Организация социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками

1) психологическая квалификация личностных деформаций подростка, выявление их внутренних механизмов, определение уровней психических изменений (индивидуально-психологического, межличностного, личностного), мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер. В результате такой квалификации возможно новое восприятие некоторых практических проблем подростка и предложение своих (не пересекающихся, например, ни с «полицейскими», ни с «родительскими» или «учительскими») подходов к решению проблем конкретного подростка;

2) установление на основе проведенного анализа конкретных задач и сфер, в отношении которых показаны профилактические, дидактические и коррекционные воздействия. Иногда нужны лишь простая смена обстановки, включение в новую систему отношений. Тем самым, данный этап работы -- это определение того, какие особенности психики данного подростка будут соответствовать представлениям об эффективном влиянии извне;

3) нахождение, разработка и апробация тактических приемов диагностических и коррекционных методик, оптимальных условий, способствующих их реализации. Этот этап одновременно является проверкой предварительных гипотез и выводов, сделанных на первых двух этапах.

Начало профилактической работы с дезадаптированными детьми и подростками должно предполагать изучение причин деформации личности и их истоков; затем социальный работник должен сосредоточить свои усилия на том, чтобы воспрепятствовать перерастанию многочисленных последствий дезадаптации в социально-психологические патологии.

С самого начала нужно учитывать особенности подросткового возраста. Дезадаптированные дети и подростки, даже на словах выказав готовность «исправиться», не всегда испытывают внутреннюю потребность сделать это. Но уже сам факт их согласия контактировать с социальным работником, его приход, например, в социально-реабилитационный Центр или спортивную секцию может свидетельствовать о том, что у него зародились сомнения в целесообразности его привычной жизни, смутное желание «что-то предпринять».

С психологической точки зрения это еще достаточно неопределенное, диффузное состояние, не всегда адекватно осознаваемое и оцениваемое. Оно не имеет определенного мотива, планов дальнейших действий, понимания того, как с этим «бороться» и нужно ли.

И психологи, и социальные работники должны перевести эти диффузные состояния в качественно иной ранг - полноценную потребность в нормальной жизни как опору и основу для создания подлинной внутренней смысловой установки взамен словесно высказанной, часто подсказанной, продиктованной и навязанной извне.

Такого рода задачи могут реализовываться в четыре этапа: первый - мотивационный (создание высокой личностной заинтересованности в предлагаемых психо-коррекционных занятиях); второй - ориентировочный (вводятся многочисленные мотивы - альтернативы, выборы потенциально «опредмечивающие» существующее потребностное состояние); третий - установочный (формируются личностно приемлемые для данного подростка мотивы «изменений», например индивидуальные установки «на трезвость», бесконфликтные отношения с матерью); четвертый - деятельностный (разработка для подростка, в частности, совместно с социальным работником, развернутых планов и программ организации будущего поведения в рамках определенной деятельности: спортивной, творческой, учебной, трудовой и т.д.). Реабилитация связывается с расширением причин изменения поведения детей и подростков, появлением новых предметов деятельности, иными словами, с позитивными сдвигами в развитии мотивационной сферы.

После диагностики и квалификации мотивации дезадаптированных детей и подростков социальный работник должен предложить им попробовать свои силы в разных видах деятельности: от простых контактов со сверстниками в клубе или кружке, на спортивной площадке до сложных и творческих занятий. Подросток должен иметь широкий спектр выбора, чтобы первоначальное диффузное состояние преобразовалось в мотивообразование, а значит, могло бы подвергнуться психокоррекционному воздействию.

После выявления той или иной склонности детей и подростков социальный работник совместно с тренером, инструктором, мастером, руководителем музыкального коллектива или клуба должен помочь ему глубже осознать существо того дела, которым он хочет заняться, раскрыть его привлекательные стороны, возможности и перспективы. Так возникает определенный, предметно обозначенный мотив, позволяющий перейти к психокоррекционному воздействию - последовательному преобразованию потребности в деятельность. На этом этапе социальный работник совместно с педагогом, психологом, тренером и др. должны помочь подростку обрести конкретные навыки этой деятельности, расширить ее возможности.

Хорошо, если после этого подросток начинает заниматься реальным делом, например, становится членом производственной бригады, посильно трудится в мастерской с пользой для себя, своей семьи и т.д., при этом меняется его самосознание, отношение к себе и другим, проявляются положительные эмоции и чувства, в том числе ответственность, удовлетворенность, самоопределение, идентификация себя с обществом, частью которого ему предстоит стать. Словом, возникает иная, качественно новая позиция, способствующая развитию, а не деградации, ориентированная не на узко личные, а общественные, общечеловеческие ценности.

Асоциальная деятельность подростков еще не означает неосознанного стремления к совершению преступлений. Личность такого подростка поражена лишь частично: грубый и беспощадный с «чужими», он может оставаться внимательным и чутким с теми, кого любит и уважает; у него еще долго сохраняется возможность посредством развития новых интересов, связей, деятельности расширять и углублять позитивные стороны своей личности, менять свои убеждения, способы достижения целей. Здесь важно лишь одно: не опоздать, воспрепятствовать окончательной деградации, не упустить момент, пока асоциальная сторона его жизни целиком и полностью не превратилась бы в его суть, образ жизни и мыслей, не стала бы отвечать его возрастным и индивидуальным потребностям.

Таким образом, основное содержание работы социального работника с дезадаптированными детьми и подростками должно быть направлено на создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними.

3.2 Формирование модели Отделения социального сопровождения дезадаптированных детей и подростков

Основной мерой профилактики дезадаптации детей и подростков является эффективная работа с семьями, которая преимущественно заключается в социальном сопровождении. Приоритетным направлением в работе отделения социального сопровождения является сохранение для ребенка его семьи. Для того проводится целый ряд мероприятий правового, психолого-педагогического характера.

Выявляются семьи, оказавшиеся в социально опасном положении и нуждающиеся в социальной помощи и поддержке. Для их социального, правового, психолого-педагогического сопровождения разработаны «экстренный», «срочный», «обычный», «контрольный», «профилактический» виды помощи.

Социальное сопровождение семей с дезадаптированными детьми и подростками - это форма индивидуальной адресной социальной поддержки и необходимых услуг, которые предоставляются на длительной основе семьям и детям, попавшим в особо трудную и даже опасную, кризисную ситуацию, но не обладающим способностью или утратившим возможность самостоятельно ее преодолеть.

Социальное сопровождение носит постоянный (или эпизодический) регулярный (не разовый, но и не пожизненный) характер. Интенсивность таких услуг, разнообразие их видов и форм определяются степенью функциональной несамостоятельности семьи, ее социальной запущенности и некомпетентности.

Социальное сопровождение семей с дезадаптированными детьми и подростками направлено на создание таких условий, в которых постепенно приобретаются способности к самостоятельному решению своих жизненно важных проблем и полноценному функционированию в социальной среде.

Основная цель социального сопровождения - комплексная помощь по преодолению кризисной ситуации и социальной адаптации несовершеннолетних.

Задачи социального сопровождения: исправление совершившихся фактов, приведших к социальному неблагополучию семьи; социальная реабилитация несовершеннолетних; профилактика социального неблагополучия, предупреждение возможных кризисов.

Специфика социального сопровождения семей с дезадаптированными детьми и подростками заключается в том, что оно осуществляется систематизировано, комплексно и в определенные сроки группой специалистов разного профиля. При этом к каждому члену семьи применяется индивидуальный подход. Для помощи конкретной семье привлекаются различные ведомства и учреждения (социальной защиты, здравоохранения, образования и др.).

Многочисленные проблемы дезадаптированных детей и подростков требуют использования и сочетания разных видов социального сопровождения, поэтому в Центре должны применяться следующие виды сопровождения:

социально-экономическое - помощь в решении материально-
бытовых проблем (получение различных социальных выплат, привлечение спонсоров для оказания материальной и натуральной
помощи, содействие в поддержании бытовых условий, соответствующих санитарно-гигиеническим требованием и т.д.);

социально-психологическое - помощь в решении социально-
психологических проблем (психодиагностика, психокоррекция, психотерапия, семейное и индивидуальное психологическое консультирование;

социально-педагогическое - выявление трудностей в обучении и
воспитании детей и помощь в устранении их причин (психолого-
педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция,
внешкольные формы работы);

медико-социальное - медицинские консультации, массаж, общий
и специальный (при наличии медработника), оформление ходатайств и
направлений в учреждения здравоохранения;

социально-правовое - юридические консультации, оформление
документов, представительство интересов семьи в суде.

Проведение социального сопровождения семей с дезадаптированными детьми и подростками состоит из трех этапов.

Первый этап работы - оценка семейной ситуации, выявление степени неблагополучия семьи, сбор предварительных данных, анализ информации для разработки плана реабилитации и программы помощи несовершеннолетним.

Поначалу информация, тем более полученная из разных источников, может быть неполной, несистематизированной и противоречивой. В дальнейшем ее следует пополнять и уточнять. Но и то, что уже получено, используется как основание для выхода на семью и начала работы с ней.

Вся информация четко фиксируется в социальном паспорте семьи, акте материально-бытового обследования. Если семья имеет всего одну или две проблемы и они легко решаемы, то такая семья остается на учете в учреждении и программа реабилитации на нее не составляется.

В случае наличия в семье комплекса сложных проблем, требующих длительного времени на их решение, разрабатывается программа реабилитации (второй этап работы), где указываются проблемы семьи, четко прописываются необходимые мероприятия по их решению, вносятся сведения о проделанной работе и обязательно фиксируется результат работы. Оно может быть как положительным, так и отрицательным. При отрицательном результате специалисты анализируют причины неудачи и планируют другие мероприятия, которые могли бы способствовать более эффективному решению проблемы. Вся информация вкосится в реабилитационную карту. Заполняет реабилитационную карту специалист, ответственный за ее ведение.

Второй этап: основная задача в процессе определения плана лежит на комиссии по ведению социального сопровождения семей с дезадаптированными детьми и подростками. Комиссия создается для решения вопросов о виде и характере помощи несовершеннолетним. На основании данных изучения и обследования различными специалистами учреждения обстановки в семье, участниками комиссии принимается решение о характере помощи. На этом этапе помощи невозможно обойтись без межведомственного взаимодействия.

Третий этап работы с семьей и несовершеннолетними заключается в контроле, за состоянием дел в сопровождаемой семье: насколько стабильна достигнутая ситуация, каковы тенденции ее дальнейшего развития. Сюда же включается контроль результативности проведенных реабилитационных мероприятий: как решены заявленные проблемы, что еще требует участия специалистов учреждения. Отметки о результатах проделанной работы, переписку с другими инстанциями по решаемым вопросам специалисты вносят в реабилитационную карту.

Затем членами комиссии о постановке/снятии с социального сопровождения принимается необходимое решение, и конкретная семья снимается с сопровождения и переводится на учет.

И только если меры общественного воздействия, психолого-педагогическая коррекция поведения родителей не приносит результата, а дальнейшее проживание ребенка в семье угрожает его жизни и здоровью, то совместно с органами опеки и попечительства, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав принимается решение о лишении родителей родительских прав в судебном порядке и ребенок помещается в приют. В приюте вся работа с несовершеннолетними должна быть направлена на медико-психолого-педагогическую реабилитацию, на создание условий жизни, приближенных к домашним, на организацию досуга, трудовой деятельности, развитие культурных, гигиенических, эстетических навыков.

Анализ деятельности СРЦ «Остров добра» показал необходимость создания соответствующей социальной службы в его структуре.

Примерная модель отделения социального сопровождения дезадаптированных детей и подростков в СРЦ «Остров Добра»

В структуру Центра должно быть включено Отделение социального сопровождения семей с дезадаптированными детьми и подростками. Деятельность Отделения должна быть направлена на оказание комплексной помощи семье и детям в создании благоприятных условий развития ребенка, защите его прав и интересов.

Потенциальными получателями услуг данного отделения должны
стать: неполные, социально-неблагополучные, многодетные, малообеспеченные, студенческие семьи, семьи мигрантов, военнослужащих, семьи с детьми-инвалидами. Одним из приоритетных направлений должна стать профилактика семейного насилия.

Работа отделения должна быть организована по территориальному принципу.

В отделении необходимо предусмотреть следующий кадровый состав:

1. Заведующий отделением: назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж работы на педагогической, социальной или руководящей должности не менее 3 лет. Назначается и увольняется приказом директора Центра. Основные обязанности:

осуществляет общее руководство работой Отделения, подбор и
обучение сотрудников;

обеспечивает надлежащие условия труда и контроль за работой
сотрудников отделения;

отвечает за ведение документации, учета и отчетности отделения;

- организует сохранность материальных ценностей.

2 Специалист по социальной работе (2 чел.) - назначаются лица, имеющее высшее профессиональное образование. Назначается и увольняется приказом директора Центра. Должен знать: теорию и практику социальной работы, особенности психологии личности и отдельных категорий населения, нормативно-правовые акты на федеральном, региональном и местном уровнях в сфере социальной защиты населения. Основные обязанности:

осуществляют организацию социального сопровождения;

ведет паспорт семьи, собирает недостающие и
необходимые документы;

устанавливает причины детской дезадаптации;

способствует улучшению взаимоотношений родителей с ребенком;

взаимодействует с учителями, родителями, специалистами
социальных служб в оказании помощи семье.

3 Социальный педагог (1 чел.) - назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование. Непосредственно подчиняется заведующему отделением. В его обязанности входит:

поддержание связи со школой, классными руководителями, социальными педагогами учебных заведений;

выступает посредником между ребенком и семьей, средой
проживания, специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов;

определяет задачи, формы, методы социально-педагогической
работы, способы решения личных и социальных проблем;

- работает в тесном контакте с органами внутренних дел, комиссией
по делам несовершеннолетних, органами образования, опеки и
попечительства, организаторами по воспитательной работе школ;

- осуществляет просветительскую работу по проблемам воспитания, обучения, психологического здоровья, нравственного воспитания, профилактике отклонений в поведении.

4. Педагог-психолог (1 чел.) - назначается лицо, имеющее высшее психологическое или педагогическое образование, с дополнительной специализацией «Психология». Назначается и увольняется директором Центра. Непосредственно подчиняется заведующей отделением. Основные обязанности:

консультирует родителей или лиц их замещающих;

проводит индивидуальную работу с детьми;

- консультирует работников отделения по вопросам практического
применения психологии, ориентированной на повышение социально-
психологической компетенции;

помогает разрешать конфликтные ситуации, возникшие в семье,

5. Юрисконсульт (1 чел. на 0,5 ставки) - назначается лицо, имеющее высшее юридическое образование.

Основные обязанности:

обеспечивает правовую сторону работы отдела;

- оказывает консультативную помощи патронажным семьям
Деятельность специалистов отделения, прежде всего, направлена на выявление социально неблагополучных семей, в которых проживают дезадаптированные несовершеннолетние.

Деятельность специалистов Отделения социального сопровождения осуществляется посредством реализации следующих Программ:

Программа «Семейных гостиных» на базе образовательных учреждений. Занятия Семейных гостиных должны проводится 1 раз в неделю (по пятницам), в первую очередь в учреждениях полустационарного и стационарного типа. Их целью является: повышение психолого-педагогической культуры родителей, оказание им помощи в овладении знаниями, методами и приемами воздействия на ребенка. Занятия проводятся в виде лекций, практикумов, бесед с элементами тренингов, ролевых игр, анализа конкретных ситуаций. Могут проводиться также индивидуально-коррекционные занятия, создаваться «Диспут-клубы», «Часы общения», клубы взаимопомощи, клубы по интересам.

Программа «Азбука общения» - программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Цель программы: обучение основам эффективного обучения.

Программа «Права ребенка»: цель - развитие основ правовой культуры детей. Необходимо наладить сотрудничество с общественными организациями, ассоциацией журналистов «Аксинья», благотворительным фондом «Помогите детям». Формы работы разнообразны - от традиционных правовых уроков, диспутов, встреч с работниками правоохранительных органов до организации детских «правовых отрядов» и проведения психологических тренингов.

Детские «правовые отряды» создаются на базе средних классов общеобразовательной школы. Цели их работы:

включение подрастающего поколения в реальную деятельность по
распространению правовых знаний;

организация досуга и общественно полезной деятельности детей;

защита прав детей от неправомерных действий администрации и педагогов.

Проводятся диспуты, беседы, юридической консультации. Дети участвуют в работе школьного актива и школьного самоуправления, ведут исследовательскую работу в проблемных лабораториях правоведческого направления. Формы работы выбираются самими детьми.

Деятельность отделения социального сопровождения семей с дезадаптированными детьми и подростками СРЦ «Остров добра» позволит обеспечить целостность и преемственность различных форм социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками.

Выводы по главе

Приоритетным направлением в работе Центра «Остров добра» является работа с дезадаптированными детьми и подростками. С этой целью проводится целый ряд мероприятий организационного, социального, психолого-педагогического характера. Своевременная диагностика и дальнейшее сопровождение несовершеннолетних компетентными специалистами социальной службы, поможет предотвратить наиболее тяжелые последствия нахождения ребенка в пагубной для него среде.

Как показал проведенный анализ, в структуре СРЦ необходимо создать отделение социального сопровождения семей с дезадаптированными детьми и подростками, так как, выявляются семьи, оказавшиеся в социально опасном положении и нуждающиеся в социальной помощи и поддержке. Для их социального, правового, психолого-педагогического сопровождения необходимо разрабатывать «экстренный», «срочный», «обычный», «контрольный», «профилактический» вид социального сопровождения. В этом случае социальное сопровождение позволит проводить не только целенаправленную работу с дезадаптированными детьми и подростками, но и воздействовать на их первичное окружение (семья, ближайшие родственники, друзья, и т.д.).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная адаптация детей и подростков, выступает как овладение присущими возрасту знаниями, умениями и навыками. Результатом социализации несовершеннолетних является полноценное включение в социальное функционирование с образованием присущих возрасту внутренних установок и ожиданий, системы моральных ценностей. Однако адаптивность как результат социализации и адаптации не всегда возможно достигнуть ребенку без помощи взрослых.

Разработка конкретных методов преодоления и профилактики дезадаптации затруднена отсутствием систематизации при классификации категорий дезадаптированных детей. Автором предпринята попытка подобной систематизации, в результате анализа социальной сущности дезадаптации можно классифицировать дезадптированных детей и подростков согласно следующим основным критериям: по формам, времени и характеру протекания; в зависимости от факторов, влияющих на дезадаптацию; в зависимости от возраста; в зависимости от причин. В условиях социально-экономической нестабильности общества резко возрастают процессы дезадаптации детей и подростков, связанные, в первую очередь, с семейным неблагополучием.

В последние десятилетия оформился научный и практический интерес к проблемам социальной дезадаптации, но работы, посвященные данной проблематике, преимущественно носят психологический характер, в результате социальные аспекты: причины, последствия, остаются малоизученными, а потому не разрабатываются конкретные механизмы социальной работы с данными категориями детей и не развивается социальная инфраструктура.

Анализ технологий социальной работы показал, что основными технологиями при работе с дезадаптированными детьми и подростками являются: диагностика, профилактика, адаптация, реабилитация, коррекция, терапия. Применение этих технологий должно осуществляться при соблюдении следующих принципов: целостности, комплексности, преемственности и системности. Динамично развивающееся общество требует такого же темпа развития социальной инфраструктуры, что в реальных социально-экономических условиях современной России невозможно.

Основными учреждениями при работе с дезадаптированными детьми и подростками, являются стационарные учреждения, которые оказывают социальную поддержку в кризисных ситуациях, что исключает эффективность превентивных мер. Важно создавать консультационные службы для детей и молодежи, которые в своей основе будут являться универсальными и смогут решать различные проблемы на ранних стадиях.

В настоящее время вследствие обострения социально-экономических проблем населения, связанных с последствиями международного кризиса, закрытием различных организаций, безработицей, развитием различных форм девиантного поведения, большое количество детей подвержено дезадаптации.

Социальная работа с данными категориями детей реализуется посредством деятельности следующих учреждений: Центр психолого-медико-социального сопровождения, интернатные учреждения, социально-педагогические службы школ и детских садов, Комиссия по делам несовершеннолетних, Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

Безусловно, основным учреждением является Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, приоритетным направлением в его работе является сохранение для ребенка его семьи. Для этого проводится целый ряд мероприятий правового, психолого-педагогического характера. Своевременная диагностика и дальнейшее сопровождение асоциальной семьи компетентными специалистами социальных учреждений, поможет предотвратить наиболее тяжелые последствия нахождения ребенка в пагубной для него среде.

Для оптимизации работы СРЦ в его структуре необходимо создать отделение социального сопровождения дезадаптированных детей и подростков, так как регулярно выявляются несовершеннолетние, оказавшиеся в социально опасном положении и нуждающиеся в социальной помощи и поддержке. Для их социального, правового, психолого-педагогического сопровождения необходимо разрабатывать «экстренный», «срочный», «обычный», «контрольный», «профилактический» вид социального сопровождения. Поэтому в этом случае социальное сопровождение позволит проводить не только целенаправленную работу с дезадаптированными детьми и подростками, но и воздействовать на их первичное окружение (семья, ближайшие родственники, друзья, и т.д.).

В целом, система социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками с учетом профицита муниципального бюджета, представлена достаточно широко. Существуют определенные проблемы, но формируются и перспективы их преодоления, развитие системы социальной помощи детям, становление добровольческих инициатив, развитие социальной инфраструктуры и формирование высококвалифицированного штата учреждений социальной работы.



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алединова Ф.Д., Жихарева Л.В. Проблемы социальной дезадаптации личности в подростковом возрасте // Современные научные исследования и разработки. - 2018. - № 3 (20). - С. 66-71.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. - М.: Медицина, 2016.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. 2-е изд. Монография. - М.: Юрайт, 2019.

4. Беличева С. А., Белинская А. Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: Учебное пособие для академического бакалавриата. - М.: Юрайт, 2019.

5. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учебное пособие. - СПб: Питер, 2012.

6. Боровикова А.М. Социально-психологическая работа с дезадаптированными подростками // В книге: Актуальные проблемы теории и практики психологии и социологии Тезисы III Всероссийской студенческой научно-практической конференции. - 2017. - С. 183-187.

7. Брылева А.А., Брылева Е.В. Проблемы коррекции социально-психологической дезадаптации // В сборнике: Современные вопросы лингвистики, переводоведения, педагогики и психологии: традиции и инновации Сборник научных статей международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 172-176.

8. Ведерникова А.В. Особенности организации социальной поддержки дезадаптированным детям на муниципальном уровне // В сборнике: Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и образования Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под общей редакцией Н.П. Клушиной, Е.И. Зритневой, Т.В. Бахуташвили. - 2018. - С. 181-183.

9. Ветошкин С.А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие для бакалавриата и специалитета. - М.: Юрайт, 2019.

10. Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи: Учебное пособие. - М.: КДУ, 2013.

11. Головина Ю.П. Социальные технологии работы с дезадаптированными детьми и подростками // NovaInfo.Ru. - 2017. - Т. 3. - № 58. - С. 425-430.

12. Ерина И.А. Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации подростков // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. № 63-2. - С. 322-325.

13. Зубова Л.В., Прадчук О.И. Особенности детско-подростковой социальной дезадаптации // Шаг в науку. - 2017. - № 4. - С. 30-32.

14. Зубок Ю.А. Духовная жизнь молодежи в трансформирующемся обществе / Зубок Ю.А., Яковук Т.И. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015.

15. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015.

16. Иванова И.П. Изучение социальной дезадаптации подростков // В сборнике: Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития сборник научных статей. - 2019. - С. 53-59.

17. Ивлева А.Н. Специфика социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками // В сборнике: Материалы XX научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва в 3-х частях. Составитель А. В. Столяров, ответственный за выпуск П. В. Сенин. - 2016. - С. 136-141.

18. Калинина З.Н. Менеджмент в молодежной политике. - М.: Инфра-М, 2015.

19. Камынина Н.Ю. Специфика учреждений по работе с дезадаптированными детьми и подростками // В сборнике: Социальное развитие современного российского общества: достижения, проблемы, перспективы Сборник научных трудов. Под общей редакцией А.В. Шмыглевой. - Новокузнецк, 2017. - С. 61-65.

20. Кибанов А.Я. Реализация молодежной политики в Российской Федерации: Монография /Кибанов А. Я., Лукьянова Т. В., Ловчева М. В. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016.

21. Козьмина М.С. Психологическая сущность «социальной дезадаптации» В сборнике: Новое слово в науке: стратегии развития Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. - 2018. - С. 149-150.

22. Конева О.Б. Социально-психологические аспекты дезадаптации личности / Человек и образование. - 2015. - №3. - С.33-37.

23. Лебедева И.В., Ушаков И.И. Профилактика девиантного поведения детей в социально-реабилитационном центре // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-1. - С. 132-135.

24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО). М.: Речь, 2013.

25. Лужкова М.М. Игровая зависимость несовершеннолетних как причина социальной дезадаптации // Вестник науки и образования. - 2019. - № 19-1 (73). - С.105-109.

26. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник. - 5-e изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2018.

27. Методология и теория социальной работы: Учебное пособие / П.Д. Павленок. - 2-e изд. - (Высшее образование: Магистратура). - М.: Инфра-М, 2014.

28. Молодцова Т.Д., Кобышева Л.И., Шалова С.Ю. Подготовка студентов вуза к работе с дезадаптированными детьми и подростками. - М.-Берлин, 2017.

29. Молодцова Т.Д., Шалова С.Ю. Влияние отчуждения подростков на возникновение их социальной дезадаптации // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-3. - С. 294-297.

30. Мороденко Е.В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности / Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - №9. - С.110-115.

31. Ноговицына Н.М., Портнягина Т.В. Профилактика социальной дезадаптации младших подростков // Перспективы науки. - 2019. - № 8 (119). С. 142-144.

32. Овчинникова Г.А. Социальная дезадаптация подростков «Группы риска» / Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2013. - №1. - С.30-33.

33. Осипова М.Д. Факторы, обусловливающие скорость психокоррекции социальной дезадаптации клиентов центра социальной помощи семье и детям // Acta Eruditorum. - 2018. - № 25. - С. 90-94.

34. Основы социальной работы: Учебное пособие / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: РИОР, 2016.

35. Петрова Т.Е. Организация работы с молодежью: Учебное пособие / Т.Э. Петрова, И.Э. Петрова. - М.: ИНФРА-М, 2015.

36. Пилиева Д.Э. Социальная дезадаптация как деформация социального развития подростка // Альманах мировой науки. - 2017. - № 2-2 (17). - С. 85-87.

37. Портнягина Т.В. Исследование социальной дезадаптации у младших подростков // В сборнике: Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей XXVII Международной научно-практической конференции. - 2019. - С.185-187.

38. Портнягина Т.В. Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков // В сборнике: Повышение качества образования в современных условиях сборник трудов IV Всероссийской научно-практической конференции. Педагогический институт Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. - 2019. - С. 117-119.

39. Приходько О.Г., Кондрашова А.А. Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. - 2014. - №2. - С.97-100.

40. Рашитова Л.С. Структура и содержание картины мира дезадаптированных подростков // Петербургский психологический журнал. - 2019. - № 27. - С. 55-69.

41. Родермель Т.А. Особенности девиаций в поведении подростков, находящихся под опекой // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - Т. 8. - № 1-1. - С. 40-47.

42. Родермель Т.А., Шамухаметова Е.С. Коррекция особенностей отклоняющегося поведения подростков, находящихся под опекой // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - Т. 8. - № 3-1. - С. 296-304.

43. Сазанов А.Н. Социально-культурная деятельность как средство социальной интеграции дезадаптированных подростков // Colloquium-journal. 2019. - № 16-4 (40). - С. 49-55.

44. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, С.В. Бойцова. - 4-e изд. - М.: Дашков и К, 2015.

45. Социальная работа с различными группами населения: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басов. - М.: КноРус, 2016.

46. Социальная работа: Учебник для вузов / Е.И. Холостова. - М.: Юрайт, 2017.

47. Старцева О.А. Социальная дезадаптация молодёжи как массовое явление современности // В сборнике: Система профессионального образования Республики Коми: вчера, сегодня, завтра - 2017. - С. 144-146.

48. Технологии социальной работы с молодежью. Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: КноРус, 2018.

49. Трегубова Я.О. Профилактика социальной дезадаптации подростков - представителей субкультур // В сборнике: Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов ПГГПУ: в 2 томах. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет; АНО Институт поддержки семейного воспитания. - 2016. - С. 44-46.

50. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Технология социальной работы. - М.: КноРус, 2019.

51. Чупров В.И. Социология молодежи: Учебник / Чупров В. И., Зубок Ю. А. - М.: Юр.Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2016.

52. Шапоренко А.Н. Классификация социальных технологий и их роль в области реабилитации дезадаптированных подростков, оставшихся без попечения родителей // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2016. - № 1 (3). - С. 72-75.

53. Шкуратько К.В. Сущность социально-педагогической профилактики дезадаптации подростков // В сборнике: Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 316-323.

54. Шматова Ю.С. Программа социальной помощи как средство реализации мер социальной работы с дезадаптированными подростками // В сборнике: Современные тенденции развития науки в молодежной среде Сборник статей участников. - 2016. - С.1009-1016.

Размещено на Allbest.ru

...