Экологическое образование детей

Тропинка начинается рядом с детским садом и проходит через примыкающий к территории учреждения лесопарк Тропарево.

Точка 1. «Березовая роща»

Объекты для наблюдений: березы разного возраста и разной толщины со светлой и более темной корой; водоросли, лишайники на стволах деревьев; пень со мхом; маленькие дубки и рябинки; кустарники: лещина (рядом с ней ? молодые дубки с красноватыми листочками), крушина, бересклет. Травянистые растения: золотая розга, чина весенняя, осока волосистая, сныть обыкновенная, костяника, земляника, звездчатка, гравилат городской, герань лесная, одуванчик, копытень европейский, манжетка, лютики, ландыш майский.

Точка 2. «Овражек»

Объекты для наблюдений: промоина и долина ручья, в которой весной хорошо видны песчаные наносы. Кустарники: бересклет, крушина, лещина; травянистые растения ? те же, что и на точке 1. Грибы на стволе березы. В мае ? чешуйки от липовых почек.

Точка 3. «Полянка»

Объекты для наблюдений: полянка ? открытое освещенное место, окруженное деревьями, рядом с дорогой. Травянистые растения: земляника, папоротник, злаки, лютик кашубский, ожика волосистая. Мхи на корнях березы и на почве; под деревьями ? мухоморы. На поляне лежит бревно, кора которого отслаивается. Примеры влияния человека: ободранная кора на деревьях, мусор. Место отдыха людей ? лежат бревна, используемые как лавочка. На дороге ? плотно утрамбованная почва. В мае здесь стоит вода, цветет осока волосистая (видны ее темно-зеленые и светло-зеленые побеги), лютик кашубский (с круглым листом у основания стебля). Много крапивы. Кротовины.

Точка 4. «Большие березы»

Объекты для наблюдений: большие березы с обилием мха на стволах с северной стороны (ориентирование). Рядом дуб (можно провести сравнение двух деревьев по коре, листьям и т.п.). Наглядно представлены некоторые жизненные формы и систематические группы растений: деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники, водоросли, грибы.

Точка 5. «Липовая аллея»

Объекты для наблюдений: липовая аллея ? липы и березы (возможно сравнение коры старых и молодых деревьев, густоты крон разных видов и т.п.). Пятно сизой глины у тропинки. Сильно утоптанная почва, корни деревьев на поверхности земли. В мае на липах прямо из ствола растут маленькие веточки ? просыпаются спящие почки.

Точка 6. «Пустырь»

Объекты для наблюдений: пустырь возле лесопарка и школы. Через пустырь проходит дорога. Много сорных видов и других растений, приспособившихся к вытаптыванию (очень низкие, стелятся по земле). На дороге типичные виды: подорожник, лапчатка гусиная, очень мелкий клевер ползучий, низкорослые одуванчики. На пустыре ? злаки, полынь, пижма, осот, василек, мать-и-мачеха (в мае ? отцветает), щавель конский, тысячелистник. Ближе к точке «Болотце» ? малинник, где весной видны старые, прошлогодние, и молодые побеги этого растения.

Точка 7. «Сосны»

Объекты для наблюдений: участок соснового леса с лиственницей и яблоней; сосны (кора, смола, хвоя), лиственница (мощные корни, выходящие на поверхность, опадающая хвоя). Кострище. Гнездо на сосне. Яблонька у сосны. В мае распускается лиственница.

Точка 8. «Болотце»

Объекты для наблюдений: «болотце» ? переувлажненное место с растениями, которые любят влагу (ситняк большой, подмаренник цепкий ? интересное растение, цепляющееся за стебли своих соседей, канареечник, зверобой продырявленный, лапчатка, или калган). Рядом растет кустарник неклен, семена которого распространяются ветром.

Точка 9. «Озерцо»

Объекты для наблюдений: вода, водомерки на поверхности воды, другие мелкие насекомые, ряска (размножается, образуя по краю листочка новые мелкие листочки). Вокруг: ивы, березы, осины (у них дрожат листья даже при слабом ветерке). Весной ? пение соловья.

Точка 10. «Елочки»

наблюдений: группа молодых елочек на полянке, разного возраста и высоты, есть срубленные. Среди елей растут молодые тополя (длинные побеги без ветвей, растут в тени, тянутся к свету, крупные листья ? хорошо видно влияние ограниченного количества света). Есть также молодые осинки, дубы (высотой до 3 метров). Травянистые растения: мышиный горошек (пример вьющегося растения), манжетка, зверобой продырявленный, буквица лекарственная. На земле ? мох. Недалеко от группы елей ? большая яблоня.

Точка 11. «Дуб»

Объекты для наблюдений: большой красивый дуб (листья опадают и распускаются позже, чем у других деревьев), рядом осины.

Организация работы с детьми

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Часто у воспитателей возникает вопрос: нужно ли сразу посещать все точки тропинки? Конечно, нет. Все зависит от возраста детей и ваших целей. В разное время вы можете посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если вы проводите ознакомительную прогулку, можно посетить разные точки, если же перед вами стоит конкретная цель (например, при помощи луп исследовать пень), то ограничьтесь только одним объектом.

На тропе можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с ребятами занимается эколог или воспитатель, свои впечатления об увиденном они выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх. В ДОУ № 1622 г. Москвы своеобразные эколого-оздоровительные походы по тропинке совместно осуществляют эколог и педагог по физкультуре.

Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым существам.

№8

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА

Экологическая комната (экологический класс, комната природы, комната друзей природы) ? новый элемент развивающей предметной среды. Названия этого элемента среды в разных дошкольных учреждениях могут быть различными, однако сходна его функциональная роль.

Иногда возникает вопрос: можно ли употреблять слово «класс» в дошкольном учреждении? Нам кажется, что важно не название, а конкретное содержание и формы работы. Если слово «класс» не влечет за собой механического переноса в детский сад школьного варианта обучения (что недопустимо), то и оно может употребляться. В данном случае для ребенка «класс» ? обозначение особого помещения, отличающегося от групповой комнаты. Целью создания экологического класса (комнаты) в детском саду не является только обучение, его задачи значительно разнообразнее.

А нужна ли вообще экологическая комната в детском саду? Быть может, достаточно иметь живые уголки в группах? Педагоги дошкольных учреждений, которые уже создали такой элемент среды, единодушны в своем мнении: экологическая комната создает особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в этом помещении. Уже тот факт, что в экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы, влияет на отношение ребенка к занятиям. Он настраивается на восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты действительно резко отличается от всего того, что видит ребенок вокруг себя каждый день. Дома дошкольники постоянно рассказывают о том, что делали в экологической комнате, что им там понравилось больше всего, приглашают родителей в гости. Ребята постоянно просят, чтобы их как можно чаще водили в экологическую комнату, давали возможность для самостоятельных наблюдений. В некоторых детских садах отмечали, что такие помещения способствуют и более быстрой адаптации вновь поступающих детей, которым нравится необычная обстановка.

Конечно, не все дошкольные учреждения могут выделить большие помещения для экологической комнаты. Однако при желании всегда можно найти выход из положения, как это сделали, например, в ДОУ № 1908 г. Москвы, преобразив некоторые подсобные помещения (описание этого экологического комплекса приводится на с. 15).

Экологическая комната (класс) предназначена для проведения экологических занятий, релаксационных целей, знакомства с литературой, коллекциями природного материала, для самостоятельных наблюдений, игр, ухода за живыми объектами. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон.

Зона обучения должна быть хорошо освещена, поэтому под нее, как правило, выделяется часть комнаты у окон. Здесь размещаются стол для педагога и небольшие столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями. Наш опыт работы показал, что даже такая, казалось бы, незначительная деталь, как расстановка мебели, влияет на взаимоотношения детей и педагога, поэтому расположение столов не должно копировать школьный класс. Они могут располагаться по кругу или буквой «П», то есть таким образом, чтобы педагог работал не «над», а вместе с детьми. Это важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения. Иногда воспитатели сажают детей за столики и читают им книги или проводят беседу. Если у ребенка на столе ничего нет, делать это бессмысленно: уже через несколько минут прослушивания даже очень интересного рассказа ребенок начинает внимательно изучать крышку стола, водить по нему пальцами и т.п. За столами дошкольники должны находиться только в тех случаях, когда они выполняют определенную практическую работу. При других видах деятельности (например, чтении литературных произведений, работе с «ящиком ощущений», игры) дошкольники удобно располагаются на диванах, в креслах, на низеньких мягких стульчиках или на полу (на ковре). Такие участки также должны быть предусмотрены при оформлении помещения.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка (педагоги часто размещают коллекционные материалы на уровне восприятия взрослого, а не ребенка). Важным моментом является отбор объектов для зоны коллекций. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты: Доступность объектов для сбора. Коллекции детского сада должны включать прежде всего образцы, которые могут собрать сами дошкольники и их родители: камни, семена растений, сухие листья, ветви, сухую кору деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины, ? и т.п.

Разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.

Краеведческий аспект. Прежде всего в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций. Поэтому местный материал всегда составляет основу, базовое ядро коллекций.

Страноведческий аспект. Коллекции могут пополняться и за счет материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов нашей страны и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха. Любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для начала разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли, то есть способствовать формированию основ глобального мышления. Такой подход реализуется, например, в монтессори-группах ДОУ № 1775 г. Москвы.

№9

«ЗНАКОМСТВО С ПОДЗЕМНЫМ ЦАРСТВОМ»

Цель: познакомить детей с почвой, ее особенностями, значением в жизни растений, с некоторыми почвенными обитателями, с ролью грибов, дождевых червей в круговороте вещества («волшебные превращения листьев»).

Оборудование и материалы: мешочки с «волшебной» почвой (землей), ларец с ключом и дверца от Подземного царства, два условных знака, письмо от Боровичка, листы белой бумаги для каждого ребенка, лупы.

Предварительная работа. Спрячьте на тропе письмо от Боровичка (в кустах, на ветке и т.п.), обозначив это место каким-либо знаком. Под одним из деревьев на небольшой глубине заройте ларец (коробочку) с ключом от Подземного царства. Лучше всего для этого подойдет настоящий большой металлический ключ, но можно и просто вырезать ключ из картона. Дверцу (из пластика или толстого картона) разместите неподалеку от ларца. Эколог московского ДОУ № 1622 для этого занятия сделала из картона и фольги крупные стрелки-указатели, помогающие найти место хранения ларца, и разместила их на территории детского сада в незаметных местах. Можно также обозначить путь (стрелками) и участки с ларцом, дверцей, дождевым червяком и грибами (соответствующими рисунками) на карте экологической тропинки. Каждый ребенок получает такую карту и самостоятельно ищет нужные точки. Размещено на Allbest.ru

Приготовьте мешочек с почвой (ее должно быть довольно много, чтобы хватило на всех детей). На мешке-подарке также можно нарисовать какой-нибудь символ Подземного царства. Письмо от Боровичка приводится ниже.

На экологической тропинке выкопайте яму глубиной ~ 80?100 см, чтобы на ее стенке были видны слои почвы (иногда достаточно и меньшей глубины, можно сделать и искусственные слои). Вырытую землю сложите рядом. Если вы делаете ямку на участке, покрытом травой, аккуратно снимите верхний слой дерна и после занятия (вместе с детьми) верните его на место.

Постарайтесь найти живого дождевого червяка и настоящие грибы (например, на пне). Если нет живых объектов, воспользуйтесь иллюстрациями (или муляжом гриба). В одной из точек тропы поместите баночку с дождевым червем. На одном из деревьев прикрепите сюрприз Боровичка (например, орехи в золотистой фольге).

Действующие лица: хозяин тропинки ? Боровичок и Подземный царь (живые персонажи). Костюм Подземного царя должен отражать условия, в которых он живет: одежда темных цветов, на которой прикреплены бумажные изображения различных подземных животных (червяков, жучков), корешки растений, на голове ? украшение из сухих листьев (настоящих или бумажных).

Примечание. Занятие можно начать в живом уголке, а затем отправиться в путешествие по тропинке.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям подарок Боровичка ? мешочек с землей.

Воспитатель: Ребята! Старичок-Боровичок прислал нам очень ценный подарок ? мешочек волшебной земли со своей тропинки. Он просил передать, что эта волшебная земля ? почва ? помогает расти растениям. Я дам каждому из вас немножко землицы, и вы отнесете ее в горшочки с нашими растениями, чтобы они быстрее и лучше росли. (Дети высыпают волшебную землю в горшки с растениями. Если занятие начинается сразу на территории детского сада, то землю подсыпают на клумбы, под деревья и т.д. После этого воспитатель сообщает, что Боровичок приглашает всех к себе в гости на экологическую тропинку, где их ждут задания и сюрпризы. На экологической тропинке воспитатель предлагает найти особый знак, под которым Боровичок спрятал свое письмо. Дети ищут послание хозяина тропинки и приносят его воспитателю, который читает текст.)

№10

ОСЕНЬ. Летописная страничка.

Сентябрь ? хмурень, ревун, зоревник.

Зовется месяц еще желтнем, жовтнем - по цвету растений в это время года.

Начало бабьего лета - с 14 по 21 сентября. Если первый день бабьего лета ясен, то бабье лето будет теплым. Бабье лето сухое - осень мокрая.

В сентябре одна ягода, да и та горькая рябина. В сентябре синица просит осень в гости.

Октябрь ? позимник, листопад, грязник, грудень, листобой, хлебник, капустник. Есть еще одно название - паздерник, от слова «паздерь» ? так называли в старину ветер за то, что он деревья оголял, до костей крестьянина пробирал.

Холоден октябрь, а ноябрь будет еще холодней. В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, кружит, мутит, рвет, сверху льет и снизу метет. По погоде октября судили о грядущей зиме: быстрый, дружный листопад - на суровую зиму. Дневной снег не лежит - первый надежный снег выпадает к ночи. Первый снег выпадает за сорок дней до настоящей зимы. С какого числа в октябре пойдет хорошая ясная погода, с того числа весна откроется в апреле.

Ноябрь - листогной, полузимник, грудень, от «груда» ? мерзлая земля в грудах, незанесенная снегом, вообще зимняя дорога. Кроме того - курятник и братошник, ледень, ледовый кузнец. Все в ноябре скопом - и на столе, и на земле, и на воде. Еще дарит щедро, по осеннему ноябрь. По колдобинам дорога, между деревнями - беспутица. Не проехать, не пройти. Торопится ледовый кузнец и землю, и воду стоячую заковать. Гулко, голо в осинниках. В ноябре примечают: если снег ляжет на сырую землю и не растет, то весной рано и дружно зацветут подснежники. Иней на деревьях - к морозам, туман - к оттепели.

№11

Экологическая обстановка в крае

Экологическая ситуация в крае остается напряженной. Увеличение количества автотранспорта в крае за последние 10 лет почти в два раза, оживление экономики, рост потока грузов через порты, приезжающих на отдых граждан на собственном транспорте, использование транспорта, эксплуатирующегося с превышением экологических параметров, реализация через передвижные автозаправочные станции топлива, не соответствующего стандартам, ? все это привело к увеличению выбросов вредных веществ в атмосферу за 1999 год на 300 тыс. тонн. Общий же выброс от транспорта достиг 1200 тыс. тонн, что составляет 200 кг вредных веществ на каждого жителя края. В крупных городах и в. курортных зонах отмечено превышение предельно допустимой концентрации вредных веществ в атмосферном воздухе от 1,5 до 6 раз, загрязнение почвы свинцом достигает 30 ПДК (предельно-допустимых концентраций).

Особо охраняемые природные территории включают в себя Кавказский государственный природный биосферных заповедник, Сочинский национальный парк, 11 заказников и более 300 памятников природы. С 1979г. заповедник имеет, по решению ЮНЕСКО, статус биосферного. За годы своей деятельности он стал одной из крупнейших научно ? исследовательских природных лабораторий мира. Сохранены и приумножены популяции кавказского благородного оленя, тура, серны, косули. Восстановлена жизнестойкая популяция горного зубра. В Красную книгу России занесены 32 редких вида позвоночных животных и 3 ? в Международную.

Атмосферный воздух. Валовый выброс загрязняющих веществ в атмосферу в 1998г. составил 888,8 тыс. т (на 14,4% меньше, чем в 1997г.), из них от стационарных источников ? 83,6 тыс. т., что на 196,58 тыс. т. меньше, чем в 1989г. Стационарные источники по-прежнему продолжают оказывать негативное воздействие на атмосферный воздух широким спектром вредных веществ, многие из которых относятся к первому и второму классам опасности и способны даже малыми количествами нанести значительный ущерб окружающей природной среде и здоровью людей. Основными источниками загрязнения являются ТЭЦ, котельные и особенно автотранспорт, насчитывающий к настоящему времени более 967 тыс. единиц, выброс от которых составляет до 88% от суммарной массы выброшенных в атмосферу загрязняющих веществ. Наиболее остро стоит проблема загрязнения атмосферного воздуха в городах Краснодаре и Новороссийске; среднегодовая концентрация формальдегида в этих городах составила соответственно 5 и 7 ПДК, фенола ? до 4,8 ПДК (города Краснодар). На основании многочисленных наблюдений города Новороссийск и Краснодар включены в приоритетный список городов Российской Федерации с самым высоким уровнем загрязнения воздуха. Комплексный показатель загрязнения воздушного бассейна в городе Армавире превышает допустимый более, чем в 2 раза. Атмосферный воздух в городе Туапсе значительно загрязнен оксидами углерода (максимум зарегистрирован на уровне 4,6 ПДК) и диоксидом азота, среднегодовая концентрация которого превышала допустимую в 1,2 раза. Во многих крупных и курортных городах края отмечено превышение предельно допустимых концентраций вредных веществ в атмосферном воздухе от 1,5 до 6 раз. Высокий уровень загрязнения воздушного бассейна и урбанизированных территорий Краснодарского края подтверждают данные Росгидромета.

По-прежнему сложной остается экологическая обстановка в бассейне реки Кубань, что в первую очередь обусловлено влиянием транзитного переноса загрязняющих веществ от источников, расположенных за пределами края. Так, доля каждой из сопредельных территорий в общей массе сбрасываемых в составе сточных вод загрязняющих веществ в 1998г. составила соответственно: Республика Карачаево-Черкесия ? 30%, Ставропольский край ? 21,1%, Республика Адыгея ? 13,9%, Краснодарский край ? 35%. В приграничных створах уровень загрязнения вод нефтяными углеводородами, железом, хромом превышал допустимый в 1,2; 2,6; 2,5 раза соответственно.

По данным государственного водного кадастра, объем загрязненных сточных вод, сбрасываемых в природные водные объекты за период с 1989 по 1998 гг., сократился на 1,42 млрд. м³, а по сравнению с 1997г. снизился всего на 0,53 млрд. м³, за счет сокращения сброса с рисовых систем коллекторно-дренажных вод и составил в 1998г. 1,91 млрд. м³. Масса загрязняющих веществ, сброшенной со сточными водами за 10-летний период снизилась на 45% и составила 211,4 тыс. т.

Основными загрязняющими веществами поверхностных вод суши являются соединения меди, среднегодовые концентрации которых варьировали в пределах 2-12 ПДК; соединения железа ? 1-24 ПДК; нефтепродукты 3-6 ПДК; нитриты ? на уровне 1-2 ПДК; на отдельных участках содержание органических веществ превышало допустимое в 2 раза. В дельте реки Кубани воды были несколько чище, чем в 1997г. Однако, уровень основных загрязняющих примесей оставался выше допустимого: соединения меди и железа ? 3 ПДК, максимальные концентрации нефтепродуктов на отдельных участках отмечались на уровне 23, 26 и 29 ПДК; увеличилось содержание ртути в воде. Периодически по всей Кубани и на притоках регистрировались (единичные случаи) хлорорганические пестициды и фосфорорганические соединения. Качество воды рек бассейна Кубани и Восточного Приазовья оценивалось в 1998г. по семибалльной шкале, в основном, IV ? «загрязненная», а рек Черноморского побережья ? III ? «умеренно-загрязненная» и IV ? «загрязненная» классами чистоты, Азовского моря ? II, III и IV классами. Анализ результатов мониторинга морской среды за последние 10 лет показал, что качество вод в этот период оценивалось в основном II ? «чистая» и III ? «умеренно ? загрязненная» классами чистоты. К основным загрязняющим веществам относятся: нефтяные углеводороды, растворенная ртуть, азот нитритов.

Состояние экосистем Черного и Азовского морей за последние годы оценивается как неблагополучное. Анализ данных экологических исследований и мониторинга в акваториях Черного и Азовского морей, проводимых силами специалистов морской наблюдательной сети Росгидромета, позволяет сделать вывод, что экологическое состояние прибрежных зон и районов в близи устьев рек приближается к критическому уровню. По результатам ранжирования 13-ти внутренних и окраинных морей РФ, проведенного с учетом степени деградации их экосистем за период 1990-1995 гг. Азовское море занимает первое место. Черное ? второе.

№12

ЗИМА. СТИХИ

*** М.Дудин.

Деревья зимою, деревья зимою

Пронизаны ветром и стужей самою.

И старые сосны, и острые ели

Встают, как солдаты, навстречу метели.

В пургу по колени буранами гнутся,

Вершинами машут…

Сдаются? Не сдаются!

*** А.Шибаев

Хороши, конечно, сани,

Только хитрые они:

Вниз, под горку, едут сами,

А на горку их - тяни.

***

Лес и поле белые, белые луга.

У осин заснеженные ветви, как рога.

Подо льдами крепкими дремлют воды рек.

Белыми сугробами лег на крыши снег.

Е.Трутнева

Пороша С.Есенин

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Я раскрываю почки,

В зеленые листочки

Деревья одеваю

Посевы поливаю.

Движением полна,

Зовут меня…

На лугу один цветок,

Не вплетешь его в венок.

На него поду слегка:

Был цветок ? и нет цветка

(одуванчик)

Зазвенели ручьи, прилетели грачи.

В дом свой - улей - пчела

Первый мед принесла.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (весна)

Сели детки на карниз и растут все время вниз (сосулька)

Растет она вниз головою, не летом растет, а зимою

Но солнце ее припечет - заплачет она и умрет (сосулька).

На ветках ? плотные комочки.

В них дремлют клейкие листочки (почки).

Всех перелетных птиц черней,

Чистит пашню от червей.

Взад-вперед по пашне вскачь,

А зовется птица… (грач)

Мишка вылез из берлоги,

Грязь и лужи на дороге,

В небе жаворонка трель -

В гости к нам пришел ….(апрель)

Сад примерил белый цвет,

Соловей поет сонет,

В зелень наш оделся край -

Нас теплом встречает…(май)

Новоселье у скворца

Он ликует без конца.

Чтоб у нас жил пересмешник,

Смастерили мы…(скворечник)

На шесте - дворец,

Во дворце - певец,

А зовут его… (скворец)

Рыхлый снег на поле тает,

Ветерок в ветвях играет,

Звонче птичьи голоса-

Значит, к нам пришла …(весна)

Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает?

С.Дрожжин

Улицей гуляет Дедушка Мороз

Иней рассыпает по ветвям берез:

Ходит бородою белою трясет.

Топает ногою, только треск идет

На санках О.Высотская.

Покатились санки вниз

Крепче, куколка, держись!

Ты сиди, не упади, -

Там канавка впереди!

Надо ездить осторожно!

А не то разбиться можно!

Зима (отрывок)

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

Темный лес, что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно…

Снежок З.Александрова

Снежок порхает, кружится,

На улице бело.

И превратились лужицы

В холодное стекло.

Где летом пели зяблики,

Сегодня - посмотри! -

Как розовые яблоки, на ветках снегири.



9. Характеристика программы «Юный эколог»

Автор: С. Н. Николаева.

Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.

Программа может быть использована любым дошкольным учреж-дением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе представлено пять разделов:

· первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания;

· третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза ? роста и развития отдельных видов растений и высших животных;

· в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;

· пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

В программу «Юный эколог» входит подпрограмма ? она предназ-начена для повышения квалификации педагогов и переориентации их мышления с «ознакомления с природой» на «экологическое воспитание».

К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошколь-ников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям.

Рекомендована Министерством образования РФ.



10. Требования к организации эколого-развивающей среды в ДОУ пути реализации

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА

Экологическая комната (экологический класс, комната природы, комната друзей природы) ? новый элемент развивающей предметной среды. Названия этого элемента среды в разных дошкольных учреждениях могут быть различными, однако сходна его функциональная роль.

Иногда возникает вопрос: можно ли употреблять слово «класс» в дошкольном учреждении? Нам кажется, что важно не название, а конкретное содержание и формы работы. Если слово «класс» не влечет за собой механического переноса в детский сад школьного варианта обучения (что недопустимо), то и оно может употребляться. В данном случае для ребенка «класс» ? обозначение особого помещения, отличающегося от групповой комнаты. Целью создания экологического класса (комнаты) в детском саду не является только обучение, его задачи значительно разнообразнее.

А нужна ли вообще экологическая комната в детском саду? Быть может, достаточно иметь живые уголки в группах? Педагоги дошкольных учреждений, которые уже создали такой элемент среды, единодушны в своем мнении: экологическая комната создает особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в этом помещении. Уже тот факт, что в экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы, влияет на отношение ребенка к занятиям. Он настраивается на восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты действительно резко отличается от всего того, что видит ребенок вокруг себя каждый день. Дома дошкольники постоянно рассказывают о том, что делали в экологической комнате, что им там понравилось больше всего, приглашают родителей в гости. Ребята постоянно просят, чтобы их как можно чаще водили в экологическую комнату, давали возможность для самостоятельных наблюдений. В некоторых детских садах отмечали, что такие помещения способствуют и более быстрой адаптации вновь поступающих детей, которым нравится необычная обстановка.

Конечно, не все дошкольные учреждения могут выделить большие помещения для экологической комнаты. Экологическая комната (класс) предназначена для проведения экологических занятий, релаксационных целей, знакомства с литературой, коллекциями природного материала, для самостоятельных наблюдений, игр, ухода за живыми объектами. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон. Размещено на Allbest.ru

Зона обучения должна быть хорошо освещена, поэтому под нее, как правило, выделяется часть комнаты у окон. Здесь размещаются стол для педагога и небольшие столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями. Наш опыт работы показал, что даже такая, казалось бы, незначительная деталь, как расстановка мебели, влияет на взаимоотношения детей и педагога, поэтому расположение столов не должно копировать школьный класс. Они могут располагаться по кругу или буквой «П», то есть таким образом, чтобы педагог работал не «над», а вместе с детьми. Это важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения. Иногда воспитатели сажают детей за столики и читают им книги или проводят беседу. Если у ребенка на столе ничего нет, делать это бессмысленно: уже через несколько минут прослушивания даже очень интересного рассказа ребенок начинает внимательно изучать крышку стола, водить по нему пальцами и т.п. За столами дошкольники должны находиться только в тех случаях, когда они выполняют определенную практическую работу. При других видах деятельности (например, чтении литературных произведений, работе с «ящиком ощущений», игры) дошкольники удобно располагаются на диванах, в креслах, на низеньких мягких стульчиках или на полу (на ковре). Такие участки также должны быть предусмотрены при оформлении помещения.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка (педагоги часто размещают коллекционные материалы на уровне восприятия взрослого, а не ребенка). Важным моментом является отбор объектов для зоны коллекций. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

Доступность объектов для сбора. Коллекции детского сада должны включать прежде всего образцы, которые могут собрать сами дошкольники и их родители: камни, семена растений, сухие листья, ветви, сухую кору деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины, ? и т.п.

Разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.

Краеведческий аспект. Прежде всего в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций. Поэтому местный материал всегда составляет основу, базовое ядро коллекций.

Страноведческий аспект. Коллекции могут пополняться и за счет материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов нашей страны и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха. Любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для начала разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли, то есть способствовать формированию основ глобального мышления.

Природоохранный аспект. При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников основ экологического мышления. Это важно и с точки зрения биоэтики. Поэтому не рекомендуется включать в состав объектов коллекции бабочек, жуков, собранных и засушенных детьми и родителями, гербарий. В некоторых дошкольных учреждениях родителям дают на лето ряд заданий: собрать вместе с сыном или дочерью коллекции цветущих растений луга, леса, листьев разных видов деревьев, коллекции насекомых. При этом выдвигается следующий аргумент: для коллекций дети собирают не редкие, охраняемые, а широко распространенные виды. Однако с точки зрения формирования у ребенка бережного, уважительного, эмоционального отношения к природе и восприятия себя как ее части важно воспитание именно на объектах ближайшего окружения, то есть на обычно встречающихся видах, а не только редких, с которыми ребенок, вполне вероятно, не встретится в своей жизни вообще. Кроме того, сухие образцы гербария не всегда способствуют формированию у ребенка правильных представлений о растениях. Опыт работы автора показал, что даже ученики начальной и средней школы (не говоря о дошкольниках), прекрасно определяющие растения по гербарию и рисункам, часто затрудняются идентифицировать эти же растения в лесу, на лугу. К тому же гербарий требует определенных условий хранения, которые в детском саду обеспечить трудно. Если же учесть и состояние гербария в некоторых детских садах (пожелтевшие, пыльные образцы, цветки которых давно утратили свою первоначальную окраску), то можно сделать вывод, что работа с таким материалом в детском саду вряд ли даст хороший результат. Плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и желание беречь объекты природы. В одном из детских садов во время изучения темы «Живая и неживая природа» дети не согласились с педагогом, который в качестве объектов живой природы показывал коллекции насекомых, не захотели опознавать в мертвых жуках «живую природу». В то же время, наблюдая за живыми бабочками и жуками в парке, они смогли безошибочно ответить на все вопросы.

На наш взгляд, лучше начинать знакомить детей с деревьями, травами, животными непосредственно в живой природе, а для закрепления материала использовать хорошие рисунки, фотографии, видеофильмы, слайды.

Не рекомендуется также покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных. Во-первых, ребенок должен уже с детства понимать, что спрос рождает предложение: чем больше коллекций покупается, тем больше отлавливается животных, причем часто среди них преобладают самые крупные, красивые, редкие виды. Это как раз пример того, что даже от конкретного действия ребенка ? желания иметь коллекцию красивых бабочек ? зависит жизнь насекомых, распространенных в далеких от него странах.

В некоторых экологически ориентированных дошкольных учреждениях порой стремятся создать целые ландшафты из чучел различных животных, высушенных деревьев, кустарников. Опыт показывает, что дети сами чувствуют искусственность такой ситуации, задавая вопросы вроде следующего: «А эту птичку убили, чтобы нам показать?» (высказывание 6-летней девочки по поводу чучела тетерева в одном из детских садов). Конечно, при таком подходе ребенок имеет возможность более детально познакомиться с представителями местной фауны и флоры, однако с точки зрения экологического воспитания педагог получает отрицательный результат. Коллекции чучел животных лучше изучать в краеведческих музеях, в детских же учреждениях предпочтение должно быть отдано общению детей с живыми существами в природе или с домашними животными.

Безопасность. Любой объект зоны коллекций должен быть безопасным для ребенка ? как с точки зрения возможных механических повреждений (например, у камней не должно быть острых кромок, их острые грани можно обстучать молоточком), так и с точки зрения здоровья (используемые птичьи перья и другие объекты должны быть чистыми, не являться аллергенами и т.п.). Камни, образцы песка, семена, соцветия растений (которые упали на землю) нужно собирать вдали от мест, посещаемых собаками и кошками.

Зона релаксации ? это уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена она прежде всего для отдыха детей, самостоятельных игр и выработке навыков ухода за растениями. Не рекомендуется помещать в данной зоне животных (кроме аквариумных рыбок), так как это отвлекает дошкольников от занятий. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки и бревна разных размеров, служащие в качестве стульев и столов.

Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания (экологические журналы «Свирель», «Свирелька», «Детский сад»). В уголке не рекомендуется располагать методические пособия для педагогов, как это часто делается. Всю педагогическую литературу лучше размещать в методическом кабинете. В зоне библиотеки могут находиться и куклы ? сказочные персонажи, используемые на занятиях по экологии, и технический комплекс: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон (музыкальный центр) или проигрыватель, диапроектор, проектор для слайдов, сами слайды, видео- и аудиокассеты, пластинки (все зависит от возможностей детского сада).

Оформление экологического класса должно служить примером безопасного оформления помещений, способствовать выработке экологически грамотного поведения детей и взрослых в быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, по возможности исключив искусственные цветы и экологически неблагоприятные строительные материалы (прежде всего синтетические). При таком оформлении экологический класс может служить отправной точкой для разговора с родителями об экологической безопасности жилища.

ОБРОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ

1. Коллекции «летающих» семян

Летом и осенью предложите ребятам поискать в лесу, на даче, в парке летающие семена. К летающим семенам относятся семена растений, переносимые ветром. На их примере можно показать детям один из способов распространения семян. Они отличаются легкостью и особыми приспособлениями для переноса ветром.

Можно выделить две основные группы этой коллекции. Первая группа ? семена, которые имеют «крылышки» разной формы: клен, ясень, береза, липа, тополь, сосна, ель. Ко второй группе относятся семена с «парашютиками»: одуванчик, осот, мать-и-мачеха, бодяк, козлобородник (есть луговые и степные виды), белокопытник (растет на открытых берегах рек, озер, похож на мать-и-мачеху, но с более крупными листьями). Ветром разносятся и семена тополя (знаменитый тополиный пух), пушистые семена иван-чая и семена необычной группы растений, которые называются перекати-поле (в основном это степные, пустынные растения).

2. Коллекции других семян и плодов

Подберите как можно больше разнообразных семян и плодов, классифицируя их по разным признакам, например: коллекция семян и плодов деревьев (кустарников, трав), коллекция «орехов» (каштан, желудь, грецкий орех, лесной орех и др.), коллекция «ягод» (засушенные ягоды или их косточки ? шиповник, боярышник, вишня, лимонник, слива, абрикос), бобовых (горох, бобы, фасоль, мышиный горошек), коллекция семян, плодов культурных и диких растений, лекарственных растений, ? и другие. В коллекциях обязательно должны быть шишки, каштаны, желуди, с которыми могут играть даже малыши. Вариантов коллекций может быть очень много.

3. Коллекция соцветий

Весной можно собрать интересную коллекцию соцветий разных деревьев и кустарников, известных нам как «сережки» (береза, осина, тополь, орешник, ива, ольха). Опавшие соцветия можно также найти под ясенем и кленом. Все они легко высушиваются и хорошо сохраняются в сухом месте. На многих из них заметны тычинки и пестики, которые интересно рассмотреть под лупой или микроскопом.

Оформление растительных коллекций

Образцы семян, плодов и соцветий можно разместить в прозрачных баночках из-под кофе или конфетных коробках. Для этой цели хорошо подходят банки из-под кофе, какао, майонеза с большими круглыми крышками. На крышке каждой банки прикрепите рисунок растения или его листка. Например, банку с кленовыми семенами будет украшать лист этого дерева. Такое оформление коллекции позволяет использовать ее в качестве дидактического пособия: перемешав крышки от разных банок, предложите ребенку подобрать к каждому виду семян определенные листья.

Коллекцию семян и плодов можно оформить и в обычных коробках из-под конфет типа «ассорти». В каждую ячейку положите определенный вид семян, предварительно наклеив на дне ячеек небольшие кружочки бумаги с цифрами. Перечень растений, семена которых представлены в коробке, напечатайте или напишите на отдельном листе бумаги, обозначив каждое растение соответствующей цифрой. Прикрепите лист бумаги на внутреннюю сторону крышки. На внешней стороне можно наклеить или нарисовать сами растения, семена и плоды которых представлены в коллекции.

4. Коллекция камней

Конечно, вы можете приобрести в магазине школьную коллекцию камней. Однако школьные коллекции имеют ряд особенностей: они служат именно образцами, с которыми дети знакомятся лишь изучая определенные темы по природоведению (состав коллекции подобран именно с этих позиций); в коллекции входит ряд камней, которые дошкольнику сложно определить, среди них попадаются и образцы с острыми гранями. Если в школе работа с коллекцией камней направлена только на обучение, то в детском саду ? на игру, через которую осуществляется и обучение, и развитие ребенка. В детском саду коллекции должны служить не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть постоянно: подбирать группы по цвету, размеру, тяжести и т.п., подбрасывать, конструировать, стучать друг об друга, сжимать в ладошке, бросать в воду, ? и т.п. Кроме того, детям очень интересен сам процесс собирания камней, формирования коллекции. Поэтому мы рекомендуем вам сделать собственную коллекцию.

Предложите ребенку во время прогулки найти как можно больше разных камешков (отличающихся по цвету, форме, размеру). Можно представить, что вы ищете остатки старинного клада, ведь любой камень для ребенка может стать драгоценным, стоит лишь немного разбудить его воображение. Как показал наш опыт, дошкольники на территории любого детского сада находят массу разнообразных камней. Вместе с родителями дети могут поискать камни вдоль железных или автомобильных дорог (не забывая о безопасности), по берегам рек, озер, на морском пляже, в горах. Собранные образцы хорошо промойте и разместите в ячейки конфетных коробок. Если названия камней вам известны, приклейте на каждый образец бумажку с номером. Пронумерованный список камней поместите на обратной стороне крышки. Если не знаете названий, не беда ? главное, чтобы камни хорошо отличались друг от друга. Ребенок даже может дать им свои условные «имена», в зависимости от тех или иных особенностей. Хорошо, когда в коллекции есть гранит, мрамор, кремень, мел, песчаник, известняк, каменный уголь. В отдельную коробку можно поместить коллекцию окатанной морской гальки.

Вполне вероятно, что во время поисков вы найдете не только природные, но и искусственные камешки: керамзит, кусочек асфальта, кирпича, бетонной плиты. Кто-то из ребят может привезти с берега моря окатанный непрозрачный кусочек стекла, похожий скорее на камешек, чем на стекло. Такие образцы могут составить основу коллекции искусственных камней. Это позволит вам сравнивать разные камни и на их примере объяснять детям значение термина «природа» и «неприрода» (искусственный объект). Для экспериментирования лучше всего подойдут камешки, которые удобно помещаются в ладошке ребенка.

5. Коллекции ракушек

Коллекции ракушек также могут быть разнообразными, но прежде всего раковины можно классифицировать по трем типам: пресноводные (речные, озерные или прудовые), морские и наземные. Пустые раковины первой группы легко собрать по берегам рек ранней весной после половодья. Это под силу родителям и сотрудникам сада, у которых есть дачные участки вблизи водоемов. Раковины надо тщательно промыть и высушить. В средней полосе чаще всего попадаются прудовики (удлиненные, с острым верхом), катушки, перловицы. Коллекции морских ракушек пополняются детьми вместе с родителями после отпускных поездок. Из наземных моллюсков наиболее известны виноградные улитки. В одном из московских детских садов установили связь с рестораном, где из таких улиток готовили блюда, а сами «ракушки» передавали воспитателям для коллекций и поделок. Раковины некоторых наземных улиток можно обнаружить даже на даче.

6. Морские коллекции

Со временем у вас может набраться довольно большое количество предметов, привезенных с морских побережий: высушенные морские звезды, панцири крабов, крупные красивые раковины, кораллы и т.п. Для этой коллекции можно выделить отдельную полку, украсив ее заднюю стенку морским пейзажем.

7. Коллекция сухих листьев

Наверное, не найдется детского сада, который бы не собирал осенью разнообразные листья. Гербарий из таких листьев вполне может пополнить ваши коллекции, особенно если в экологической комнате уже есть семена, плоды этих растений.

8. Коллекция коры деревьев (кустарников)

Кора разных деревьев отличается по толщине, трещиноватости (количество и вид трещин), шероховатости, цвету. Желательно, чтобы в коллекциях присутствовали образцы разных пород. При этом нужно помнить, что снимать кору можно только со старых, упавших или спиленных деревьев (в лесу, на даче), а не с живых. Прежде всего рекомендуется иметь кору известных деревьев: например, дуба (толстая, трещиноватая, темная), березы (у берез разного возраста кора отличается), сосны (разная по толщине, цвету, имеет хорошо выраженный запах), ? и других. Коллекцию можно дополнить веточками деревьев и кустарников и корой с лишайниками, мхами, небольшими наростами. Коллекция коры является прекрасным объектом для работы: дети могут определять кору на ощупь, по запаху.

9. Коллекции песка, глины, почвы

Как правило, ни дети, ни взрослые не представляют себе, насколько разными бывают песок, глина, почва. Песок, например, различается по размерам зерен (крупные и мелкие зерна, одинаковые и разные по размеру), цвету (оттенкам), примесям (например, глинистый песок). Хорошо различаются речной и морской пески. Детям не нужно заучивать все эти тонкости, важно, чтобы они представляли разнообразие природных объектов, приходя к выводу о его существовании на основании собственного изучения коллекций. Глина бывает разной по цвету (примесям), степени водонепроницаемости. Хорошо приобрести для коллекции белую (каолиновую) глину, из которой делают посуду.

Почва, в отличие от песка и глины, ? это верхний плодородный слой, в котором есть перегнившие остатки растений, их корни и т.п. Почва также бывает разной: черный чернозем, желтовато-коричневатая подзолистая почва, темная торфяная, ? и другие. Названия почв также необязательно давать детям, но наглядно показать ее разнообразие в коллекции можно.

В зоне коллекций можно разместить прозрачную, достаточно высокую банку, которая поможет детям представить (в очень упрощенном варианте) строение почвы. На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них ? слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями (из парка, сквера, сада). Можно завершить эту своеобразную «пирамиду», покрыв почву мхами. При периодическом смачивании они длительное время остаются живыми.

...