"Русский язык" во 2 классе

Учитель. В чем сложность четвертого словосочетания?

Дети. Оно состоит из четырех слов.

Учитель. Составьте это словосочетание самостоятельно. Помните, слова должны быть связаны по смыслу.

Учитель просит двух учеников зачитать свои варианты.

V. Составление предложений.

1. Упр. 57 (с. 39).

Учитель. Прочитайте задание упр. 57. Что нужно сделать?

Дети. Составить и записать предложения по схемам.

Учитель. Рассмотрите схему первого предложения. Кто уже составил предложение?

Дети. Морковь, помидоры и кабачки - это овощи.

Учитель. Запишите предложение. Тот, кто уверен в своих силах, может самостоятельно составлять предложения. Но будьте очень внимательны при анализе схемы. Если кто-то сомневается, сверяйтесь с доской.

Учитель вызывает учеников (по одному) для составления и записи предложений.

Например:

Маша и мама читают стихи и сказки.

Петя построил крепость из песка.

Деревья, цветы и ягоды растут в лесу.

В лесу живут зайцы, белки и лисы.

2.Упр. 56 на с. 38 (устно или письменно).

Дети вспоминают, что такое диалог, вставляют в диалог вместо точек слова кто или что.

Дети выполняют задание устно или карандашом в учебнике.

Если хватит времени, учитель может дать задание списать один или два диалога по выбору.

VI. Итог урока.

Учитель. Чему сегодня учились?

Дети. Конструировать словосочетания и предложения по схемам.

Учитель. Что было легче конструировать? Какие были сложности?

Домашнее задание: упр. 39, с. 21 (дидактический материал).

Урок 30

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ КТО? И ЧТО? К СЛОВАМ

Цели и задачи: воспитывать интерес к родному языку; развивать устную речь учащихся; обобщить знания учащихся о словах, называющих предметы; развивать умение ставить вопросы кто? и что? к словам, называющим одушевленные и неодушевленные предметы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Вспомните изученные словарные слова и запишите пять слов, отвечающих на вопрос кто? и пять слов, отвечающих на вопрос что?, поставьте ударение, подчеркните «опасные места».

По окончании работы взаимопроверка. Учитель может спросить несколько учеников.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Какую группу слов мы изучали на последних уроках? Что называют эти слова?

Дети. Мы познакомились со словами, называющими предметы.

Учитель записывает на доске:

Слова - названия предметов.

Учитель. Что еще вы узнали об этих словах? На какие вопросы они отвечают? Почему?

Дети. Эти слова называют одушевленные и неодушевленные предметы. На вопрос кто? отвечают слова, которые называют одушевленные предметы на вопрос что? - неодушевленные предметы.

Учитель дополняет схему на доске:

Учитель. Очень важно уметь правильно задавать вопросы. Как вы думаете, вы научились этому или нужно еще поупражняться?

Мнения детей разделяются.

Учитель. Чтобы не сомневаться в своем умении, мы сегодня еще поупражняемся в постановке вопросов кто? и что? к словам.

IV. Упражнение в постановке вопросов.

1. Работа в учебнике, упр. 59 (с. 40).

Учитель. Прочитайте задание. Что нужно сделать, чтобы его выполнить?

Дети. Внимательно прочитать стихотворение.

Учитель. Кто может ответить на вопрос задания?

1-й ученик. Про героев можно спросить: кто это? Они одушевленные.

2-й ученик. Миша - имя мальчика, мишка - животное, медведь.

Учитель. Выпишите предложение, в котором речь идет об обоих героях.

Запись в тетради:

Даже мишке стало жарко, как на Мишу поглядел!

2. Упр. 44, с. 23 (дидактический материал).

Учитель. Прочитайте задание. Что нужно сделать?

Дети. Вспомнить литературных героев, которым принадлежат слова. Составить словосочетания по образцу: герой и его желание.

Дети записывают образец в тетрадь:

старуха и корыто

|(кто?) и |(что?)

Учитель. Какому литературному герою принадлежит второе желание?

Дети. Это герой русской народной сказки - Емеля.

Один ученик составляет и записывает словосочетание на доске:

Емеля и ведра

|(кто?) и (что?)

Упражнение разбирается на доске. Дети, которые уверены в своих силах, могут выполнять самостоятельно.

Волк, и бабушка, и внучка

(кто?), и (кто?), и (кто?)

Буратино и ключик

|(кто?) и (что?)

Герда и Кай

|(кто?) и |(кто?)

3.Упр. 61, с. 41(самостоятельная работа).

Дети выписывают из стихотворений все слова, отвечающие на вопросы кто? и что?.

(Кто?) козлята, телята, барашки.

(Что?) кудряшки, песенки … .

4. Игра «Задай вопрос».

Учитель подбирает для игры рисунки с изображением людей разных профессий, животных, неодушевленных предметов (по рисунку каждому ученику). Ученик берет рисунок и задает вопрос другому ученику: «Кто это?» или «Что это?», тот отвечает. Эту игру можно организовать в парах или по цепочке.

V. Итог урока.

Учитель. Какую группу слов изучали? (Что называют, на какие вопросы отвечают?). Чему сегодня учились?

Дети. Учились ставить к словам вопросы кто? что?

Учитель. Трудно или легко было выполнять задания?

Дети. Легко.

Учитель. Как вы думаете, в русском языке все слова отвечают на вопросы кто? или что?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Хорошо, на следующем уроке проверим ваши предположения.

Домашнее задание: упр. 41, с. 22 (дидактический материал), подготовиться к словарному диктанту.

Урок 31

НАБЛЮДЕНИЕ НАД СЛОВАМИ-ПРИЗНАКАМИ. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ СТАВИТЬ К НИМ ВОПРОСЫ

Цели и задачи: воспитывать интерес к родному языку и потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; наблюдение над словами-признаками; начать развитие умения ставить вопросы к словам-признакам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарный диктант.

Учитель диктует словарные слова:

Россия, язык, человек, Москва, русский, народ, собака, ребята, артист.

Учитель. Что нужно не забыть сделать?

Дети. Выделить «опасные места».

Дети работают в тетрадях.

Учитель. На прошлом уроке у нас возник вопрос: все ли слова в русском языке отвечают на вопросы кто? что?

? Прочитайте словарные слова, записанные в тетради.

? На какие вопросы отвечают эти слова? Что они называют?

Дети. Эти слова называют одушевленные и неодушевленные предметы, отвечают на вопросы кто? что?.

Учитель. Все слова?

Если у детей возникает затруднение, учитель помогает.

Учитель. На какой вопрос отвечает слово русский?

Дети. Слово русский отвечает на вопрос какой?.

III. Сообщение темы и цели урока (введение в новый раздел).

Учитель. Многое мы знаем о словах, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Дети высказывают свое мнение.

Вывод. Мы знаем мало о группе этих слов.

Учитель. Сегодня на уроке мы начинаем изучать новый раздел. Посмотрите, как он называется?

Дети открывают страницу 42.

Учитель. Сегодня мы начинаем наше знакомство с группой слов, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?.

IV. Наблюдение над словами-признаками.

1. Упр. 62 (с. 42).

Учитель читает выразительно стихотворение.

Учитель. На какие вопросы отвечают выделенные слова?

Учитель спрашивает нескольких учеников, в случае затруднения помогает.

1-й ученик. Зеленого - какого?

2-й ученик. Постоянное - какое?

3-й ученик. Золотые - какие?

4-й ученик. Голубая - какая?

5-й ученик. Цветной - какой?

6-й ученик. Темно-красная - какая?

7-й ученик. Прозрачные - какие?

8-й ученик. По важным - по каким?

Учитель. Прочитайте стихотворение без выделенных слов. Какой текст вам понравился больше?

Дети высказывают свое мнение.

Учитель. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? помогают лучше нарисовать картину словами.

Игра «Отгадай предмет».

Учитель. Что называют слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Давайте поиграем, может, игра нам поможет это понять?!

Я загадываю предмет, а вам говорю, какой он.

Желтый, кислый … (лимон).

Большой, деревянный, письменный … (стол).

Долгая, трудная, асфальтированная … (дорога).

Аккуратная, воспитанная, красивая … (девочка).

Учитель. Что обозначают (называют) слова, которые я вам называла?

Дети. Они описывают предмет, называют его признаки.

Учитель записывает на доске:

кто? какой?

что? какая?

какое?

предмет какие?

признаки

предмета

Упр. 63 (с. 43).

Учитель. Прочитайте текст. Разберем первое предложение. На какой вопрос отвечает выделенное слово?

Дети. Ласковое - какое?

Учитель. О чем идет речь в предложении? Что ласковое?

Дети. Солнышко.

Учитель. Прочитаем предложение без выделенного слова.

Дети. Пригрело солнышко.

Учитель. А теперь прочитайте предложение без слова солнышко.

Дети. Пригрело ласковое.

Учитель. Понятно, о чем речь в предложении? Получается, что признак тесно связан с предметом, поэтому будем выписывать словосочетания.

Учитель записывает на доске образец записи:

Учитель. Слово солнышко - главное, ставим над ним крестик. Стрелкой обозначаем, от какого слова задаем вопрос.

Учитель. Прочитайте второе предложение. На какой вопрос отвечает выделенное слово? Признак какого предмета называет?

Дети. Ручейки (какие?) шумные.

Аналогично разбираются все предложения.



V. Упражнение в постановке вопросов.

Упр. 64, с. 43. (Упражнение выполняется по заданию, на доске.)

Образец записи:

(Какой?) добрый, счастливый, светлый.

(Какая?) чужая,

(Какое?) милое.

(Какие?) веселые.

? Деление на слоги и для переноса.

VI. Итог урока.

Учитель. С какой группой слов мы начали сегодня знакомиться? На какой вопрос они отвечают? Что обозначают (называют)?

Домашнее задание: упр. 47, с. 25 (дидактический материал).

Урок 32

КАК СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ СЛОВА-НАЗВАНИЯ И СЛОВА-ПРИЗНАКИ

Цели и задачи: воспитывать интерес к родному языку и потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; продолжить знакомство с группой слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначающие признаки предметов; наблюдение над тем, как связаны между собой слова-названия и слова-признаки; учить детей постановке вопросов к словам признакам.



Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Ребята, вспомните правописание словарных слов, написанных на доске.

Вам нужно вставить пропущенные буквы и образовать однокоренные слова-признаки, соответствующие вопросам.

На доске:

Учитель вызывает нескольких учеников к доске.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. С какими словами мы начали знакомиться на прошлом уроке?

Дети. Со словами, которые обозначают признаки предметов
и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Учитель. Сегодня на уроке мы будем наблюдать, как связаны слова-названия и слова-признаки.

IV. Наблюдение над словами-названиями и словами-признаками.

Упр. 65 (с. 43).

Учитель. На прошлом уроке мы выяснили, что между словами-названиями и словами-признаками есть связь. Нам нужно понять, какова она.

В упражнении нас просят соединить слова парами. Сначала прочитайте правый столбик. Чтобы найти слово-признак, нужно задать вопрос. Задайте вопрос от слова друг.

Дети. Друг - какой?

Учитель. Какое из слов левого столбика подходит?

Дети. Старый.

Учитель. А по смыслу этот признак сочетается со словом друг? Соедините эту пару карандашом в учебнике.

Назовите остальные пары.

1-й ученик. Любимые стихи.

2-й ученик. Новая книга.

3-й ученик. Длинное письмо.

Учитель. Запишите получившиеся пары по образцу.

Учитель показывает образец записи на доске:

Несколько учеников выполняют задание на доске, остальные в тетради.

Вывод: Слова в парах связаны по смыслу, от одного слова к другому можно задать вопрос.

V. Тренировочные упражнения.

1. Упр. 66 (с. 44).

Учитель. Прочитайте слова, называющие признаки предметов. На какой вопрос они отвечают?

Дети. Все слова отвечают на вопрос какой?.

Учитель. Нам нужно разделить слова на две группы и записать в два столбика. По какому признаку будем делить? Посмотрите внимательно на упражнение.

Дети высказывают предположения.

Дети. В упражнении даны два рисунка: мяч и тигр. Признаки нужно распределить по смыслу.

Задание можно дать по вариантам.

I вариант - мяч,

II вариант - тигр.

Двух учеников можно вызвать для работы на «закрытой» доске.

Учитель. Не забудьте выполнить дополнительное задание. Что нужно сделать?

Дети. Поставить в словах ударение, подчеркнуть «опасные места».

Учитель. Какие слова попали в оба столбика? Почему?

Дети. Большой, любимый. Эти признаки подходят ко многим предметам.

2. Упр. 67, с. 44 (самостоятельная работа).

Упражнение выполняется по заданию.

Мяч (какой?) веселый, звонкий, желтый, красный, голубой.

Учитель. Можете добавить свои слова.

VI. Итог урока.

Учитель. С какими словами связаны слова-признаки?

Дети. Со словами - названиями предметов.

Учитель. Как они связаны? Как можно доказать?

Дети. По смыслу. Можно поставить вопрос.

Домашнее задание: упр. 49, с. 25 (дидактический материал).

Урок 33

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПОДБИРАТЬ К СЛОВАМ-ПРЕДМЕТАМ СЛОВА-ПРИЗНАКИ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; продолжить знакомство со словами-признаками; учить детей постановке вопросов к словам-признакам; развивать умение подбирать слова-признаки к словам-предметам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель диктует словарные слова и просит записать их в столбик:

Артист, погода, собака, тетрадь, ребята, овощи.

Учитель. Поставьте ударение, подчеркните «опасные места».

А теперь давайте подберем к каждому словарному слову слова-признаки.

Артист какой?

Дети предлагают варианты:

известный, популярный, эстрадный, талантливый…

Учитель показывает образец записи на доске:

(какой?) известный, талантливый…

Учитель. Какие слова-признаки вы подберете к слову погода?

Дети предлагают свои варианты:

чудесная, ненастная, осенняя, дождливая…

Учитель. Запишите любые два слова.

Один ученик оформляет запись на доске:

(какая?) чудесная, солнечная,

Учитель. Какие слова признаки подойдут к слову собака?

Дети. Злая, добрая, умная, верная…

Ученик оформляет запись на доске:

(какая?) умная, верная.

Учитель. Какая может быть тетрадь?

Дети. Новая, чистая, старая, красивая…

Дети самостоятельно записывают два любых слова-признака в тетрадь.

Учитель. К словам ребята и овощи подберите самостоятельно слова-признаки.

Дети работают в тетради.

Учитель. Сегодня мы познакомимся еще с одним словарным словом - воробей. На какой вопрос отвечает это слово?

Дети. Слово воробей отвечает на вопрос кто? потому, что называет одушевленный предмет - птицу.

Учитель. Запишите слово воробей в столбик. Поставьте ударение, подчеркните «опасные места». Что нужно еще сделать?

Дети. Подобрать слова-признаки.

Воробей - маленький, проворный, веселый…

Учитель. Запишите два любых признака.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня на уроке будем учиться подбирать слова-признаки к словам-предметам.

IV. Упражнение в подборе слов-признаков к словам-предметам.

1. Упр. 68 (с. 45).

Упражнение выполняется по заданию под руководством учителя.

Образец записи:

Туча (какая?) грозовая, низкая, темная, дождевая, снеговая.

Лимон (какой?) кислый, желтый, вкусный.

Небо (какое?) высокое, голубое, лазурное, серое.

Цветы (какие?) луговые, садовые, крупные, желтые, белые.

2. Игра «Угадай задуманное слово».

Учитель вызывает к доске учеников (по одному), дает рисунок с предметом. Ученик называет признаки, а остальные дети отгадывают загаданное слово.

3. Упр. 48, с. 25 (дидактический материал).

Дети самостоятельно выполняют упражнение, выписывают слова, которые относятся к слову мороженое.

Образец записи:

Мороженое (какое?) сладкое, шоколадное, фруктовое.

Учитель. Какие еще слова-признаки можно дописать?

Дети предлагают свои варианты:

Вкусное, сливочное, клубничное, любимое…

V. Итог урока.

Учитель. Чему мы учились сегодня на уроке?

Дети. Подбирать слова-признаки к словам-предметам.

Учитель. Легко было выполнять задания или были трудности?

Дети делятся впечатлениями.

Вывод: Чтобы легко было подбирать слова-признаки, нужно расширять свой словарный запас. А для этого нужно больше читать.

Домашнее задание: упр. 51, с. 26 (дидактический материал).

Урок 34

СВЯЗЬ СЛоВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ И СЛОВ-ПРИЗНАКОВ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; продолжить знакомство со словами-признаками; учить детей постановке вопросов к словам-признакам; продолжать наблюдение над тем, как связаны между собой слова-предметы и слова-признаки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Прочитайте слова, записанные на доске:

Капуста, морковь, помидор, огурец.

Учитель. Как можно назвать эту тематическую группу слов?

Дети. Овощи.

Учитель дополняет запись на доске.

Учитель. Что вы можете сказать об этих словах?

Дети. Это словарные слова.

Учитель. Что нужно сделать с этими словами?

Дети. Поставить ударение, подчеркнуть буквы, обозначающие безударные гласные звуки.

Учитель. Запишите два любых слова, из написанных на доске. Подберите к ним слова-признаки.

Учитель показывает образец записи на доске:

Овощи (какие?) свежие, вкусные, полезные…

Дети работают самостоятельно.

Учитель спрашивает нескольких учеников, которые подобрали больше прилагательных.

III. Упражнение в установлении связи слов-признаков и слов-предметов.

1. Упр. 70 (с. 45).

а) Работа по учебнику.

Учитель. Ребята, прочитайте внимательно задание. Что нужно сделать в первую очередь?

Дети. Списать словосочетания. Поставить к словам вопросы.

Учитель. Какие вопросы будем задавать сначала? Почему?

Дети. Сначала будем задавать вопросы кто? что? - находить слово-предмет. А потом от этого слова будем задавать вопросы: какой? какая? какое? или какие?.

Учитель. Разберем первое словосочетание. Какое слово называет предмет и на какой вопрос отвечает?

Дети. (Что?) солнце.

Ученик записывает на доске:

(Что?) солнце

Учитель. Теперь зададим вопрос к признаку.

Ученик. Солнце (какое?) - весеннее.

Ученик дополняет запись на доске:

(Что?) солнце (какое?) весеннее,

Учитель. Чего не хватает в этой записи?

Дети. Графических обозначений - крестика и стрелки.

Учитель. А что они обозначают?

Ученик. Крестик показывает, что слово главное, стрелочка - от какого к какому слову задается вопрос.

Дети дополняют запись графическими обозначениями.

Учитель. А теперь объясняйте следующие словосочетания сами.

Вызывает ученика к доске.

Ученик: (Что?) листочки (какие?) клейкие. Главное слово - листочки, стрелочка от слова листочки к слову клейкие.

Остальные словосочетания разбираются аналогично.

Образец записи:

Учитель. Найдите в словах буквосочетания , , . Подчеркните.

? Деление на слоги и для переноса.

Ве|сен|не|е - ве-сеннее, весен-нее.

Во|ро|бей - во-робей, воро-бей.

Про|зрач|на|я - про-зрачная, прозрач-ная.

б) Творческая работа.

Учитель. Что еще предлагают сделать авторы учебника в этом упражнении?

Дети. Составить предложения, чтобы получился маленький рассказ на тему «Весенняя картинка».

Дети устно составляют рассказ. Лучший вариант записывается с помощью учителя в тетрадь.

2. Упр. 71 (упражнение выполняется по заданию, с. 46).

Учитель. Прочитайте задание. Сложное? Да. Выполнять нужно так же, как упр. 70. Выполняете самостоятельно, в случае затруднения обращайтесь за помощью ко мне или соседу по парте.

Дети работают в тетради.

Учитель. Можно ли составить текст, используя эти словосочетания? О каком животном будет текст?

Дети устно составляют рассказ.

IV. Итог урока.

Учитель. Чему мы сегодня учились?

- Какое задание понравилось?

- Какие были трудности?

Домашнее задание упр. 50, с. 26 (дидактический материал).



Урок 35

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; продолжить знакомство со словами-признаками; учить детей постановке вопросов к словам-признакам; развивать умение находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа (знакомство с новыми словами).

Учитель загадывает загадку:

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это?..

(Карандаш.)

Учитель. Карандаш - это новое словарное слово, с которым мы сегодня познакомимся.

Слово карандаш образовано от тюркского КАРА ТАШ - «графит» (КАРА - «черный», ТАШ - «камень»).

Свой путь карандаш начинает от графитовых и свинцовых палочек, служивших для письма.

Но прошло много, очень много времени, прежде чем научились делать для карандаша деревянную рубашку и карандаш стал иметь такой современный вид, к которому мы привыкли.

Учитель записывает на доске слово карандаш.

Учитель. Спишите, поставьте ударение, подчеркните буквы, обозначающие безударные гласные звуки. Подберите к слову карандаш подходящие слова-признаки.

Запись на доске:

(какой?) новый, простой, цветной …

Учитель. Составьте предложение со словом карандаш, используя слова-признаки.

Дети предлагают варианты предложений и записывают одно по выбору.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы учились подбирать к словам-предметам слова-признаки, ставить к ним вопросы, устанавливать связь между словами.

А сможете ли вы найти эти сочетания в предложениях? Сегодня мы будем этому учиться.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Упр. 53, с. 26 (дидактический материал).

? Самостоятельное составление и запись предложения:

У белки мягкая шерсть, чуткие уши и цепкие лапы.

Учитель. О чем идет речь в предложении?

Дети. Что у белки есть шерсть, уши и лапы.

Учитель. Найдите слово-признак, относящееся к слову шерсть. Задайте вопрос.

Дети. Шерсть (какая?) мягкая.

Ученик записывает на доске:

Учитель. Какое слово-признак относится к слову уши? Задайте вопрос.

Дети. Уши (какие?) чуткие.

Ученик записывает словосочетание на доске, графически показывая связь.

Аналогично разбирается следующее словосочетание:

2. Упр. 73 (с. 47).

Ученики под руководством учителя находят и выписывают словосочетания.

? Разбор по составу:

Если учитель в первом классе дал понятие основа слова, тогда дети выделяют основу.

3. Упр. 55, с. 27 (дидактический материал).

Учитель. Задайте вопросы к выделенным словам.

Задание выполняется сначала устно.

1-й ученик. (Что?) картина, (какая?) чудная.

2-й ученик. (Что?) картина, (какая?) белая.

3-й ученик. (Что?) луна, (какая?) полная.

4-й ученик. (Что?) снег, (какой?) блестящий.

5-й ученик. (Что?) саней, (каких?) далеких.

6-й ученик. (Что?) бег, (какой?) одинокий.

Учитель. Запишите любые три-четыре словосочетания самостоятельно. Помните о графических обозначениях.

V. Итог урока.

Учитель. Как найти в предложении словосочетания слов-предметов и слов-признаков?

Дети. Задать вопросы. Найти, какие слова связаны между собой.

Учитель. Были какие то трудности в выполнении заданий?

Домашнее задание: упр. 56, с. 28 (дидактический материал).

Урок 36

УПРАЖНЕНИЕ В ПОДБОРЕ СЛОВ-ПРИЗНАКОВ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; продолжить знакомство со словами-признаками (именами прилагательными); учить детей постановке вопросов к словам-признакам; развивать умение подбирать слова-признаки к словам-предметам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:



Учитель. Посмотрите на запись на доске, что нам нужно сделать?

Дети высказывают свои предположения.

1-й ученик. Нужно вставить пропущенные буквы.

Учитель. А как мы узнаем, какие буквы нужно написать в слова? Какие это слова?

Дети. Это словарные слова, нужно вспомнить их правописание.

2-й ученик. Нужно изменить словосочетание так, чтобы второе слово отвечало на вопрос какой?

Первый ученик работает у доски, остальные в тетрадях.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Что мы знаем о словах-предметах?

Дети. Они обозначают одушевленные и неодушевленные предметы и отвечают на вопрос кто? или что?.

Учитель. Эту группу слов называют именами существительными, так как они называют существующие в нашем мире предметы, явления природы.

А вот слова-признаки называют именами прилагательными. Как вы думаете, почему?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. На протяжении нескольких уроков мы наблюдали за этими словами. Они всегда связаны с именами существительными, словами-предметами, зависят от них, как бы прилагаются к ним.

Сегодня мы продолжим упражняться в подборе имен прилагательных (слов-признаков) к именам существительным (словам-предметам).



IV. Самостоятельная работа.

Дети работают по вариантам.

Вариант I - упр. 75, с. 48 (учебник).

Вариант II - упр. 60, с. 30 (дидактический материал).

Учитель. Прочитайте задание. Что нужно сделать в упражнении?

Дети. Списать предложения, дописывая в каждое два или три слова.

Учитель. Это задание вы выполняете самостоятельно. В случае сомнений, затруднений можете обращаться за помощью к соседу по парте.

Дети работают самостоятельно.

Коллективная проверка.

Учитель. В упражнении 75 учебника есть дополнительное задание. Какое?

1-й ученик. Нужно сделать звуко-буквенный анализ слова цирк.

2-й ученик. Нужно разделить на слоги и для переноса слова характер, любимая.

Два ученика работают на «закрытой» доске (первый - звуко-буквенный анализ, второй - деление на слоги и для переноса).

Остальные ученики работают самостоятельно.

Возможная запись:

-1 слог, 4 буквы, 4 звука.

Учитель. Чем интересна буква ц? Какой звук она обозначает?

Дети. Буква ц всегда обозначает твердый согласный звук.

Деление на слоги и для переноса:

Ха|рак|тер, ха-рактер, харак-тер.

Лю|би|ма|я, лю-бимая, люби-мая.

V. Составление предложений по схемам.

Упр. 76 (с. 48).

Учитель. Прочитайте задание. Попробуйте устно составить предложения. У кого-то возникли трудности? С каким предложением? Кто может помочь?

После разбора возникших трудностей дети самостоятельно выполняют задание.

Возможные варианты предложений:

Зубастая щука жила в реке.

Мы вышли к лесному озеру.

Узенькая тропинка привела нас к цветущему лугу.

VI. Итог урока.

Учитель. Какие трудности возникли у вас при выполнении заданий? Что было легко делать?

Домашнее задание: упр. 61, с. 30 (дидактический материал).

Урок 37

УПРАЖНЕНИЕ В ПОДБОРЕ СЛОВ-ПРИЗНАКОВ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; продолжить знакомство со словами-признаками (именами прилагательными); учить детей постановке вопросов к словам-признакам; развивать умение подбирать слова-признаки к словам-предметам, с учетом контекста.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске два столбика слов:



Учитель. Что вы можете сказать об этих словах? Как вы думаете, что нужно с ними сделать?

1-й ученик. В первом столбике все слова-признаки.

Во втором столбике - слова-предметы.

2-й ученик. Нужно решить «спор букв», какую писать.

Учитель. Как будем решать?

Дети. Это словарные слова, которые мы учили, нужно вспомнить их правописание.

3-й ученик. Слова из одного столбика можно соединить со словами из другого в пары, словосочетания.

Учитель. Сначала решим «спор букв».

Дети по одному выходят к доске, зачеркивают букву, которая не подходит.

Учитель. Кто уже соединил слова в пары?

Дети предлагают свои варианты.

Возможные варианты:

Учитель. Запишите получившиеся словосочетания. Поставьте в словах ударение, подчеркните «опасные места».

III. Сообщение темы и цели урока.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Работа над текстом, упр. 77 (с. 49).

Учитель. Прочитайте текст в учебнике. Если бы вас попросили его нарисовать, вы бы смогли? Чего не хватает в тексте, чтобы мы могли бы представить, какой этот щенок?

Дети. Не хватает слов-признаков.

Учитель. Какие слова мы могли бы добавить в первое предложение? У меня есть (какой?) щенок.

Дети. Любимый, маленький, смешной…

Учитель. Какая у Тобика может быть шерстка по цвету?

Дети. Белая, серая, черная, коричневая…

Учитель. Обратите внимание: в этом предложении нужно вписать еще два слова-признака, которые бы описали шерстку щенка, но уже не по цвету.

Дети. Мягкая, пушистая, длинная, короткая…

Учитель. А какой может быть хвостик?

Дети. Короткий, смешной, забавный…

Учитель. Прежде чем подобрать слово-признак в пятое предложение, прочитайте следующее предложение. Что щенок любит делать?

Дети. Он любит бегать и играть. Значит, он игривый, забавный, смешной, ласковый…

Учитель. Вы обратили внимание, что у нас повторялись некоторые слова-признаки: маленький, смешной, забавный.

Когда будете вписывать слова-признаки, подумайте, чтобы они у вас не повторялись.

Как можно озаглавить текст?

Дети. Мой маленький щенок. Мой любимый щенок.

Учитель. Запишите текст, вписывая вместо точек слова-признаки.

Вы можете работать самостоятельно. Ну, а если вам трудно подобрать слова-признаки, можете воспользоваться словами для справок.

На доске:

Маленький, любимый, белая, мягкая, пушистая, смешной, короткий, ласковый, забавный.

2. Игра «Найди ошибки».

Упр. 64 (с. 31).

Учитель. Найдите и исправьте карандашом ошибки в письме Вероники к маме и папе.

Дети работают с книгой, зачитывают письмо без ошибок.

Учитель. Почему девочка сделала столько ошибок?

Дети. Не умеет ставить вопрос от слова-предмета к слову-признаку.

Учитель. Что еще нужно сделать в упражнении?

Дети. Выписать слова с сочетаниями

Один ученик работает у доски, остальные работают самостоятельно.

На доске:

V. Итог урока.

Учитель. Что проще: подбирать к словам-предметам слова-признаки, составлять словосочетания или подбирать слова-признаки к словам в тексте?

Дети делятся впечатлениями.

Учитель. Для чего нужны в речи имена прилагательные, слова-признаки?

Дети. Чтобы речь была красивой, яркой, точной.

Домашнее задание: упр. 79, с. 50 (учебник); упр. 80, с. 50.



Урок 38

ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную речь; повторить и закрепить знания о словах-предметах (именах существительных) и словах-признаках (именах прилагательных); развивать умение находить слова-предметы и слова-признаки в предложениях; учить находить словосочетания прилагательное + существительное, графически показывать связь между словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарный диктант.

Упр. 80 (с. 50).

III. Беседа по пройденному материалу.

Вопросы:

? На какие вопросы отвечают слова-предметы?

? Что они обозначают?

? Почему одни отвечают на вопрос кто?, а другие на вопрос что?

? Приведите примеры слов-предметов.

? На какие вопросы отвечают слова-признаки?

? Что они обозначают?

? С чем связаны слова-признаки в предложении? Как это доказать?

? Приведите примеры слов-признаков.

IV. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня на уроке мы повторяем и закрепляем изученный материал. Еще раз поупражняемся в нахождении словосочетаний в предложениях.

V. Работа по учебнику.

1. Упр. 79, с. 50 (устно).

Учитель. Прочитайте текст. Возьмите карандаши. Мы будем находить и подчеркивать словосочетания в предложениях. Какое словосочетание в первом предложении?

Дети. Чистый лист.

Учитель. Задайте вопросы к словам.

Дети. Что? лист, какой? чистый. Главное слово - лист, ставим над ним крестик, чертим стрелку от слова лист к слову чистый.

Дети делают графические обозначения карандашом в учебнике. Аналогично разбираются остальные предложения.

2. Упр. 2, с. 51 (письменно).

Учитель. Прочитайте задание. Что вы можете о нем сказать?

Дети. Задание такое же, как в предыдущем упражнении.

Учитель. Это упражнение будем выполнять письменно. Разберем первое предложение.

Один ученик работает у доски.

Учитель. Какое первое словосочетание?

Ученик пишет на доске и комментирует.

Дети. Что? зубки, какие? острые. Главное слово - зубки, ставим крестик над ним. Чертим стрелку от слова зубки к слову острые.

Запись на доске:

Аналогично разбираются два словосочетания первого предложения:

Учитель. Из первого предложения мы выписали словосочетания. Образец у вас есть. Дальше работаете самостоятельно.

Проверка коллективная.

3. Упр. 1, с. 51 (самостоятельная работа).

Учитель. Задание выполняете самостоятельно. По окончании работы дети обмениваются тетрадями для взаимопроверки.

VI. Итог урока.

Учитель. Мы повторили сегодня то, что знаем о словах-предметах и словах-признаках, поупражнялись в нахождении словосочетаний в предложениях. Были трудности? Все ли понятно? Можем мы сказать, что это мы знаем и умеем? Завтра у вас будет возможность проверить свои знания и умения.

Домашнее задание: упр. 63, с. 31 (дидактический материал).

Урок 39

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

Цели и задачи: проверить умение самостоятельно подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? и находить в предложении слова, отвечающие на эти вопросы; проверить умение находить в предложении словосочетания прилагательное + существительное, графически обозначать связь между словами; проверить умение списывать слова и сочетания слов, самостоятельно записывать подобранные слова.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня вы пишите проверочную работу по теме: «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?». Эта проверочная работа поможет вам проверить свои знания и умения.

III. Проверочная работа.

Проверочная работа № 3 проводится в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 класс, с. 6-7.

Задание 1. Проверяет умение самостоятельно подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? и записывать их.

Задание 2. Проверяет умение находить в предложении слова, отвечающие на эти вопросы, и списывать их.

Задание 3. Проверяет умение задавать вопросы к словам в словосочетании и графически показывать связь между словами.

Задание 4. Проверяет умение находить в предложении словосочетания прилагательное + существительное, графически показывать связь между словами и списывать сочетания слов.

IV. Итог урока.

Урок 40

«ПИШУ ПРАВИЛЬНО» (Работа над ошибками)

Проводится работа над ошибками, допущенными при выполнении проверочной работы (урок 39).



Урок 41

НАБЛЮДЕНИЕ НАД СЛОВАМИ, ОБОЗНАЧАЮЩИМИ ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ СТАВИТЬ ВОПРОСЫ К ЭТИМ СЛОВАМ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; наблюдение над словами, обозначающими действие предмета; начать развитие умения ставить вопросы к этим словам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Введение в новый раздел.

На доске:

Собака, черная, рычит, каркает, ворона, серая, пестрая, мычит, корова.

Учитель. Прочитайте слова. Что вы можете о них сказать? На сколько групп их можно разделить? Почему?

Дети высказывают свои предположения:

- Среди этих слов есть словарные: собака, ворона, корова.

- Слова-предметы: собака, ворона, корова.

- Слова-признаки: черная, серая, пестрая.

- 3-я группа слов: рычит, каркает, мычит.

Учитель. Что мы знаем об этих словах?

Возникает затруднение.

Учитель. Значит, мы еще не все знаем о словах, из которых состоит наша речь. С этой группой слов нам еще предстоит познакомиться.

Вернемся к словам на доске. Что с ними можно сделать? Как объединить?

Дети. Можно построить предложения.

1-й ученик. Черная собака рычит.

2-й ученик. Серая ворона каркает.

3-й ученик. Пестрая корова мычит.

Учитель. Задайте вопрос к слову рычит.

Дети. Собака что делает? Рычит.

Учитель. На какой вопрос отвечают слова каркает и мычит?

Дети. Ворона что делает? Каркает.

Корова что делает? Мычит.

III. Сообщение темы и цели урока.

1. Игра «Покажи слово».

Учитель вызывает ученика, шепчет ему на ухо глагол, который он должен показать действиями. Например: Рисуй! Прыгай! Читай! Пиши! И так далее.

Ученики наблюдают, а потом отгадывают:

Маша что делает? Рисует.

Витя что делает? Прыгает.

Саша что делает? Читает.

Учитель. Что называют (обозначают) слова, отвечающие на вопрос что делает?

Дети. Они обозначают действия.

2. Упр. 81, с. 52 (устно).

Учитель. Прочитайте стихотворение. Задайте вопросы к выделенным словам.

1-й ученик. Что делает? Растет.

2-й ученик. Что делает? Живет.

3-й ученик. Что делает? Поет.

4-й ученик. Что делает? Грызет.

5-й ученик. Что делают? Стерегут.

Учитель. Эти слова, которые отвечают на вопрос что делают?, обозначают действия предметов, называют глаголами.

3. Упр. 82, с. 53 (письменно).

Учитель. Прочитайте задание. Что нужно сделать?

Дети. Списать выделенные слова с вопросами.

Ученики по одному работают у доски:

(Что делал?) гулял, (что сделал?) вышел, (что делал?) рос, (что делал?), жужжал, (что сделал?) сел, (что сделал?) обхватил, (что сделал?) задумался.

После выполнения задания беседа по вопросам.

? На какие вопросы отвечают слова?

? Что они обозначают?

? Когда происходили эти действия?

Учитель. О тех действиях, которые уже произошли, мы будем спрашивать что делал? что сделал?.

4. Упр. 83 (с. 53).

Учитель. Прочитайте слова первого столбика. На какой вопрос они отвечают?

Дети. На вопрос кто?.

Учитель. Прочитайте второй столбик. На какой вопрос отвечают слова?

Дети. Что делает?

Учитель. Соедините пары, к словам устно будем ставить вопросы. Соедините пары в учебнике карандашом.

Дети работают по учебнику.

Учитель. Что у нас получается?

Дети. Предложения.

Учитель. Спишите любые 3-4 предложения в тетрадь.

IV. Итог урока.

Учитель. С какой группой слов начали знакомиться? Как их называют? (Глаголы.) Приведите примеры таких слов.

Домашнее задание.

Упр. 68,

с. 34 (дидактический материал).

Урок 42

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ЗАДАВАТЬ ВОпРОСЫ К СЛОВАМ, НАХОДИТЬ В предложении ПАРЫ СЛОВ, ОТВЕЧАЮЩИХ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО? ЧТО ДЕЛАЕТ?

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; развивать умения задавать вопросы, к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?, что?, что делает?.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:

Ученики изучают русский язык. Они подчеркивают орфограммы карандашом в тетради.

Учитель. Какие слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением, есть в этих предложениях? (Словарные слова.)

Выпишите их. Обозначьте ударение и «опасные места».

Вы выписали слово ученики? Мы знакомились с его правописанием в первом классе. Но в классе у нас не только ученики но и ...

Дети. Ученицы.

Учитель. Дополните свою запись этими словами. Поставьте ударение, подчеркните «опасные места».

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня мы продолжаем знакомство с глаголами. Будем учиться ставить к ним вопросы, подбирать слова-действия к словам-предметам.

IV. Упражнение в подборе слов-действий.

Упр. 84, с. 54 (учебник); упр. 69, с. 34 (дидактический материал).

Учитель. Посмотрите на упр. 84 в учебнике. Что интересного заметили?

Дети. Они похожи.

Учитель. Прочитайте слова в учебнике, на какой вопрос они отвечают?

Дети. В упражнении в учебнике слова отвечают на вопрос что?, называют неодушевленные предметы.

Учитель. А слова в упражнении в «Дидактическом материале»?

Дети. Эти слова отвечают на вопрос кто?, называют одушевленные предметы.

Учитель. У вас есть выбор: вы можете делать упражнение в учебнике вместе со мной или выполнять самостоятельно упражнение 69 в дидактическом материале.

Дети делают выбор.

Те, кто выбрал упражнение в учебнике, пишут с комментированием.

Ветер (что делает?) дует, рвет, гудит, кружит, качает...

Дождь (что делает?) капает, моросит, льет, начинается...

Листья (что делают?) желтеют, опадают, кружатся, шуршат...

V. Тренировочные упражнения.

1. Упр. 85 (с. 54).

Учитель. Читайте задание. Что нужно сделать?

Дети. Нужно списать, вписать в скобки вопросы.

Учитель. Прочитайте первое предложение. О ком идет речь?

Дети. О малыше.

Учитель. Задайте вопрос к слову-действию.

Дети. Малыш что делал? Плакал.

Ученик записывает на доске. Ставит ударение, подчеркивает «опасные места».

Остальные предложения разбираются аналогично.

2. Упр. 86 (с. 54).

Учитель. Нам нужно выписать из предложений пары слов: слово-предмет и действие, которое он совершает. Записать их по образцу.

Упражнение разбирается устно, дети могут делать пометки карандашом в учебнике. После проговаривания дети записывают самостоятельно предложения.

Солнце (что сделало?) зашло. Вечер (что сделал?) наступил. Звезды (что сделали?) зажглись. Луна (что сделала?) вышла. Волки (что сделали?) завыли.

VI. Итог урока.

Учитель. От какого слова мы ставим вопрос к слову-действию? (От слов-предметов.)

Что образуют слово-предмет и слово-действие? (Предложение.)

Домашнее задание: упр. 70, с. 34 (дидактический материал).

Урок 43

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ В ПРЕДЛОЖЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ

Цели и задачи: воспитывать потребности совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; продолжить знакомство со словами, обозначающими действия предмета (глаголами); развивать умения ставить вопросы к словам-действиям; развивать умения находить в предложении грамматическую основу.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. Повторение слов из словаря.

Учитель. Вспомните два словарных слова, называющих одушевленные предметы. Запишите их в тетрадь, поставьте ударение, обозначьте «опасные места».

2. Знакомство с новыми словарными словами весело, громко.

Учитель. Сегодня мы познакомимся правописанием новых словарных слов: весело, громко.

Учитель записывает слова или вывешивает карточки со словами.

Дети записывают слова в тетрадь.

Учитель. Что интересное вы заметили в правописании этих слов?

Дети. На конце слов пишется о.

Учитель. Эта буква входит в корень?

Дети. Нет, не входит.

Учитель. Это суффикс. Задайте вопрос к этим словам.

Дети пробуют подобрать вопрос.

Учитель. Эти слова отвечают на вопрос как?. С этой группой слов мы пока не знакомы.

А теперь подберите слова-действия к тем словам-предметам (словарным словам), которые записаны у вас в тетрадях. Но это должно быть действие, которое можно делать весело!

Например:

Ученик весело смеется.

Учитель спрашивает нескольких учеников.

Учитель. Что у нас получается?

Дети. Предложения.

Учитель. Запишите свои предложения.

Дети пишут в тетрадях.

Учитель. А теперь подберите слова, называющие действия, которые можно делать громко.

Например: Ученик громко поет.

Дети предлагают свои варианты:

Собака громко лает. Ворона громко каркает. И так далее.

Учитель. Запишите свои предложения.

III. Сообщение темы и цели урока.

Наблюдение над предложением.

На доске:

Во дворе громко лает собака.

Учитель. Что записано на доске?

Дети. Предложение.

Учитель. О ком идет речь в предложении?

Дети. О собаке.

Учитель. А если мы уберем это слово из предложения?

Учитель закрывает слово собака.

Что произошло?

Дети. Нам стало непонятно, о ком идет речь.

Учитель. Что говорит о собаке? Что она делает?

Дети. Лает.

Учитель. Уберем и это слово.

Учитель закрывает слово лает.

Предложение сохранило законченную мысль?

Дети. Нет.

Учитель. А если наоборот, убрать все слова, кроме слов собака, лает?

Дети. Получилось короткое предложение: Лает собака.

Учитель. Получается, что это главные слова в предложении. Сегодня мы будем учиться находить в предложении главные слова, основу предложения.

IV. Работа по учебнику.

1. Упр. 88 (с. 55).

Первая часть упражнения (с. 55) выполняется по заданию.

Учитель. Солнце смотрит - это грамматическая основа предложения.

Найдем главные слова в остальных предложениях, допишем их по образцу.

Ученики выполняют запись на доске с комментированием, учитель помогает.

Ученик. В предложении речь идет о птичках. Записываем, (кто?) птички. Птички (что сделали?) отпели. Записываем, (что сделали?) отпели.

Запись на доске:

(Кто?) Птички (что сделали?) отпели.

Аналогично разбираются остальные предложения.

2. Упр. 71, с. 35 (дидактический материал).

Учитель. Прочитайте задание. Выполните сначала задание карандашом в книге.

Дети работают.

Взаимопроверка.

Учитель. Обменяйтесь, проверьте друг друга.

Учитель. Вариант I спишет первое предложение. Вариант II - второе предложение.

Дети списывают.

Учитель. Не забудьте выполнить дополнительное задание. Что просят вас сделать?

Дети. Сделать звуко-буквенный анализ слова шатер.

Дети выполняют самостоятельно. Первый ученик на «закрытой» доске.

Коллективная проверка.

Возможная запись:

Ша|тёр [шат'ор] - 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

V. Итог урока.

Учитель. Что нового узнали на уроке?

Дети. В предложении есть главные слова - основа предложения.

Учитель. Было сложно находить грамматическую основу предложения?

Дети делятся впечатлениями.

Домашнее задание: упр. 89, с. 56-57 (учебник).

Урок 44

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ в ПРЕДЛОЖЕНИи ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; развивать умение ставить вопросы к словам действиям; развивать умение находить в предложении грамматическую основу.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Знакомство со словарным словом рябина:

а) отгадайте загадку:

Ягоды - не сладость,

Зато глазам - радость,

И садам - украшение,

И дроздам, снегирям - угощение.

Учитель. Но почему рябину назвали именно рябиной? Вишни, яблони и многие другие деревья в пору цветения - белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой: в прозрачных зонтиках переплетаются и светло-зеленые, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. «Рябые», - говорили в народе.

По образному выражению наших предков, «рябина от ряби пестра».

б) звуко-буквенный анализ слова рябина.

Учитель. Какое «ошибкоопасное место»?

Дети. Нужно писать я, а слышится [э] или [и].

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы продолжим учиться находить в предложениях грамматическую основу.

Потренируемся в составлении предложений по схемам.

IV. Упражнение в нахождении грамматической основы предложения.

Упр. 72, с. 35 (дидактический материал).

Учитель. Найдем и выпишем грамматическую основу предложений.

Первое предложение разбирается коллективно.

Учитель. О чем идет речь в первом предложении?

Дети. О солнышке.

Учитель. Что о нем говорится? Что оно делает?

Дети. Светит.

Ученик записывает на доске с комментированием.

(Что?) солнышко (что делает?) светит.

Учитель. Дальше работаете самостоятельно. В случае затруднений обращайтесь за помощью к соседу.

Учитель может вызвать учеников на «закрытую» доску.

Коллективная проверка.

V. Составление предложений по схемам.

Упр. 90 (с. 57).

Учитель. Посмотрите на упражнение, не читая задания, попробуйте понять, какое задание.

Дети. Составить предложения по схемам.

Учитель. Прочитайте внимательно вопросы в схемах. Из чего будут состоять предложения?

Дети. Из слов-предметов и слов-действий.

Устно разбираются две схемы:

|(кто?) (что делает?) |(что?) (что делает?)

...