Общая и профессиональная педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра педагогики

Общая и профессиональная педагогика

Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения

Т.Г. Сумина, И.В. Рублева

Екатеринбург 2007

Сумина Т.Г., Рублева И.В. Общая и профессиональная педагогика: Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 307 с.

Настоящий учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 05050165 «Профессиональное обучение» и реализующих дистанционную форму обучения.

Комплекс является исчерпывающим методическим обеспечением для изучения дисциплины «Общая и профессиональная педагогика».

Теоретические и практические материалы, входящие в состав комплекса, направлены на формирование у студентов целостного представления о закономерностях педагогических явлений, характерных для общего и профессионального образования.

Особое внимание уделено психологическим, философским аспектам в изучении педагогического процесса.

Лекция 1. педагогика как научная область знаний

Педагогика как наука

С ранних этапов развития цивилизации человечество интересуют вопросы самосохранения личности, воспроизводства общества, вопросы совершенствования жизни человека и его собственного совершенствования. Вот почему уже в самых первых философских системах обсуждаются проблемы ценности знания, мудрости, передачи опыта поколений.

Передача социального опыта от старших поколений младшим - этот вопрос в разные исторические эпохи решался по-разному. Как следует передавать опыт трудовой деятельности, опыт эстетики жизни, опыт познания? В чем сущность воспитания? Как сформировать основы нравственного поведения личности? Как организовать обучение? В чем заключаются условия развития человека? - Поиск ответа на эти вопросы привел к возникновению науки педагогики.

Сегодня педагогика находит ответы не только на эти вопросы.
Многие исследователи ставят в центр педагогики ценностное отношение к образованию, которое рассматривается как непрерывное восхождение к ценностям культуры (С.И. Гессен). И мы не можем не согласиться с тем, что это - одно из важнейших условий развития личности.

Педагогика как наука имеет свой объект и предмет исследования.

Объект исследования педагогики - это условия развития человека.

Предметом исследования педагогики является то целенаправленное взаимодействие, в ходе которого передается социальный опыт. Это взаимодействие - педагогический процесс.

Из сказанного можно дать следующее объяснение понятию «педагогика».

Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни
(С.А. Смирнов)

Сегодня идет активная разработка философских аспектов педагогики. В философском аспекте можно рассматривать воспитание и образование, их принципы, ценности с позиций аксиологии, гносеологии, онтологии, антропологии, культурологии как «взаимодействие общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей» (С.И. Гессен).

Задачи педагогики. Значение педагогики в жизни общества. Место педагогики в системе наук о человеке

Главными задачами педагогической науки является: накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека; вскрытие закономерностей в области обучения, воспитания, образования; изучение и обобщение педагогического опыта; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; прогнозирование в сфере образования; внедрение результатов педагогических исследований в практику.

Педагогика, решает вопросы о том, для чего необходимы воспитание и обучение, кто и ради кого осуществляются эти процессы, чему учить и какие ценностные ориентации формировать в целостном педагогическом процессе. Ее задачи -- познавать законы воспитания, образования и обучения человека, чтобы иметь возможность предложить педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Таким образом, педагогика выполняет научно-теоретическую, конструктивно-техническую, прогностическую функции.

Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательного процесса, а также умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики рождаются в педагогических лабораториях.

Педагогика тесно связана с науками, изучающими феномен человека.

Успехи ученых в разработке педагогических инноваций чаще всего достигаются в результате межнаучного подхода к объектам исследования.

Связь с философией проявляется в определении методологических подходов в объяснении педагогических явлений и процессов и места воспитания в развитии общества. Механизмы педагогических явлений раскрывает наука психология. Влияние среды на формирование личности, законы развития социальных групп и социальных отношений изучает социология. Из медицины, анатомии, физиологии, генетики педагогика получает знания, помогающие лучше понять особенности физического, физиологического развития человека, черпает рекомендации о сохранении и укреплении здоровья подрастающих субъектов взаимодействия. Этнология позволяет понимать и учитывать национальные особенности характера воспитанника, использовать традиции и практику народной педагогики в обучении и воспитании.

Связи педагогики с другими науками осуществляются по многим направлениям. Понятия синергетики, кибернетики, системного анализа, социологии используются в описании функционирования и развития педагогических систем. Результаты исследования психологии, антропологии, физиологии служат опорой для понимания механизмов педагогических явлений.

Делая попытку соотнесения педагогики с другими науками о человеке, можно понять место ее в системе других наук. Например, рассмотрим очень важную для педагогики категорию «развитие». Процесс развития исследуется не только в педагогике. Он исследуется в физиологии, в анатомии, в психологии, в социологии, в философии. Чем отличается отношение к этому процессу в упомянутых науках о человеке и в педагогике?

Анатомия, физиология, психология, социология, этика исследуют механизмы и нормы развития. При этом каждая из наук рассматривает свое направление развития: физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное.

Педагогика не занимается рассмотрением механизмов и норм развития. Она исследует условия, в которых происходит развитие человека.

Основные категории педагогики

К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Педагогика широко оперирует общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

Рассматривая понятие «Воспитание», мы выделяем воспитание как социальное явление и воспитание как явление педагогическое.

Когда мы говорим о воспитании как о социальном явлении, то имеем в виду передачу опыта от старших поколений младшим. При этом опыт, накопленный поколениями, передается всеми социальными институтами. Опыт поколений передается по многим направлениям. Это - и опыт трудовой деятельности, и опыт умственного развития, и опыт физического развития, и опыт эстетического отношения к миру, и опыт нравственного поведения. Можно указать и другие направления.

Воспитание как педагогическое явление предполагает формирование качеств личности. Это - целенаправленный процесс, который осуществляется в рамках воспитательной системы.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание -- это общая и вечная категория.

Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной жизнью, устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания.

Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-исторический характер.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая свой опыт и опыт предшествующих поколений.

Развитие -- это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие личности -- сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами. Необходимо отметить, что границы применения в педагогике данной категории еще не определены.

В процессе воспитания человека происходит его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование - это емкое понятие. В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что под образованием следует понимать процесс и результат обучения и воспитания в интересах общества, человека и государства.

Образование как процесс предполагает многообразную личностно ориентированную деятельность, обеспечивающую самоопределение и самореализацию личности в изменяющейся социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности, как таковой.

Образование - это создание образа, некая завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, отношений.

Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности -- системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» -- большая доля истины.

Сегодня актуальным является аксиологический подход к образованию, что означает рассмотрение образования как ценности. Актуализация ценностных подходов к образованию определяется рядом факторов: аксиологизация мирового образовательного процесса, кризис современного образования, переход к гуманистической образовательной парадигме.

В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта. Это - ядро образования - обучение.

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Обучение как процесс включает в себя две части:

· преподавание, в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта деятельности;

· учение, как прием опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Обучение и воспитание взаимосвязаны. Обучая, - воспитываем. Воспитывая, - обучаем. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагог придает им необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет «воспитывающий характер» (И.Ф. Гербарт). Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения.

Говоря об основных педагогических категориях, нельзя не раскрыть понятийный аппарат педагогики. Человек сам способен перенимать опыт человечества и создавать творения. Поэтому основными «душевными» факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, саморазвитие.

Самовоспитание - сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Самообразование - специально организованная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей.

Саморазвитие - собственная активность человека в изменении себя, раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личностного потенциала, реализация веры в возможности самовоспитания в процессе естественного физиологического, психологического и социального развития.

К числу основных педагогических понятий некоторые исследователи предлагают отнести и такие, как социализация, педагогическое взаимодействие, познавательная деятельность.

Социализация - процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена этого общества.

Педагогическое взаимодействие - личностный контакт воспитателя и воспитанника, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Отрасли педагогики и их основные задачи

К настоящему времени внутри педагогической науки сформировались отдельные самостоятельные отрасли педагогики.

Общая педагогика в качестве основной задачи рассматривает исследование общих закономерностей образования.

Возрастная педагогика. Основная задача - изучение возрастных аспектов обучения и воспитания (дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых - андрогогика).

Социальная педагогика. Основная задача - разработка теории и методики внешкольного образования детей и взрослых.

Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, включающая в себя направления: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей и детей с задержкой умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).

Частные методики (предметные дидактики) занимаются исследованием специфики применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных предметов.

История педагогики и образования исследует развитие педагогической теории и практики в различные исторические периоды.

Отраслевая педагогика занимается выявлением особенностей обучения и воспитания людей, работающих в конкретных отраслях экономики и культуры: военная, спортивная, профессиональная, криминалогическая и др.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в различных странах путем их сопоставления.

Исправительно-трудовая педагогика. Основная задача - теоретическое обоснование и разработка методики перевоспитания правонарушителей всех возрастных групп.

Вопросы для самопроверки

1. Чем обусловлено появление педагогики как науки?

2. Дайте одно из определений педагогики и обоснуйте его.

3. Назовите объект и предмет исследования педагогики.

4. Установите связь между предметом и объектом исследования педагогики.

5. Какие функции выполняет педагогика в деятельности системы образования и в жизни общества?

6. Назовите основные категории педагогики. Поясните их сущность.

7. Назовите основные отрасли педагогики. Сформулируйте их основные задачи.

Лекция 2. Содержание образования

Понятие содержания образования. Цели содержания образования и содержания обучения

Содержанием образования принято называть систему научных знаний, навыков и умений, которые дают возможность личности разносторонне развиваться, и обеспечивают подготовку личности к труду и общественной жизни.

В каждую эпоху содержание образования формируется в соответствии с целями образования, которые определяются социальным строем общества, и имеют определенную структуру.

Образование представляет собой прогрессивную линию движения человека в течение всей его жизни. Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

В концепции структуры и содержания общего среднего образования, принятой в 2000 году на Всероссийском совещании работников образования, главная цель общего образования сформулирована следующим образом: формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

В национальной доктрине образования в Российской федерации на период до 2025 г. сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития общества:

· преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

· восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

· создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Решение задач образования обеспечивается через систему обучения. Вместе с тем существует проблема соотношения между самими понятиями «образование» и «обучение». Содержание образования является более широким понятием по сравнению с содержанием обучения. Если цель образования - разностороннее и гармоничное развитие личности и подготовка молодого поколения к активной жизни и деятельности, то цель обучения уже конкретнее: усвоение учащимися общеобразовательных знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.

Структура содержания образования. Факторы, влияющие на формирование содержания образования

Видение структуры содержания образования рождается в процессе исследования понятия «содержание образования». Ю.К. Бабанский определяет это понятие следующим образом: «Содержание образования - это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду».

Здесь в содержание образования включаются все элементы социального опыта, накопленного человечеством.

В.С. Леднев считает, содержание образования необходимо анализировать как целостную систему и дает следующее определение: «содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность».

В.С. Леднев выделил факторы, оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и их взаимосвязь. Структуру содержания образования в целом определяют:

· факторы глобального уровня, на основании которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;

· факторы, определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования; с учетом их градации на теоретическую и практическую части;

· факторы содержания образования в общей школе;

· факторы содержания образования в специальных учебных заведениях - профессионально-технических училищах, средних и высших специальных учебных заведениях;

· факторы, определяющие содержание отдельных учебных курсов, отдельных видов практик и учебных проектов.

В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования. Например, дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, функциональный материализм и др.

Примеры структуры содержания образования

Рассмотрим структуру содержания образования, реализуемую в общеобразовательном учреждении. На основе анализа социального опыта И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют четыре типа элементов содержания образования.

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. Это не только факты повседневной действительности, законы науки, теории, но и оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в данном обществе.

2. Система умений и навыков, то есть опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера.

3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Творческое преобразование действительности предполагает:

· самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

· видение новой проблемы в знакомой ситуации;

· видение новой функции объекта;

· самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых;

· видение структуры объекта;

· видение возможных решений данной проблемы (альтернативное мышление);

· нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных.

4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

Структура содержания образования И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина отражает общепринятое понимание образования как усвоение учащимися социального опыта прошлого, накопленного человечеством. Такое видение структуры содержания образования сегодня вступает в противоречие с потребностью подрастающего поколения в самореализации, в достижении собственных целей.

Противоречие позволяет разрешить эвристическое образование, предлагаемое А.В. Хуторским. Структура содержания эвристического образования А.В. Хуторского содержит следующие компоненты.

1. Образовательная среда, обеспечивающая условия для создания каждым учеником собственного содержания образования.

2. Образовательный продукт, который формируется каждым учеником в ходе изучения фундаментального образовательного объекта.

3. Базовое культурно-историческое образование.

4. Деятельностное образование, имеющее два источника:

1) рефлексивно выявленные и зафиксированные учеником способы его собственной образовательной деятельности;

2) общенаучные и частнопредметные способы деятельности, установленные образовательными стандартами в качестве обязательных для усвоения.

5. Предметное образование - базовое содержание учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами.

6. Метапредметное эвристическое образование, к которому относится усвоение таких, например, понятий, как «пространство», «время», «движение», «закон», «теория», «гипотеза» и др.

7. Рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.

Центральным объектом эвристического образования является деятельность самого образовывающегося человека. Содержание эвристического образования позволяет разрешить проблему самоактуализации личности.

Существуют и другие подходы и теории, касающиеся конструирования содержания образования. Например, М.Н. Скаткин и В.В. Краевский разработали теорию содержания образования на основе системно-деятельностного подхода; Д. Брунер - теорию содержания образования, построенную на основе структурного подхода, С.Б. Блум - на основе таксономии целей обучения.

Принципы и критерии отбора содержания образования

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы. К решению данной проблемы нет однозначного подхода. Б.Т. Лихачев выделяет две группы принципов формирования содержания образования: общеметодологические и специальные.

К общеметодологическим принципам относятся:

· образовательный характер учебного материала;

· гражданская и гуманистическая направленность содержания;

· связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

· основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

· интегративность изучаемых курсов;

· гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

· взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

· эстетические аспекты содержания образования.

К специальным принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:

а) принципы формирования содержания предметов науки:

· соотнесение учебного материала с с уровнем развития современной науки;

· политехнизм;

· единство и противоположность логики науки и учебного предмета;

б) принципы формирования содержания общего среднего образования в области искусства:

· единство идейного содержания и художественной формы;

· гармоничное культурное развитие личности;

· идейная общность и взаимосвязь искусств;

· учет возрастных особенностей;

в) принципы формирования содержания общего среднего образования в области трудового обучения:

· общественно-экономическая целесообразность и необходимость детского труда, его включенность в производственную деятельность;

· связь труда с наукой;

· соответствие детского труда требованиям современных профессий.

Наряду с принципами отбора содержания образования Ю.К. Бабанский разработал систему критериев, необходимых для осуществления процедур отбора:

1. Целостное отражение в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.

2. Высокая научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук.

3. Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

4. Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета.

5. Учет международного опыта построения содержания среднего образования.

6. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Рассматривая проблему критериев отбора содержания образования, следует обратить внимание на то, что при одном и том же содержании обучения люди получают разный уровень образования. Содержание образования определяет тот уровень развития личности, предметной и социальной компетентности человека, который формируется в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности, и может быть зафиксирован как результат на данный момент времени.

Вопросы для самопроверки

1. Что принято понимать под содержанием образования?

2. Какие факторы детерминируют формирование содержания образования?

3. В чем заключается главная цель современного общего образования?

4. Расскажите о сходстве и отличиях в структуре содержания образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и структуре эвристического образования А.В. Хуторского?

5. Расскажите о принципах отбора содержания образования?

6. Расскажите о критериях отбора содержания образования?

Лекция 3. Воспитание как педагогическое явление

Сущность феномена воспитания

Воспитание как общественное явление - сложный и противоречивый процесс. Это - совокупность формирующих воздействий всех социальных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

Осуществление воспитания - это неотъемлемая функция существования общества. Общество продолжает развиваться только в том случае, если течет река передачи опыта от старшего поколения - младшему. Воспитание функционирует в системе других общественных явлений (производительные силы, производственные отношения, язык, идеология, политика). Это функционирование обусловлено коренной общественной потребностью в подготовке производительных сил. Потому воспитание - это категория вечная.

Воспитание является отражением закономерных взаимосвязей между процессом передачи опыта поколений и другими общественными явлениями. Неотъемлемой частью воспитания являются образование и обучение. В связи с этим можно утверждать, что воспитание - категория общая.

На каждом этапе исторического развития общества воспитание носит конкретно-исторический характер.

Основным критерием его осуществления является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.

Неугасающая потребность человечества в развитии процесса воспитания и общность этого процесса обуславливают феноменальность воспитания в жизни общества.

Сущность воспитания как педагогического явления

Для того чтобы качества личности соответствовали требованиям жизни, процесс воспитания должен осуществляться целенаправленно и организованно. Для этого необходим педагогический процесс, предусматривающий социальное становление личности.

В связи с этим следует рассматривать воспитание как педагогическое явление.

Воспитание как педагогическое явление - это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание как процесс имеет следующие характеристики:

· оно дискретно во времени и пространстве;

· оно планомерно;

· для своего осуществления требует специально созданной среды.

Среда для осуществления воспитания как педагогического явления - воспитательная система.

Воспитательная система - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность. Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы» особое место занимает «воспитательная система». Это наиболее широкое понятие, включающее в себя три предыдущих в качестве своих компонентов.

Признаками системы выступают компонентность, структурность, многоуровневость, иерархичность компонентов, обусловленность и взаимосвязанность.

Воспитательная система состоит из следующих взаимосвязанных подструктур:

· объектов и субъектов воспитания;

· воспитательных целей;

· отношений, возникающих между участниками процесса воспитания;

· естественной среды обитания;

· техногенной среды обитания;

· управления, которое обеспечивает жизнеспособность воспитательной системы.

Все перечисленные компоненты системы взаимосвязаны и взаимообусловлены системообразующей деятельностью.

Движущие силы воспитания

Процесс воспитания диалектичен. Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности и подвижности.

Как любой процесс воспитание развивается в результате действия совокупности противоречий.

Рассмотрим внутренние и внешние противоречия.

Внутренние противоречия - это источник развития личности. Основным содержанием такого типа противоречий являются противоречия между потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Такое рассогласование и является движущей силой для развития человека, заставляющей его расширять свои познания и опыт, развивать потребность в добывании новых знаний. Воспитание же предназначено для того, чтобы направить, сориентировать личность в ее развитии, следовательно, внутренние противоречия служат основой для управления процессом воспитания.

В данной группе противоречий можно выделить и противоречие между возрастающими социально значимыми задачами, которые надо решить воспитаннику, и возможностями, которые ограничивают его поступки и действия в решении этих задач.

Другим противоречием этой группы является противоречие между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанника. Целенаправленность процесса воспитания иногда мешает педагогу осуществлять его с учетом желаний, запросов подрастающего поколения.

Внешние противоречия способны оказывать влияние на результаты воспитания. Они способны создать благоприятные и неблагоприятные условия для протекания самого процесса воспитания. Например, целенаправленное воспитательное воздействие в системе образовательного учреждения и стихийное влияние окружающей среды; противоречия между школой и обществом; между школой и семьей; преобладание словесных методов воспитания над практическими и др.

Закономерности и принципы воспитания

В системе отношений воспитанника с внешним миром отражаются причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей.

Прежде, рассмотрим, что же следует понимать под закономерностями воспитания. Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Отечественными исследователями выделяются следующие закономерности, которые реализуются через принципы воспитания (требования, с учетом которых осуществляется учебно-воспитательная работа):

1. Характер воспитания на всех исторических этапах определяется потребностями производства и интересами правящих классов общества.

2. Непрерывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. С.Т. Шацкий и А.С.Макаренко с полным основанием определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников. На основе данной закономерности можно сформулировать принцип деятельностного подхода.

4. Ориентация на развитие личности. При этом, чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим становится человек. Это возможно лишь в системе гуманистических отношений, если воспитание, согласно Л.С. Выготскому, ориентировано на «зону ближайшего развития». Данная закономерность позволяет сформулировать ведущий принцип воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Центрация на развитии личности способствует формулировке такого принципа как природосообразность воспитания.

5. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен принцип культуросообразности воспитания. Его разрабатывали С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский.

6. Воспитанник всегда выступает субъектом воспитания. Данная закономерность связана с принципом личностного подхода, который связан с принципом персонализации педагогического взаимодействия.

7. Неравномерность развития личности: интеллектуальный потенциал воспитанника часто не совпадает с физическим и психическим развитием (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин).

Необходимо отметить, что мы выделили не все закономерности и принципы воспитания, каждая система воспитания обладает специфическими особенностями. Принципы всегда соответствуют определенной системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы, поэтому они вариативны и изменчивы. Перечислим наиболее значимые принципы в системе воспитания:

· опора на положительное в воспитании;

· гуманизация и демократизация воспитания;

· единство воспитательных воздействий;

· общественно-ценностная направленность воспитания;

· активность личности в воспитании;

· сочетания уважения и требовательности к личности;

· согласованности педагогических усилий;

При всем многообразии принципов воспитания необходимо понимать, что принципы воспитания - это не готовые рецепты, тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми педагог мог бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни мастерства воспитателя. Самое главное заключается в следующем: принципы воспитания нельзя применять единично, однажды. Эффективность воспитания достигается лишь в случае реализации системы принципов.

Вопросы для самопроверки

1. Проанализируйте категории «воспитание как общественное явление» и «воспитание как педагогическое явление». Выявите сходство и различия.

2. Покажите взаимосвязь элементов воспитательной системы.

3. Расскажите о противоречиях как о движущей силе воспитания.

4. Покажите связь принципов с закономерностями воспитания.

5. В чем проявляется особенность реализации принципов воспитания?

Лекция 4. Типы, виды и модели воспитания. Воспитание как фактор развития личности

Типы, виды и модели воспитания

Воспитание как педагогическое явление имеет множество определений, в которых оно определяется как целенаправленная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности. Разработка понятия воспитания привела к выделению и характеристике целого ряда аспектов: типы воспитания, виды и модели воспитания.

Выделяют первый и второй типы воспитания.

Первый тип воспитания основан на естественном разделении труда и соответствует социокультурной сущности первобытной эпохи.

Второй тип воспитания возник в результате общественного разделения труда, имущественного и социального неравенства, повлекших дифференциацию целей воспитания и способов их реализации у разных социальных групп.

Этот тип воспитания представлен в мировой культуре восточным и западным воспитанием. Восточному типу воспитания свойственны жесткие требования относительно выполнения традиционных норм и канонов, ограничение индивидуальной свободы личности, ее самостоятельности, независимости мышления. Западное воспитание имеет ценностно-рациональный характер обучения и образования, ориентируется на развитие у личности воли и разума, утверждение в человеке индивидуального и творческого начал.

Вид воспитания отражает содержание воспитательной деятельности. Можно выделить несколько групп видов воспитания.

Одна из групп - это виды воспитания, объединенные в соответствии с направлениями, по которым передается опыт поколений: физическое воспитание, эстетическое воспитание, умственное воспитание, трудовое воспитание, нравственное воспитание, гражданское воспитание и др.

Можно выделить группу видов воспитания, объединенных по институциональному признаку: дошкольное воспитание, школьное воспитание, семейное воспитание, конфессиональное воспитание и др.

Рассмотрение стилей общения позволяет рассмотреть такие виды воспитания, как авторитарное воспитание, демократическое воспитание, либеральное воспитание, попустительское воспитание.

В основе формирования модели воспитания лежит та или иная философская концепция. Так появились идеалистическая, социетарная, прагматистская, технократическая, гуманистическая и другие модели воспитания.

Идеалистическая модель предполагает воспитание как создание такой среды, благодаря которой заложенные в душе вечные и неизменные идеи достигли бы развития полноценной личности (Платон, Т.Мор, Т. Кампанелла, Г. Песталоцци).

Прагматистская модель воспитания направлена на обучение решению реальных проблем и достижению успеха в жизни. Модель рассматривает передачу знаний только полезных, практико-ориентированных. Большое внимание уделяется саморазвитию личности. (М.Монтень, Г. Спенсер, Дж. Дьюи).

Социетарная модель воспитания основана на определенной системе ценностей, присущей данной социальной группе или обществу. Все иные ценности признаются ложными (коммунистическая, религиозная, националистическая).

Гуманистическая модель воспитания организуется на базе взаимодействия, учета личностных и индивидуальных особенностей воспитанника, принятия его таким, каков он есть, создания атмосферы доверия, поддержки и защиты(Э.Фромм, А.Маслоу).

Технократическая модель воспитания основана на жестком управлении и контроле за воспитанником, технологичной организацией воспитательного процесса, его воспроизводимости и получении желаемого результата, прежде всего в поведении. Воспитание понимается как формирование поведения воспитуемого с помощью разработанной системы подкреплений. (Б.Скиннер).

Выбор модели воспитания составляет основу реализации воспитания как педагогического явления.

Цели воспитания

Без осознания воспитательных целей вся педагогическая деятельность теряет четкость и смысл. «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы вам ответить на вопрос, что он хочет строить?.. То же самое Вы должны сказать о воспитателе, который не сумеет точно и ясно определить вам цели своей воспитательной деятельности» (К.Д.Ушинский). Цель воспитания есть отражение его целенаправленности и целесообразности. Это то начало, которое раскрывает социальную и историческую сущность воспитания. Определяет его направление, содержание, формы и методы. В этом проявляется функциональное назначение цели.

Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действие человека или группы людей; предполагаемый идеальный результат деятельности.

Цель воспитания - теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее существованию, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни. Можно привести слова Цицерона: «Основа всего государства состоит в правильном воспитании юношества».

Цели воспитания варьируют в зависимости от социального, экономического, политического, культурного, этнического, конфессионального состояния общества.

По Э. Дюркгейму, воспитание имеет целью возбудить и развить у ребенка некоторое число физических, интеллектуальных и моральных состояний, которых требуют от него политическое общество в целом и, в частности, та социальная среда, к которой он принадлежит.

Если принять во внимание, что в цели заложен результат процесса, то, согласно отечественным представлениям, важнейшим результатом воспитания является готовность и способность человека к самовоспитанию.

Генезис целей воспитания

Потребности общества определяются способом производства - уровнем развития производительных сил и характером общественных отношений. Цель воспитания всегда отражает достигнутый уровень развития общества, им определяется и изменяется в зависимости от типа общественно-экономических отношений. Рассмотрим изменение целей воспитания в зависимости от типа общественно-экономической формации.

Первобытнообщинный строй характеризовался отсутствием классового деления. Воспитание должно было обеспечить существование людей, вооружить их опытом выживания. Одинаковая трудовая подготовка вне воспитательных учреждений (вследствие их отсутствия), совпадение способа производства с целью воспитания - черты данной формации.

Воспитание при рабовладельческом строе становится особой функцией государства, поскольку классовое деление приводит к появлению различий в характере цели воспитания. Подготовка одних к роли господ, а других - к покорности и смирению свидетельствует о дуализме цели в рабовладельческом строе.

При феодализме цели воспитания остаются дифференцированными. Характер производственных отношений не требует от низших слоев населения ни общей, ни специальной подготовки, поэтому раздвоение целей воспитания выражает не только классовую направленность целей в классовом обществе, но и зависимость от способа производства.

Капиталистический строй характеризуется наличием двух классов - буржуазии и пролетариата. Характер развития производства, вынуждает правящий класс создавать сеть специализированных учреждений, сочетающих обучение с производственным трудом. Классовая дифференциация, дуализм целей воспитания сохраняется, как сохраняется и общая зависимость целей от способа производства.

На смену раннему капиталистическому строю пришел посткапиталистический (рыночный, демократический и т.п.). Это более высокий уровень развития производственных и общественных отношений. Цели, зависящие от способа производства, варьируются от воспитания делового предприимчивого человека, до борца за коммунистические идеалы.

Таким образом, цель воспитания носит, как и само воспитание конкретно-исторический характер и меняется со сменой исторической ситуации, в чем и проявляется диалектика цели воспитания, т.е. постоянное изменение в соответствии с новыми историческими условиями.

Многообразие целей воспитания

Цель воспитания задается обществом, государством или отдельными социальными группами, как, например, в частном или духовном образовании, но и там оно обусловлено социальным заказом.

В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, и диапазон различий очень широк. Это еще одно подтверждение огромной сложности воспитания. Будучи объективной по своему происхождению, цель субъективна: она - продукт сознания, она рождается в сознании человека и несет в себе все особенности сознания каждого конкретного человека. «Когда двое говорят одно и то же, то это - не одно и то же» - отмечали древние латиняне. Педагоги, декларируя одни и те же цели, подразумевают разные варианты этой цели. Рассмотрим некоторые подходы к тому, каким должен быть результат воспитания.

Целью воспитания в античном мире должно быть воспитание добродетелей, но каждый видел это по-своему. Платон отдает предпочтение воспитанию воли и чувств. Аристотель полагает, что это воспитание мужества и закаленности, справедливости, и высокой интеллектуальной и моральной чистоты.

По мнению Я.А. Коменского воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к Богу (религиозное воспитание).

Дж. Локк, философ и педагог полагал, что главная цель - воспитание джентльмена, «умеющего вести дела мудро и предусмотрительно».

Французский материалист К. Гельвеций, утверждал, что в основу воспитания должна быть положена «единая цель». Это стремление к благу общества, к счастью наибольшего количества граждан. Идеал человека по К. Гельвецию - здравомыслящий, чувствующий патриот, связывающий идею личного блага с идеей блага национального.

Ж.Ж. Руссо подчинял цель воспитания формированию общечеловеческих ценностей. Беспомощный человек, каким он появляется на свет, нуждается в воспитании. Задача воспитания - создать человека. Роль воспитателя при этом огромна - воспитанник, выходящий из его рук «будет, прежде всего, человеком».

Швейцарский педагог И. Песталоцци говорит, что цель воспитания - развитие способностей и дарований человека, заложенных в него природой. Необходимо их совершенствование, что обеспечит «гармоническое развитие сил и способностей человека».

К.Д. Ушинский полагал, что гораздо более важную задачу воспитания, чем развитие ума составляет нравственное влияние.

Русская дореволюционная система воспитания своей целью ставила воспитание народности, т.к. молодое поколение надо воспитывать для общества. «Создать свободных и полезных членов общества, делающих ему честь своими делами, улучшающих его качество - в этом существенная связь всякого воспитания» (Демков М.И. Начальный курс педагогики).

Историческая и мировая практика показывают, что главная цель воспитания определяется как формирование гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем.

Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях

...