6.

Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

Заседание Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования // kremlin.ru/events/president/news/51001.

Климов Е.А. Психология. М., 1997.

Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1.

Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. -- М., 2003.

Колотилова Н.Н., Темкина И.М. Модернизация высшего образования - составная часть и фактор процесса инновационного развития // file:///C:/Users/HP/Downloads/469-931-1-SM.pdf.

Крюкова Т.В. Основы теории принятия решений в конфликте: учеб. пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. / Т.В. Крюкова. - СПб.: Фонд развития конфликтологии, 2016. - 148 с.

Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988.

Максимова Н.А. Моделирование информационно-образовательной среды учебного заведения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № 5 (май). - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/16114.htm.

Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

Образовательная программа «Школа 2100» // school2100.com/upload/-school2100/programma_shkola21-00. Pdf.

Педагогический терминологический словарь. -- С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

Петровская Л.А. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа // Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ, 1994.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -- М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.

Рыбакова M.M. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. -- М.: Просвещение, 1991.

Саати Т. Л. Принятие решений. Метод анализа иерархий: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993.

Сергеев С.Ф. Средо-ориентированное обучение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. С. 94-96.

Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы докладов. М., 2000.

Смирнова Е.Э. Социологический анализ тенденции гуманизации в школах // Гуманизация образования. Теория. Практика. СП6: СПГУПМ, 1994.

Степанов Е.И. Конфликты в современной России (проблемы анализа и регулирования) под ред. Д. филос. Н. Е.И. Степанова - М.: Эдиториал УРСС, 2000. 343 с.

Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992. .:

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения. Том 1, М., 1988.

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

Размещено на Allbest.ru