Общая и профессиональная педагогика

Как известно, деятельность педагога заключается в целенаправленном формировании необходимых качеств личности при использовании различных педагогических процессов и объектов. Следовательно, педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности, как педагога, так и учащегося.

Начало теории и практики педагогического проектирования было положено в конструкторских дисциплинах: системотехнике, кибернетике, сетевом планировании, эргономике, технической эстетике. Эти дисциплины построены на теории конструирования, связывающей, так или иначе, технику и человека. Основой данных дисциплин является система: «Человек - техника - цель». Однако педагогический процесс оперирует с системой «Человек - человек - цель». Поэтому в педагогическом процессе следует опираться как на законы проектирования техники, так и на законы развития человека.

Основоположником отечественной теории педагогического проектирования может по праву считаться А.С. Макаренко. Он рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое производство». Будучи противником стихийности в процессе воспитания, он выдвигал идею разработки «педагогической техники». Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления», «технику наказания». Последовательность продуманных действий была направлена на проектирование в человеке всего лучшего и достойного.

Постепенно появились теории проектирования личности, понятия «инструмент развития личности», «инструмент воспитания», «инструмент воздействия».

В.А. Сухомлинский не употреблял терминов «проектирование», «технология», но в учебно-воспитательном процессе им выделены в отдельные системы - наука, мастерство, искусство. Деятельность этого педагога можно назвать высокотехнологичной.

Одними из первых работ в этом направлении был труд В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (1989 г.), связанный с разработкой целостных педагогических систем. Для этого периода было характерно интенсивное развитие и внедрение инновационных подходов, возникших в учебных заведениях, поиск нового, появление новаторских методик. Огромным стимулом в развитии педагогического проектирования послужило распространение вычислительной техники. С ее приходом в образование стала меняться методика обучения в направлении ее технологизации. Появились информационные технологии обучения. Но как бы сильно они не были развиты, они всегда представляют собой лишь разновидность педагогических технологий (последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников).

Переход в образовании от однообразия к разнообразию, появление определенных свобод в деятельности педагогов привели к тому, что преподаватели получили возможность применять в своей деятельности профессионально-индивидуальные подходы к обучению и воспитанию учащихся, студентов и других субъектов педагогического процесса. Педагог должен создавать все условия для самореализации личности, в Законе «Об образовании» указаны возможности применения педагогом разных технологий. И, если еще совсем недавно лишь отдельные педагоги могли называться «педагогами-новаторами», т. е. причислять себя к небольшой группе творческих педагогов, то в настоящее время эта характеристика деятельности уже не употребляется и практически каждого педагога, нестандартно подходящего к своей профессиональной деятельности, можно назвать «новатором».

И действительно, возьмем, к примеру, начало 90х годов - бум новаторских методик: В.Ф. Шаталов, Ш. Амонашвили, С.И. Лысенкова, Е.И. Ильина. Средства массовой информации наперебой показывали нестандартные подходы.

Сегодня мы находимся в совершенно иной социокультурной среде, проектирование не только поощряется, но и является неотъемлемой частью педагогической деятельности. Существует целая тестовая методика форм проектировочной деятельности в зависимости от аттестационной категории. (Аттестационная категория - это оценка профессиональной деятельности педагога в результате квалификационных испытаний).

И если дидактическая работа преподавателя для получения третьей категории предполагает лишь разработку плана-конспекта занятий, то для получения высшей категории уже необходима авторская программа с теоретическим, методическим и психологическим обоснованием. Чем выше аттестационная категория, тем сложнее объект проектирования и проектировочная деятельность преподавателя.

Можно с полной уверенностью утверждать, что сегодня в каждом образовательном учреждении есть свои педагоги-новаторы, разрабатывающие свои авторские проекты.

Более того, наблюдается тенденция вхождения научного знания в школы, так как учителя активно начинают проводить научные исследования, опытно-поисковую и экспериментальную работу. Следовательно, проектирование занимает промежуточное положение между теорией и практикой, более того, оно объединяет теорию и практику, позволяет адаптировать теорию к практике. Академик В.В. Краевский сформулировал это так: «Вся научная работа в области педагогики - в известном смысле есть работа по обоснованию педагогических процессов».

Обобщая сказанное, делаем вывод, что педагогическое проектирование - это предварительная разработка какого-либо педагогического объекта, содержащая элементы объективно нового подхода к его созданию или применению и предусматривающая определенный уровень конкретизации деятельности педагогов и уч-ся.

Соотношение понятий «планирование» и «проектирование»

Проектирование не отрицает, а предполагает планирование как функцию педагога.

Проект содержит исходные данные для последующего планирования, которое можно рассматривать как частный случай детализации принятого педагогического проекта.

Однако следует различать понятия: проектирование связано с разработкой объективно новых видов педагогической деятельности, а планирование - предусматривает разработку деятельности по ранее составленному плану

Педагогическая технология, технологичный педагогический процесс

Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических проектов и в частности более технологичных педагогических процессов.

Однако в данном случае речь идет не о педагогической технологии, которая является частным случаем объекта педагогического проектирования.

В данном случае под технологичным педагогическим процессом понимается наиболее эффективная, оптимальная, соответствующая педагогическим принципам и закономерностям его организация, которая позволяет эффективно повторить его любому заинтересованному педагогу с получением предполагаемых результатов.

Технологично спроектированный педагогический процесс должен быть доступным и понятным педагогам-практикам, удобным для использования, он должен быть воспроизводимым.

Следовательно, под педагогической технологией следует понимать тщательно разработанную теорию обучения или воспитания, в основу которой положена одна или несколько закономерностей формирования каких-либо качеств личности, а также идеи, базирующиеся на этих закономерностях или их следствиях, последовательно ведущие при их использовании к положительному результату.

В настоящее время широко используется технология проблемного обучения, компьютерные технологии, технологии концентрированного обучения, технология модульного обучения и др.

Анализируя вышесказанное можно со всей уверенность сказать, что еще в XVII веке Я.А. Коменским был создан технологичный проект классно-урочной системы, который впоследствии стал применяться повсеместно.

Основные понятия педагогического проектирования

Основными понятиями педагогического проектирования являются:

анализ - диагностика - определение прогноза - разработка проекта деятельности.

Анализ деятельности предполагает следующие этапы:

· уяснение места осуществления педагогического процесса;

· определение состояния и уровня подготовки участников педагогического взаимодействия;

· определение содержания педагогического процесса в целом;

· выявление наличных средств;

Анализ сопряжен с учетом множества научных фактов и факторов (внутренних и внешних) развития педагогических систем.

Анализ позволяет сделать оценку общего состояния педагогического процесса или отдельных его компонентов. Такая оценка называется диагнозом.

Оперативная диагностика строится на основе письменных и устных ответов учащихся, их отношений и поступков.

Долговременная диагностика основывается на результатах учебной деятельности, полученных за более длительный период (четверть, семестр, год).

Педагогическое прогнозирование рассматривается как процесс получения опережающей информации об объекте.

Методами прогнозирования являются:

· моделирование;

· выдвижение гипотез;

· мыслительный эксперимент;

· экстраполяция.

Прогнозирование может быть поисковым и нормативным. Поисковое прогнозирование нацелено на определение будущего состояния объекта. Нормативное прогнозирование - определяет пути достижения оптимального состояния функционирования системы (объекта).

Итогом педагогического прогнозирования является конкретизация педагогических целей.

Итогом конструирования образовательного процесса является создание плана-конспекта или конспекта проведения занятий.

Рассмотрим требования, предъявляемые к технологично спроектированному плану-конспекту.

1. Четкость цели и конкретность образовательных задач.

2. Краткость и компактность плана.

3. Разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности учащихся.

4. Преемственность, систематичность и последовательность.

5. Сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы.

6. Единство педагогического управления и активности учащихся.

7. Учет возрастных и индивидуальных возможностей.

8. Гибкость и вариативность.

Объекты педагогического проектирования

Сущность педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать положительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат.

При определении объектов педагогического проектирования важно отметить, что педагог не занимается проектированием личности. Он проектирует свою деятельность, формы, методы, гармоничное сочетание которых и должно привести к изменению в личностном содержании.

Объектами педагогического проектирования выступают:

· педагогические ситуации;

· педагогические процессы;

· педагогические системы.

Проектируя педагогическое взаимодействие, педагог создает предполагаемые педагогические ситуации. Он конструирует способы взаимодействия, общение, его результаты. Подчеркнем, речь идет не о стихийных педагогических ситуациях, а о предвиденных педагогом, с конкретными способами их разрешения. И если ситуация - это сочетание конкретных условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку или положение, то проектирование педагогических ситуаций всегда связано с разработкой конкретных внешних условий, действий для конкретных участников педагогического процесса. Это один из объектов проектирования.

Проектирование педагогических ситуаций осуществляется в рамках конкретного педагогического процесса. Педагогический процесс - это главный объект проектирования, в котором объединяются в единое целое те компоненты, которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Третьим объектом педагогического проектирования является педагогическая система. Педагог всегда находится в структуре какой-либо образовательной системы (школы, института, клуба и т. п.). Он может разрабатывать свою систему обучения и воспитания или систему учебного заведения, которая входит в структуру другой системы (района, города, области).

Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Данное понятие имеет два толкования:

1) качественное состояние педагогических явлений (педпроцесс, личность учащегося, деятельность педагога);

2) для обозначения некоторых педагогических образований (система образования район, города, региона и т. д.).

Педагогические системы могут быть: малыми - уровень учебного заведения; средними - взаимосвязь деятельности самого учебного заведения с иными учреждениями системы образования и культуры; большими - уровень взаимосвязи деятельности учебных заведений регионов или государства.

1. Анализ объекта проектирования. Рекомендуется определиться с объектом педагогического проектирования, его структурой, состоянием, связями между объектами. В ходе анализа следует выявить его сильные и слабые стороны, недостатки и противоречия между компонентами объекта, между требованием и состоянием.

2. Выбор форм проектирования (плана конспекта мероприятия).

3. Теоретическое обеспечение проектирования. Любой проект педагогического объекта разрабатывается на основе уже существующих, следовательно, необходимо анализировать уже существующий опыт деятельности подобных объектов в других условиях.

4. Методическое обеспечение проектирования. Создание методических и дидактических материалов, которые способствуют реализации проекта.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.

6. Материально-техническое обеспечение проектирования.

7. Правовое обеспечение проекта, создание юридических основ при разработке деятельности педагога и учащихся.

8. Разработка проекта, выбор системообразующего фактора (для педсистем - это целевой компонент).

9. Установление связей и зависимостей компонентов. Это одна из основных процедур педагогического проектирования.

10. Составление документа.

11. Экспертная оценка проекта специалистами в данной области.

12. Корректировка объекта после экспертной оценки.

13. Принятие решения об использовании проекта. Эту процедуру осуществляют кафедры, предметно-методические комиссии, методические советы, администрация.

На этом проект реализуется в образовательной деятельности. Зная существующие подходы и суть проектировочного процесса, педагог может реализовывать свой профессионально-педагогический потенциал и вносить изменения в традиционную систему.

1. Почему к педагогическому проектированию существуют различные подходы?

2. Что такое «технологичный проект»? Приведите примеры.

3. Назовите основные понятия педагогического проектирования.

4. Как соотносятся понятия «проектирование» и «планирование»?

5. Опишите путь прохождения педагогического проекта от идеи до конкретного воплощения.

6. Сформулируйте значимость педагогического проектирования в педагогической деятельности.

Лекция 12. ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

Сущность понятия «управление»

Целостный педагогический процесс принимает более строгий научно обоснованный характер, если он обоснован с точки зрения НАУКИ УПРАВЛЕНИЯ.

Представим себе, что мы управляем педагогической системой. Как и всякая система, педагогическая система, - это совокупность компонентов, объединенных упорядоченными связями.

Педагогическая система - это система социальная. В отличие от систем технических, биологических в качестве компонентов педагогических систем рассматриваются не только неодушевленные или одушевленные объекты, но и процессы, а также факторы, влияющие на протекании этих процессов.

Пример простейшей педагогической системы представлен на рисунке.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательное учреждение - это самостоятельная развивающаяся и управляемая система. Функционирование данной педагогической системы направлено на достижение ЦЕЛЕЙ, обусловленных потребностями общества

Цели определяют содержание деятельности системы, а содержание предполагает многообразие форм и методов реализации.

Как и всякая система, педагогическая система «Образовательное учреждение» характеризуется уровнем достигнутых результатов. На достижение этих результатов направлена деятельность организаторов образования, должностных лиц, педагогов, учащихся.

Педагогическая система «Образовательное учреждение» может быть представлена совокупностью:

· системообразующих факторов (ЦЕЛИ и РЕЗУЛЬТАТЫ);

· условий функционирования (социально-педагогические условия, условия времени);

· совокупностью структурных и функциональных компонентов.

Структурными компонентами педагогической системы «Образовательное учреждение» являются:

· управляющая система,

· управляемая система,

· содержание управленческой деятельности,

· методы управления,

· средства управления,

· формы управления.

Целостность представления обеспечивается рассмотрением функциональных компонентов. Это:

· педагогический анализ,

· целеполагание,

· планирование,

· организация деятельности,

· контроль,

· регулирование объекта управления,

· корректирование.

Уровневая структура управляющей и управляемой систем образовательного учреждения может быть представлена следующим образом.

1. Управляющая система

· Директор, руководители совета школы, ученического совета, общественных объединений. Этот уровень определяет СТРАТЕГИЧЕСКИЕ направления развития школы.

· Заместители директора, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественного труда, помощник директора школы по административной работе.

· Учителя, воспитатели, классные руководители.

· Учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект - субъектный характер отношений.

2. Управляемая система - это ученический коллектив: общешкольный классный, коллектив системы дополнительного образования.

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается управленческая деятельность?

2. Назовите подсистемы, являющиеся объектом управления в образовательном учреждении.

3. Перечислите основные принципы управления образовательным учреждением. Поясните, как они реализуются.

4. Назовите структурные и функциональные компоненты педагогической системы «Образовательное учреждение».

5. Каким образом через уровневую структуру управления образовательным учреждением реализуется субъектность внутренних взаимодействий?

Лекция 13. ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

Система образования России. Понятие о непрерывном образовании

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность следующих взаимодействующих компонентов:

· преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности;

· сеть образовательных учреждений реализующих эти программы, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

· органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации.

Образовательные программы определяют СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ по направлениям и уровням. Например, в направлениях: общее образование и профессиональное образование существуют несколько уровней.

Целостная система непрерывного образования охватывает все звенья, начиная от дошкольных учреждений и заканчивая высшими учебными заведениями.

Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека.

Основой непрерывного образования является базовое образование. Для реализации непрерывного образования государственные, негосударственные, общественные базовые, общественные дополнительные образовательные учреждения, функционирующие в системе образования, взаимосвязаны между собой. Система связей представлена на рис. 3

Деятельность органов управления образованием осуществляется при взаимодействии с государством. Государственный характер управления системой образования закреплен совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в законе Российской Федерации «Об образовании».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция 14. Система профессионального образования россии. Генезис и содержание деятельности

Существуют различные подходы к определению профессионального образования. Под профессиональным образованием понимают: а) целенаправленный педагогический процесс профессионального обучения и воспитания; б) целенаправленный, осуществляемый государством и обществом процесс воспроизводства квалифицированной рабочей силы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов; в) систему профессионального образования, сеть профессиональных учебных заведений - от элементарных курсовых форм до высшего и послевузовского образования; г) профессиональную подготовку и наличный уровень компетентного владения той или иной программой профессионального образования.

Профессиональное образование занимается в более узком смысле профессиональной подготовкой в соответствии с Законом РФ «Об образовании». В более широком смысле к профессиональному образованию относятся допрофессиональное образование, профессиональная подготовка, профессиональное усовершенствование квалификации, профессиональная переподготовка.

Задача профессиональной переподготовки: помочь освоить другую профессиональную деятельность специалисту с приобретенным професииональным образованием, так как имеющаяся профессиональная квалификация не соответствует рыночным условиям труда, наносит физический или моральный вред.

Современная трактовка профессионального образования сводится к социально и педагогически организованному процессу трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Профессиональное образование создает условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействует достижению гуманистических и демократических целей общества.

Профессиональное образование - одно из фундаментальных прав личности (закреплено в Декларации прав человека), обеспечивающее ей реальное право на труд, профессию, возможность участвовать в общественной жизни, способствующее улучшению качества жизни.

В России профессиональное образование базируется на принципах демократизма, непрерывности и преемственности, общедоступности, светскости и поликультурности, рационального соотношения государственного и общественных начал в подготовке специалистов и др.

В Законе РФ «Об образовании» в статьях 22, 23, 24, 25, 26 указываются основные положения о получении профессионального образования на всех уровнях: начальное, среднее и высшее. Определились также различные отраслевые и межотраслевые виды профессионального образования: университетское, педагогическое, техническое, военное, ветеринарное и др.

В Российской Федерации содержание профессионального образования зафиксировано в следующих документах: государственный образовательный стандарт, профессионально-квалификационные характеристики (или профиль подготовки специалиста), учебные планы и программы.

Содержание профессионального образования

Содержание образования для каждого уровня, согласно Закону РФ «Об образовании», определяется соответствующей образовательной программой. Но по существу, силу нормативного документа в образовательной практике учреждений начального профессионального образования (НПО), среднего специального образования (СПО), высшего профессионального образования (ВПО) имеет государственный образовательный стандарт (ГОС), согласно которому порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется правительством РФ.

Содержание профессионального образования структурировано не только по уровням и ступеням, но и по профессиям, специальностям и направлениям, которые для каждого уровня устанавливаются определенными нормативными документами.

Для системы НПО - это Перечень профессий и специальностей; классификатор специальностей на уровне среднего профессионального образования; Перечень направлений подготовки и специальностей - на уровне высшего профессионального образования.

Как уже говорилось, в Перечне профессий и специальностей НПО профессии распределены по ступеням квалификации, что регламентирует объем и соотношение общего и профессионального образования. Каждая профессия регламентирована минимальным сроком обучения.

Классификатор специальностей СПО систематизирует специальности подготовки специалистов данного уровня по группам родственных специальностей.

Для ВПО Перечень состоит из двух частей: Перечня направлений подготовки бакалавров и магистров и Перечня специальностей.

Структура ВПО сегодня состоит из двух самостоятельных элементов:

· профессионально ориентированное высшее образование, содержание которого дифференцировано по специальностям (его можно отнести к традиционному моноступенчатому варианту подготовки специалиста по конкретной специальности);

· наукоориентированное высшее образование, состоящее из ступеней бакалавриата и магистратуры.

Бакалавриат и магистратура - это многоступенчатые системы подготовки специалистов широкого профиля. Данные ступени не предполагают узкую профессиональную подготовку, поэтому содержание образования дифференцируется по направлениям подготовки, выделенными в соответствии с областями наук.

Одной из актуальных проблем содержания профессионального образования является проблема унификации программ, номенклатуры профессий, квалификационных разрядов для учащихся учреждений НПО

Специфика профессионального образования заключается в большом разнообразии профессий и специальностей. Каким образом организовать централизованно систему обучения рабочим профессиям в государстве, чтобы процесс обучения обладал возможностью преемственности на всех этапах обучения? Данная проблема разрешается за счет группировки профессий на базе объединения специальностей. Существующий сегодня Перечень профессий, содержит не 200 разделов Единой тарифной квалификационной сетки, как это было ранее, а 42 крупных отраслевых комплекса, что значительно упрощает вопросы интеграции профессиональной подготовки, управления профессиональным обучением и распределением рабочих кадров. Двухступенчатая иерархия профессионального разделения труда лежит в основе Перечня: вместе с общепринятым понятием «профессия» введено новое - «специальность». Специальность в данном случае - это конкретная область трудовой деятельности в рамках профессии.

Основной единицей Перечня являются профессии, которые объединяют специальности, родственные по общности технико-технологических параметров, производства или трудовых функций. Подобное объединение позволяет расширить профиль подготовки, унифицировать учебно-программную документацию, обеспечить социальную защищенность работников в современных социально-экономических условиях.

Для разработки учебно-программной документации сегодня используются профессионально-квалификационные характеристики, которые разрабатываются на основе тарифно-квалификационных справочников. Следует отметить, что данная категория документов не учитывает перспективы развития предприятий, а отражает лишь знания, умения, навыки, необходимые рабочему в данное время. В этой связи актуальной становится прогностическая модель рабочего широкого профиля, как эталон системы подготовки и повышения квалификации рабочего. Основой такой модели является: изучение труда рабочих, структуры их профессиональной и познавательной деятельности, определение степени выраженности профессионально-значимых качеств личности. Используя данные педагогических исследований, сопоставляя идеальную модель с фактически сложившейся, можно определить содержание профессионального обучения и воспитания.

Профессиональная характеристика квалифицированного рабочего является одним из основных элементов государственного стандарта профессионального образования. Это многофункциональный документ, ориентированный на работодателей, учебные заведения и научно-методические организации системы образования, на службу занятости и т.д.

Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система

· взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки;

· единство теоретического и практического обучения;

· ведущей роли производственного обучения как системообразующего фактора обучения и воспитания.

Начальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественной деятельности на базе основного общего образования (по отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) образовании).

В настоящее время выпускники системы НПО чрезвычайно востребованы рынком труда. По данным исследований И.П. Смирнова и Е.В. Ткаченко - 90 % вакансий современного рынка труда приходится на квалифицированных рабочих и только 10 % - на специалистов высшего и среднего образования. Таким образом, современный работодатель заинтересован в качественно подготовленном рабочем, сегодня вводится понятие «рабочий широкого профиля». Существующая система НПО должна обеспечить запросы рынка и восполнить пробелы в квалифицированных рабочих. Одним из путей, разрешающих эту проблему, является реализация нового качества политехнической подготовки учащихся - формирование системы знаний, умений и навыков об общих научных основах производства на основе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профессионально-технического цикла. Базовое образование является первым этапом непрерывного совершенствования ключевых профессиональных компетенций рабочего. Данную проблему соединения обучения с производительным трудом в условиях учреждений НПО рассматривали многие отечественные педагоги: П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов, В.Г. Разумовский, С.Г. Шаповаленко и др.

Действительно, эта связь носит двусторонний характер. С одной стороны, общеобразовательные предметы, являясь базой для изучения специальных предметов, способствуют повышению качества профессиональной подготовки учащихся, а с другой, освоение специальных предметов помогает учащимся не только закрепить полученные знания по общеобразовательным предметам, но и дополнить эти знания при изучении техники, организации и экономики производства. Необходим синтез знаний, умений и навыков в общеобразовательной и профессионально-технической сферах. Важно отметить, что при разработке основных направлений взаимосвязи общеобразовательной и основной подготовки, необходимо существенно перестроить методы и средства обучения, организовать учебно-воспитательный процесс в системе НПО по-иному.