Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе с ознакомлением с природой

дети природа экологический образование

В процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи.

Основная задача в умственном воспитании ? образования у детей знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какой она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.

Усвоения детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей ? сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности.

Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы и подводить к осознанию связи и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Неотъемлемая часть умственного воспитания ? сенсорная культура, направленная на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий. Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать.

Приучая наблюдать, то есть целенаправленно сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием «готовности детей к обучению».

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на их внешний вид, движения повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому.

Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми ребенок наблюдает и ухаживает, помогают воспитывать у него такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Для воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приемам выращивания растений и ухода за животными. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда.

Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей.

Именно поэтому я с детьми средней группы провожу регулярные занятия по уходу за комнатными растениями.



2. Сенсорное воспитание средствами природы Дидактические игры: «Первые шаги», сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами природы

Актуальность:

Ребенок познает окружающий мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Хорошо развитая способность восприятия необходима, и ее нужно развивать в детях. В процессе всей жизнедеятельности происходит накопление сенсорного опыта, обогащение мироощущения, активизация положительных знаний, связанных с восприятием явлений окружающего, пробуждение интересов, формирование потребностей.

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира ? важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

Особая роль в сенсорном воспитании принадлежит природе. В любое время года дети испытывают радость от множества ощущений, которые дает природа.

Легко и охотно малыши усваивают названия цветов, трав, животных, внешний вид, строение. Такое непосредственное общение помогает им безошибочно находить их, ориентируясь по форме, строению, запаху, по влажности, гладкости, пушистости.

В целях более успешного решения данных задач, нами создана развивающая среда группы, оформлены дидактические игры.

В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Мы используем большое количество природного и бросового материала. Сделали «Сухой бассейн» для рук, который наполнен крышками от пластиковых бутылок. Дети с большим удовольствием играют в этом бассейне, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов.



3. Развитие наблюдательности в процессе общения детей с природой

Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд требований к его организации и проведению.

1. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.

2. Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования педагогом циклов наблюдений за одним и тем же объектом). Каждое последующее наблюдение должно уточнять, закреплять и конкретизировать, расширять полученные представления.

3. В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.

4. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.

5. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому образованию (словесных и практических).

Большое внимание как в психолого-педагогических, так и в методических исследованиях уделяется вопросу о содержании наблюдений в природе. По мнению С. Л. Рубинштейна, ребенок способен воспринять и осознать как целостный объект, предмет или явление, так и его отдельные части. Как считает С. Н. Николаева, содержание наблюдений за предметами, объектами природы должно синтезировать в себе следующие моменты: выделение самих объектов в целом и их частей (т.е. определение специфических особенностей строения объекта наблюдения), различных проявлений живых существ, способов их функционирования; определение качественных характеристик объекта наблюдения и его частей (цвет, величина, форма, характер поверхности и пр.); выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик. С. Н. Николаева полагает, что такое содержание наблюдений позволит детям на основе наблюдений устанавливать связи и зависимости, существующие в мире природы, что и составляет одну из задач экологического образования дошкольников.

В целях закрепления представлений о мире природы, полученных детьми в ходе наблюдений, целесообразно использовать различные способы фиксации наблюдаемого: календари природы и погоды, дневники наблюдений за ростом и развитием растений, дневники наблюдений за птицами, гербарии, детские рисунки и т. д. Фиксация даст детям возможность неоднократно обращаться к полученному опыту, поможет поддержать их интерес и позволит подкрепить те чувства и эмоции, которые ребенок испытал и пережил в процессе организуемых наблюдений за миром природы.

Наряду с использованием наблюдений в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал.

Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений, С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. Кроме того, в процессе использования наглядного иллюстративного материала дети могут знакомиться с длительно протекающими явлениями в природе (сезонные изменения). Использование данного материала способствует обобщению и систематизации у детей информации природоведческого содержания и характера.

Необходимо говорить и о значении использования наглядного иллюстративного материала для эстетического развития детей, обогащения эстетических и эмоциональных переживаний и чувств. Особое значение здесь имеет использование в работе по экологическому образованию детей репродукций картин, просмотр видео- и кинофильмов. Использование наглядного материала также стимулирует познавательную активность детей, их интерес к явлениям природы.

Однако для того чтобы все эти задачи были решены с положительными результатами, к применяемому в практике работы с детьми наглядно-иллюстративному материалу предъявляются определенные требования:

- реалистичность изображаемых предметов и явлений;

- ясность замысла художника;

- художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательной ценностью его содержания.

Обобщение теоретико-практических наработок позволяет выделить следующие виды наглядно-иллюстративного материала:

- картины природоведческого содержания. Наиболее часто в практике работы дошкольных образовательных учреждений используются следующие серии картин о природе: «Домашние животные» (С.А. Веретенникова), «Дикие животные с детенышами» (С.А. Веретенникова), «Времена года» (С.Н. Соловьева), «Картины о сельской местности» (С.Н. Соловьева) и некоторые другие; Размещено на Allbest.ru

- картинки, иллюстрации, фотографии;

- гербарии, коллекции;

- кинофильмы, диафильмы, диапозитивы.

Положительных результатов в работе по экологическому образованию детей можно достичь только в результате комплексного использования всех наглядных методов.



4. Педагоги прошлого о роде природы в развитии ребенка

Руссо Жан Жак (1712 ? 1778) ? французский философ, один из самых влиятельных мыслителей XVIII в., идейный предшественник французской революции.

В своих первых произведениях Руссо выразил все основные положения своего мировоззрения. Просвещение вредно и сама культура ? ложь и преступление. Все основы гражданского быта, разделение труда, собственность, государство и законы являются лишь источником неравенства, несчастья и порочности людей. Счастливы и непорочны только первобытные люди, живущие простой естественной жизнью и подчиняющиеся только своему непосредственному чувству.

Следующие произведения представляют собой дальнейшее развитие протеста Руссо против общественной тирании, тяготеющей над человеческой личностью. В романе "Новая Элоиза", героиня которого, женщина с нежной и прекрасной душой, живет жизнью сердца и находит счастье только в общении с природой. "Эмиль" представляет собой трактат о воспитании, проникнутый теми же идеями свободы и близости к природе. Исходя из мысли, что человек от природы наделен склонностью к добру, Руссо считал, что основной задачей педагогики является развитие вложенных в человека природою добрых задатков. С этой точки зрения Руссо восставал против всяких насильственных приемов в деле воспитания и в особенности против загромождения детского ума ненужными знаниями.

В «Общественном договоре» Руссо рисует идеал свободного человеческого союза, в котором власть принадлежит всему народу и царит полное равенство граждан.



5. Статья о экологических проблемах района

Экологические проблемы курортно-рекреационного комплекса Анапа и возможные пути их разрешения

Проблемы охраны и рационального природопользования в условиях курортно-рекреационных комплексов стоят остро. Курорты являются сложными территориальными образованиями: их рассматривают как системы, включающие в себя природные комплексы, удовлетворяющие, собственно, рекреационные и обычные повседневные потребности; технические системы и обслуживающий персонал, обеспечивающие условия жизнедеятельности, лечения и отдыха, органы управления, осуществляющие планирование и повседневное регулирование подсистемами.

Несложно представить себе возникающие на курорте экологические и санитарно-гигиенические проблемы при сравнении численности населения г. Анапа (около 30-40 тыс. чел) и количества регентов, которые вместе с неорганизованными отдыхающими составляют около 1 млн. за год. С учётом сезонной антропогенной нагрузкой и ограниченностью ресурсов, на которые эти нагрузки воздействуют, наличия развитого агрокомплекса и транспорта, проблема охраны и рационального природопользования на курорте приобретает актуальность.

Деятельность по охране природных ресурсов курортов относится к одной из наиболее важных отраслей охраны природы, которая направлена не на один какой-либо ее компонент, а на природный комплекс в целом. При этом учитывается не только состояние, но и даётся комплексная оценка отрицательных последствий антропогенных воздействий на всю территорию курорта, как единую экологическую систему. Сюда включаются состояние почвенного покрова, рельефа, водоёмов, пляжей, лесов и зелёных насаждений, микро- климата, ландшафта, геологической среды и в целом всего того, что составляет уникальную среду курорта. До настоящего времени эту работу с определённой полнотой выполняла служба горно-санитарной охраны, входящая в гидрогеологические режимно-эксплуатационные станции курортов, в содружестве с другими государственными и ведомственными службами.

При сохранении значимости ранее принятых подходов к решению проблемы охраны природы, направленных, прежде всего, на разработку мероприятий для охраны биосферы от разрушительной деятельности человека, теперь выдвигается новый подход, состоящий в разработке принципов и методов охраны окружающей человека среды в целях укрепления здоровья населения.

Несмотря на изменяющееся в последнее время отношение к вопросам природоохранных зачастую ещё возникают труднопреодолимые препятствия в разрешении назревших проблем, ограничения в доступе к необходимому материалу. Представляется проблемным контроль за последовательным выполнением природоохранных и санитарно-гигиенических мероприятий, предусмотренных Генеральным планом развития курорта, с которым трудно познакомиться из-за его закрытости. Состояние окружающей среды и заболеваемость населения тесно связаны между собой. Сохранение от загрязнения атмосферного воздуха, подземных и поверхностных вод, почвы, охраны растительности, уменьшение шума и других факторов, оказывающих непосредственное влияние на здоровье человека, одна из главных задач в настоящее время. Выявление конкретных зависимостей подобного влияния, применительно к данной местности, осложнено, кроме закрытости отдельных данных, ещё и отсутствием или недостатком контрольно-измерительных приборов, разночтением методик.

В настоящее время курорт с его ресурсами испытывает лишь относительно слабое техногенное воздействие, проявляющееся в:

- наличии транзитной автодороге через город;

- продолжающейся урбанизации курорта, имеющихся локальных очагах загрязнения почвы, атмосферы, поверхностных водоёмов.

Постоянное и мощное загрязнение природные ресурсы испытывают со стороны сельского хозяйства, от проводимых им гидромелиоративных мероприятий, химизации, нарушении ландшафтов.

Нуждаются в изучении и уточнении уровни шумового и электромонтажного загряз-нения среды в различных микро условиях. Недостаток озеленения санитарно-защитных зон вокруг точечных источников загрязнения, находящихся в пределах курорта, создаёт повышенную опасность загрязнению природной среды, в том числе и микробного загрязнения ? особенно опасного в условиях массового скопления людей.

Хорошо выраженную сезонность рекреационной нагрузки испытывают многие ресурсы курорта. Наибольшая нагрузка в летние периоды приходится на пляжи и акватории купания, прилегающие к ним территории. Это требует дополнительных усилий по их содержанию, контролю качества и восстановлению на повреждённых и ослабленных участках.

Основными мерами по улучшению экологической обстановки на курорте следует считать безусловное выполнение комплекса мероприятий, предусмотренных проектом округа санитарной охраны, который был своевременно согласован со всеми заинтересованными организациями, а также мероприятий, предусмотренных Генеральным планом развития курортно-рекреационного комплекса.

Среди перспективных путей улучшения экологической обстановки в курортно-рекреационном комплексе Анапа, одним из основных считается проведение экологического мониторинга с целью подготовки и принятия разумных, своевременных и научно обоснованных мероприятий по сохранению, рациональному использованию и воспроизводству природных лечебных и рекреационных ресурсов. В первую очередь это относится к акватории моря и пляжа, растительности и атмосферного воздуха. Если по мониторингу акваторий купания и пляжей что-то делается уже в настоящее время, то по растительности и воздуху курорта работу еще предстоит налаживать.

Одним из путей оздоровления окружающей среды следует считать регулирование потоков рекрутов, их перераспределение в пределах курорта. Это позволит снизить рекреационную нагрузку на единицу площади.

Для улучшения экологической обстановки в курортно-рекреационном комплексе прежде всего необходим тщательный, согласованный и всеобъемлющий предупредительный контроль, особенно в местах массового скопления людей. Так, чтобы как-то обезопасить курортные леса от неорганизованного рекреационного пресса, необходимо внутри них произвести зонирование, в зависимости от посещаемости и характера отдыха.

Продолжая проводимую на курорте работу по охране природных лечебных и рекреационных ресурсов, контролю, за их рациональным использованием, необходимо готовить новый, более качественный этап проведения мониторинга курортной среды, охватывающий многие вопросы экологии человека.

Первичный эффект природоохранных затрат заключается в устранении отрицательного воздействия вредных техногенных отходов сельского хозяйства на окружающую среду и улучшении ее состояния и проявляется в устранении содержания вредных веществ в лечебных ресурсах сверх допустимых санитарных норм, что позволяет эффективно использовать эти ресурсы на лечебные цели.

Так, комбинируя пути и методы по улучшению экологической обстановки на курорте, можно добиться заметного прогресса.



6. Сообщения о домашних животных

Корова - жвачное животное. Когда она пасется на лугу, то долго жует траву, чтобы пища переваривалась. Когда корова стоит в хлеву, фермер кормит ее сеном, злаками и кукурузой. Корова дает молоко: фермер доит ее рукой, дергая за четыре соска вымени, или использует специальный аппарат. Молоко очень полезно, его можно просто выпить или приготовить из него сыр, сметану, творог. Малыш - теленок появляется после девяти месяцев вынашивания. Он питается материнским молоком. Кормление длится 10 месяцев. Маленького самца называют бычком, а маленькую самку - телкой.

Бараны живут стадами. Самца очень просто отличить по наличию рогов, которые они используют для боев с соперниками. Самки, овцы, более многочисленны, они часто пасутся вместе со своими малышами - ягнятами. Стадо баранов пасется на горном пастбище, где животные щиплют сочную траву. Иногда они блеют, «переговариваясь» друг с другом. Шерсть баранов высокого ценится, поэтому раз в год фермер обстригает машинкой. Эта процедура длится всего 3 минуты. Овцы также дают жирное молоко, из которого можно изготовить сыр.

Курица, как и все птицы, несет яйца. Люди едят яйца всмятку, вкрутую, делают яичницу, омлет. Если курица высиживает яйца, то через 21 день появляются маленькие желтые цыплята. Петух находится в курятнике с большим колличеством кур. Его можно узнать по красному гребешку и яркой окраске. Именно он будит по утрам местных жителей своими криками «кукареку». Курица питается земляными червями, насекомыми и зернышками. Она также глотает мелкие камешки, которые помогают ее желудку переломать твердые зерна.



7. Сообщение дикие животные в природе

«О диких зверятах»

Дорогие ребята! Сегодня мы с вами поговорим о животных - и о тех, которые живут на воле.

Вспомните и назовите зверей, которые обитают в лесу. Правельно! Лось, кабан, медведь, волк, заяц, лиса, белка. Кого мы забыли? Ну конечно барсука, енота, рысь, горностая, ласку, хорька, олень, бобра. Зверей так много, что всех и не перечесть. На территории России обитают более 300 видов зверей. Звери это животные, тело которых покрито шерстью.

Всех животных на земле ученные делят на несколько групп. ПТИЦЫ - это тоже животные, но их толо покрыто перьями. ЖАБЫ И ЛЯГУШКИ - это земноводные. Это животные, у которыз гладкая и нежная кожа. К животным относятся и рыбы. Их толо покрывает скользящая чешуя. Пресмыкающие - змеи, ящерицы, черепахи - животные, имеющие на теле чешуйки или костяной панцирь.

Вы, наверное, удивитесь, еси я скажу, что и насекомые - животные, у которых три пары ног.

Но вернемся к лесным обитателям - зверям. Увидеть их природное обетование не просто: ониочень осторожны и избегают встречи с челловеком, прячась в недоступных местах. Звери хорошо приспосабливаються к жизни в дикой природе. Помогает им выжить в привычной среде отличное обоняние (способность воспринима запахи), строение тела, покровительственная окраска, средства защиты и нападения.

Как вы думаете какие средства защиты есть у зверей?

Правильно, сильные ноги, крепкие рога и копыта, острые когти и зубы. Представьте сабе, что вы оказальсь в лесу осенью. На деревьях желтые листья. Они медленно крутятся, опадают и устилают замлю пушистым ковром. На рябине спеют гроздя ягод, на орешнике созрели орехи, на дубе - желуди, а на пнях появились опята. В лесу пахнет грибами и прелым листом. Медведь подыскивает иесто для берлоги, готовя подстилку их хвои и листьев, чтобы с первым снегопадом улечься спать. Зайчику дом не нужен и запасы он не делает. Но свою серую шубку с рыживатыми подпалинами меняет на белоснежную, чтобы стать совсем неприметным среди снежных равнин. Снежный покров служит отличным убежищем.от голода зайца спасает кора деревьев, особенно осины. Хлопотная белочка запасается орехами и шишками, устилает дно дупла пухом и шерстью. В морозные дни уютно и тепло в белечьем теремке! Шуба белки меняет цвет из рыжей постепенно становится серебристой.

Размещено на Allbest.ru



8. Статьи из журнала «дошкольное воспитание» за 2012 год.

№1

Зима - волшебная пора

(тематический досуг в подготовительной группе)

Под музыку П. И. Чайковского из цикла «Времена года» в зал входят дети.

Ведущая. Сегодня, ребята, мы поговорим с вами о волшебнице зиме. Много стихов и музыки посвящено этому красивому времени года. Вот как писал о нем Н. А. Некрасов.

Первый ребенок.

Не ветер бушует над бором.

Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои.

Второй ребенок.

Глядит - хорошо ли метели

Лесные тропы занесли,

И нет ни где трещины, щели,

И нет ли где голой земли?

Третий ребенок.

Пушисты ли сосен вершины,

Красив ли узор на дубах?

И крепко ли скованы льдины

В великих и малых водах?

Четвертый ребенок.

Идет - по деревьям шагает,

Трещит по замерзлой воде,

И яркое солнце играет

В мохнатой его бороде.

Звучит музыка А. Вивальди «Зима».

Ведущий. Разною бывает зима. Она и студеная, и с оттепелью, с метелями и с капелью, снежная да с солнцем.

Раннее зимнее утро - тихое, неслышное, со съежившимися воробьями в морозной синеве. Но вот выглянул солнечный лучик и окрасил белый снег разными оттенками.

Мороз и солнце, день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный,

Пора, красавица, проснись,

Открой сомкнуты негой взоры,

Навстречу северной Авроры

Звездою Севера явись.

А. Пушкин

А как красиво вьются в воздухе снежинки.

Пятый ребенок.

А в окно снежинки

Мотыльками вьются,

Тают, и слезинки

Вниз по стенкам льются.

Шестой ребенок.

Жалобу кому-то

Ветер шлет на что-то

И бушует люто:

Не услышал кто-то!

Седьмой ребенок.

А снежинок стая

Все в окно стучится

И, слезами тая,

По стене струится

Ведущий. Так писал о зиме русский поэт С. Есенин, а девочки в танце снежинок изобразят зимнее настроение.

«Танец снежинок» музыку Г. Свиридова «Вальс».

Ведущий. Вечер зимой длинный-предлинный, задумчивый и немножко загадочный, будто сама природа ждет появления сказки.

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя,

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя.

То по кровле обветшалой

Вдруг соломкой зашуршит,

То как путник запоздалый

К нам в окошко застучит.

И сказка приходит, заглядывая в окна домов. Она осторожно подкрадывается к людям из черноты дальнего леса, из таинственного света луны, из замерзшей тишины ночного воздуха.

В зале выключается свет, дети исполняют «Танец фонариков» под музыку П. Чайковского из балета «Щелкунчик» и «Танец феи Драже».

Ведущий. Зима - настоящая волшебница. Она околдовывает каждого, кто подвластен ее чарам. Ф. И. Тютчев пишет: «Чародейкою-зимою околдован лес стоит», а Есенин как бы вторит: «Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой подвязалася сосна». Зима одевает природу в невиданные наряды. Послушаем, как об этом написал С. Есенин.

Восьмой ребенок.

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

Девятый ребенок.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

Десятый ребенок.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

Одиннадцатый ребенок.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

«Танец березок» под музыку П. Чайковского «Зимние грезы».

Ведущий. А сейчас, ребята, я предлагаю вам с помощью красок изобразить русскую березку в зимнем убранстве.

Дети рисуют зимний пейзаж с березкой под музыку П. И. Чайковского из цикла «Времена года». Затем рисунки рассматриваются и обсуждаются детьми. В детском саду организуется выставка: «Детских рук прекрасное творенье».

№2

Виды игры в экологическом воспитании дошкольников

Согласно классификации С.Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), ? самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые);

2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, ? организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, ? народные игры [5; 8].

Важное развивающее значение для дошкольников имеют игры с правилами ? подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и др.). Центральное звено таких игр ? правила ? является главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.

Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого ? особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного с детьми участника и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил ? это главное условие организации и проведения таких игр.

Усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают своих нарушений. Поэтому повторение правил, терпеливое их разъяснение довольно долго являются организационным моментом.

В экологическом воспитании игры с правилами дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.

Среди всего многообразия игр с правилами для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Уже само название ? дидактические ? говорит о том, что цель этих игр ? умственное развитие детей. Следовательно, они рассматриваются как средство умственного воспитания детей.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры ? это игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д.). Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т.д. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь [6; 20].

Дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.

В структуре дидактических игр выделяются следующие структурные элементы: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, заключение или окончание игры. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия, формулируется педагогом и отражает его обучающую и воспитательную деятельность. Правила игры обусловлены познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Они содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к соблюдению ими норм поведения. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Игровые действия ? основа игры. Чем они разнообразнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия связаны с игровым замыслом и исходят из него. Подведение итогов ? проводится сразу по окончании игры. Это может быть выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды-победительницы и т. д.

Дидактические игры экологического характера включает два относительно самостоятельных блока:

· игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);

· игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

№3

Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя. И наконец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной.

В качестве примера рассмотрим цикл наблюдений за золотой рыбкой в аквариуме (безотносительно возраста дошкольников).

Наблюдение 1. Кто живет в аквариуме?

Цель. Познакомить с аквариумной рыбкой, сообщить ее название; вызвать эмоциональный отклик (радость) от его восприятия золотой рыбки, желание наблюдать за ней.

Наблюдение 2. В каких условиях живет рыбка?

Цель. Познакомить с условиями, необходимыми для жизни золотой рыбки: большой аквариум и много воды (большое водное пространство); вода комнатной температуры (не холодная и не горячая), чистая (прозрачная), в такой воде есть воздух ? рыбке легко дышать; на дне аквариума песок и камни, растения. Показать, что золотая рыбка живет в благоприятных условиях, поэтому она хорошо себя чувствует, не болеет.

Наблюдение 3. Что и как ест рыбка?

Цель. Показать сухой рыбий корм (цвет, запах, сыпучесть), емкость для его хранения. Продемонстрировать способ кормления рыбки, кормушку. Учить наблюдать за поведением рыбки во время кормления: как реагирует на действия людей, на появление корма, как подплывает, как открывает рот и хватает корм. Сообщить, что рыбку в аквариуме надо кормить каждый день, так как она живая и без пищи может умереть.

Наблюдение 4. Что есть у рыбки?

Цель. Познакомить детей с частями тела рыбки: вытянутое, овальное туловище, с одного конца ? голова, с другого ? хвост, вверху туловища спина, внизу ? брюшко; есть плавники на спине, брюшке и хвосте; на голове глаза, рот, жаберные крышки; тело покрыто чешуей. Золотая рыбка ярко-оранжевого цвета с золотистым отливом.

Наблюдение 5. Рыбка живая ? о ней надо заботиться.

Цель. Показать, что живая рыбка не может жить в плохих условиях (грязная вода, малое количество воды, грязный аквариум), она начнет задыхаться, болеть и может умереть. В грязной воде рыбке нечем дышать, она часто подплывает к поверхности, высовывается из воды и хватает воздух. О рыбке надо заботиться: убирать грязь с песка, доливать чистую воду, протирать стекла аквариума, прикрывать его сверху.

Наблюдение 6. Как рыбка плавает?

Цель. Научить наблюдать за поведением рыбки ? способом ее передвижения в воде. Рыбка плавает в толще по всему водному пространству ? вперед, назад, вверх и вниз. Она плавает легко (плотная вода не является препятствием) и быстро, поворачивается всем телом в любую сторону. Рыбке помогают плавать гладкое, вытянутое и обтекаемое тело, плавники и хвост, при этом ее спинка всегда бывает вверху, а брюшко внизу. Если рыбка плавает вяло, качается, заваливается на бок, значит, она плохо себя чувствует, заболела, ее надо лечить, ей надо сочувствовать.

Наблюдение 7. Как рыбка отдыхает?

Цель. Познакомить с разными особенностями поведения аквариумной рыбы, научить наблюдать за ее проявлениями. Рыбка живая, поэтому нуждается в отдыхе. Она спит вечером и ночью (когда нет яркого света), стоя на месте в толще воды ? возле дна, под кустом травы. Рыбка спит с открытыми глазами, у нее нет век. В это время ее не надо беспокоить: включать свет, шуметь.

Наблюдение 8. Аквариум с золотой рыбкой ? это красиво.

Цель. Научить, на примере аквариума, замечать красоту природы ? любоваться обликом хорошо оформленного, чистого искусственного водоема, красивым расположением водных растений, камней и коряг, крупной и ярко окрашенной рыбкой, которая хорошо себя чувствует, уверенно плавает и красиво шевелит вуалеподобными плавниками. Человеку приятно смотреть на такой аквариум: он радуется, успокаивается, его глаза отдыхают.

В приведенном цикле комплекс наблюдений охватывает разные стороны жизни и поведения золотой рыбки. Весь цикл ? это сумма элементарных экологических знаний об отдельно взятом водном обитателе. В нем представлены его жизнь в привычной среде и морфофункциональная приспособленность к ней. В цикле показана средообразующая роль человека: как он заботится об условиях жизни рыбки, поддерживает среду ее обитания в хорошем состоянии. Очень важно, что эти знания дети получают маленькими «порциями», постепенно увеличивая общий объем. Важно также, что дошкольники получают знания самостоятельно, чувственным путем, что обеспечивается соответствующей организацией и руководством педагога.

Цикл проводится в течение длительного времени ? на неделю планируется одно ?два наблюдения. Таким образом, представленный цикл из 8 наблюдений может быть реализован в практике работы с детьми старших групп за 1,5 ? 2 месяца. Такое, достаточно длительное, общение дошкольников с обитателями аквариума способствует развитию у них интереса к данному объекту природы.

№4

РАССКАЗЫ О ПРИРОДЕ

Что такое облака и какие они бывают?

Наступил июль ? середина лета. На улице жарко. Ярко светит солнце. Но вот солнышко спряталось. Спряталось всего на несколько секунд. Закрыло его облако ? белое, похожее на клочья ваты. Эти облака называются кучевые. Если внимательно понаблюдать за небом в солнечный день, то можно увидеть эти кучевые облака. А еще можно заметить, что они постоянно меняют свои форму и размеры. Одни облака появляются, другие исчезают. Ведь живут кучевые облака очень недолго ? всего 20 ? 25 мин. Особенно много кучевых облаков на небе во второй половине дня, ближе к вечеру. В это время суток температура воздуха немного снижается. Но земля за день очень прогрелась и от нее поднимается тепло. Земля как будто отдает его, чтобы немного остыть. В слоях более холодного воздуха теплый воздух остывает, водяной пар, который находился в теплом воздухе, охлаждается и образует небольшое количество воды. Но влаги так мало в одном облаке, что дождей из кучевых облаков, как правило, не бывает. Дождик может пойти в том случае, если несколько кучевых облаков соединятся вместе в большое-большое облако. Но дождь этот не сильный и быстро заканчивается. Такие дожди называют грибными. Но иногда, когда воздух влажный, а солнышко припекает очень сильно, кучевых облаков образуется очень много. Они сливаются все вместе, растут вверх, изменяют свой цвет. Они уже не белые, похожие на вату, а темные, как будто тяжелые, и превращаются в большую грозовую тучу. Вот тут нужно спешить домой. Ведь появление грозовых облаков на небе говорит нам о том, что скоро пойдет очень сильный дождь ? ливень, от которого лучше спрятаться. Грозовая туча проплывает по небу довольно быстро. Поэтому грозовые дожди тоже непродолжительны. Иногда пушистых кучевых облаков образуется очень много. Так много, что они закрывают собой все небо, образуя плотный слой. Это слоистые облака.

Они возникают в том случае, когда на большом пространстве теплый влажный воздух сталкивается с холодным. Теплый воздух медленно поднимается над холодным, образуется много много влаги и появляется целый слой облаков. Облака эти могут быть толщиной до нескольких сотен метров, а протяженность их может быть сотни километров. Плотные и протяженные слоистые облака висят низко над землей. Появление хмурых темно-серых облаков ? явный признак приближающегося дождя. Очень часто из них идет мелкий моросящий дождь. Дождь этот может идти довольно долго. А еще такой дождь может быть холодным. На улице в такую погоду не очень приятно. Но, как правило, в середине лета такие дожди идут редко. А еще бывают перистые облака. Их можно увидеть на небе в очень ветреную погоду. В такой день кажется, что по небу проносятся даже не облака, а их кусочки. Образуются эти облака очень-очень высоко в атмосфере, там, где очень холодно. Поэтому состоят они из кристалликов льда. Из таких облаков никогда не проливается дождь.

Вот видите, какие разные бывают облака! Облака ? это очень интересный объект для наблюдений. Понаблюдайте за ними, посмотри, куда они плывут. Обратите внимание на скорость их движения. Попробуйте ответить на вопрос: почему облака в разные дни плывут по небу с разной скоростью?

А вы знаете, юные друзья природы, что про облака и тучи есть загадки? Хотите их отгадать?

Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут.

По небесам оравою бредут мешки дырявые,

И бывает иногда ? из мешков течет вода.

О чем первая загадка? Правильно, об облаке. А вторая? Конечно же, во второй загадке говорится о туче.

Вы внимательно слушали этот небольшой рассказ. Подумайте, чем же облака отличаются от туч?

№5

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

3адача 1. О чем рассказал ежик?

Каждый по-своему готовится к зиме. Прыгает непоседа-белка. Торопится, собирает орехи, желуди, рассовывает их по дуплам, по древесным щелкам, а если найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушить на дереве. Долгой зимой ей это очень пригодится. Целый день работает белка и все посматривает на соседа-ежа. Он с осени стал ленивым, неповоротливым. Мало бегает по лесу, не ловит мышей. Забирается все время в листья и дремлет. «Что ты, еж, совсем разленился?» ? спрашивает белка. ? «Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь? Зимой есть нечего будет». Рассмеялся еж и что-то тихо-тихо сказал белке. Сказал так тихо, что я, ребятки, и не расслышала. Как вы думаете, что сказал белке еж? Почему рассмеялся, услышав ее вопрос?

3адача 2. Белые страницы

Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь ? чистые страницы какой-то огромной книги. Днем идет снег. Кончится снег ? страницы чистые. Утром придешь ? белые страницы покрыты множеством таинственных значков: черточек, точек, запятых.

Как вы думаете, что это за таинственные знаки на белом ковре?

3адача 3. Кто обедал в птичьей столовой?

Положил я в птичью кормушку ветку сушеной рябины. Прилетели маленькие серенькие птички (мы много видели их зимой в городе), хлеб склевали, а рябину не трогают.

Смотрю, сели на кормушку другие птички. Грудка у них красная, хвост, концы крыльев и голова темно-синие, на крыльях по белой полоске. Ягод на ветке не осталось. Что это были за птички?

3адача 4. Кто где зимует?

Собрались звери на лесной опушке и стали рассказывать друг другу, кто где будет зимовать, кто как зиму проводит... Что сказали звери друг другу? Где они будут зимовать?

3адача 5. Ночевка зайца

Утром со мной шла Зиночка по заячьему следу. Вчера моя собака пригнала этого зайца сюда прямо к нашему дому из далекого леса.

Вернулся ли заяц в лес или остался пожить около людей где-нибудь в овражке? Обошли мы все вокруг и нашли обратный след. Он был свеженький.

? По этому следу он возвратился к себе в свой лес, ? сказал я.

? А где же ночевал заяц? ? спросила Зиночка. А как вы думаете, ребята, где же ночевал заяц?

Задача 6. Медведь

Ко времени выхода из берлоги медведь линяет: свалявшаяся клочьями шерсть начинает вылезать.

Лесные мыши таскают эту шерсть для своих гнезд. Что же делает медведь, когда просыпается, как вы думаете, ребята?

3адача 7. Когда это бывает?

Еще на полях лежит снег. Еще упрямится зима, сыпля на землю снег, ветер, холод. Но уже длиннее становится день, звенят светлые капели, бегут ручьи. От солнечного тепла снег почернел, осел, начал таять. На крышах плачут сосульки, но почки еще слабо набухли.

Когда это бывает?

3адача 8. Что здесь случилось?

Недалеко от реки жил в лесу заяц. Ночью он бегал по лесам, обгладывал кору деревьев, а днем спал под своим любимым пеньком на опушке леса.

Проснулся однажды заяц и видит, что кругом вода и лапы его мокрые. Забрался он на пенек, под которым спал, а вода все прибывает. Уже половина пенька под водой стоит. Побежал заяц искать сухое место, а когда оглянулся, увидел, что пенек совсем скрылся под водой.

- Откуда взялось столько воды? - подумал заяц, да так и не догадался.

Расскажите, ребята, что здесь случилось?

Размещено на Allbest.ru

№6

Конспект занятия «Удаление пыли с растений» с использованием моделей по трудовому обучению в старшей группе

Цель. Формировать умение выбирать способ удаления пыли с растений, ориентируясь на характер поверхности листьев, их величину, прочность, количество. Закреплять знания о трудовом процессе. На этой основе учить детей планировать свою деятельность. Закреплять умение различать и правильно называть растения, их части. Воспитывать интерес к уходу за растениями.

Организация занятия. Приготовить таз, лейки с водой, тряпочки, 2?3 кисточки, клеенку или полиэтиленовую пленку для укрывания почвы от размывания, модель сенсорных признаков растений.

Ход занятия. Поставить перед детьми цель занятия: «Сегодня мы будем учиться очищать растения от пыли». Предложить вспомнить, для чего необходимо это делать. Подтвердить ответы детей: «Правильно, растения дышат. Дышат они и с помощью листьев. Поэтому они должны быть всегда чистыми. Чистые растения очень красивы».

Затем показать детям, как определять растения, нуждающиеся в уходе (нужно ориентировать на внешний вид). Научить выбирать способ очистки листьев от пыли в зависимости от количества листьев, их величины, прочности, характера поверхности (гладкая, шероховатая, опушенная). С этой целью дать детям задания: 1) отобрать из уголка природы растения, требующие ухода; 2) рассказать о признаках листа, используя обследовательские действия; 3) обосновать выбор способа удаления пыли.

Во время обследования листа ввести сенсорную модель. Это ? панно, в виде прямоугольной полоски с кармашками в нижней части, в которые вставляются карточки, моделирующие признаки растения (гладкость или шероховатость поверхности листа моделируется с помощью наклеенных на карточку полосок бумаги соответствующей фактуры, количество листьев ? с помощью изображения и т. д.). По мере обследования листа и выделения его признаков предложить детям отобрать и последовательно выставить на панно карточки-модели, замещающие их. (Вместо панно можно использовать фланелеграф).

Затем сделать обобщение: «Молодцы, правильно выбрали способ очистки фикуса от пыли ? его удобно обтирать, потому что листья у него крупные, гладкие, твердые (прочные)».

Далее в ходе занятия закрепить знания детей о трудовом процессе. Обсудить с детьми, как выполнять работу по порядку. Подчеркнуть еще раз, что выбор способа очистки растений от пыли зависит от особенностей листьев. От этого же зависит выбор орудий труда.

В заключение организовать самостоятельную деятельность детей по очистке растений от пыли. Варианты ее организации могут быть разными. Один из них: предложить детям выбрать растение в уголке природы, нуждающееся в их помощи. Определить способ удаления пыли с помощью индивидуальной модели, обосновать его. Затем отобрать необходимые для работы инструменты и выполнить работу.

В конце занятия дать оценку труду детей и умению правильно определять его способ с помощью модели.

Во время обсуждения способов удаления пыли, выбора инструментов для выполнения работы и ее последовательности следует создавать проблемные ситуации. Например, можно предложить удалить пыль с аспарагуса влажной тряпочкой, намеренно перепутать порядок действий. Необходимость доказывать применение того или иного способа и порядка действий, выбор инструментов помогает ребенку осознанно осуществлять трудовой процесс.

Таким образом, моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

№7

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПИНКА В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Принцип организации тропинки в лесопарке и в лесу такой же, как и для тропинки на территории сада: как можно больше разнообразия. В естественных (или приближенных к ним) условиях разнообразие растений, животных обусловлено перепадами рельефа. Поэтому в состав таких тропинок нужно включать точки на повышенных и пониженных участках, водоемы, небольшие склоны. Очень важно оценить такую тропинку с точки зрения возможностей и безопасности дошкольников.

В экологические тропинки, организуемые в естественных условиях, включаются различные деревья, кустарники, лужайки, пни, поваленные деревья, деревья с гнездами, участки с первоцветами, пруды, ручьи, реки, муравейники, кротовины, норки животных, «кузницы» дятла, участки, на которых зимой можно найти следы животных. В качестве примеров взаимоотношения человека с природой покажите ребятам места массового отдыха и последствия такого отдыха для растений и животных (мусор, костры, вытоптанные участки). Интересно наблюдать, как постепенно зарастает кострище. Поищите и положительные примеры взаимодействия людей и природы: охрана муравейников, посадка деревьев, ? и т.п. Для примера ниже приводится краткое описание экологической тропинки детского сада № 1488 г. Москвы, расположенного на окраине города. В качестве игрового дополнения к картосхеме создается «старинная карта», при помощи которой на тропе можно найти различные «клады» и «сокровища».

...