"Русский язык" во 2 классе

Дети предлагают свои варианты. Можно вызвать двух учеников работать у доски. Они записывают на доске свои варианты.

Например:

Бабочка порхает. Книга лежит.

Учитель. Предложения какие-то «сухие», можно сделать их более красивыми? Какая изученная группа слов помогает нам «оживлять описываемое».

Дети. Слова-признаки.

Учитель. Подберите слова-признаки.

Дети предлагают свои варианты. Ученики у доски записывают свои варианты.

Голубая бабочка порхает. Новая книга лежит.

Учитель. А где это может происходить?

Дети предлагают свои варианты, а ученики у доски записывают свои варианты.

Например:

Голубая бабочка порхает над цветком.

Новая книга лежит на столе.

Учитель. А теперь попробуйте самостоятельно составить предложения. Работайте сначала на черновике. Можете обращаться за помощью к товарищам по парте.

По окончании работы учитель опрашивает нескольких учеников.

VI. Итог урока.

Учитель. Что обозначают слова, отвечающие на вопросы что делал? что сделает?

Дети. Действия предметов.

Учитель. Что обозначают слова, отвечающие на вопросы что делал? что сделает?

Дети. Действия предметов.

Учитель. Какую роль они играют в предложениях?

Дети. Слова-действия входят в основу предложений.

Домашнее задание.

Упр. 73, с. 36 (дидактический материал).

Урок 45

КАК СВЯЗАНЫ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ СТАВИТЬ ВОПРОСЫ ОТ СЛОВА К СЛОВУ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; наблюдение над тем, какая связь существует между словами в предложении; развивать умение ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Учитель. Какие группы слов мы уже изучили?

Дети. Слова, называющие предметы.

Слова, называющие признаки предметов.

Слова, называющие действия предметов.

Учитель на доске вывешивает карточки:

Учитель. Как они связаны между собой? Мы с вами составляли из них словосочетания, пары. Приведите пример.

1-й ученик. Слова-предметы связаны со словами, называющими признак предмета. Деревянный стол, ласковый кот.

2-й ученик. Слова-предметы связаны со словами называющими действия предметов. Стол стоит. Кот лежит.

Учитель обозначает графически связи между словами на доске.

III. Введение в раздел.

Учитель. Прочитайте, как называется новый раздел?

Дети. «Связь слов в предложении».

Учитель. Посмотрите на кадр с фотопленки. Почему Вова Колесников, Катя Персикова и Петя Зайцев взялись за руки?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Они хотят показать вам, что слова в предложении дружат, как и ребята.

IV. Наблюдение над связью слов в предложении.

Учитель. А может, мы ошибаемся? Может, никакой связи между словами в предложении нет? Давайте понаблюдаем. Возьмем предложение, любое.

Например:

Ленивые коты спят.

Учитель записывает на доске предложение.

Учитель. Если между словами есть связь, значит, можно задать вопросы от слова к слову. Кто попробует?

1-й ученик. В предложении речь идет о котах. Зададим вопрос. Коты (что делают?) спят, значит, слова связаны.

Ученик выходит к доске и графически обозначает связь.

2-й ученик. Мы можем задать вопрос к слову ленивые. Коты (какие?) ленивые.

Ученик обозначает графически связь между словами.

Учитель. А можно проверить еще одним способом. Давайте изменим слово коты, поставим его в единственное число. Что получится?

Дети. Ленивые кот спят.

Учитель. Связь между словами нарушилась. Чтобы ее восстановить, что нужно сделать?

Дети. Изменить остальные слова.

Учитель. В этом вам помогут вопросы.

Ученик. Кот что делает? Спит.

Ученик исправляет окончание у слова спят.

Ученик. Кот какой? Ленивый.

Ученик исправляет окончание у слова ленивые.

На доске:

Учитель. Какой вывод сделаем?

Дети. Мы были правы, связь между словами в предложении есть, они связаны по смыслу.

V. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Чтобы видеть связь между словами в предложении, надо уметь правильно и последовательно ставить вопросы к словам. Этому мы начнем сегодня учиться.

VI. Работа по учебнику, упр. 92 (с. 59).

а) Учитель. Работать будем по плану. Прочитайте задание. К каким словам будем ставить вопросы в первую очередь?

Дети. К словам-предметам, вопросы кто? или что?

Учитель пишет на доске:

1. Кто? что?

Дети. Потом к словам-действиям. Вопросы что делает? что сделает? И другие.

Учитель дополняет запись на доске:

2. что делает? что сделает?

Дети. Потом к словам-признакам. Вопросы какой? какая? какое? какие?

Учитель дополняет запись на доске:

3. какой? какая? какое? какие?

б) Разбор образца.

Учитель. О чем говорится в предложении?

Дети. В предложении говорится о дождике. Что? Дождик.

Учитель. Что говорится о дождике?

Дети. Дождик что делает? Моросит.

Учитель. Что мы нашли?

Дети. Грамматическую основу предложений. Дождик моросит.

Учитель. Поставьте вопрос к оставшемуся слову.

Дети. Дождик какой? Тихий.

Учитель. Теперь попробуйте объяснять сами.

Ученики выполняют на доске с комментированием.

1-й ученик. Стоит тишина. В предложении речь идет о тишине. Что? Тишина. Тишина что делает? Стоит.

Запись на доске:

2-й ученик. Старые часы тикают. В предложении речь идет о часах. Что? Часы. Часы что делают? Тикают. Часы какие? Старые.

Запись на доске:

Аналогично разбираются остальные предложения.

в) Чтение вывода на странице 60. Сравнение с выводами учащихся.

VII. Игра «доскажи словечко».

Упр. 77, с. 39 (устно).

Учитель. Я буду читать стихотворение Д. Хармса «Очень-очень вкусный пирог», а вам нужно досказать слова, подходящие по смыслу.

VIII. Итог урока.

Учитель. Как связаны слова в предложении?

Дети. По смыслу, от слова к слову можно задать вопрос.

Домашнее задание: упр. 78, с. 40 (дидактический материал).

Урок 46

В ПРЕДЛОЖЕНИИ ОТ СЛОВА К СЛОВУ МОЖНО ПОСТАВИТЬ ВОПРОС

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; развивать умение ставить вопросы от слова к слову в предложении; развивать умение конструировать предложения из слов с опорой на вопросы и схемы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Я буду читать статьи из Толкового словаря. Поняв, о чем статья, вы записываете слово, ставите ударение, подчеркиваете «опасные места».

1) Письменная принадлежность - деревянная палочка с графитовым стержнем.

2) Сшитые листы чистой бумаги в обложке.

3) Здание, помещение, где на сцене показывают представления, спектакли.

4) Выращиваемые на грядках корнеплоды, луковичные, листовые и другие растения, а также их плоды.

III. Тренировочные упражнения.

1. Составление предложений по картинкам. Упр. 93 (с. 60).

Учитель. Что нужно сделать в этом упражнении?

Дети. Составить предложения по картинкам.

Учитель. Обратите внимание, силуэты детей нарисованы разным цветом. Зачем?

Дети. Чтобы мы поняли, что нужно составить не одно предложение, а четыре.

Учитель. Кто составил первое предложение?

Учитель спрашивает нескольких учеников.

Первый ученик записывает предложение на доске и составляет к нему схему с комментированием.

Возможная запись:

Маша прыгает. |(Кто?) (что делает?).

Учитель. Составьте второе предложение.

Дети предлагают свои варианты.

Ученик записывает на доске свой вариант и составляет схему предложения.

Например:

Катя и Витя весело смеются.

|(кто?) и |(кто?) (как?) (что делают?)

Остальные предложения ученики могут составить самостоятельно, без схем.

2. Составление предложений по схемам. Упр. 94 (с. 60).

Учитель. Что нужно сделать в упражнении?

Дети. Составить предложения по схемам.

Учитель. Это новый вид задания?

Дети. Мы уже составляли предложения по схемам.

Учитель. Теперь задание сложнее. У нас не просто схемы, а схемы с вопросами. Начинать составление предложения нужно с выбора действующего лица или предмета. О ком или о чем будет предложение.

Посмотрите на первую схему. Вопрос кто? о чем говорит?

Дети. Что это может быть человек или животное.

Учитель. Может это быть имя? Ваня или Катя?

Дети. Нет, в схеме показано, что это слово пишется с маленькой буквы.

Учитель. Кто заметил еще кое-что интересное?

Дети. Рядом со словом, отвечающим на вопрос кто? должно быть слово, отвечающее на вопрос какая?.

Учитель. Составьте словосочетание - какая? кто?.

Дети предлагают свои варианты. Учитель записывает один из вариантов.

Например: Веселая девочка.

Учитель. Что нужно добавить? Какое слово?

Дети. Веселая девочка что делает?

Дети предлагают варианты. Учитель дописывает предложение:

Веселая девочка поет.

Учитель. Вы можете составить свое предложение или записать предложение с доски.

Аналогично разбирается вторая схема. Предложение к третьей схеме дети составляют самостоятельно.

Возможные варианты:

Мальчики и девочки дружно играют.

Злые собаки кусаются.

3. Упр. 82, с. 42 (дидактический материал) (самостоятельно).

Учитель. Это задание вы выполняете самостоятельно. Составьте два предложения, запишите их и подчеркните «опасные места». Составьте схемы к предложениям.

IV. Итог урока.

Учитель. В каком упражнении было проще составлять предложения? Почему?

Дети делятся впечатлениями.

Учитель. Где возникали трудности? Над чем нужно еще поработать?

Домашнее задание: упр. 81, с. 41 (дидактический материал).

Урок 47

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ДЕЙСТВУЮЩЕЕ ЛИЦО ИЛИ ПРЕДМЕТ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать умение ставить вопрос от слова к слову в предложении; развивать умение устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Дополните предложения словами из словаря, правописание которых вы уже знаете.

На доске:

|(Как?) бегают на перемене (кто?).

|Они (как?) кричат. |Звенит звонок.

|(Кто?) идут в класс.

Учитель. Спишите предложения, в словарных словах обозначьте «опасные места».

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. О ком говорится в записанных предложениях?

Дети. О ребятах, звонке, учениках.

Учитель. Очень важно научиться находить в предложении главное действующее лицо или предмет. Этим мы сегодня и займемся.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Упр. 96 (с. 61-62).

Учитель. Нужно составить пары предложений. Записать их.

Дети предлагают варианты.

Учитель. О ком (или о чем) идет речь в первом предложении? Подчеркните слово одной линией.

Дети подчеркивают.

Учитель. Что говорится о ней?

Дети. Что она пишет.

Учитель. Подчеркните слово пишет двумя линиями.

Дети подчеркивают.

Учитель. О чем говорится во втором предложении? Подчеркните слово одной линией.

Дети. О шарике.

Учитель. Что о нем говорится?

Дети. Шарик что сделал? Вырвался.

Учитель. Подчеркните слово вырвался двумя линиями. А почему вы считаете, что во втором предложении говорится о шарике, а не о девочке?

Дети. Потому что вырвался шарик, а не девочка.

Вывод. Чтобы установить, о ком или о чем говорится в предложении, надо понять, кто (или что) совершает действие.

Все пары разбираются под руководством учителя.

Ребята пускают кораблики. Кораблики уплыли от ребят.

У дома стоит осенняя береза. С березы опадают листья.

2. Упр. 97 (с. 62).

Учитель. Составьте и запишите предложения.

1-й ученик. Зайчик прячется под деревом.

2-й ученик. В небе сверкает молния.

3-й ученик. Кузнечик стрекотал в траве.

После записи предложений, коллективно разбирается первое предложение. Остальные выполняются учащимися самостоятельно.

Учитель. О ком или о чем говорится в первом предложении?

Дети. Речь идет о зайчике. Подчеркиваем одной линией.

Учитель. Что говорится о нем?

Дети. Зайчик что делает? Прячется. Подчеркиваем двумя линиями.

Запись на доске:

V. Итог урока.

Учитель. Как установить, о ком или о чем говорится в предложении?

Дети. Надо установить, кто или что совершает действие.

Домашнее задание: упр. 101, с. 64 (устно); упр. 98 (учебник, с. 62).



Урок 48

КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ СЛОВ С ОПОРОЙ НА ВОПРОС

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать умение ставить вопрос от слова к слову в предложении; развивать умение конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарный диктант.

Упр. 101 (с. 64).

Учитель диктует слова из упр. 101.

Взаимопроверка.

Учитель. На какие вопросы отвечают эти слова? Назовите однокоренные слова.

1-й ученик. Погода, погожий.

2-й ученик. Мороз, морозильник.

3-й ученик. Рябина, рябиновый.

Учитель. А почему вы не назвали слова воробей, воробьи и карандаш, карандаши? Это однокоренные слова?

Дети. Нет, это формы одного слова.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня мы продолжим учиться конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

IV. Закрепление изученного.

1. Составление предложений из слов, упр. 99 (учебник, с. 63), упр. 83, с. 42 (дидактический материал).

Учитель. Прочитайте задание упр. 99 (с. 63). Что нужно сделать?

Дети. Составить предложения, опираясь на вопросы.

Учитель. У вас есть выбор. Вы можете делать упр. 99 с моей помощью или упр. 83 (с. 42) дидактического материала самостоятельно.

Дети выбирают.

Упр. 99 на с. 63 учебника разбирается коллективно.

Учитель. О чем пойдет речь в первом предложении?

Дети. О капели.

Учитель. Что о ней говорится?

Дети. Капель что делает? Звенит.

Учитель. Какая она?

Дети. Весенняя капель.

Учитель. Какое получилось предложение?

Дети. Звенит весенняя капель.

Учитель. Составьте следующее предложение.

Дети. Большие сугробы чернеют и оседают.

Учитель. Третье предложение?

Дети. Идет веселая ранняя весна.

Учитель. Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему?

2. Составление текста. Упр. 100 (с. 64).

Учитель. Что нужно сделать в этом упражнении?

Дети. Нужно составить текст.

Учитель. Прочитайте заглавие и первое предложение. Можно ли догадаться, о ком идет речь?

Дети. Нет.

Учитель. Прочитайте слова. Что они вам подсказали?

Дети. Этот текст о зайчике.

Учитель. Составьте из слов первого столбика предложение. О чем оно? Прочитайте.

Дети. Блестят круглые испуганные глазки.

Учитель. Составьте предложения из слов второго, третьего и четвертого столбика.

1-й ученик. Короткий пушистый хвост дрожит.

2-й ученик. Длинные ушки торчат.

3-й ученик. Шубка теплая, серая.

Учитель. Запишите предложения. Что у вас получилось? Докажите, что это текст.

Выполните последнее задание к упражнению. (Поставить ударение в словах. Подчеркнуть безударные гласные.)

V. Итог урока.

Учитель. Как связаны слова в предложении? Как доказать, что слова в предложении связаны между собой? Были какие-то затруднения?

Домашнее задание: № 1, с. 65 (устно), № 2 (письменно), № 3 (списать 4, 5, 6 предложения, выполнить задание к ним).

Урок 49

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

Цели и задачи: проверить теоретические знания по темам: слова, отвечающие на вопросы что делает? связь слов в предложении; проверить умения составлять предложения и записывать их; самостоятельно подбирать и записывать глаголы к данному существительному; ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы изучили два раздела: слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? и связь слов в предложении. Вы много трудились, узнали много нового. Проверочная работа поможет вам увидеть и оценить результаты вашего труда.

III. Проверочная работа.

Работа выполняется на странице 8-9 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 класс.

Задание 1. Проверяет теоретические знания по темам.

Задание 2. Проверяет умение составлять предложения по схемам и записывать их.

Задание 3. Умение самостоятельно подбирать и записывать глаголы к данному существительному.

Задание 4. Проверяет умение ставить вопросы от слова к слову в предложении.

IV. Итог урока.

Урок 50

«ПИШУ ПРАВИЛЬНО» (Работа над ошибками)

Проводится работа над ошибками, допущенными при выполнении проверочной работы (урок 49).

Урок 51

СЛОВА, КОТОРЫЕ ВЫРАЖАЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ЧУВСТВА, И ИХ РОЛЬ В РЕЧИ

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; познакомить учащихся со словами, которые выражают различные чувства, но не называют их (междометия); наблюдение над междометиями, их ролью в речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Введение в новый раздел.

Учитель. Послушайте стихотворение Б. Заходера.

Ах,

Где-то кошечки

И собачечки

Бегают по свету -

Но

Ни кошечки,

Ни собачечки

У ребенка нету …

Ах,

Эти кошечки

Да собачечки

Жизнь так украшают.

Но мне

Ни кошечку,

Ни собачечку.

Взять не разрешают!..

Ах,

Мне бы кошечку,

Мне б собачечку -

Все равно

Какую, -

Ведь без кошечки,

Без собачечки

Горько я

Тоскую…

Учитель. Какое повторяющееся слово помогло нам почувствовать переживание ребенка, его тоску? (Ах.)

Вспомните, мы знакомились с этими словами на страницах «Моей любимой азбуки». Мы познакомились с братьями, одного звали Ах, а другого Ох.

Проснутся утром.

- Ах, какое утро! - воскликнет Ах.

А Ох ноет с утра:

- Ох, встал рано!

Так дни и проходят:

- Ах! Ах! - радуется брат Ах.

- Ох! Ох! - стонет брат Ох.

Кто помнит, как называется эта группа слов? (Междометия.)

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Нам нужно повторить, что мы знаем о словах, которые выражают чувства, но не называют их.

IV. Повторение изученного.

1. Упр. 103 (с. 66).

Учитель. Прочитайте предложения. Найдите слова, которые выражают различные чувства. Подумайте, какие чувства?

1-й ученик. В первом предложении слово ах. Выражает радость, удовольствие.

2-й ученик. Во втором предложении слово ох - недовольство, усталость.

3-й ученик. В третьем предложении слово ух. Выражает страх, испуг.

Ученик. Обратите внимание, какой знак повторяется во всех предложениях и где он стоит…

Дети. Во всех предложениях стоит запятая после слов ах, ох, ух.

Учитель. Составьте схемы предложений. Первую составим на доске.

Ученик чертит схему на доске:

|Ах, !

Учитель. Обратите внимание на запятую после междометий и на знаки в конце предложений.

|Ох, _…

|Ух, _!

2. Упр. 104 (с. 67).

Учитель. Какое задание в упражнении?

Дети. Составить предложения по схемам.

Учитель. Сложное задание?

Дети. Легкое.

Учитель. Но прежде чем вы начнете составлять предложения, давайте разберемся, какие чувства выражает каждое междометие.

Дети высказывают свое мнение.

Ой - страх, ах - восторг, радость, ха-ха - насмешка, ох - усталость, эх - радость, ух - удивление.

Учитель. Когда будете записывать свои предложения, не забудьте о знаках препинания.

После окончания работы учитель помогает детям сформулировать вывод.

Учитель. Прочитайте свои предложения без междометий. Что заметили? (Сложно прочитать с правильной интонацией…)

Вывод. С помощью междометий мы выражаем эмоции, чувства. Эти слова делают нашу речь ярче, эмоциональнее, богаче.

V. Итог урока.

Учитель. Что мы вспомнили о междометиях?

Дети. Они выражают чувства, но на называют их. Делают нашу речь эмоциональней.

Домашнее задание: упр. 88, с. 44 (дидактический материал).

Урок 52

СРАВНЕНИЕ СЛОВ-НАЗВАНИЙ, СЛОВ-ДЕЙСТВИЙ, СЛОВ-ПРИЗНАКОВ СО СЛОВАМИ, КОТОРЫЕ ВЫРАЖАЮТ ЧУВСТВА

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; наблюдение над словами, которые выражают чувства, сравнение их со словами-названиями, словами-действиями, словами-признаками.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Прочитайте предложения на доске. Что вы можете о них сказать?

На доске:

Пуганая ворона куста боится.

Обжегся на молоке - на воду дуешь.

Ошпаренный петух от дождя убегает.

Дети. Это пословицы.

Учитель. Объясните их значение.

Дети высказывают свои варианты.

Учитель. Это пословицы разных народов, но смысл общий - напуганный чем-нибудь всего боится. Выпишите словарные слова из пословиц, поставьте ударение, подчеркните «опасные места».

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня на уроке продолжим знакомство с междометиями, наблюдение над ними.

V. Сравнение слов-названий, слов-действий, слов-признаков и междометий.

1. Упр. 105 (с. 67).

Учитель. Что нужно сделать?

Дети. Выпишем слова три группы.

Учитель записывает вопросы в три столбика на доске:

кто? какой? что делали?

что?

Дети записывают слова на доске и в тетрадях в три столбика

кувшин пушистый кружились

чаща частый дружили

Учитель. Подчеркните в словах сочетания жи, ши, ча, ща. Все слова мы выписали? На какой вопрос они отвечают?

Дети. Мы не выписали междометия: фу, эх, ух. Вопрос к ним нельзя задать.

Учитель. Выпишите междометия и допишите еще несколько. (ой, ох, ах, эй …)

Дети работают самостоятельно.

Учитель. Какой вывод мы сделаем?

Дети. Междометия - это слова, которые выражают чувства, но не называют их. К ним нельзя задать вопрос.

2. Работа с правилом (с. 68).

Учитель. Прочитайте правило на с. 68. Сравните с нашим выводом. Правильный вывод мы сформулировали.

V. Игра «Поймай слово».

Учитель. Я буду читать вам стихотворение о междометиях, вы мне поможете поймать убежавшие слова и запишете их себе в тетрадь.

- Мне, - сказало Междометье, -

Интересно жить на свете.

Выражаю поощренье,

Похвалу, упрек, запрет.

Благодарность, восхищенье,

Возмущение, привет …

Те, кого охватит страх,

Произносят слово … (Ах!)

У кого тяжелый вздох,

Произносит слово … (Ох!)

Кто встречается с бедой,

Произносит слово … (Ой!)

Кто отстанет от друзей,

Произносит слово … (Эй!)

У кого захватит дух,

Произносит слово … (Ух!)

Интересно жить на свете,

Если знаешь междометья!

Запись у детей в тетради:

Ах, ох, ой, эй, ух.

VI. Коллективная работа.

Учитель. Есть еще одна хитрость. Одно и то же междометие может выражать разные чувства и эмоции. Понаблюдаем за словом ах. Я читаю предложения, а вы решаете, какие чувства выражает междометие.

1) «Ах, какая красота: кукла в пестром платье!» (А. Барто.)

Дети. Восхищение, радость.

2) «Ах, мне бы кошечку, мне б собачечку - все равно какую».
(Б. Заходер.)

Дети. Грусть, тоску.

3) Ах! Какой беспорядок!

Дети. Удивление, возмущение.

4) Ах! Это, наверно, волк!

Дети. Страх, испуг.

5) «Ах! Как я устала», - сказала мама.

Дети. Усталость.

VII. Итог урока.

Учитель. Что мы знаем о междометиях?

Дети. Они выражают чувства, но не называют их. К междометию нельзя задать вопрос.

Домашнее задание: упр. 90, с. 45 (устно); упр. 89, с. 44 (дидактический материал).

Урок 53

УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПРЕДЛОГОВ. РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ С ДРУГИМИ СЛОВАМИ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; наблюдение над особенностями употребления в речи предлогов; актуализация знаний о предлогах, о раздельном написании предлогов с другими словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Какое словарное слово встретилось вам в упражнении 90 (дидактический материал).

Дети. Слово погода.

Учитель. Подберите и запишите однокоренные слова.

Дети работают в парах.

Учитель. Что нужно обозначить в словах?

Дети. Выделить корень, поставить ударение, подчеркнуть «опасные места».

Учитель. Составьте словосочетание со словом погожий. Слово можно изменять - погожее, погожая.

Дети предлагают варианты и записывают одно понравившееся словосочетание.

Учитель. Сделайте графические обозначения: крестик над главным словом, стрелку. А теперь составьте предложение с любым из однокоренных слов.

Выслушиваются варианты, дети записывают одно понравившееся предложение.

III. Повторение (актуализация) знаний о предлоге.

1. Упр. 107 (с. 68).

Учитель. Прочитайте слова. На какие две группы вы можете их разделить?

Дети. Междометия и предлоги.

Учитель. Выпишите сначала междометия.

Дети работают самостоятельно:

Ай, ох, ух, эй, ой.

Учитель. Ниже, на новой строке, запишем предлоги. Назовите их.

Дети. По, про, на, к, у, от, за, из.

Учитель. Что общего у этих слов?

Дети. Маленькие, ничего на называют.

Учитель. А чем отличаются? Междометия могут употребляться самостоятельно?

Дети. Могут.

Учитель. А предлоги?

Дети. Предлоги употребляются только со словами.

Учитель. Что еще вы знаете о предлогах?

Дети. Предлоги пишутся раздельно со словами.

2. Наблюдение за ролью предлогов в речи.

На доске:

Пушистый кот спит диван.

Учитель. Какая ошибка в предложении? Все слова связаны между собой?

Дети. Нарушена связь со словом диван.

Учитель. Что нужно сделать, чтобы восстановить связь. Как исправить ошибку?

Дети. Вставить предлог на и изменить слово диван.

Пушистый кот спит на диване.

Дети исправляют ошибку.

Учитель. Какой вывод сделаем? Какова роль предлогов в речи, для чего они служат?

Дети. Служат для связи слов в предложении. Вывод можно записать на доске.

3. Упр. 108 (с. 68).

Дети. Нужно записать слово лес с предлогами.

Один ученик вызывается к доске.

На доске:

По_лесу, из_леса, к_лесу, до_леса, через_лес, за_лесом,
около_леса, у_леса.

Учитель. Подчеркните место между предлогом и словом - это пробел - промежуток между двумя словами.

Составьте устно предложение с любой парой.

Выслушиваются варианты. Ученики записывают два любых понравившихся предложения.

Учитель. Давайте сделаем вывод, что такое предлоги.

Ученики высказывают свое мнение.

1-й ученик. Предлоги - это слова.

2-й ученик. Они служат для связи слов в предложении.

3-й ученик. Предлоги пишутся раздельно со словами.

4. Игра «Исправь ошибку».

На доске предложения без предлогов.

Сова сидит дупло. (В дупле.)

Заяц прячется куст. (Под кустом.)

Ворона сидит ветка. (На ветке.)

Чайки летают море. (Над морем.)

Собака выскочила конура. (Из конуры.)

IV. Итог урока.

Учитель. Что вы знаете о предлогах? Приведите примеры предлогов.

Домашнее задание: упр. 92, с. 45 (дидактический материал).

Урок 54

УПРАЖНЕНИе В РАЗДЕЛЬНОМ НАПИСАНИИ ПРЕДЛОГОВ С ДРУГиМИ СЛОВАМИ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; упражнение в правильном употреблении предлогов в предложении; продолжить упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. Учитель. Соедините при помощи предлогов пары слов так, чтобы получились словосочетания:

На доске:

Артист - Россия (артист из России);

рассказ - Москва (рассказ о Москве);

воробей - рябина (воробей на рябине);

дорога - школа (дорога в школу);

карандаш - пенал (карандаш из пенала);

салат - овощи (салат из овощей).

2. Поставьте ударение, подчеркните «опасные места», не забудьте подчеркнуть пробел между предлогом и словом.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Очень важно научиться правильно употреблять предлоги в предложении. Этому мы сегодня будем учиться. А также поупражняемся в раздельном написании предлогов с другими словами.

IV. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами и правильном употреблении предлогов в предложении.

1. Упр. 110, с. 69 (выполняется самостоятельно).

Запись в тетрадях: по_полу, с_пола, на_столе, над_столом, у_земли, от_земли, по_реке, про_реку.

Учитель. Подчеркните пробел между предлогами и словами. Придумайте предложения.

Дети предлагают свои варианты.

Учитель. Запишите предложение, которое вам особенно понравилось.

2. Игра «Исправь ошибку».

Учитель. Очень важно правильно употреблять предлоги в предложении. Найдем и исправим ошибки, допущенные Витей Перестукиным в употреблении предлогов.

Витя пришел со школы. (Из школы.)

Бабочки порхали у цветов. (Над цветами.)

Мы подошли в лес. (К лесу.)

Цветы росли у окна. (Под окном.)

Учитель. Запишите любое предложение в тетрадь.

3. Упр. 112 (с. 70).

До записи нужно выяснить, какое значение вносит предлог в общий смысл предложения. После записи предложений находят грамматическую основу предложений.

Учитель. О чем или о ком идет речь в первом предложении?

Дети. Речь идет о дедушке. Кто? Дедушка.

Учитель. Подчеркните одной линией. Что говорится о дедушке?

Дети. Дедушка что сделал? Приехал.

Учитель. Подчеркните слово приехал двумя линиями. Что мы нашли?

Дети. Грамматическую основу предложения.

Остальные предложения разбираются аналогично, только дети комментируют самостоятельно.

Учитель. Какую орфограмму нужно выделить в предложениях? Какую орфограмму мы сегодня повторяли?

Дети. Нужно подчеркнуть пробелы между предлогами и словами.

Учитель. Для чего нужны предлоги?

Дети. Предлоги помогают связывать слова в предложении.

4. Чтение правила (с. 70).

V. Итог урока.

Учитель. Предлоги служат для связи слов в предложении, но сами ничего не называют. Поэтому предлоги называют служебной частью речи.

Были у вас какие-то трудности при выполнении заданий.

Дети делятся впечатлениями.

Домашнее задание: упр. 96, с. 46 (дидактический материал).

Урок 55

УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВИЛЬНОМ УПОТРЕБЛЕНИИ ПРЕДЛОГОВ, РАЗДЕЛЬНОМ НАПИСАНИИ ПРЕДЛОГОВ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; упражнение в правильном употреблении предлогов; продолжить упражнение в раздельном написании предлогов с другими словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Знакомство с написанием слов

1. Запись слов.

Учитель. Сегодня вы познакомитесь с написанием двух слов: потом, сначала. Запишите их, поставьте ударение, подчеркните «опасные места».

Дети записывают.

Учитель. На какой вопрос они отвечают?

Дети. Когда?

2. Составление предложений.

Учитель. Слова интересные, показывают на время действия. Послушайте предложения.

Сначала выполни домашнее задание, а потом пойдешь гулять.

Учитель. Что нужно сделать сначала: выполнить задание или пойти гулять?

Маша пошла гулять после того, как помогла маме.

Учитель. Измените предложение, чтобы было понятно, что Маша сделала сначала, а что потом.

Дети переделывают, предлагают свои варианты.

Дети. Сначала Маша помогла маме, а потом пошла гулять.

Учитель. Составьте одно предложение самостоятельно.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня мы заканчиваем изучение этого раздела, поэтому повторяем все, что мы знаем о предлогах. Поупражняемся в раздельном написании предлогов и их правильном употреблении в речи.

IV. Закрепление изученного.

1. Беседа по изученному материалу.

? Что такое предлог?

? Как пишутся предлоги?

? Какие знаете предлоги?

? Для чего нужны в предложении предлоги?

Учитель. Убедимся еще раз в важности предлогов в речи. Прочитаем текст в упражнении 113 на странице 71.

Дети читают текст без предлогов.

Дети. В тексте нет предлогов, поэтому между словами в предложениях нет связи.

2. Упр. 113 (с. 71).

Учитель. Поберите нужные предлоги. Впишите карандашом.

Дети работают самостоятельно.

Учитель. Прочитайте, что у вас получилось?

Учитель спрашивает нескольких учеников.

От нашего дома к лесу ведет узкая тропинка. Сначала она бежит по лугу, пробирается через крапиву, взбирается на горку. Потом спускается с горки и исчезает в лесу.

Учитель. У вас получился текст. Озаглавьте его.

Дети. Тропинка.

Учитель. Запишите текст. Подчеркните пробелы между предлогом и словом.

а) Деление слов на слоги и для переноса:

Уз|ка|я - уз-кая.

Ис|че|за|ет - ис-чезает, исче-зает, исчеза-ет.

б) Звуко-буквенный анализ слова бежит.

Бе|жит [б'ижыт] - 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

3. Упр. 114 на с. 71 (устно).

Самостоятельная работа по заданию.

Коллективная проверка.

4. Упр. 3, с. 72 (самостоятельная работа).

Учитель. Вам нужно выбрать подходящий по смыслу предлог и записать получившиеся предложения. Подчеркните пробелы между предлогами и другими словами.

Ребята побывали на_выставке иллюстраций к_детским книгам. С_выставки они привезли книги с автографами художников и писателей.

V. Итог урока.

Учитель. Что вы знаете о предлогах? Можно ли в речи обойтись без предлогов?

Домашнее задание: с. 72, № 1 (устно), № 2 и № 4 (письменно).

Урок 56

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

Цели и задачи: проверить теоретические знания о предлогах и их правописании; проверить развитие умения отличать предлоги от других слов; проверить умение записывать одно и то же слово с разными предлогами; проверить умение употреблять слова в тексте с нужными предлогами; проверить умения писать предлоги раздельно с другими словами, обозначать пробел, списывать текст.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы изучили раздел. Познакомились с междометиями, многое узнали о предлогах. Зачем нам писать проверочную работу?

Дети. Чтобы проверить свои знания и умения.

III. Проверочная работа.

Проверочная работа № 5 выполняется на с. 10-11 в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 класс.

Задание 1. Проверяет теоретические знания о предлогах и их правописании.

Задание 2. Проверяет развитие умения отличать предлоги от других слов.

Задание 3. Проверяет умения записывать слово с разными предлогами, писать их раздельно и подчеркивать пробел между предлогом и другим словом.

Задание 4. Проверяет умение употреблять слова в тексте с нужными предлогами, умение списывать текст.

Домашнее задание: упр. 115, с. 72 (устно).

Урок 57

«ПИШУ ПРАВИЛЬНО» (Работа над ошибками)

Проводится работа над ошибками, допущенными при выполнении проверочной работы (урок 56).

Урок 58

НАБЛЮДЕНИЕ НАД ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОРНЯ СЛОВА

Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать интерес к родному языку; наблюдение над однокоренными словами; сформировать вместе с детьми определение корень слова.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарный диктант (упр. 115, с. 72).

III. Наблюдение над однокоренными словами.

1. На доске изображение дерева.

Учитель. В стране слов растут необыкновенные деревья, на них вместо фруктов вырастают слова. А какие слова вырастут на словесном дереве, зависит от его корня.

Давайте, как садовники, вырастим сами словесное дерево. Возьмем корень -лес-.

Учитель прикрепляет на корень изображенного дерева корень -лес-.

Учитель. У всех слов должен быть общий корень. Какие слова вырастут от корня -лес-?

Дети предлагают свои варианты:

лесок, лесной, лесник, лесничий.

Учитель прикрепляет слова на дереве.

Учитель. Я подобрала еще одно слово - лестница. В этом слове тоже есть часть -лес-.

Дети сомневаются, спорят.

Учитель. А может, кроме общего корня между этими словами есть еще что-то общее?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Значит, эти слова объединяет не только общий корень, но и общий смысл. Почему не подходит слово лестница?

Дети. Нет общего смысла с нашими словами.

Учитель. Эти слова, которые имеют общий корень и общий смысл, называют однокоренными.

2. Закрепление. Работа по учебнику.

а) Упр. 116 (с. 74).

Учитель. От какого корня «выросли» эти слова?

Дети. От корня -голос-.

Учитель. Запишите слова. Выделите корень.

Дети работают в тетрадях.

Учитель. Придумайте словосочетание с любым их этих слов.

Несколько учеников записывают свои варианты на доске с графическими обозначениями.

Например:

б) Упр. 117 (с. 74-75).

Учитель. Что нужно сделать в упражнении?

Дети. Записать слова, найти и выделить в них корень.

Учитель. Что нужно сделать, чтобы правильно выделить в словах корень?

Дети. Найти слово, от которого «выросли» все другие однокоренные слова.

3. Работа над правилом (с. 75).

Сначала дети сами обобщают то, что узнали о корне.

Учитель. Давайте сделаем выводы.

Что такое корень?

Роль корня в слове?

Как выделить корень в слове?

Дети высказывают свое мнение, делают выводы.

Учитель. А теперь давайте проверим, к правильным ли выводам мы пришли. Для этого прочитайте правило на странице 75.

Дети работают с учебником.

4. Работа на карточках.

Эту работу можно организовать на доске:

вариант I

дом елка птица

домик дерево утка

изба елочка уточка

вариант II

дерево птица стол

яблоня птичка парта

деревце утка столик

Учитель. В каждом варианте три группы слов, в каждой из которых есть лишнее слово. Зачеркните лишнее слово, у однокоренных слов выделите корень.

Но перед тем, как начать работу, вспомните признаки однокоренных слов.

Дети. Общий корень, общий смысл.

Дети самостоятельно работают по карточкам.

Если слова написаны на доске, учитель дает задание списать однокоренные слова и выделить у них корень.

IV. Итог урока.

Учитель. Что мы узнали на уроке о корне слов?

Дети. Корень - главная часть слова. В корне заключен общий смысл всех однокоренных слов.

Чтобы выделить корень, нужно найти слово, от которого «выросли» все однокоренные слова.

Домашнее задание: упр. 100, с. 48 (дидактический материал).

Урок 59

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ КОРЕНЬ В ГРУППЕ ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; формировать интерес к слову; развивать умение находить корень в группе однокоренных слов; продолжить упражнения в распознавании однокоренных слов, в установлении словообразовательных связей между словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. На доске словарные слова:

Учитель. Выберите два любых словарных слова, подберите к ним однокоренные слова. Запишите их, выделите корень, поставьте ударение, подчеркните «опасные места».

2. Знакомство с правильным произношением слов:

Учитель. В русском языке мы часто сталкиваемся с трудностями в написании слов, но бывают и другие трудности. Существуют даже словари трудностей русского языка, в которых можно узнать, как правильно произносить слово, с ударением на какой гласный звук.

Посмотрите и запомните, как правильно произносить слова

III. Сообщение темы и цели урока.

IV. Упражнения в распознавании однокоренных слов нахождении корня слова.

1. Работа по учебнику.

Упр. 118, с. 75 (учебник).

Упр. 101, с. 48 (дидактический материал).

Учитель. Вы можете выполнять упр. 118 вместе с ребятами, работающими у доски, а можете выполнить самостоятельно похожее задание в дидактическом материале, упр. 101 (с. 48).

Два ученика выполняют по образцу у доски упражнение из учебника.

2. Работа по карточкам (разного уровня сложности).

Учитель. Перед вами два варианта заданий.

В первом варианте три группы слов по четыре слова в каждой. В каждой группе нужно найти лишнее слово. Выделить корень у однокоренных слов.

Во втором варианте три группы слов по пять слов в каждой. Здесь могут быть два лишних слова.

Выберите себе вариант карточки.

Работу можно организовать на доске.

Вариант I

уши корм нос

ушки крошки носик

услышал кормить носатый

ушастый кормушка носит

Вариант II

мёд дом рисунок

мёдик домик рис

медведь домашний рисовать

медовый домино нарисовал

сладкий хижина картинка

3. Упр. 120 на с. 76 (выполняется самостоятельно).

По окончании работы взаимопроверка.

Учитель. Какое слово вы не записали?

Дети. Хрустеть.

Учитель. А почему? Мне кажется, у него общая часть со словом хрусталь…

Дети. Нет общего смысла, и в слове хрусталь - корень

V. Итог урока.

Учитель. Что важно при выделении корня в словах и распознавании однокоренных слов?

Дети. Важно не торопиться, вдумываться в смысл слов.

Урок 60

УПРАЖНЕНИе В РАСПОЗНАВАНИИ ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную речь; формировать интерес к слову; развивать умение находить корень в группе однокоренных слов; продолжить упражнения в распознавании однокоренных слов, в установлении словообразовательных связей между словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Вову Колесникова попросили подобрать однокоренные слова к словарным словам. Проверьте, нет ли здесь ошибок.

Театр, театры, артист, театральный.

Тетрадь, тетрадочка, тетради, тетрадный, лист.

1-й ученик. В первой группе лишнее слово артист. У него нет общего корня со словом театр.

Если дети не обращают внимание на слово театры, учитель помогает.

Учитель. А слово театры однокоренное? Нет, ребята, это форма слова театр. Слова, как и вы, могут менять свою «одежду» - форму, оставаясь при этом тем же словом.

2-й ученик. Во второй группе лишние слова - лист и тетради. У слова лист нет общего корня со словом тетрадь, а тетради - это форма слова тетрадь.

Учитель. Спишите только однокоренные слова, поставьте ударение, подчеркните «опасные места», выделите корень.

III. Сообщение темы и цели урока.

1. Упр. 121, с. 76 (выполняется по заданию).

2. Упр. 102, с. 49 (дидактический материал).

Учитель. Как вы догадались, какие их этих слов однокоренные?

Учитель. Мы еще раз убедились, что очень важно уметь вдумываться в смысл слов.

3. Игра «Исправь ошибку» (упр. 122, с. 77).

Сначала ученики работают с учебником, находят и исправляют ошибки карандашом.

Коллективная проверка.

Учитель. Запишите группы однокоренных слов, выделите корень.

4. Упражнение в распознавании однокоренных слов.

На доске группа слов:

Пятнышко, гороховый, горошек, пять, пятнистый, клякса, стручок.

Учитель. Выпишите однокоренные слова, вариант I - к слову горох, вариант II - к слову пятно.

Не забудьте выделить корень.

Дети работают самостоятельно.

Учитель. Какие слова остались? Почему?

Примечание.

Учитель может использовать самостоятельную работу, которая поможет проверить сформированность понятия однокоренные слова.

Учитель объясняет, как выполнять работу и пользоваться перечнем причин на примере, написанном на доске:

Гусь 1 - нет общего значения.

гусыня 2 - нет общей части.

гусиный 3 - не знаю значения слова.

густой

птица

Учитель. Найдите и подчеркните однокоренные слова. Потом объясните, почему не подчеркнули остальные. Почему не подчеркнули слово густой? Воспользуйтесь перечнем причин.

Дети. Нет общего значения, пишем цифру 1.

Учитель. Почему не подчеркнули слово птица?

Дети. Нет общей части, пишем цифру 2.

Учитель. Если не знаете значения слова, пишите цифру 3.

Учитель раздает детям листы с печатной основой.

Самостоятельная работа

Подчеркни родственные слова. Объясни, почему не подчеркиваешь другие слова. Воспользуйся для этого перечнем причин:

1 - нет общего значения.

2 - нет общей части.

3 - не знаю значения слова.

I

водяной

подводный

водитель

водопад

водный

III

дом

домашний

изба

домик

домино

II

стекло

стекает

стеклышко

стеклянный

стеклить

IV

яблоня

дерево

яблонька

яблоневый

IV. Итог урока.

Учитель. Что такое корень? Как распознавать однокоренные слова?

Домашнее задание: упр. 99, с. 48 (дидактический материал).

Урок 61

НАБЛЮДЕНИЕ НАД РОЛЬЮ СУФФИКСА В СЛОВЕ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУФФИКСА

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную речь; формировать интерес к слову; наблюдение над суффиксами и их ролью в слове; сформулировать определение суффикса.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Введение в новый раздел.

На доске слова:

Коровушка, травушка, старушка, избушка, головушка.

Учитель. Посмотрите, что общего у этих слов? Общая часть. Наверно, это корень?

Дети высказывают свои предположения. Приходят к выводу, что это суффикс -ушк-.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Как вы думаете, что мы будем изучать?

Дети. Суффиксы.

Учитель. С некоторыми суффиксами мы познакомились еще на страницах «Моей любимой Азбуки». А теперь продолжим это знакомство.

Наблюдение над суффиксами и их ролью в словах.

1. Упр. 123 (с. 78).

Учитель. Что общего у этих слов?

Дети. Суффикс

Учитель. Запишите слова, выделите корень и суффикс. Как суффикс изменил смысл слов?

Был зуб - стал зубок (маленький зуб).

Дети. Лед - ледок (ледок, значит тонкий лед).

Глаз - глазок (маленький глаз).

Мед - медок (ласково).

Учитель. Какое значение добавляет словам суффикс -ок- (уменьшительно-ласкательное значение).

2. Упр. 124, с. 78 (по заданию).

3. Игра «Будь волшебником».

Учитель. Животные в зоопарке загрустили, им хотелось бы опять стать малышами. Они мечтают беззаботно играть, резвиться. Представьте, что вы волшебники, у вас есть волшебная палочка, превратите взрослых животных в детенышей.

На доске могут быть написаны слова, называющие животных, или картинки с их изображением.

Дети вспоминают, что названия детенышей образуются с помощью суффиксов

Учитель. Запишите слова и выделите суффикс.

Возможная запись:

IV. Работа над правилом.

Учитель. Попробуйте сформулировать, что такое суффикс.

Суффикс - это часть чего?

Дети. Суффикс - это часть слова.

Учитель. Где он стоит в слове?

Дети. Суффикс стоит после корня.

Учитель. Что мы делали с помощью суффиксов?

Дети. Мы образовали новые слова.

Учитель. Давайте сравним наши выводы с правилом в учебнике на странице 79.

Дети читают.

V. Первичное закрепление.

Учитель. Запишите слова, выделите суффиксы.

1) Детеныш орла

2) Маленький сад

3) Старая женщина

4) Маленькая рыба

5) Тот, кто убирает двор

VI. Итог урока.

Учитель. Что такое суффикс?

Домашнее задание.

Упр. 105, с. 50 (дидактический материал).

Урок 62

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ В СЛОВАХ СУФФИКСЫ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную речь; формировать интерес к слову; продолжить наблюдение над ролью суффиксов в словах; развивать умение находить в словах суффиксы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Что мы начали изучать?

Дети. Суффиксы.

Учитель. Что такое суффикс? (Правило.) Сегодня продолжим знакомство с суффиксами.

III. Словарная работа.

Учитель. Жил-был суффикс -чик-. Он был ласковый и добрый, все слова, к которым он подходил, тоже превращались в таких же добрых и ласковых.

Запишите, какие слова получатся.

Учитель. А какое значение вносит суффикс -чик- в слово? (Уменьшительное).

IV. Закрепление изученного.

1. Упр. 125 (с. 79).

Учитель. Какой суффикс помогает образовывать названия детенышей?

Дети. Суффикс

Учитель. Спишите слова с этим суффиксом. Добавьте несколько своих слов.

Дети записывают первую строчку слов.

Учитель. Прочитайте вторую строчку слов, кого называют они.

Дети. Детенышей.

Учитель. А почему другие суффиксы?

Дети высказывают свое мнение.

Учитель. Суффиксы образуют названия детенышей во множественном числе. Спишите эти слова, выделите суффиксы.

2. Упр. 126, с. 79 (устно).

Учитель. Понаблюдайте, как суффиксы меняют смысл слова.

? Какой суффикс любят в Стране лилипутов?

? Какой в Стране великанов?

Учитель. У лилипутов не носы, а …?

Дети. Носики.

Учитель. А у великана?

Дети. Носище.

Работа по заданию (устно).

3. Упр. 128 (с. 80). Самостоятельное выполнение, коллективная проверка.

4. Упр. 129 (с. 81).

Учитель. Что общего у этих слов? Что они называют?

Дети называют профессии, занятия людей.

Учитель. Запишите слова парами, обозначьте суффикс

Дети работают самостоятельно. Учитель может вызвать ученика выполнять задание на «закрытой» доске.

Учитель. Как мы запомним правописание слова

Дети. Суффикс пишется с е.

V. Итог урока.

Учитель. В русском языке очень много суффиксов с разными значениями, с некоторыми из них мы познакомились.

Какие суффиксы образуют слова с уменьшительно-ласкательным значением?

...