"Русский язык" во 2 классе

Ребята песню про_школу

Цели и задачи: проверить теоретические знания по теме «Части слова»; проверить умения подбирать однокоренные слова с суффиксами и выделять суффикс; проверить умения образовывать новые слова с помощью приставок и выделять в слове приставку; проверить умения различать приставку и предлоги и писать приставки слитно со словами, а предлоги раздельно со словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверочная работа.

Выполняется работа на с. 14-15 в тетради «Контрольные и проверочные работы по русскому языку», 2 класс.

Задание 1. Проверяет теоретические знания по теме «Части слова».

Задание 2. Проверяет умения подбирать однокоренные слова к данному и выделять корень.

Задание 3. Проверяет умения подбирать слова с суффиксами и выделять суффикс.

Задание 4. Проверяет умения образовывать новые слова с помощью приставок и выделять в слове приставку.

Задание 5. Проверяет умения различать приставки и предлоги и писать приставки слитно со словами, а предлоги раздельно.

III. Итог урока.

Учитель. Какие задания было легко выполнять?

В каких заданиях возникали трудности?

Дети делятся впечатлениями.

Урок 69

«ПИШУ ПРАВИЛЬНО» (Работа над ошибками)

Проводится работа над ошибками, допущенными при выполнении проверочной работы (урок 68).

Урок 70

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную речь; познакомить детей с практическим применением алфавита в разных областях человеческой деятельности; закрепить знания порядка букв русского алфавита.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Введение в новый раздел.

Учитель. Отгадайте загадку:

33 родных сестрицы,

Писаных красавицы,

На одной живут странице,

А повсюду славятся...

Б. Заходер

Дети. Буквы алфавита.

Учитель. Правильно, это алфавит. Запишите это слово, поставьте ударение. Запомните написание и произношение этого слова.

Дети записывают словарное слово в тетрадь.

Учитель. Откройте учебник на странице 91. Как называется новый раздел?

Дети. «Алфавит. Написание большой буквы в словах».

Учитель. Это новые для нас знания?

Дети. Нет, мы изучили алфавит и правила написания большой буквы в словах в первом классе.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? Изучать что-то новое?

Дети высказывают свои предположения о цели урока.

Учитель. Сегодня на уроке нам нужно повторить и закрепить знания о порядке букв русского алфавита.

IV. Закрепление знаний алфавита.

1. Упр. 143 (с. 91).

Ученики хором или индивидуально повторяют алфавит.

Учитель. Что такое буквы? Что мы обозначаем с помощью букв?

Дети. Буквы - это графические знаки. С их помощью мы обозначаем на письме звуки.

Учитель. Зачем нам нужно знать алфавит? Где используются эти знания?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Алфавит используют практически везде. Фамилии в телефонной книге располагаются в алфавитном порядке, фамилии учеников в школьных журналах, книги в библиотеках, документы на предприятиях и так далее.

2. «Игра в учителя».

Учитель. Представьте, что вы учителя. Вам нужно заполнить журнал, записав фамилии учеников в алфавитном порядке.

Учитель заранее записывает на доске несколько фамилий учеников.

3. Загадки о буквах.

Учитель. Запишите буквы о которых идет речь в загадках:

? Филин, в книжку залетев,

притворился буквой... (Ф [эф]).

? Хорошо известно всем,

где метро там буква...(М [эм]).

? В старом дереве дупло,

ну совсем как буква... (О).

? Из нее -

можно сделать Е и Ё.

Очень буква хороша!

Что за буква? Это... (Ш [ша]).

4. Упр. 144 (с. 92).

При выполнении упражнения дети пользуются алфавитом на с. 91.

Учитель. Назовите в алфавитном порядке все гласные буквы.

Дети. А, Е, Ё, И, О, У, Э, Ю, Я.

Учитель. Назовите все буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки.

Дети. Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Учитель. Какие буквы обозначают глухие согласные звуки?

Дети. К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Учитель. Какие буквы вы не назвали? Почему?

Дети. Мягкий и твердый знаки. Они беззвучные.

Учитель. Назовите четвертую букву алфавита. (Г) Восьмую. (Ж) Десятую. (И)

Между какими буквами стоит З? Р? У?

Дети. З стоит между Ж и И.

Р стоит между П и С.

У - между Т и Ф.

V. Итог урока.

Учитель. Для чего нужно знать порядок букв в алфавите?

Домашнее задание: упр. 145, с. 92. Повторить алфавит.

Урок 71

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ БОЛЬШУЮ БУКВУ В ИМЕНАХ И ФАМИЛИЯХ ЛЮДЕЙ

Цели и задачи: пробудить желание искать и находить исторические корни слов; развивать умение писать большую букву в именах и фамилиях людей; повторять порядок букв в русском алфавите.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания. Упр. 145.

Учитель. Какое слово зашифровано?

Дети. Букварь.

Учитель. Какую ошибку допустили составители задания?

Дети. Шестой знак не двадцать восьмая буква алфавита, а тридцатая.

Учитель. Назовите буквы в алфавитном порядке.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Алфавит вы повторили. Чем нужно заняться сегодня? Что будем повторять?

Дети. Нужно повторить, когда нужно писать заглавную букву в словах.

IV. О словах-именах.

1. Беседа.

Учитель. Что есть у каждого человека на Земле?

Дети. Имя.

Учитель. С давних времен люди путешествовали, вместе с людьми путешествовали их имена.

Так, в русском языке есть имена, пришедшие из греческого, древнееврейского, латинского языков.

Владимир, Светлана, Людмила, Вера, Надежда, Любовь - это русские имена. Легко понять, что они означают. Владимир - владеет миром, Людмила - милая людям.

У имен, пришедших из других языков, тоже есть значения.

2. Упр. 121, 122, с. 56 (дидактический материал).

Учитель. В упр. 121 и 122 вы узнаете значения некоторых греческих и римских имен.

Дети читают.

Учитель. Выпишите четыре мужских и четыре женских имени, которые вам понравились, и их значения.

3. Правописание имен.

Учитель. Как пишутся имена людей?

Дети. Имена людей пишутся с большой буквы. Имена людей - это имена собственные.

V. Беседа о фамилиях.

Учитель. Как вы думаете, у людей всегда были фамилии?

Дети высказывают свои предложения.

С какой буквы вы пишете свою фамилию?

Дети. С заглавной.

Учитель. Еще 150-200 лет назад у большинства людей фамилий не было!

Были прозвища и отчества: Петров - сын Петра, Иванов - сын Ивана и так далее.

Придумайте фамилии от имени Петя.

Дети предлагают варианты:

Петров. Петрухин, Петрушкин...

Учитель. Фамилии образовывались не только от имен, но и от прозвищ, от названий профессий, от места жительства, от названий животных, растений и так далее.

Как пишутся фамилии?

Дети. Фамилии пишутся с большой буквы. Это имена собственные.

Учитель. Большая буква в начале слова указывает на их важность, принадлежность одному лицу.

А теперь поиграем.

VI. Игра «Придумай фамилию».

Учитель. Я буду предлагать вам слова, от которых нужно образовать фамилию.

Вы записываете фамилию и подчеркиваете заглавную букву.

1) Какая фамилия образовалась от имени Тимофей, Кузьма?

(Тимофеев, Кузьмин.)

2) Какая фамилия могла быть у кузнеца? А у гончара?

(Кузнецов, Гончаров.)

3) Какую фамилию могли дать человеку с большой бородой?

(Бородин.)

4) Какая фамилия могла образоваться от слова медведь? А от слова береза?

(Медведев, Березкин.)

VII. Закрепление.

Упр. 147, с. 93. (Самостоятельно.)

VIII. Итог урока.

Учитель. Что нового узнали о фамилиях и именах? Как они пишутся?

Домашнее задание: упр. 126, с. 58 (дидактический материал). Подумайте, как могла образоваться ваша фамилия.

Урок 72

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ БОЛЬШУЮ БУКВУ В ФАМИЛИЯХ, ИМЕНАХ И ОТЧЕСТВАХ ЛЮДЕЙ

Цели и задачи: пробудить у детей желание искать и находить исторические корни слов; развивать умение писать большую букву в фамилиях, именах и отчествах людей; повторять порядок букв в русском алфавите.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель. Кто дома подумал над тем, как могла образоваться ваша фамилия?

Учитель спрашивает нескольких учеников по желанию.

III. Актуализация знаний.

На доске:

Павел, Иванов, Кирилл, Петрович, Алла, Кузнецова, Семеновна, Николаевич, Львов.

Учитель. Почему слова написаны с большой буквы?

Дети. Это имена собственные: имена, фамилии...

Учитель. На сколько групп можно разделить эти слова? Почему?

Дети. На три группы: фамилии, имена и отчества.

Три ученика работают на доске:

Павел Иванов Петрович

Кирилл Кузнецова Семеновна

Алла Львов Николаевич

Учитель вешает на доске картинки:

Учитель. У этих человечков нет ни имени, ни отчества, ни фамилии. Подберите одному из них имя, фамилию, отчество из тех слов, которые написаны на доске.

Один ученик может выполнить задание на доске.

Возможные варианты:

Павел Петрович Иванов, Кирилл Николаевич Львов, Алла Семеновна Кузнецова и другие.

IV. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня на уроке узнаем точнее, что такое отчества, как они пишутся.

V. Беседа, рассказ учителя.

Учитель. Русский человек при знакомстве представляется - Смирнов Андрей Павлович, англичанин - Джон Смит, француз - Пьер Лакруа.

Подумайте, что есть у русских и нет у англичан, французов и немцев?

Дети высказывают свои предположения.

Дети. У французов, немцев и англичан нет отчества.

Учитель. Слово отчество означает имя по отцу. К имени ребенка добавляется имя, которое указывает, чей он сын или дочь, то есть отчество. Отчество образуется от полного имени.

Запишите свою фамилию, имя, отчество в тетрадь и подчеркните заглавные буквы.

Учитель записывает на доске образец.

Макарова Елена Александровна.

VI. Упражнение в правописании имен, отчеств, фамилий.

1. Упр. 150, (по заданию с. 94).

Барто Агния Львовна,

Берестов Валентин Дмитриевич,

Ершов Петр Павлович,

Заходер Борис Владимирович,

Мориц Юнна Петровна,

Носов Николай Николаевич,

Пушкин Александр Сергеевич,

Чарушин Евгений Иванович.

2. Выборочное списывание. Упр. 152, с. 94-95.

Учитель. Какой мы сделаем вывод? Как пишутся отчества?

Дети. Отчества пишутся с большой буквы.

VII. Итог урока.

Учитель. Что нового узнали об отчествах? Как они пишутся?

Домашнее задание: упр. 123, с. 57 (дидактический материал).

Урок 73

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ БОЛЬШУЮ БУКВУ В ИМЕНАХ СКАЗОЧНЫХ ГЕрОЕВ

Цели и задачи: пробудить у детей искать и находить исторические корни слов; развивать умения писать большую букву в фамилиях, именах, отчествах людей и именах сказочных героев; повторять порядок букв в русском алфавите.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:

Учитель. Что вы можете сказать об этих словах?

Дети. Это словарные слова.

Учитель. Что нужно сделать?

Дети. Вставить пропущенные буквы, подчеркнуть «опасные места».

Учитель. А зачем?

Дети. Чтобы мы вспомнили правописание словарных слов.

Учитель. Как вы думаете, какое еще задание я хотела вам дать? Вспомните, какую тему мы изучаем?

Дети предлагают варианты задания.

Учитель. Я хотела попросить вас образовать от этих слов фамилии. Как будете писать фамилии?

Первое слово разберем вместе, остальные самостоятельно.

Один ученик на доске пишет образец:

III. Сообщение темы и цели урока.

На доске записаны два предложения:

На диване спит пушистый кот.

Мне нравится сказка про Кота в сапогах.

Учитель. Почему в одном предложении слово кот написано с маленькой буквы, а в другом с большой?

Дети высказывают свои предположения.

Вывод. Во втором предложении слово кот написано с большой буквы, потому, что это имя сказочного героя.

Учитель. На уроке мы потренируемся в написании имен сказочных героев.

IV. Упражнение в правописании имен сказочных героев.

1. Отгадывание загадок (работа под руководством учителя).

Учитель. Отгадайте загадки и запишите отгадки.

У отца был мальчик странный,

Не обычный - деревянный,

Но любил папаша сына.

Что за странный

Человечек деревянный,

Всюду нос сует он длинный

Кто же это... (Буратино).

Учитель вешает изображение героя на доску, ученик записывает имя сказочного героя.

Из семени волшебного

Вырос цветок.

Раскрылся... А что внутри?

Девчушка с ноготок. (Дюймовочка.)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

Он известен, знаменит,

Это доктор... (Айболит).

Она красива и мила,

но в доме падчерицей была.

И имя ей сестры и мачеха дали

От слова зола. (Золушка.)

Учитель. Как вы написали имена сказочных героев? Почему?

Вывод. Имена сказочных героев тоже имена собственные. Они пишутся с большой буквы.

2. Упр. 153, с. 95 (учебник).

Упражнение выполняется самостоятельно.

Айболит, Артемон, Буратино, Дюймовочка, Золушка, Иванушка,
Карлсон, Мальвина, Мойдодыр, Незнайка, Хаврошечка, Чиполлино.

Учитель. Какие имена сказочных героев могут рассказать о самом герое?

Дюймоовчка - ростом с дюйм.

Мойдодыр - моет до дыр.

Незнайка - ничего не знает.

3. Работа на доске (под руководством учителя).

Учитель. У некоторых сказочных героев имена состоят из двух слов. И оба слова пишутся с большой буквы. Например, Красная Шапочка.

Учитель записывает на доске:

Учитель. Каких героев вспомнили вы?

У кого «смерть на конце иглы»?

Дети. У Кащея Бессмертного.

Записывают в тетради, учитель - на доске.

Учитель. А кого он заколдовал?

Дети. Василису Прекрасную.

Записывают.

Учитель. А еще какая Василиса встречается в русских народных сказках?

Дети. Василиса Премудрая.

Учитель. Подчеркните в именах собственных большую букву.

V. Итог урока.

Учитель. Что узнали об именах сказочных героев? Как они пишутся?

Домашнее задание: упр. 131, с. 60 (дидактический материал).

Урок 74

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ БОЛЬШУЮ БУКВУ В ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЯХ

Цели и задачи: пробудить у детей желание искать и находить исторические корни слов; развивать умение писать большую букву в географических названиях; повторять порядок букв в русском алфавите; развивать умение располагать слова в алфавитном порядке.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:

Мы живем в России. Столица России - Москва.

Учитель. Какие словарные слова есть в этом тексте?

Дети. Россия, Москва.

Учитель. Почему они написаны с большой буквы?

Дети. Россия - это страна, Москва - это город. Это имена собственные.

Учитель. Запишите эти два слова в тетрадь. Поставьте ударение, обозначьте орфограммы.

III. Сообщение темы и цели урока.

На доске вывешивается физическая карта России.

Учитель. На картах мы видим страны, города, села, деревни, океаны, моря, реки, озера. Все это имена собственные. Сегодня мы совершим путешествие по карте России, познакомимся с новыми географическими названиями.

IV. Упражнение в написании географических названий.

1. Беседа.

Учитель. Как называется страна, в которой вы живете?

Дети. Россия.

Учитель показывает на карте границы России.

Учитель. Столица России?

Дети. Москва.

Учитель ставит на карте красный флажок.

Учитель. Какая река протекает через город?

Дети. Река Москва.

Учитель. А где вы живете?

Дети называют, учитель отмечает на карте и записывает на доске.

Учитель спрашивает о реке или озере, если они есть. Записывает их название на доске.

2. Упр. 154 (с. 96).

Учитель. В учебнике у вас есть карта-схема городов Золотого кольца России.

Дети читают названия городов в учебнике, и затем учитель показывает их местоположение на большой карте.

Учитель. Это старинные русские города. В них много храмов, музеев, исторических памятников.

Учитель может оформить выставку из открыток, фотографий с изображением достопримечательностей этих городов.

Ребята, кто помнит, в честь кого были названы города Ярославль и Владимир?

Дети. Эти города были названы в честь великих русских князей Владимира и Ярослава.

Дети самостоятельно записывают названия городов в тетрадь в алфавитном порядке.

Учитель ставит флажки на карте.

3. Упр. 157 (с. 97).

Учитель. По территории нашей страны протекает множество рек, с некоторыми из них мы сегодня познакомимся.

Дети читают названия рек, учитель показывает их на карте и ставит голубые флажки.

Дети самостоятельно записывают слова в алфавитном порядке и подчеркивают большую букву.

Амур, Волга, Енисей, Иртыш, Лена, Москва, Обь, Ока, Печора,
Северная Двина, Урал.

4. Упр. 156, с. 96 (под руководством учителя).

Учитель. Наше путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся домой.

Если есть такая возможность, учитель вывешивает карту области (района).

Учитель. Давайте запишем названия городов, сел, деревень, рек (озер), нашей области (района).

Дети находят на карте (по одному выходя к доске) и записывают на доске, а остальные в тетради.

Например:

Река Волга. Город Камышин...

V. Итог урока.

Учитель. Что мы имеем в виду, когда говорим - географические названия.

Дети. Это названия городов, сел, деревень, стран, океанов, морей, рек, озер...

Учитель. Как они пишутся?

Дети. Все географические названия пишутся с большой буквы.

Домашнее задание: упр. 12, 13, с. 57 (дидактический материал).

Урок 75

ПОЧЕМУ ОДНО И ТО ЖЕ СЛОВО НАПИСАНО И С БОЛЬШОЙ, И С МАЛЕНЬКОЙ БУКВЫ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание к «живому слову»; развивать умение писать с большой буквы клички животных и другие имена собственные; учить различать одинаковые по написанию имена собственные и нарицательные (Орел - орел).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:

с б к п т х

к р в з ц

Учитель. Из словарных слов убежали гласные буквы, догадайтесь, какие, и верните их на место.

Дети предлагают варианты.

Учитель. Запишите эти слова, как на доске, в столбик. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

III. Написание большой буквы в кличках животных.

1. Учитель. А теперь давайте придумаем клички этим животным. Какую кличку можно дать собаке? Корове? Петуху? Зайцу?

Дети предлагают варианты.

Учитель. А как нужно писать клички животных?

Дети. С большой буквы.

Учитель. Запишите клички рядом с названиями животных.

2. Игра «Путаница».

Учитель. А как выбирают клички животных?

Дети. По характеру, по внешнему виду.

Учитель. У меня на доске перепутались клички. Помогите исправить ошибки.

На доске иллюстрации с изображением животных, а под ними написаны клички.

1-й ученик. Корова Буренка.

Переставляет картинку.

А собака Жучка.

2-й ученик. Кошка Мурка

3-й ученик. Петух Горлач.

4-й ученик. Конь Ветерок.

Учитель. Запишите себе в тетрадь по образцу.

На доске образец:

корова Буренка.

Дети записывают в тетрадь.

Учитель. Как вы думаете, почему этим животным дали такие клички? Почему конь - Ветерок?

1 ученик. Конь быстрый, как ветер, поэтому Ветерок.

2 ученик. Петух громко кричит, поэтому Горлач.

3 ученик. Кошка громко мурлычет - Мурка.

Учитель помогает объяснить кличку коровы.

Буренка - бурого цвета.

Учитель. Мы еще раз убедились, что кличка должна соответствовать цвету, внешним особенностям, характеру животного.

IV. Проблемная ситуация.

Учитель. Ребята, читая книгу, я несколько раз встретила слово роза. Но сначала оно было написано с маленькой буквы, а в другом предложении с большой буквы. Может, в книге опечатка?

Дети высказывают свои предположения.

V. Упражнение в распознавании имен собственных и нарицательных, одинаковых по написанию.

1. Упр. 158 (с. 97).

Учитель. Когда слово Орел будет писаться с большой буквы? Орел - это название города, а орел - название птицы. Составим предложения.

К первой паре предложения составляются коллективно, устно.

Дети. Летом мы поедем к бабушке в Орел. В небе парит орел.

Учитель. Запишем и составим два предложения со второй парой слов.

Два ученика у доски.

Возможные варианты:

В Египте течет река Тигр.

В зоопарке мы видели тигра.

Аналогично разбираются все слова первого столбика.

2. Упр. 135, с. 62 (дидактический материал).

Выполняется по заданию.

VI. Итог урока.

Учитель. Что нового узнали? Как пишутся клички животных? Чтобы правильно написать предложение: У меня есть шарик, - что нужно сделать?

Нужно понять, в каком значении употребляется слово шарик.

Домашнее задание: упр. 124, с. 57 (дидактический материал).

Урок 76

УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ ИМен сОБСТВЕННЫХ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; продолжить упражнение в правописании имен собственных; развивать умение писать под диктовку предложения с именами собственными.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Учитель. Запишите по три слова в каждую группу.

На доске:

Имена:

Отчества:

Фамилии:

Города:

Реки:

Дети выполняют самостоятельно.

III. Упражнение в правописании имен собственных.

Упр. 159, с. 98. (Выполняется по заданию.)

Учитель. Выберите и запишите три любых предложения.

IV. Творческий диктант с подготовкой.

Упр. 160 (с. 98-99).

Учитель. Прочитайте текст на с. 99. Чего не хватает в тексте?

Дети. Имен собственных.

Учитель. Вам нужно придумать название деревни, реки, имена и фамилии ребят, кличку собаки.

Запишите их в тетрадь.

Дети записывают.

Учитель. Возьмите карандаш. Нам нужно подчеркнуть «ошибкоопасные места» в предложении.

Первое предложение разбирается коллективно.

Учитель. Что подчеркиваем в первую очередь?

Дети. Красная строка и большая буква в начале предложения.

Учитель. Дальше...

Дети. Пробел между предлогом и словом.

Учитель. Поставьте ударение в слове стоит. Какое «опасное место» в слове?

Дети. Подчеркиваем в слове стоит букву о.

Учитель. Что нужно подчеркнуть в слове деревня?

Дети. Ударение на второй слог, подчеркиваем первую е.

Учитель. Подчеркните «ошибкоопасные места» в других предложениях самостоятельно.

Дети подчеркивают.

Учитель. Закройте учебник. Пишем под диктовку.

После окончания работы дети проверяют себя по учебнику.

V. Итог урока.

Учитель. Какое задание понравилось? Какое вызвало затруднение?

Домашнее задание: упр. 134, с. 61 (дидактический материал).

Урок 77

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ ПО РИСУНКУ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать умение составлять текст по рисунку и опорным словам и записывать его, применяя изученные правила.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня мы будем учиться писать сочинение по рисунку.

III. Повторение.

Учитель. Давайте вспомним, что такое речь? Для чего она нужна? Из чего состоит наша речь?

Что такое предложение? Из чего состоит предложение? Как оформляются предложения на письме?

Что такое текст? Из чего он состоит?

IV. Работа по рисунку.

Упр. 161 (с. 99).

1. Учитель. Рассмотрите рисунок. Кто главные действующие лица?

Дети. Бабушка, внучка, котенок, петух.

Учитель. Про героев этого рисунка мы можем много рассказать. Нам нужно выбрать только одно событие, главное, то есть главную мысль. Что делают герои рисунка?

Дети. Они любуются закатом.

Учитель. Для составления рассказа нам нужны слова, на которые мы сможем опираться. Что это за слова?

Дети. Опорные слова (ключевые).

2. Подбор опорных слов.

Учитель записывает слова на доске.

Возможный вариант:

петушок вечером солнце

бабушка отдыхать садится

внучка на улице красное небо

кошка закат тишина

3. Устное составление текста.

Дети предлагают свои варианты.

Вариант текста:

Жили-были бабушка Маша, внучка Даша, кошка Мурка и петушок Красавчик. Днем они дружно трудились. Вечером любили отдыхать на улице. Бабушка - на лавке, Даша и Мурка - на травке, а петушок на крыше дома. Сидели и любовались закатом солнца. Кругом тишина.

4. Орфографическая подготовка.

1) Как оформляются предложения на письме?

2) Правописания имен собственных.

3) Правописание предлогов.

5. Озаглавливание текста.

V. Самостоятельная запись текста.

VI. Итог урока.

Учитель. Чему учились сегодня на уроке?

Учитель может зачитать несколько сочинений.

Домашнее задание: упр. 139, с. 64 (дидактический материал).

Урок 78

ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ № 1

Цели и задачи: проверить умения писать под диктовку предложения, слова с сочетаниями жи-ши, с безударными гласными, проверяемыми ударением, словарные слова, слова с мягким знаком, раздельно писать предлоги с другими словами, имена собственные.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверочный диктант.

1. В методических рекомендациях для учителей Е. В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева предлагают следующий текст:

Когда Юрий Куклачев был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошел на прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила им ходить в школу. (50 слов.)

(по Ю. Куклачеву, Н. Владимировой.)

Возможный вариант текста:

Дядя Витя принес щенка. Петя назвал собаку Шарик. Шарик был рыжий и забавный. Летом Петя с бабушкой Полиной поехал в село Каменку. Мальчик взял с собой щенка. Там Шарик познакомился с кошкой Муркой и коровой Буренкой.

Петя и щенок часто купались в реке Вязьме.

2. Задания.

а) Подчеркните орфограмму «Большая буква в именах собственных в тексте».

б) Выпишите из текста три имени собственных.

Урок 79

«ПИШУ ПРАВИЛЬНО» (Работа над ошибками)

Проводится работа над ошибками, допущенными при написании проверочного диктанта и выполнении задания к нему (урок 78).

Урок 80

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание к «живому» слову; продолжить наблюдение за несоответствием произношения и написания буквосочетаний жи-ши; познакомить с понятиями орфограмма и орфографическое правило; развивать умение видеть «опасные места» в словах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Введение в новый раздел.

1. Проблемная ситуация. (Словарная работа.)

Учитель. Вите Перестукину задали домашнее задание: написать пять слов во множественном числе.

Витя начал писать, и везде, где сомневался, поставил вопросительные знаки. Он просит вас разрешить его сомнения.

На доске:

Учитель. Что это за слова?

Дети. Словарные слова.

Учитель. Что посоветуете Вите сделать, чтобы не сомневаться в написании этих слов?

Дети. Нужно запомнить их правописание.

Учитель. Витя пропустил только безударные гласные?

Дети затрудняются...

Коллективное выполнение.

В процессе выполнения выясняется, что Витя пропустил буквы после ш, хотя звук ударный.

Учитель. Почему у Вити возникли сомнения при выборе буквы, которую нужно написать после ш в словах машины и карандаши?

Дети. Произносим [ы], а писать нужно и.

Учитель. Здесь произношение не совпадает с написанием... А почему вы считаете, что нужно писать и?

Дети. В первом классе мы учили правило: жи и ши с буквой и всегда пиши!

2. Работа по учебнику.

Учитель. Откройте учебник на странице 100. Как называется новый раздел?

Дети. «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».

Учитель. Это новые для нас значения?

Дети. Нет, мы учили это в первом классе.

Учитель. Значит, что мы будем делать?

Дети. Повторять.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы можем повторять все сразу?

Дети. Нет, нужно повторять по частям.

Учитель. Сегодня мы будем повторять правописание жи и ши.

IV. Повторение изученного.

Упр. 163 (с. 100).

Учитель. На какие две группы можно разделить эти слова?

Дети. С сочетанием ши и сочетанием жи.

Дети выполняют самостоятельно.

2. Звуко-буквенный анализ слова шины.

- два слога, четыре буквы, четыре звука.

V. Работа над правилом.

Учитель. Вы сделали звуко-буквенный анализ слова шины. Здесь есть «опасное место»?

Дети. Место в слове после ш.

Учитель. А как называют ученые букву, которая пишется на «опасном месте»?

Прочитайте правило в желтой рамочке.

Дети читают про себя.

Учитель. Что такое орфограмма?

Как определить, что это орфограмма?

Спишите предложения и подчеркните орфограммы:

Учитель. Орфограмму мы пишем по правилу. Прочитайте его.

Дети читают.

Учитель. Буква и после ж и ш - это орфограмма. А то, что вы прочитали - это орфографическое правило.

Орфограммы изучает орфография. Прочитайте правило из толкового словаря.

VI. Первичное закрепление.

Упр. 165, с. 102. (Выполнятся по заданию.)

Учитель. Выберите первый или второй столбик слов и выполните задание.

VII. Итог урока.

Учитель. Что начали повторять?

С какими новыми понятиями познакомились?

(Орфограмма и орфографическое правило).

Домашнее задание: упр. 148, с. 68 (дидактический материал).

Урок 81

УПРАЖНЕНИЕ В НАПИСАНИИ СЛОВ С БУКВОСОЧЕТАНИЯМИ ЖИ-ШИ. ГРАФИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ ОРФОГРАММЫ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание к «живому» слову; продолжить упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши; развивать умение графически обозначать орфограммы; учить находить и исправлять орфографические ошибки на изучаемое правило.