Общая и профессиональная педагогика

Высшее рабочее образование

В связи с современными серьезными социально-экономическими преобразованиями общества и производства увеличился спрос на углубленное профессиональное образование. Такое образование позволяет исполнять не только трудовые функции рабочего, но и регулировать свою профессиональную деятельность, управлять ею. Назрела необходимость в создании самостоятельной ветви профессионального образования, которая обеспечивает готовность к высочайшему профессиональному мастерству в области рабочих профессий. Так была сформирована Концепция высшего рабочего образования, которая была разработана педагогами Российского профессионально-педагогического университета.

Под высшим рабочим образованием понимается самостоятельное направление в высшем профессиональном образовании, которое обеспечивает готовность к социальной и профессиональной мобильности, высокому мастерству, к целенаправленному овладению высокой общей культурой.

Цель высшего рабочего образования заключается в следующем:

· подготовить рабочего, способного осуществлять эффективную трудовую деятельность на различных предприятиях;

· прогнозировать не только технико-технологические, но и социально-экономические перспективы конкретного производства;

· совмещать, при необходимости, управленческие и исполнительские функции;

· хорошо ориентироваться на рынке труда, быть способным создать собственное производство.

На базе РГППУ был создан Институт рабочего образования (ИРО), который представляет собой полифункциональную систему, с многоуровневой образовательной структурой.

Рассмотрим основные концептуальные положения, лежащие в основе организации и развития ИРО:

· гибкость, открытость и саморазвитие образовательной системы;

· личная значимость процесса и результатов обучения (поэтапное внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости);

· профессиональная направленность общеобразовательных, в том числе гуманитарных дисциплин;

· интегративное обучение;

· разносторонность профессиональной подготовки (последовательное или параллельное получение нескольких специальностей);

· индивидуализация обучения (вариативность отбора дисциплин);

· многоуровневая система профессиональной подготовки;

· сознательный выбор профессиональной карьеры.

Реализация:

· образовательные, гуманитарные профессиональные программы;

· углубленная технологическая и техническая подготовка.

Подготовка происходит на двух уровнях:

I уровень (на основе базового основного образования) - 3 года обучения, квалификация «слесарь КИП и А» третьего и четвертого разряда;

II уровень (на основе полного общего образования) - 4 года обучения, квалификация «Рабочий с высшим образованием», диплом бакалавра по основной специальности.

Возможности, которые дает обучение в ИРО, достаточно широки. Учащиеся получают новую, разнородную информацию, решают как стереотипные, так и эвристические задачи. Работа осуществляется на уникальном, дорогостоящем оборудовании с использованием редкого сырья.

Какие возможные качества приобретает выпускник этой самостоятельной ветви профессионального образования? Это уверенное выполнение практической работы в пределах высших рабочих разрядов. Чтение чертежей любой сложности. Нормирование работы и определение ее себестоимости. Контроль качества выполняемой работы, знание средств и методов контроля. Адаптационные умения при изменении производственной ситуации за счет владения смежной профессией, общеобразовательной подготовкой. Развиваются умения строить межличностные отношения и принимать управленческие решения. Владение информационными технологиями и развитие потребности в самообразовании.

Важным отличием обучения в ИРО от обычного профессионального учреждения является становление системы ценностей, позволяющей студенту успешно осуществлять процессы социализации, самореализации, самоактуализации.

Этапы обучения в ИРО

I ступень Подготовленность личности к деятельности социального и

профессионального выбора

II ступень Базовая подготовленность личности к преобразовательной

профессиональной и социальной деятельности

III ступень Готовность личности к преобразовательной

профессиональной и социальной деятельности

Мероприятия, направленные на реализацию задач в области профессионального образования

История и этапы становления профессионального образования в России

История профессионального, в том числе и профессионально-технического образования России - целостный социально-исторический и историко-педагогический процесс, в котором можно выделить несколько периодов.

Первый период (VI - первая половина XIX вв.) - возникновение различных форм профессионального обучение на ранних этапах российской цивилизации, зарождение профессиональной школы и начало теоретического осмысления профессионального образования.

Второй период (вторая половина XIX в. - 1917) - развитие профессионального образования и профессионально-педагогической мысли в эпоху индустриального становления России; формирование системы государственных профессиональных учебных заведений и развитие общественно-педагогического движения в области профессионального образования.

Третий период (1917 - 1940) - преобразование и развитие системы профессионального образования в постреволюционные десятилетия, связанные с новыми политическими реалиями и в первую очередь с восстановлением и массовой индустриализацией советской экономики; начальный этап институциирования профессиональной педагогики.

Четвертый период (1940 - 1958) - создание и функционирование системы государственных трудовых резервов как системы профессионального образования, отразившей потребности жестко централизованной плановой военной и послевоенной экономики и форсированной индустриализации СССР; активизация разработки методики производственного обучения и становления системы подготовки индустриально-педагогических кадров.

Пятый период (1959 - 1990) - развитие профессионального образования в РСФСР в условиях либерализации общества, социально-экономических реформ и технико-технологического перевооружения производства в 1959 - 80-х гг.; преобразование системы трудовых резервов в систему профессионально-технического образования; осуществление среднего профессионального образования и переход к всеобщему профессиональному образованию; становление научных центров профессионального образования.

Шестой период (1991 - 2000) - развитие профессионального образования в Российской Федерации в условиях демократизации общества и перехода к рыночным отношениям в экономике, кризисных явлений в производстве и обществе, внедрения в производство высоких технологий; период дифференциации и диверсификации системы профессионального образования.

Петр I в период своего правления создает первую в России государственную систему образования. Экономика и политика этого времени требовали квалифицированных специалистов в разных областях: медицине, артиллерии, иностранных языках, кораблестроении, инженерии, горной промышленности. Российское государство вышло на качественно новый уровень общения и взаимодействия с Европой, что потребовало новых знаний, иного подхода к организации быта и производства, новых личностных качеств. Чтобы решить ряд образовательных задач в России формируются новые образовательные учреждения для подготовки специалистов разных уровней профессионального образования.

Первая школа, открыта Петром I в Преображенском полку. Задачей которой, была теоретическая подготовка (занятия по математике) и практическая служба кадетов и обязательные стрельбы. Срок обучения не установлен, и зависел от усвоения материала и практических навыков.

В январе 1701 г. Петр I издал указ об открытии в Москве школы математических и навигационных наук. С 1715 г. Школа математических и навигационных наук стала базой для поступления в Морскую академию в Петербурге.

Развитие специальных учебных заведений в России сдерживалось недостатком грамотной молодежи. Приходилось заниматься повышением общеобразовательного уровня учащихся. Это удлиняло сроки обучения и отвлекало преподавателей от занятий по основным предметам. Необходимо было создать сеть начальных учебных заведений в разных регионах страны. Поэтому по указам Петра I при каждом полку учреждались гарнизонные школы для детей солдат, открыты адмиралтейские школы для детей матросов, плотников и других мастеров. На Урале были открыты горнозаводские школы. Инициатором открытия нескольких горнозаводских школ был Василий Никитич Татищев (1686 - 1750). Он излагает свои взгляды на обучение и воспитание в ряде сочинений и, прежде всего в «Разговоре двух приятелей о пользе наук и училищ». «Главной наукой» В.Н. Татищев считает ту, в которой «человек мог себя познать». Он приходит к заключению о необходимости воспитания и обучения, соответственно возрастам человека. Как прирастают, совершенствуются в течение жизни знания отдельного человека, так совершенствуется знание человечества вместе с его возрастом. Так же В.Н. Татищев высказывал идею о том, что общее образование должно предшествовать профессиональному. Считал, что с десяти лет ребенка надо обучать ремеслу, оно должно быть основной задачей профессионального обучения.

Предшественницей современной профессиональной школы является общая ремесленная школа для работающей молодежи Германии в ХIХ в.

В начале ХХ века эта школа превратилась в специальную ремесленную школу, так как к общеобразовательному циклу предметов общей ремесленной школы добавилось профессиональное обучение по определенным группировкам профессий. С увеличением доли предметов профессионально-образовательного цикла специальная ремесленная школа приблизительно с 1920 г. была названа профессиональной школой. Данный тип школы получал все большее распространение, что привело к необходимости ввести специальную подготовку учителей для рабочей школы. В процессе специальной подготовки учителей профессиональных школ вошли в употребление понятия «профессиональная педагогика» и «экономическая педагогика». Термин «профессиональная педагогика» употребляется впервые с 1928 г. в контексте с подготовкой учителей профессиональной, ремесленной школы, а термин «экономическая педагогика» - с 1930г. в контексте с подготовкой дипломированных педагогов для коммерческой школы.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое профессиональное образование?

2. Сформулируйте сущность и задачи элементов структуры профессионального образования.

3. Назовите нормативные документы, регламентирующие содержание профессионального образования.

4. В чем заключается проблема унификации программ, номенклатуры профессий, квалификационных разрядов для учащихся учреждений НПО?

5. Какова цель начального профессионального образования?

6. Что понимается под синтезом знаний, умений и навыков в общеобразовательной и профессионально-технической сферах?

7. Какова цель высшего рабочего образования?

8. Расскажите об основных этапах становления системы профессионального образования России.

Лекция 15. Система профессионального образования России: основные тенденции развития

Общая характеристика системы профессионального образования России

Профессиональное образование относится к числу наиболее емких составляющих системы образования России. Значимость профессионального образования определяется необходимостью освоения опыта трудовой деятельности, лежащей в основе развития производительных сил общества.

В систему профессионального образования России входит сеть профессиональных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и реализующих соответствующие образовательные программы. Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности), устанавливается государственным образовательным стандартом.

В системе профессионального образования можно выделить следующие уровни.

1. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе общего основного и среднего образования.

Подготовка кадров осуществляется как на производстве, так и в образовательном учреждении. Для подготовки рабочих кадров действуют следующие системы и центры образования.

· Система ученичества на производстве. Ученичество бывает индивидуальным или групповым, осуществляется под руководством инструктора или наставника. По окончании срока обучения - квалификационные испытания с выполнением профессиональных проб.

· Курсовая подготовка в учебно-курсовых комбинатах и центрах. Дает возможность получить более глубокие специальные и теоретические знания, чем в условиях ученичества. Курсовая форма обучения может использоваться для переподготовки кадров.

· Профессиональное училище - основная форма начальной профессиональной подготовки и переподготовки рабочих кадров. Дидактическая система профессионального училища включает в себя три компонента: общеобразовательная, общепрофессиональная и специальная подготовка. В соответствии с этим организуются теоретические и практические занятия, производственное обучение и производственная практика. Срок обучения на базе основной школы - 3 года, на базе полного среднего образования - 1 год. Выпускникам выдается диплом об освоении профессии и аттестат о среднем образовании (обучающимся нм базе 9 классов).

· Профессиональный лицей - государственное образовательное учреждение начального и среднего профессионального образования, основная форма планомерной подготовки специалистов с повышенным уровнем квалификации. Лицеи характеризуются четко выраженной специализацией (узкоспециализированная или многопрофильная направленность). В лицее могут быть реализованы три ступени образования. Три года обучения на базе основной школы реализуют 1-ю и 2-ю ступени образования. На третьей ступени образования (срок обучения 1-2 года) осуществляется подготовка высококвалифицированных рабочих либо специалистов со средним специальным образованием на базе начального профессионального образования. Обучение на базе полного среднего образование предполагает реализацию 2-й и 3-й ступени образования.

2. Среднее профессиональное образование. Имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего общего или начального профессионального образования. Образовательными учреждениями среднего профессионального образования являются:

· техникумы (промышленные, строительные, транспортные, сельскохозяйственные, экономические и др.);

· училища (педагогические, медицинские, музыкальные, мореходные, военные и др.);

· специальные школы (например, школа милиции);

· профессиональные колледжи (реализуют среднее профессиональное образование, а также переподготовку и повышение квалификации специалистов);

· отделения (факультеты) среднего профессионального образования при вузах;

Сроки обучения в средних специальных учебных заведениях на базе основного общего образования - три-пять лет, на базе полного среднего образования - два-три года.

3. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в в углублении и расширении образования на базе среднего общего, среднего профессионального образования. В соответствии с Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996) в Российской Федерации установлены следующие виды высших учебных заведений:

· институт (осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности: инженерной, педагогической, юридической, экономической и др.);

· академия (выполняет те же задачи, что и институт плюс подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации);

· университет (реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений, а также выполняет функциональные и прикладные исследования по широкому спектру наук).

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования:

· бакалавр (срок обучения не менее четырех лет, выдается диплом бакалавра);

· дипломированный специалист (срок обучения не менее пяти лет, выдается диплом специалиста с высшим профессиональным образованием);

· магистр (срок обучения не менее шести лет, выдается диплом магистра).

4. Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Система послевузовского профессионального образования включает:

· аспирантуру (подготовка кандидатов наук, срок обучения 3 года);

· докторантуру (подготовка докторов наук, срок обучения 3 года);

· интернатуру и ординатуру при медицинских высших учебных заведениях;

· академии, институты, факультеты повышения квалификации при вузах.

Профессиональное образование - это процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания, реализацией которых занимается система профессионального образования.

Современные требования к подготовке кадров в системе профессионального образования

Требования к подготовке кадров в системе профессионального образования обусловлены следующими тенденциями развития современного общества1 .

· Ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

· Переход к обществу постиндустриальному и информационному, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия.

· Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества.

· Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости.

Из рассмотрения указанных тенденций развития общества следует, что современный человек, занимающийся деятельностью в любой сфере жизни общества, в том числе, и в сфере материального производства, должен обладать такими качествами, как:

· информационно-технологическая культура,

· коммуникабельность,

· толерантность,

· гибкость, глобальность, системность мышления,

· профессиональная компетентность и мобильность,

· способность к предпринимательству,

· профессиональная самостоятельность, ответственность.

В профессиональной педагогике, в психологии личностно ориентированного профессионального образования рассматриваются профессионально обусловленные компоненты личности.

С целью исследования подструктуры профессиональных качеств рассматриваются такие понятия, как «специалист», «профессионал», «квалификация», «ключевые квалификации», «ключевые компетенции»1.

Специалист - работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями, навыками.

Профессионал - это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности.

Профессиональная квалификация - это степень и вид профессиональной подготовленности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнений определенной работы. Профессиональная квалификация определяет успешную деятельность по специальности, является характеристикой специалиста.

Ключевые квалификации - общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по данной группе профессий. Ключевые квалификации обуславливают продуктивное осуществление интегративных видов деятельности. Характерны для профессионалов. Например, рассматривая подструктуру профессиональных качеств «профессиональная направленность» в соответствии с четырехкомпонентной профессионально обусловленной структуре личности специалиста Э.Ф. Зеера, можно выделить в качестве профессионально обусловленной ключевой квалификации «Социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех и профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.»

Ключевые компетенции - это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в профессиональных сообществах. Ключевые компетенции определяют универсальность и социально-профессиональную мобильность профессионалов. Позволяют успешно адаптироваться в социальных и профессиональных сообществах. Например:

· социальная компетенция проявляется в способности взять на себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность, проявление сопряженности личных интересов с потребностями производства и общества;

· коммуникативная компетенция проявляется во владении технологиями устного и письменного общения на разных языках, в использовании компьютерных технологий для организации взаимодействия;

· когнитивная компетенция проявляется в готовности к постоянному повышению своего образовательного уровня, в потребности в актуализации и реализации личностного потенциала, в способности к самообучению;

· информационная компетенция предполагает обладание информационным ресурсом, владение технологиями отбора и обработки информации.

· Специальная компетенция предполагает подготовленность к самостоятельному, творческому выполнению профессиональных функций.

Основная задача системы профессионального образования - это подготовка профессионалов, обладающих не только профессиональной компетентностью и квалификацией, но и ключевыми квалификациями и ключевыми компетенциями.

Современные тенденции и направления развития профессионального образования

Среди важнейших тенденций развития системы профессионального образования можно выделить непрерывность, интегративность, стандартизацию, демократизацию, глобализацию образования. Они взаимосвязаны друг с другом. Доминирование каждой из них обусловлено уровнем адаптации системы профессионального образования к процессу развития современного общества.

Непрерывность образования - это понятие, воплощающее в себе гуманистическую идею создания условий для полного развития способностей человека на протяжении всей его жизни. В рассмотрении этапов жизни человека устраняется традиционное деление жизни на периоды учебы, труда и профессиональной дезактуализации. Непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция индивидуальных и социальных аспектов в деятельности личности.

Интегративность образования - это тенденция, которая впервые начала проявляться в 80-е годы XX века в развитии образовательных программ под влиянием научно-технического прогресса. Достижения науки и техники, взаимообусловленнось их развития способствовало появлению новых технологий, нового инструментария, новых систем по обработке информации. Это способствовало комплексному преподаванию и передаче научно-технических знаний. В жизни современного человека все большую роль играет владение инструментарием производственной и повседневной деятельности: знанием информационных технологий (способы отбора и обработки информации, в том числе с использованием компьютерных технологий), знанием экономических процессов. Интегративность образования предполагает включенность этого инструментария в познавательную и практическую деятельность личности.

Стандартизация образования. Эта тенденция развития системы профессионального образования связана с необходимостью реализации непрерывности и преемственности образования. Стандартизация профессионального образования позволяет:

· установить базовый уровень, обеспечивающий продолжение образования, необходимый минимальный уровень квалификации рабочего или специалиста-профессионала;

· повысить качество подготовки специалиста путем расширения профессионального профиля, универсализации содержания образования, контроля деятельности учебных заведений;

· упорядочить нормативно-правовые аспекты подготовки всех субъектов системы профессионального образования, установить преемственную связь в условиях непрерывного образования;

· обеспечить конкурентоспособность профессионального образования в условиях изменения структуры сферы занятости современного общества.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены направления развития профессионального образования.

В качестве примера общих направлений развития профессионального образования можно привести следующие направления.

1. Модернизация структуры содержания профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. В качестве основы обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники и технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития.

2. Создание гибкой, динамичной системы профессионального образования на основе диверсификации образовательных программ, форм управления и технологии обучения. Интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества.

3. Изменение цели профессионального образования: с вооружения профессиональными знаниями и умениями - на профессиональное развитие обучающихся, с подготовки узкого специалиста - на подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной компетенциями (компетентностный подход в профессиональном образовании).

4. Обеспечение опережающего характера профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, формирующего ее профессиональную мобильность и готовность к освоению новых, перспективных технологий и профессий.

5. Развитие сети инновационных образовательных учреждений, обеспечивающих повышенный уровень профессионального образования (лицеев, колледжей, учебных комплексов и др.).

6. Осуществление различных моделей интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования, развитие преемственности, многоступенчатости подготовки кадров, включая обучение в вузах по сокращенным программам. Развитие системы непрерывного профессионального образования.

7. Развитие сети негосударственных образовательных учреждений при одновременном усилении государственного контроля за качеством реализации ими государственных программ.

8. Использование активных, развивающих технологий обучения. Компьютеризация процесса обучения, развитие интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактических средств обучения.

9. Улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся. Формирование у них гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры, а также здорового образа жизни. Активная борьба с такими негативными явлениями, как алкоголизм, наркомания и др.

10. Расширение международного сотрудничества в профессиональном образовании, интеграция в мировое образовательное пространство.

11. Развитие научных исследований по проблемам профессионального образования, поддержка перспективных научных школ и направлений, в том числе и через систему грантов.

Среди направлений развития начального профессионального образования можно выделить:

1. Обеспечение опережающего развития начального и среднего профессионального образования для удовлетворения возросшей потребности народного хозяйства в высококвалифицированных работниках производства начального и среднего звена.

2. Повышение качества подготовки специалистов среднего звена с ориентацией на международные стандарты.

3. Формирование у молодых специалистов новых профессиональных качеств: системное мышление, экологическая, правовая, информационная технологическая, коммуникативная культура, способность к предпринимательству, к осознанному анализу своей деятельности, профессиональная самостоятельность и ответственность, творческая активность, толерантность, способность к постоянному профессиональному росту.

4. Решительный поворот учреждений начального и среднего профессионального образования к потребностям местного рынка труда и запросам населения, создание региональных систем начального и среднего профессионального образования.

5. Обеспечение преемственности общего и базового профессионального образования, разработка оптимальной модели реализации общего среднего образования в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

6. Совершенствование нормативно-правовой базы, разработка законов о начальном и среднем профессиональном образовании.

Развитие профессионального образования осуществляется взаимосвязано с процессами модернизации системы образования России. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в обеспечении устойчивого динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культуры.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте характеристику основным элементам системы подготовки кадров в Российской Федерации.

2. Раскройте современные требования к профессионализму.

3. В чем заключается отличие специалиста от профессионала?

4. Сформулируйте основные направления развития профессионального образования.

5. Раскройте содержание ведущих компетенций и основных тенденций развития профессионального образования.

Лекция 16. воспитание в системе начального профессионального образования

Система начального профессионального образования и современные проблемы воспитания

Развитие системы начального профессионального образования (НПО) последние десятилетия осуществляется в условиях радикальных изменений жизни российского общества.

Процессы социокультурной трансформации затрудняются тяжелым переходом общества от тоталитарной системы к культуре нового общественного уклада, демократического по характеру, открытого мировому сообществу, ориентированному на вхождение России в цивилизованную фазу постиндустриального развития. Трансформация экономической, политической, правовой сферы государства сопровождается такими явлениями, как резкое материальное расслоение граждан, рост преступности, сиротства, обесценивание человеческой жизни.

Новое государство рождается в муках и противоречиях. Эти противоречия оказывают влияние на сознание подрастающего поколения. Снижается роль моральных норм и критериев, идет ломка сложившихся нравственных ценностей.

При всей противоречивости процесса социокультурной трансформации в сознании людей рождается новое понимание культуры. Культура начинает рассматриваться не как способ формирования человека по заранее заданному образцу, а как способ повседневной деятельности человека. Культура становится активным фактором национальных этнорегиональных структур. Это оказывает очень сильное влияние на реформационные процессы в образовании.

Механизмом стимулирования потребностей в общей культуре человека, в знаниях и науке, наряду с потребностями демократического развития общества, является рынок. Конкуренция среди товаропроизводителей постепенно ведет к росту спроса на квалифицированный, интеллектуальный труд. Это стимулирует интерес человека образованию. Таким образом, рынок, подчиняемый потребностям общества, является решающим фактором развития и системы начального профессионального образования.

Новые исторические условия выдвинули новые проблемы в воспитательной работе1.

Снижение общего уровня образованности и воспитанности молодежи. Как показывают результаты исследований, поколение российской молодежи в последнее десятилетие по основным показателям социального поведения и физического развития заметно уступает предыдущим. Оно физически менее
развито, все более безнравственно и криминально. (Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского. - СПб, 1996.)

1. Радикальное изменение ценностных ориентаций молодых людей. Молодежь и подростки в значительной мере выведены за рамки исторических и национальных ценностей - они оказались податливыми к западной массовой культуре; на них преднамеренно обращен шквал низкопробной продукции. На историческую арену выходит новый тип личности - циничный и агрессивный.

2. Безыдейность нового поколения. Продукт предшествующей эпохи - советский человек - все более уходит на задний план. Идеология строителя коммунизма исчезла, но она не получила достойной замены. Поэтому большинство подростков безыдейны, а значит, равнодушны, даже враждебны традициям российского патриотизма.

3. Негативное отношение к общественно полезной деятельности. Новые формы труда и оплаты, изменившееся отношение к собственности вызывают у подростков желание получить как можно больше, не используя никакого труда.

4. Безнравственное и асоциальное поведение. Тяжелые социальные условия толкают подростков на преступления. Криминализация молодежной среды, наркомания, алкоголизм дестабилизируют общественную жизнь.

Анализ показывает, что в отличие от проблем образования в Российской Федерации практически отсутствуют законы иные нормативные правовые акты, посвященные проблемам воспитания. Тем не менее, при всем значении образования оно не исчерпывает воспитания детей.

Система НПО имеет социально неблагополучный контингент обучаемых. По состоянию на 1 января 2000 года в учреждениях НПО России обучалось 2,7% сирот 75% учащихся из неполных семей. Таким образом, решение проблем воспитания в системе НПО является очень актуальным.

Функции образования и воспитания гораздо шире, чем просто обучение, подготовка человека к какому-то виду трудовой деятельности. Применительно к обществу в целом образование и воспитание создают не только целостную личность, а обращенный в будущее духовный потенциал созидания.

В настоящее время методическое обеспечение решения проблем воспитания нуждается в обновлении. Это обусловлено тем, что молодежь развивается динамично, она восприимчива к любому опыту, как положительному, так и отрицательному. Она нуждается в советах, разъяснении типовых ситуаций, а также в поддержке.

Детальное рассмотрение ценностных аспектов образования и воспитания позволяет выделить ряд целевых установок, реализация которых в воспитании и образовании является основополагающей:

· гуманизм, предполагающий отношение к личности как к ценности;

· духовность, проявляющуюся в формировании нравственных ориентаций, соблюдении общечеловеческих норм морали;

· демократизм, предполагающий переход от однонаправленной идеологии к системе, основанной на субъект-субъектном взаимодействии в процессе обучения и воспитания;

· патриотизм, как одно из условий сохранения целостности государства, связи между поколениями, освоения и приумножения национального богатства.

Проведение в жизнь отмеченных ценностных установок невозможно в условиях педагогики принуждения. Необходимо и особое содержание образования, направленное на формирование потребностно-мотивационной сферы личности учащегося. Следует задуматься о целенаправленном культивировании педагогики сотрудничества. Основными направлениями в реализации педагогики сотрудничества могут быть следующие:

а) внедрение технологий коллективного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе;

б) поиск новых форм жизнедеятельности учащихся, способствующих приобретению ими необходимого опыта социального взаимодействия и развития их самосознания;

в) построение работы, опираясь на зону ближайших интересов молодежи, учитывающей их жизненные ценности, склонности, способности.

Педагогика сотрудничества имеет свою специфику в сфере НПО. Человек, пришедший в учреждение НПО из обычного образовательного учреждения, попадает в новый для него мир профессиональных отношений. Учреждение НПО призвано формировать одновременно гражданскую личность и квалифицированного специалиста. Среди множества навыков и умений ведущим ядром является сущность профессии. Таким образом, на первый план в воспитании выступает принцип профессиональной направленности.

Новые направления социально-профессиональной мотивации молодежи

Всероссийские социологические исследования, проведенные институтом развития профессионального образования в 52 регионах России, показали, что учащиеся системы НПО - это не только особая социальная категория, но и новое поколение российских граждан с радикально изменившимися за последнее десятилетие мотивами поведения, нравственными ценностями, ориентирами и проблемами.

Эти изменения еще не восприняты российской системой НПО. В силу своей замкнутости, она значительно оторвана от социально-экономических процессов, протекающих в обществе. Педагогический процесс все еще организуется в жестких рамках профессионального прагматизма. В учебно-воспитательном процессе доминирует авторитарность и директивность. Подавление личности становится неизбежным. Как следствие - развитие сопротивления воспитанию и самоутверждение любыми путями.

Все это ставит вопрос о необходимости срочного изменения самих принципов построения воспитательной работы с учащимися системы НПО.

Не отвергая значительного положительного опыта работы прошлых лет, ведущие исследователи этой проблемы Е.В. Ткаченко, И.П.Смирнов предлагают в качестве главного принципа планирования и построения воспитательной работы в новых условиях осуществлять ее организацию из зоны ближайших интересов, ценностей, приоритетов молодежи.

Для определения этой зоны ближайших интересов следует использовать обобщение опыта, социально-педагогическую диагностику, данные научных и социологических исследований.

Разработка нового принципа воспитательной работы в системе НПО - ориентация на зону ближайших интересов молодежи - осуществлена в монографии И.П. Смирнова и Е.В.Ткаченко «Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи».

Основа исследования - выявление социального портрета современной учащейся молодежи.

Исследование показало, что в новых социально-экономических условиях в учреждениях НПО выросла доля обучающихся на базе основного образования (76,1%). Сюда все меньше идут выпускники полной средней школы (28,1%). Число учащихся, не имеющих основного общего образования, увеличилось (15%). Столь очевидная специфика НПО требует выделения программы его развития в особый раздел образовательной политики.

Социальный состав учащихся учреждений начального профессионального образования

Социальный состав учащихся НПО зеркально отражает социальный статус их родителей. Эта тенденция зафиксирована исследованиями В.С. Собкина и П.С.Писарского («Социологический портрет учащегося ПТУ»), а также исследованиями Е.В. Ткаченко и И.П.Смирнова.

Социальный состав родителей в основном представлен категорией рабочих (матери - 37%, отцы - 42,2%).

Далее:

· родители - фермеры - 7,1%;

· родители - служащие - 7,1%;

· родители - инженеры - 3,6%;

· родители - руководители - 3,5%;

· родители - безработные - 9,3%; 13,8%;

Почти треть (29,1%) учащихся системы НПО воспитывается в неполной семье, только половина (53,2%) имеют отца. Все это свидетельствует о социальном неблагополоучии учащихся системы НПО, которое вводит членов таких семей в низшее сословие.

Дополнительным показателем сословности профессионального образования России является низкий уровень образования родителей учащихся системы НПО. Среди родителей:

· основное общее среднее образование имеют 46%;

· полное среднее - 31%;

· у каждого десятого - образование менее 9-ти классов;

· начальное профессиональное образование имеют 48%;

· среднее профессиональное образование имеют 29,5%;

· высшее образование - только у 12% родителей.

Социальный состав родителей объясняет низкий уровень благосостояния учащихся. Источник дохода учащегося - стипендия и помощь родителей. Каждый двадцатый признал, что мотивом поступления в ПТУ для него было «бесплатное питание», а каждый десятый поступил из-за «плохого материального положения семьи».

Исследования зафиксировали очень низкий процент сельской молодежи, обучающейся в городских учреждениях НПО (7% - 11,4%). Этот факт имеет следующее объяснение и следующие последствия.

· Учреждения НПО, как правило, обслуживают свой микрорынок труда;

· Имеют место жесткие ограничения миграции сельской молодежи;

· Отсутствую условия для свободного выбора разнообразных профессий;

· Имеет место социальное закрепление статуса сельских жителей.

· Произошло отчуждение значительного числа общежитий от учреждений НПО (коммерческие гостиницы, жилье для семей преподавателей).

Все это усугубляет сословность начального профессионального образования.

Из особо волнующих проблем учащиеся выделяют:

· «учебу» - 49,9%,

· «где достать деньги?» - 35,1%,

· «мое будущее» - 36,4%.

Относительно высок процент учащихся, озабоченных проблемами здоровья (28%).

Одновременно треть семей учащихся имеет автомобиль и примерно одна треть - садовый участок или дом в деревне (19,1%). Сегодня доход от садового участка - значительная часть семейного бюджета. Отсюда можно понять причину преобладающих мотивов поступления в учреждения НПО - «стремление стать самостоятельным и материально независимым человеком», «в будущем иметь хороший материальный заработок», «жить и работать в крупных городах».

Крайне низкий уровень материальной обеспеченности учащихся системы НПО выделяет их в особую категорию молодежи и подтверждает необходимость гарантий общедоступности и бесплатности начального профессионального образования, закрепленных в законе «Об образовании». Это требует особых мер материальной поддержки учащихся со стороны государства.

Опираясь на результаты исследований, можно сказать, что абсолютное большинство семей учащихся системы НПО не входят даже в среднее сословие России.

Учащиеся учреждений НПО - особая категория граждан, среди которой каждому четвертому знакомы страх и отчуждение, а 12% даже испытывают озлобление.

В социологических исследованиях советского периода данные по социальному статусу учащихся системы НПО не приводились по идеологическим соображениям. Существование устойчивого низшего слоя в социалистическом обществе опровергало господствующую доктрину о ведущей роли рабочего класса, а также опровергало провозглашенный курс на стирание граней между работниками умственного и рабочего труда.

Современный этап демократического реализма требует признания сословности образовательной системы России и постоянного воспроизводства ею социального слоя, характеризующегося низким образованием, плохими условиями жизни и материальным неблагополучием. Это обстоятельство пока не учитывается в государственной образовательной политике.

Особенности выбора профессии, отношение к образованию

Низкий социальный статус учащихся системы НПО обуславливает характер их мотивов поступления на учебу:

· «желание получить хорошую профессиональную подготовку» - 39%;

· «стремление стать самостоятельным, материально независимым человеком» - 36,1%;

· «желание в будущем иметь хороший материальный заработок» - 35,4%.

Общечеловеческие мотивы, обусловленные стремлением стать социально защищенным человеком, характерны для человека из социально незащищенной семьи.

Однако вызывает беспокойство тенденция вытеснения других мотивов профессиональной карьеры:

· престижность профессии,

· ее общественная полезность,

· ее востребованность на рынке труда.

Приоритет материальных ценностей в профессиональном определении личности требует объективного признания. Не являясь абсолютной и, тем более, единственной ценностью, он во многом определяет другие ориентации человека.

Этот вывод противоречит прежним идеологическим установкам, и пока еще не принят общественным сознанием. Приоритет материального стимула в настоящее время пока еще рассматривается как издержки воспитания, как нравственная неполноценность.

Исследование мотивов выбора профессии и образовательного учреждения является частью важнейшей проблемы отношения человека к труду. Эта проблема имеет не только социальное значение, но и экономическое. Если после окончания образовательного учреждения человек не работает по профессии, то это означает, что государственные средства, затраченные на обучение, просто растрачены. В последние годы показатель реализации выпускниками своего профессионального статуса резко снизился.

Как и двадцать лет назад, основными авторитетами при выборе профессии в системе НПО являются друзья и родители старшеклассников. В исследовании И.П. Смирнова и Е.В. Ткаченко указываются причины этого явления:

· провозглашена, но реально не организована система профессиональной ориентации молодежи в России;

· функции службы занятости сведены к работе со взрослым населением;

· центры профориентации и психологической поддержки населения оторваны от общеобразовательной школы;

· учителя школ имеют слабую политехническую подготовку.

В последние годы имеет место возрастание как ценностной ориентации желания получить полное среднее образование. Законодательное снятие существовавшей при советской власти обязательности полного среднего образования не находит общественной поддержки. В большей степени выпускник школы выбирает сегодня те образовательные учреждения системы НПО, которые дают среднее полное образование.

Однако существуют объективные трудности выбора профессии и образования в условиях малого города и сельской местности. Это усугубляет сословность образовательной системы России, снижает законодательные гарантии свободного выбора профессии, общедоступности начального профессионального образования.

Позитивный фактор, снимающий данное противоречие, - введение образовательного кредита на обучение в учреждениях профессионального образования.

Исследования показали, что степень интереса к учебе составляет 47,6%.

Существует противоречие между потребностью учащихся в широком внедрении новых дидактических методов в учебный процесс и их недостаточной распространенностью.

Идеологические ориентации современной молодежи

Социологические исследования разных лет показывают, что в политических ориентациях за последние годы произошли заметные изменения, соответствующие общественному сознанию России в целом.

С начала 90-х годов возникает многообразие, полярность идеологических воззрений. В связи с этим половина учащихся системы НПО в 90-е годы демонстрировала общественную пассивность, не выражая поддержки ни одному из политических течений.

В настоящее время отмечается значительное изменение идеологических ориентаций учащихся системы НПО. Заметен сильный сдвиг интересов в сторону деполитизированных общественных организаций. На первом месте - Российский союз молодежи (12,2%). Однако при этом политическая и общественная активность продолжает оставаться низкой. 40% учащихся вообще не поддерживают никакие общественно-политические движения.

Исследования показывают, что в отличие от контингента учащихся в среде инженерно-педагогических работников преобладают консервативные настроения пристрастия к партиям коммунистического направления.

Идеологическая работа как с учащимися, так и с педагогами в настоящее время практически отсутствует.

Новые принципы воспитания в системе НПО

...