Организация социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный социальный университет»

Факультет социальной работы

Кафедра социальной работы

Выпускная квалификационная работа

Тема: «Организация социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками»

Социальная работа - 39.04.02 Социальная работа

Обучающийся Петрова О.А.

Заведующая кафедрой, к.с.н., доцент

Я.В. Шимановская

Москва, 2019

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Несмотря на значительные успехи Российской Федерации в развитии социальной сферы за последние 10 лет, в нашей стране остается немалое количество несовершеннолетних, которые испытывают затруднения в адаптации к изменяющимся условиям социальной среды. В их числе: подростки с девиантным поведением, несовершеннолетние с инвалидностью, отстающие по школьной программе обучающиеся, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети мигрантов, и другие категории несовершеннолетних.

Согласно статистическим данным, в 2018 году в России насчитывалось свыше 700 тыс. детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Официальный сайт ФСГС [Электронный ресурс] URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/motherhood/# (дата обращения: 30.06.2019), более 674 тыс. детей-инвалидов Федеральный реестр инвалидов [Электронный ресурс] URL: https://sfri.ru/analitika/chislennost/chislennost-detei?territory=1 (дата обращения: 30.06.2019), свыше 30 тыс. детей мигрантов Официальный сайт ФСГС [Электронный ресурс] URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/demography/# (дата обращения: 30.06.2019), более 1 млн. подростков в возрасте от 14 до 17 лет, совершивших преступления Официальный сайт ФСГС [Электронный ресурс] URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/motherhood/# (дата обращения: 30.06.2019).

Представленные статистические данные свидетельствуют о несовершенстве организации работы социальных учреждений, а также недостаточном уровне проведения профилактической работы с несовершеннолетними.

С социальной дезадаптацией могут сталкиваться представители всех перечисленных групп несовершеннолетних, которая может проявляться в нарушении процессов социализации и приспособлении к изменяющимся условиям социальной среды. Дезадаптированные дети и подростки не успевают с овладением школьной образовательной программы, конфликтуют с родителями, учителями и сверстниками, попадают на учет в комиссию по делам несовершеннолетних, испытывают трудности с получением профессии и дальнейшим трудоустройством и т.п.

Все это требует поиска путей решения данной проблемы, одним из которых, по предположению автора выпускной квалификационной работы, может стать развитие сетевого взаимодействия учреждений различной ведомственной направленности.

Степень научной разработанности темы исследования. Отдельные аспекты исследуемой проблемы находили свое отражение в трудах различных авторов. Так, исследованием проблемы социальной дезадаптации несовершеннолетних занимались Ю.А. Александровский, Б.Н. Алмазов, О.Б. Конева, А.А. Кондрашова, Е.В. Мороденко, Г.А. Овчинникова, О.Г. Приходько и другие ученые Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. - М.: Медицина, 2016; Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. 2-е изд. Монография. - М.: Юрайт, 2019; Конева О.Б. Социально-психологические аспекты дезадаптации личности / Человек и образование. - 2015. - №3. - С.33-37; Мороденко Е.В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности / Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - №9. - С.110-115; Овчинникова Г.А. Социальная дезадаптация подростков «Группы риска» / Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2013. - №1. - С.30-33; Приходько О.Г., Кондрашова А.А. Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. - 2014. - №2. - С.97-100..

Теоретические основы социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками отражены в трудах Н.Ф. Басова, С.А. Беличевой, А.Б. Белинской, С.А. Ветошкина, И.В. Наместниковой, П.Д. Павленка, Е.И. Холостовой и других исследователей Социальная работа с различными группами населения: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басов. - М.: КноРус, 2016; Беличева С. А., Белинская А. Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: Учебное пособие для академического бакалавриата. - М.: Юрайт, 2019; Ветошкин С.А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие для бакалавриата и специалитета. - М.: Юрайт, 2019; Методы исследования в социальной работе: Учебник для вузов / И.В. Наместникова. - М.: Юрайт, 2016; Основы социальной работы: Учебное пособие / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: РИОР, 2016; Методология и теория социальной работы: Учебное пособие / П.Д. Павленок. - 2-e изд. - (Высшее образование: Магистратура). - М.: Инфра-М, 2014; Социальная работа: Учебник для вузов / Е.И. Холостова. - М.: Юрайт, 2017..

Различные вопросы организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками представлены в работах Н.Ф. Басова, С.А. Беличевой, А.Б. Белинской, С.В. Бойцовой, М.А. Галагузовой, Ю.А. Зубок, З.Н. Калининой, А.Я. Кибанова, А.Е. Личко, Л.В. Мардахаева, Т.Е. Петровой, М.В. Фирсова, В.И. Чупрова и других авторов Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, С.В. Бойцова. - 4-e изд. - М.: Дашков и К, 2015; Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учебное пособие. - СПб: Питер, 2012; Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: Учебное пособие. - Ростов на Дону: Феникс, 2013; Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи: Учебное пособие. - М.: КДУ, 2013; Зубок Ю.А. Духовная жизнь молодежи в трансформирующемся обществе / Зубок Ю.А., Яковук Т.И. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015; Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015; Калинина З.Н. Менеджмент в молодежной политике. - М.: Инфра-М, 2015; Кибанов А.Я. Реализация молодежной политики в Российской Федерации: Монография /Кибанов А. Я., Лукьянова Т. В., Ловчева М. В. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016; Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО). - М.: Речь, 2013; Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник. - 5-e изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2018; Петрова Т.Е. Организация работы с молодежью: Учебное пособие / Т.Э. Петрова, И.Э. Петрова. - М.: ИНФРА-М, 2015; Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Технология социальной работы. - М.: КноРус, 2016; Чупров В.И. Социология молодежи: Учебник / Чупров В. И., Зубок Ю. А. - М.: Юр.Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2016..

Однако вопросы совершенствования организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками пока еще не получили должного освещения в теории социальной работы. В этой связи тема выпускной квалификационной работы является малоисследованной и актуальной для изучения.

Объект исследования - организация социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками.

Предмет исследования - формы и методы организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками.

Цель исследования - разработать рекомендации по совершенствованию организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть дезадаптированных несовершеннолетних как объект социальной работы;

2. Проанализировать нормативно-правовые и организационные основы социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками;

3. Определить предназначение и основные направления работы ГКУ СО МО ЛП СРЦ «Остров добра»;

4. Исследовать организацию социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в ГКУ СО МО ЛП СРЦ «Остров добра»;

5. Разработать рекомендации по совершенствованию организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в Центре;

6. Сформировать модель Отделения социального сопровождения дезадаптированных детей и подростков.

Гипотеза исследования - оптимизация организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками возможна на основе формирования модели Отделения социального сопровождения дезадаптированных детей и подростков, а также проведения комплексной работы социальной, психолого-педагогической работы с данной категорией несовершеннолетних.

Для проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования: анализ литературы, опрос, наблюдение.

Теоретическая новизна работы состоит в том, что в ней рассматривается явление «социальной дезадаптации» в более широком смысле, в рамках которого к социально дезадаптированным детям и подросткам относятся не только несовершеннолетние с девиантным поведением, но и неуспевающие школьники, лица с инвалидностью, выпускники учреждений интернатного типа, дети мигрантов и другие категории.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для оптимизации организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками.

Структура работы. ВКР состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

дезадаптация сиротство несовершеннолетний личностный

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

1.1 Дезадаптированные несовершеннолетние как объект социальной работы

Согласно общепринятому определению, социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующаяся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям Пилиева Д.Э. Социальная дезадаптация как деформация социального развития подростка // Альманах мировой науки. - 2017. - № 2-2 (17). - С. 85-87..

Говоря о социальной дезадаптации несовершеннолетних, необходимо учитывать, что детство - это период наиболее интенсивного психического, физического и социального развития. Невозможность осуществления позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для реализации своей потребности в развитии. В результате - уход из семьи или учреждения, в котором невозможна реализация внутренних ресурсов, удовлетворение потребностей. С позиции М.Д. Осиповой, другой способ ухода - эксперименты с наркотиками и другими психоактивными веществами. И, как следствие - правонарушения Осипова М.Д. Факторы, обусловливающие скорость психокоррекции социальной дезадаптации клиентов центра социальной помощи семье и детям // Acta Eruditorum. - 2018. - № 25. - С. 90-94..

Выделяют следующие причины социальной дезадаптации несовершеннолетних:

1. Дисфункциональность семьи. Существует множество возможных нарушений нормального функционирования семьи, и все они с неизбежностью отражаются на детях. В настоящее время все большее количество семей нуждаются в помощи специалистов-психологов, психотерапевтов, но низкий уровень психолого-педагогической грамотности, делает услуги психологов недоступными для большинства семей. В каждой дисфункциональной семье в процессе ее существования формируются жесткие защитные и компенсаторные механизмы, направленные на сохранение сложившегося равновесия.

Дисфункциональность семьи обычно отражается на всех сферах жизни ребенка: школьная успеваемость снижается, уличная компания становится заменой авторитета родителей, в ней ребенок получает признание. Все это, в свою очередь, приводит к нарушению личностной сферы, иногда - к психическим отклонениям. А дальше - естественные следствия: употребление психоактивных веществ, правонарушения, что только и становится поводом для внимания со стороны государственных структур.

2. Личностные особенности ребенка. Сами по себе личностные особенности ребенка нередко становятся причиной социальной дезадаптации. Так, даже ребенок-инвалид может быть вполне социально адаптирован при условии грамотного отношения родителей и социального окружения к его статусу. Но достаточно часто характерологические особенности, темперамент, непоседливость ребенка вызывают у родителей неадекватные реакции. Представление о «хорошем» ребенке как об удобном, послушном сталкивается с особенностями реального ребенка, несоответствующими этому представлению. Начинается переделка, «подгонка» ребенка под общий «стандарт», борьба против его индивидуальности. Как считает К.В. Шкуратько, результат этой борьбы может быть различен, но неизбежно нарушение функционирования семьи Шкуратько К.В. Сущность социально-педагогической профилактики дезадаптации подростков // В сборнике: Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 316-323.. Ребенок, чувствуя неприятие, может сдаться, и конфликт перенесется внутрь него, может уйти из семьи и найти признание в другой среде, в других формах. Чаще всего обострение подобных противоречий происходит в подростковом возрасте, когда у ребенка появляется реальная возможность найти другие формы самореализации, когда происходит рост его самосознания, когда сверстники становятся авторитетом, а мнение взрослых перестает быть единственно правильным.

Как пишет И.П. Иванова, родители в подобных семьях при определенных условиях могли бы успешно выполнять свой родительский долг, но отклонение реальной ситуации от их представлений и ожиданий, и неготовность принять ребенка таким, какой он есть, приводит к конфликту и, часто, к дисфункциональности данной семьи в целом Иванова И.П. Изучение социальной дезадаптации подростков // В сборнике: Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития сборник научных статей. - 2019. - С. 53-59..

Сказанное в отношении семьи часто оказывается верным и при обучении «нестандартного» ребенка в школе. К сожалению, учителя далеко не всегда готовы учитывать индивидуальные особенности ученика. Это обстоятельство является одной из причин другого явления - школьной дезадаптации.

3. Школьная дезадаптация. По свидетельству Т.В. Портнягиной, некоторые школы в наше время переживает трудные времена. Переполненность классов, недостаток специалистов, зачастую их низкий профессиональный уровень, приводят к увеличению числа конфликтов между учителем и учениками Портнягина Т.В. Исследование социальной дезадаптации у младших подростков // В сборнике: Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей XXVII Международной научно-практической конференции. - 2019. - С.185-187.. Школа практически отказалась от воспитательной функции и чаще всего использует репрессивные меры воздействия, преследуя цель поддержания дисциплины любыми доступными средствами, которых осталось не так-то много. Нередко успеваемость ученика по предмету находится в прямой зависимости от отношения учителя к нему. Это приводит к снижению авторитета школы, значимости обучения вообще. В то же время неуспеваемость в школе становится причиной семейных конфликтов, способствует возникновению отчуждения и развитию семейной дисфункции.

4. Воздействие асоциальной неформальной среды. Этому фактору часто приписывают неадекватно большое влияние на несовершеннолетних. И это можно понять - на улицах заметно выделяются «неформалы» самых различных направлений, просто «тусовки» праздно шатающейся молодежи. Но далеко не все группы действительно асоциальны. В то же время, уход в «неформалы» обычно является лишь следствием сложившихся в семье отношений.

С позиции Т.Д. Молодцовой и С.Ю. Шаловой, в настоящее время значительно увеличилось число семейных конфликтов в результате ценностного несовпадения. Многие родители не в состоянии принять существование иных ценнсстей, крсме тех, кстсрыми сни руксвсдствсвались в свсей жизни Молодцова Т.Д., Шалова С.Ю. Влияние отчуждения подростков на возникновение их социальной дезадаптации // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-3. - С. 294-297.. В результате сни ствергают не тслькс действительнс низксе, безвкуснсе, вульгарнсе, нс и псзитивную ссставляющую жизни свсих детей: свсбсду самовыражения, самореализации, ценность личности и т.д. Реакцией подростка на это становится стремление ко всему, что отвергнуто родителями, в том числе и негативного. Таким образом, то, что совсем недавно считалось фактором стабильности семьи, ценностная определенность родителей, сейчас выступает как фактор риска: ригидность, нетерпимость.

5. Причины социально-демографического характера. О.А. Старцева относит к причинам этой категории: низкий материальный уровень, многодетность, неполные семьи, при условии отсутствия в этих семьях химической зависимости и явной асоциальности, и т.д. Старцева О.А. Социальная дезадаптация молодёжи как массовое явление современности // В сборнике: Система профессионального образования Республики Коми: вчера, сегодня, завтра - 2017. - С. 144-146.

Таким образом, к основным причинам социальной дезадаптации несовершеннолетних относят: дисфункциональность семьи, школьную дезадаптацию, воздействие асоциальной неформальной среды и другое. То есть, нарушение взаимодействия несовершеннолетнего и среды.

Можно сделать вывод, что социальная дезадаптация, вызванная совокупностью факторов социального, психологического, психосоматического характера, приводит к депривации основных потребностей несовершеннолетнего - потребностей в полноценном развитии и самореализации.

Социальная дезадаптация порождается нарушением взаимодействия двух сторон - несовершеннолетнего и среды. Как считают Л.В. Зубова и О.И. Прадчук, на практике основное внимание уделяется лишь одной стороне - дезадаптированному несовершеннолетнему, и практически без внимания остается дезадаптирующая среда. Односторонний подход к данной проблеме неэффективен как при негативном, так и при позитивном отношении к дезадаптированному Зубова Л.В., Прадчук О.И. Особенности детско-подростковой социальной дезадаптации // Шаг в науку. - 2017. - № 4. - С. 30-32.. Работа с социально дезадаптированным несовершеннолетним требует комплексного подхода не только к нему самому, но и к его социальному окружению.

Поскольку социальная адаптация - это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация подростков - это нарушение процесса социального развития, социализации индивидаКозьмина М.С. Психологическая сущность «социальной дезадаптации» // В сборнике: Новое слово в науке: стратегии развития Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. - 2018. - С. 149-150.. Признаки социальной дезадаптации проявляются в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформация системы ценностных ориентации, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, увеличение ранней подростковой алкоголизации, склонность к суициду Алединова Ф.Д., Жихарева Л.В. Проблемы социальной дезадаптации личности в подростковом возрасте // Современные научные исследования и разработки. - 2018. - № 3 (20). - С. 66-71..

В зависимости от природы и характера социальной дезадаптации можно выделить патогенную, психосоциальную и собственно социальную дезадаптацию.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. В одном случае патогенная дезадаптация может выражаться в разной по своей степени и глубине нервно-психическом заболевании, в другом - в разной степени выраженности олигофрении, отставании в умственном развитии.

По мнению А.А. и Е.В. Брылевых, дети с тяжелыми формами нервно-психических заболеваний должны лечиться стационарно в сочетании с дополнительными психолого-педагогическими реабилитационными программами. К детям с заболеваниями, которые носят менее выраженный пограничный характер, применимы меры медико-психолого-педагогического оздоровительного характера в условиях учебно-воспитательных учреждений (детские сады, школы, детские дома и т.д.) Брылева А.А., Брылева Е.В. Проблемы коррекции социально-психологической дезадаптации // В сборнике: Современные вопросы лингвистики, переводоведения, педагогики и психологии: традиции и инновации Сборник научных статей международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 172-176..

Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделяются проблемы олигофрении, социальной адаптации и реабилитации умственно отсталых детей. При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания олигофрены в состоянии осваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, быть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих детей, безусловно, затрудняет их социальную адаптацию и требует особых коррекционно-реабилитационных программ и социально-педагогических условий Родермель Т.А. Особенности девиаций в поведении подростков, находящихся под опекой // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - Т. 8. - № 1-1. - С. 40-47..

Патогенная дезадаптация может также вызываться нервно-психическими заболеваниями с различной степенью выраженности. По современному закону о психиатрической помощи лечение таких детей возможно лишь с согласия родителей, поэтому нередко требуется большая работа социального работника, педагога, школьного психолога и учителя, чтобы убедить родителей обратиться за помощью к психиатру и психотерапевту.

Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ. По сути дела, речь идет о некоторых личностных психологических особенностях, затрудняющих социальную адаптацию подростков. К ним могут относиться различные акцентуации характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в подсознание комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность. О.Б. Конева полагает, что у таких подростков, как правило, нет заметных изменений в ценностно-мотивационной сфере, их проблемы носят психологический характер Конева О.Б. Социально-психологические аспекты дезадаптации личности / Человек и образование. - 2015. - №3. - С.33-37.. В этих случаях наряду с индивидуальным педагогическим подходом, применяемым в семье и школе, весьма эффективны адекватные психокоррекционные техники и психосоциальные технологии.

Ю.А. Александровский считает, что социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. - М.: Медицина, 2016.

Как пишет С.А. Беличева, стадия школьной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерно хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзость учителям, различные асоциальные проявления: сквернословие, курение, хулиганские проступки, пропуски уроков Беличева С. А., Белинская А. Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: Учебное пособие для академического бакалавриата. - М.: Юрайт, 2019..

Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных детей и подростков стремится к получению профессии, экономической самостоятельности, готова трудиться. Деформация в их ценностно-нормативной сфере пока незначительна. Коррекционная работа с педагогически запущенными детьми может вестись в рамках учебно-воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, по отношению к ним необходимы более адресная психологическая и социально-педагогическая помощь, расширение сферы их интересов во внешкольной и внеклассной деятельности, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений. По мнению О.Б. Коневой, здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для молодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по интересам, центры экстренной социально-психологической помощи Конева О.Б. Социально-психологические аспекты дезадаптации личности / Человек и образование. - 2015. - №3. - С.33-37..

Более глубокую стадию социальной дезадаптации представляют социально запущенные подростки. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как основных институтов социализации, их формирование идет в основном под влиянием асоциальных и криминогенных групп, для них характерна глубокая деформация ценностно-мотивационной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, агрессивность, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированны, к труду относятся негативно и ориентированы на паразитическое существование.

Социальная дезадаптация подростков выражается в отклоняющемся поведении, неадекватном общественным нормам и ценностям, в социальных девиациях, в отклонениях психосоциального развития, в деформации системы внутренней регуляции социального поведения субъекта.

Социальная запущенность характеризуется низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентации, сопротивлением педагогическим требованиям, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни. Отчуждение социально запущенных от таких важнейших институтов социализации, как семья и школа, приводит к затруднениям в профессиональном самоопределении, заметно снижает их способность к усвоению ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться общепринятыми нормами в своем поведении Технологии социальной работы с молодежью. Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: КноРус, 2018..

В исследовательской литературе перечисляется несколько факторов, влияющих на процесс дезадаптации подростков: наследственность (психофизическая, социальная, социокультурная), психолого-педагогический фактор (дефекты школьного и семейного воспитания), социальный фактор (социальные и социально-экономические условия функционирования общества), социальная деятельность самого индивида, то есть активно-избирательное отношение к нормам и ценностям своего окружения, его воздействию, а также личные ценностные ориентации и способность к саморегулированию своего окружения Пилиева Д.Э. Социальная дезадаптация как деформация социального развития подростка // Альманах мировой науки. - 2017. - № 2-2 (17). - С. 85-87..

В исследовании природы дезадаптации И.П. Иванова особое внимание уделяет соотношению биологического и социального в поведении индивида. Наиболее обоснована теоретически и подтверждена практически, в первую очередь, социальная обусловленность социальных отклонений, что отнюдь не исключает влияния индивидуальных свойств личности, которые, так или иначе, отражаются на процессе социализации. Дезадаптация может быть связана с половозрастными особенностями детей и подростков Иванова И.П. Изучение социальной дезадаптации подростков // В сборнике: Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития сборник научных статей. - 2019. - С. 53-59..

С позиции О.А. Старцевой, современное состояние российского общества не только не способствует разрешению проблемы дезадаптации детей и подростков, но, наоборот, обостряет ее. За последние годы социально-экономические причины, обусловливающие рост числа несовершеннолетних, поведение которых является девиантным, не только не исчезли, а, наоборот, получили дальнейшее развитие. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности и бродяжничестве детей, совершении ими антиобщественных поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании Старцева О.А. Социальная дезадаптация молодёжи как массовое явление современности // В сборнике: Система профессионального образования Республики Коми: вчера, сегодня, завтра - 2017. - С. 144-146.. Ранняя социальная дезадаптация приводит к формированию поколения, не умеющего трудиться, создавать семью. Т.В. Портнягина выделяет ряд следующих социально-экономических, политических и духовно-нравственных факторов, так или иначе влияющих на увеличение количества социально дезадаптированных подростков:

· чрезмерная коммерциализация общества;

· распад целого ряда социальных институтов, ранее работающих на детство, социально-экономических условий функционирования семьи (низкий материальный уровень, плохие жилищные условия);

· сложное экономическое положение, в котором оказалось большинство семей Портнягина Т.В. Исследование социальной дезадаптации у младших подростков // В сборнике: Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей XXVII Международной научно-практической конференции. - 2019. - С.185-187..

М.М. Лужкова пишет, что постоянную тенденцию к увеличению имеет социальное сиротство, то есть ситуация, при которой дети по вине родителей, не выполнивших предназначенных им функций, оказываются на улице и становятся бездомными, попрошайками, беспризорниками Лужкова М.М. Игровая зависимость несовершеннолетних как причина социальной дезадаптации // Вестник науки и образования. - 2019. - № 19-1 (73). - С.105-109..

Ф.Д. Алединова и Л.В. Жихарева считают, что социальная дезадаптация - это процесс обратимый, поэтому можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков Алединова Ф.Д., Жихарева Л.В. Проблемы социальной дезадаптации личности в подростковом возрасте // Современные научные исследования и разработки. - 2018. - № 3 (20). - С. 66-71..

В силу того, что сложившаяся система социально-профилактической и коррекционной работы не соответствует сегодняшней усложнившейся ситуации, актуальной задачей стало формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, предназначенной для целенаправленной работы по их социальной реабилитации.

Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, призваны оказывать помощь той категории детей и подростков, которая раньше не пользовалась вниманием властей. Брошенные семьей и школой, они в лучшем случае интересовали лишь правоохранительные органы в связи с совершением противозаконных действий. В нарушение международных правовых норм дети и подростки, не совершившие правонарушений, нередко подолгу содержались, в приемниках-распределителях органов внутренних дел, ожидая направления в детские учреждения интернатного типа Беличева С. А., Белинская А. Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: Учебное пособие для академического бакалавриата. - М.: Юрайт, 2019..

1.2 Теоретические подходы к изучению организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками

Для организации социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в стране была создана сеть специализированных учреждений, число которых возросло от 4 в 1992 году до 1614 в 2018 году. Шматова Ю.С. Программа социальной помощи как средство реализации мер социальной работы с дезадаптированными подростками // В сборнике: Современные тенденции развития науки в молодежной среде Сборник статей участников. - 2016. - С.1009-1016. Особенно интенсивно развивается их сеть в Москве, Санкт-Петербурге, Иркутской, Костромской, Московской, Нижегородской, Самарской, Саратовской, Челябинской областях. В таких учреждениях проводится большая работа с дезадаптированными детьми и подростками.

Социально-реабилитационные учреждения имеют несколько отделений со своими функциями. В приемном отделении уточняют личность поступившего ребенка, адреса его проживания или обучения, данные его родителей, которых информируют о месте его нахождения в данный момент, проводят санитарную обработку, первичный медицинский осмотр и оказывают первичную медицинскую помощь Ивлева А.Н. Специфика социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками // В сборнике: Материалы XX научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва в 3-х частях. Составитель А. В. Столяров, ответственный за выпуск П. В. Сенин. - 2016. - С. 136-141..

Отделение социально-правовой помощи содействует в устройстве ребенка на социальное обслуживание в центре, способствует его возвращению в семью, оказывает помощь органам опеки и попечительства в направлении ребенка в семью под опеку или на усыновление, защищает его жилищные, имущественные права и интересы. Восстанавливая социальный статус ребенка, социальные работники и юристы помогают семье, выявляют источники и причины социальной дезадаптации несовершеннолетних находящихся в социальной службе, а также осуществляют социальный патронат семей после возвращения детей.

Ю.П. Головина пишет, что социальная реабилитация детей проводится как в условиях стационарного (круглосуточного), так и дневного пребывания, когда в процессе реабилитационного периода дети и подростки находятся в учреждении только в течение дня Головина Ю.П. Социальные технологии работы с дезадаптированными детьми и подростками // NovaInfo.Ru. - 2017. - Т. 3. - № 58. - С. 425-430..

Воспитатели, психологи и социальные работники проводят работу по психолого-педагогической коррекции личности ребенка, как в группе, так и индивидуально. Помогают включиться в учебную, трудовую или какую-либо иную деятельность, обучают самообслуживанию.

Только в 2018 году социально-реабилитационными учреждениями для несовершеннолетних были обслужены более 400 тыс. детей, 300 тыс. семей находились под социальным патронатом, в стационарах прошли реабилитацию более 275 тыс. детей и подростков. Из 156 тыс. детей, покинувших социально-реабилитационные учреждения, только 16 тыс. повторно обращались за помощью. Боровикова А.М. Социально-психологическая работа с дезадаптированными подростками // В книге: Актуальные проблемы теории и практики психологии и социологии Тезисы III Всероссийской студенческой научно-практической конференции. - 2017. - С. 183-187.

Наличие социально-реабилитационных учреждений на большинстве территорий позволяет немедленно поместить оставшегося без попечения ребёнка в нормальные условия содержания, психологически подготовить его к проживанию в другой семье или интернатном учреждении Родермель Т.А., Шамухаметова Е.С. Коррекция особенностей отклоняющегося поведения подростков, находящихся под опекой // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - Т. 8. - № 3-1. - С. 296-304.. Помимо специальных социальных учреждений для несовершеннолетних, ориентированных непосредственно на дезадаптированных детей и подростков, существенную поддержку в устройстве детей оказывают территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи населению и другие учреждения социального обслуживания семьи и детей. По данным, представленным Т.А. Родермель и Е.С Шамухаметовой, в середине 2019 года в них получили консультативную, психологическую, правовую и социальную помощь более 4,2 млн. человек, в том числе почти 2,6 млн. детей. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. 2-е изд. Монография. - М.: Юрайт, 2019.

Работа социальных служб и учреждений по профилактике социального сиротства, предупреждению безнадзорности, а также взаимодействие при решении вопросов детства с деятельностью других государственных социальных служб, способствуют снижению напряжения в устройстве детей Трегубова Я.О. Профилактика социальной дезадаптации подростков - представителей субкультур // В сборнике: Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов ПГГПУ: в 2 томах. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет; АНО Институт поддержки семейного воспитания. - 2016. - С. 44-46..

Министерство труда и социальной защиты России совместно с другими ведомствами разрабатывает концепцию совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних в современных условиях, которая позволит определить основные проблемы и меру участия всех субъектов государственной системы профилактики в преодолении негативных явлений в среде несовершеннолетних, сформулировать их основные принципы и методы работы.

Большое значение в 2018 году имела реализация областной целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений детей и подростков в Московской области». В ее рамках разработаны соответствующие мероприятия, которые осуществляются различными ведомствами и их органами. Особое значение имела государственная поддержка создания и укрепления материально-технической базы учреждений для профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и их социальной реабилитации.

Наметились некоторые сдвиги в разработке научно-методических основ профилактики дезадаптации несовершеннолетних, организации, подготовки и повышения квалификации кадров, занимающихся этой работой, так как без этого невозможно решить сложнейшие проблемы предупреждения негативных проявлений в детской среде, организации реабилитационной работы с дезадаптированными детьми и подростками Камынина Н.Ю. Специфика учреждений по работе с дезадаптированными детьми и подростками // В сборнике: Социальное развитие современного российского общества: достижения, проблемы, перспективы Сборник научных трудов. Под общей редакцией А.В. Шмыглевой. - Новокузнецк, 2017. - С. 61-65..

С позиции А.Н. Сазанова, в целях совершенствования государственного контроля за соблюдением прав детей, профилактики их безнадзорности и правонарушений необходимы Сазанов А.Н. Социально-культурная деятельность как средство социальной интеграции дезадаптированных подростков // Colloquium-journal. - 2019. - № 16-4 (40). - С. 49-55.:

- совершенствование законодательной базы, определяющей новые подходы к системе профилактики безнадзорности и правонарушений, организацию деятельности учреждений, ее составляющих, обеспечения защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, условия предоставления социальных услуг семье и детям;

- финансирование в полном объеме и реализация мероприятий целевой региональной программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в МО»;

- проведение мониторинга по проблеме безнадзорности и правонарушений детей, разработка перспективного плана действий по ликвидации напряженности в ситуации с безнадзорностью и правонарушениями;

- выполнение анализа статистики по профилактики безнадзорности и правонарушений;

- укрепление межведомственной координации;

- разработка совместных (межведомственных) нормативных документов, определяющих, в рамках существующего законодательства, действия региональных и местных органов, учреждений и служб по профилактике безнадзорности и правонарушений;

- организация и выявления беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних учреждениями и службами системы профилактики;

- организация их летнего отдыха, досуга и трудоустройства;

- осуществление пилотных проектов, обеспечивающих эффективную профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (развитие института уполномоченных по правам ребенка и др.);

- расширение социального партнерства и сотрудничества с международными и российскими детскими общественными и благотворительными организациями.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что в последние годы органы социальной защиты создали больше социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, нежели социальных приютов для детей и подростков, что свидетельствует о необходимости организации многопрофильных учреждений, предоставляющих широкий спектр социальных услуг для детей различных категорий, с разнообразными индивидуальными и групповыми программами социальной реабилитации не только самих детей, но и семей, в которых возникают проблемы с детьми.

В настоящее время существует большое количество технологий социальной работы с дезадаптироваными детьми и подростками. Так, социально-организационные и социально-терапевтические технологии можно проследить в работе различных служб и учреждений для дезадаптированных детей и подростков Шапоренко А.Н. Классификация социальных технологий и их роль в области реабилитации дезадаптированных подростков, оставшихся без попечения родителей // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2016. - № 1 (3). - С. 72-75..

Большое значение в реабилитации подростка имеют психологическая диагностика и коррекция Ведерникова А.В. Особенности организации социальной поддержки дезадаптированным детям на муниципальном уровне // В сборнике: Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и образования Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под общей редакцией Н.П. Клушиной, Е.И. Зритневой, Т.В. Бахуташвили. - 2018. - С. 181-183.. Работникам приютов приходится сталкиваться с двумя главными психологическими проблемами: отставание ребенка в психическом развитии и преодоление последствий его психической депривации.

И.В. Лебедева пишет, что социальные и психологические проблемы проявляются у детей в разной степени и в различных формах. Соответственно и реабилитация проводится индивидуально для каждого ребенка. Специалисты используют два способа психологической реабилитации: групповой и индивидуальный. Участие ребенка в психокоррекционных группах способствует его личностному росту, самораскрытию, приобретению определенных знаний, умений, навыков, прежде всего умения общаться, индивидуальная же реабилитация прежде всего призвана снять у ребенка чувство тревоги и неуверенности, повысить его самооценку, помочь справиться со страхами, сформировать доверие к людям Лебедева И.В., Ушаков И.И. Профилактика девиантного поведения детей в социально-реабилитационном центре // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-1. - С. 132-135..

Важнейший путь реабилитации детей, имеющих 100-процентную школьную дезадаптацию состоит в организации в условиях приюта систематического воспитательного и учебного процесса, устранение имеющейся педагогической запущенности, коррекции нарушений поведения Рашитова Л.С. Структура и содержание картины мира дезадаптированных подростков // Петербургский психологический журнал. - 2019. - № 27. - С. 55-69..

Одна из трудностей при реабилитации подростка - его нежелание учиться. Многие подростки никогда не учились в школе или имеют перерыв в учебе от года до пяти лет, они в недостаточной степени владеют навыками мыслительной деятельности Ерина И.А. Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации подростков // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-2. - С. 322-325. Портнягина Т.В. Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков // В сборнике: Повышение качества образования в современных условиях сборник трудов IV Всероссийской научно-практической конференции. Педагогический институт Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. - 2019. - С. 117-119.. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных приютах должен быть организован на строго индивидуальной основе. Подростки должны пройти этап, предшествующий возвращению в школу. Сегодня в приютах используются несколько вариантов обучения: общеобразовательные школа, колледж, ВУЗ. В ряде приютов обучение осуществляется в рамках, так называемой, домашней школы, наиболее оптимальной для большинства приютских воспитанников, ее задача -- снизить эмоционально-психическое напряжение, порожденное неблагополучным опытом обучения в школе, восстановить и укрепить общие учебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, придать подростку уверенность в своих силах; занятия здесь проводятся индивидуально или в микро-группах (два-три человека) Брылева А.А., Брылева Е.В. Проблемы коррекции социально-психологической дезадаптации // В сборнике: Современные вопросы лингвистики, переводоведения, педагогики и психологии: традиции и инновации Сборник научных статей международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 172-176..

Однако, как пишут Н.М. Ноговицына и Т.В. Портнягина, даже самый хороший приют - это лишь временное место пребывания подростка, поэтому одна из главных задач социальной помощи подростку - устройство его дальнейшей судьбы. Идеальным вариантом является возвращение ребенка в родную семью, но это возможно лишь при соответствующей работе с родителями и детьми Ноговицына Н.М., Портнягина Т.В. Профилактика социальной дезадаптации младших подростков // Перспективы науки. - 2019. - № 8 (119). - С. 142-144..

Сотрудники приюта изучают условия жизни семьи, ее функциональные способности, возможность проживания ребенка в конкретных семейных условиях. Посещение семьи социальным работником дает возможность оценить перспективы возвращения ребенка в семью. Однако очередной срыв со стороны родителей может вернуть ребенка в приют.

Как считает С.А. Ветошкин, что в настоящее время существует и другой способ социальной помощи дезадаптированным подросткам, который практикуется сейчас многими учреждениями, - создание семейных (воспитательных) групп Ветошкин С.А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие для бакалавриата и специалитета. - М.: Юрайт, 2019..

Сначала о наличии таких детей оповещают через средства массовой информации или специальный банк данных. При наличии семьи, желающей взять ребенка на воспитание, тщательно обследуются ее материально-бытовые условия, после чего заключается контракт на два месяца. Подросток в течение двух месяцев посещает по выходным дням попечительскую семью, а затем передается туда окончательно. Семейная группа рассматривается как структурное подразделение приюта, а один из родителей оформляется в приют в качестве воспитателя. Кроме того, психолог дает необходимые рекомендации каждой семье.

Специалисты не без оснований считают, что в идеальном варианте каждый воспитанник приюта должен пройти через домашнюю группу, поскольку это один из реальных и эффективных путей его реабилитации, при котором восстанавливаются утраченные им социальные, нравственные и духовные связи с окружающим миром. Находясь в домашней группе, ребенок остается под опекой государства до тех пор, пока семья оформляет опекунство или усыновление, но даже если усыновление не состоится, жизнь в здоровой семейной обстановке в домашней группе становится для ребенка важным условием социальной реабилитации.

Из существующих в настоящее время типов социально-реабилитационных учреждений для детей и подростков Центр для несовершеннолетних, имеющий в качестве подразделения социальный приют, призван решать наиболее важные задачи по преодолению роста числа дезадаптированных подростков, устранять причины проявлений дезадаптации еще на начальном этапе до разрыва подростка с семьей. Такое направление деятельности, с позиции Ю.С. Шматовой, перспективно в общей системе социально-реабилитационных учреждений, так как на его базе можно целостно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя ее как на ребенка, оказавшегося в трудной ситуации, так и на его семью Шматова Ю.С. Программа социальной помощи как средство реализации мер социальной работы с дезадаптированными подростками // В сборнике: Современные тенденции развития науки в молодежной среде Сборник статей участников. - 2016. - С.1009-1016..

Вместе с тем социальная реабилитация подростка значительно облегчается, если она протекает на фоне эмоционального принятия им новых условии, правил жизни, новых людей. Поэтому первейшая задача всех социальных работников - оказать подростку, прибывшему в реабилитационное учреждение, максимальную поддержку в процессе освоения им новой жизни.

Существуют также технологии социальной адаптации дезадаптированных детей и подростков, которые предполагают использование психологических по своей природе механизмов: идентификации, интериоризации, эмпатии, уподобления, приемов обратной связи. Объектами социальной адаптации становятся ценности, требования, установки (семьи, групп, организаций, территориальных и национальных общностей), складывающиеся в них формы взаимодействия, связи и взаимоотношения, этика поведения в различных системах, а также способы предметной деятельности.

В соответствии с этим дезадаптация - это неспособность или невозможность индивида приспосабливаться к условиям и требованиям социального окружения. Она обусловлена тем, что в наиболее значимые периоды личностного развития ребенок не сумел использовать механизмы адаптации, соответствующие характеру социальных влияний и отношений. Результат дезадаптации - нарушение равновесия в отношениях с социумом, искажение содержания целей, мотивов, ценностных ориентаций, диффузия социальных ролей вплоть до принятия тех из них, которые не позволяют бесконфликтно решать проблемы, удовлетворять потребности («вор», «хулиган» «бродяга» и пр.). Именно принятие на себя той или иной социальной роли является показателем адаптации или дезадаптации личности.