Brooks, J. Strengthening resilience in children and youth: Maximizing opportunities through the schools. : Children and Schools, 2006 г.№ 23,2 Кроме того, важной характеристикой школьного климата, по данным международных исследований, оказался высокий уровень дисциплины. В рамках исследований PISA была выявлена сильная корреляция между дисциплиной, в том числе, посещаемостью и академическими результатами. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167

Школы, которые создают культуру высоких ожиданий для всех учеников демонстрируют более высокие академические результаты. Barley, Z., Apthrop, H. & Goodwin, B. Creating a culture of high expectations. - : Changing Schools, 2007 г., №55,5 Еще в 1979 году Руттер Rutter. M. Fifteen thousand hours: Secondary schools and their effects on children” - London: Open Books, 1979 г. доказал, что школьная среда выступает важным защитным фактором, который смягчает влияние неблагоприятных условий на детей. Он сделал вывод, что школы, которые в своей деятельности ориентируются на образовательные результаты, понятные цели и правила и высокую степень вовлеченности детей в школьную жизнь демонстрируют высокий уровень посещаемости и академической успешности и более низкий уровень неуспеваемости и проблемного поведения. Выводы Руттера подтверждаются и более поздними исследованиями. В 2007 году по результатам масштабного сравнительного исследования школ, показывающих высокие образовательные результаты, и школ, показывающих низкие образовательные результаты и в которых более 50% учащихся получают бесплатные обеды, был сделан вывод, что главное отличие одних школ от других - это не образовательный процесс как таковой, а более незаметные и неявные аспекты, а именно, миссия школы, школьный климат и взаимоотношения между учителями и учениками. Именно эти аспекты, при всех остальных равных условиях, влияют на академические достижения учащихся. Barley, Z., Apthrop, H. & Goodwin, B. Creating a culture of high expectations. - Changing Schools, 2007 г., №55,5. Климат высоких ожиданий - это воодушевление и уверение учащихся, что они способны достичь большего, чем сами от себя ожидают.

Резильентные школы отличаются от других, в том числе, и признанием ценности предоставления возможностей своим ученикам. Такие возможности часто помогают учащимся спасаться от токсичного или враждебного окружения, а, кроме того, дают им шанс оказаться в безопасном и стабильном окружении. Обеспечение учеников возможностями для значимой вовлеченности в школьную жизнь и разделенной ответственности за все, что происходит в школе, - естественный принцип работы для школ, создающих климат высоких ожиданий. Вовлеченность, наряду с заботой и уважением, является одной из главных потребностей. Bernard, B. Fostering resiliene in children. http://crahd.phi.org/papers/Fostering.pdf. - 1995 г. Исследователи напоминают, что «ученик не должен восприниматься как пустой сосуд, который необходимо наполнить знаниями». Henderson, N. & Milstein, M. Resiliency in Schools: Thousand Oaks, CA: Corwin Press Inc, 1996 г. Резильентные школы активно применяют стратегии совместного обучения и вовлекают учащихся в управление школой и проектную деятельность. Brooks, J. Strengthening resilience in children and youth: Maximizing opportunities through the schools. : Children and Schools, 2006 г.№ 23,2

Для учащихся, находящихся в неблагополучных социально-экономических условиях, школа представляется единственным способом повысить уровень своего образования, и, естественно, что учащиеся, которые показывают высокий уровень академической резильентности, проявляют и высокую степень вовлеченности. Lee D.D. The impact of resilience on the academic achievement of at-risk students in the Upward Bound Program in Georgia. - Georgia: Georgia Southern University, 2009 г. Вовлеченность в школьную жизнь является индикатором мнения учащихся о своей школе, об учителях, о школьном климате и их готовности участвовать в школьных мероприятиях. OECD Student engagement at school: A sense of belonging and participation, results from PISA 2000. - : PISA, OECD Publishing, 2003 г. Исследования в этой области также выявляют значительное влияние атмосферы в школе и взаимоотношений между учителями и учениками на академическую резильентность. Вовлеченность учащихся, находящихся в экономически неблагополучных условиях, в школьную жизнь является важным защитным фактором и мотивирует их на успех, так как школа принимает на себя роль «моста» для таких учащихся. Ungar, M. and Liebenberg, L. Ethnocultural factors, resilience and school engagement. -: School Psychology International, 2013 г. - № 34(5) (Ungar, 2013) В этом смысле, отмечается, что учащиеся, которые имеют низкий уровень успеваемости, низкую вовлеченность в классные и внеклассные мероприятия, склонны к проблемному поведению и не заинтересованы в получении даже школьного образования. Archambauly, I., Janosz, M., Fallu, J.S. and Pagani, L.S. Student engagement and its relationship with early high school dropout. - : Journal of Adolescence, 2009 г. Вовлеченность в школьную жизнь является защитным фактором, который повышает достижения учеников (не только академические) и нейтрализует риск снижения успешности. Morales, E.E. Exceptional female students of color:Academic resilience and gender in higher education. // Innovative Higher Education. - 2008 г. - стр.197-213 № 33

Исследования школьной резильентности представляются чрезвычайно актуальными для решения проблем образовательного неравенства и повышения качества школьного образования и тесно связаны с понятием «социальный лифт». ОЭСР предлагает следующее определение: «Социальный лифт, или социальная мобильность, - это изменение в социальном или экономическом статусе индивида в период перехода из детства во взрослую жизнь». Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy,P., Arora,A TIMSS 2011 International results in mathematics - Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, 2012 г. На наш взгляд, именно в этом определении заключено отношение международного сообщества к институту школьного образования и его роли в обществе. Именно школа и обязательное образование выступает определяющим фактором, который может и должен способствовать продвижению ребенка вверх по социально-экономической лестнице, особенно в условиях, когда его исходное положение представляется неблагополучным. В данном контексте, естественно, первоочередная роль отводится резильентным школам.

Оценка резильентности школы и учащихся начинается с оценки социально-экономического статуса учащихся. В широком смысле социально-экономический статус может быть определен как доступ индивида к финансовым, культурным, социальным и человеческим ресурсам. Традиционно для определения социально-экономического статуса учащегося принимаются уровень образования родителей, профессиональный статус родителей, уровень дохода семьи, состав семьи, которые могут быть дополнены характеристиками домашних ресурсов, школьных ресурсов и ресурсов района проживания. Statistics Improving the measurement of socioeconomic status for the national assessment of educational progress: a theoretical foundation. Recommendations to the National Center for Education . - Ноябрь, 2012 г. Социально-экономический статус семьи - это сложный, составной фактор, который берется за основу в целях объединения информации об образовательном уровне родителей, роде их деятельности и доходе семьи. Горяйнова, В.А., Акишин И.А. «Эффективность деятельности школы и социально-экономические характеристики семей учащихся: существует ли взаимосвязь?» // Вопросы образования. - 2010 г. №1 - стр.151 -189 Для построения индекса социально-экономического статуса на индивидуальном уровне большинство исследователей социальной стратификации используют уровень образования индивида, доход индивида или домохозяйства, род занятий. Каждый из этих индексов описывает разные измерения социальной стратификации и является индикатором ресурсов, доступных человеку или семье. Александров, Д. А., Ахутина, Т. В., Бугрименко, Е. А. и др. «Бедность и развитие ребенка» // Под ред. Д.А.Александрова, В.А. Иванюшиной, К.А. Маслинского . - М.: , 2015 г.

Одним из самых авторитетных и глобальных исследований в области академической резильентности является TIMSS. Для определения «успешности» учащихся применяется Международная Шкала по Математике (Intermediate International Benchmark in Mathematics). Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy,P., Arora,A. «TIMSS 2011 International results in mathematics» - Chestnut Hill, MA : TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, 2012 г. Успешный ученик - это тот, который показывает результат выше среднего по данной шкале. Ученик из неблагополучной среды определяется с помощью Индекса домашних ресурсов (Home Educational Resources (HER) Index). «Неблагополучный ученик» - это тот, который попадает в категорию «обладающий малыми ресурсами». Это значит, что у него 25 или меньше книг дома, у него нет ни собственной комнаты, ни доступа к интернету, ни один из его родителей не получил образование уровня выше школьного.

Организация экономического сотрудничества и развития использует индекс экономического, социального и культурного статуса (далее - ЭСКС), применяемый в международной программе PISA. Данный индекс рассчитывается на основе ответов, данных самими учащимися об образовании родителей, занятости родителей, доступности домашних образовательных ресурсов. «Неблагополучными» считаются ученики, если их индекс ЭСКС находится в числе 25% нижних показателей в рейтинге учащихся по стране. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167 Если «неблагополучность» определяется среди учащихся конкретной страны, то «высокий образовательный результат» определяется по международной шкале. OECD Overcoming social background: Equity in learning opportunities and outomes // PISA 2009 results. - PISA, OECD Publishing, 2011 г.№ 2 Резильентным считается тот учащийся, который, находясь среди 25% наиболее социально-экономически неблагополучных учащихся, показывает результаты уровня 3 и выше (из 6) в 3 базовых областях - чтении, математике и естественных науках.

Повышение успеваемости социально-экономически неблагополучных студентов благоприятно влияет как на отдельных учащихся, так и на реализацию принципов равенства в системе образования в целом.» TIMSS IEA. Socioeconomically disadvantaged students who are academically resilient. Policy brief // IEA.TIMSS. - March, 2015 г. - http://www.ie.nl/sites/default/files/2019-04/IEA_policy_brief_March2015.pdf. - N5 Особое внимание исследователей привлекают характеристики, которые выделяют таких учащихся среди неблагополучных и менее успешных сверстников. Исследовательский интерес представляют не только такие факторы, как семья, окружение и личные характеристики учащихся, но и роль школы в развитии академической резильентности. (Borman, G.D. and Overman, L.T. Academic resiliene in mathematics among poor and minority students // The Elementary School Journal. - 2004 г.. - стр.177-195 : №104(3) Результаты таких исследований применяются для разработки и внедрения технологий поддержки учащихся из неблагополучной среды и повышения их академической успеваемости. Индивидуальные характеристики учащихся признаются главным фактором, влияющим на академическую резильентность, однако при этом нельзя недооценивать роль школы. TIMSS IEA. Socioeconomically disadvantaged students who are academically resilient. Policy brief // IEA.TIMSS. - March, 2015 г. - http://www.ie.nl/sites/default/files/2019-04/IEA_policy_brief_March2015.pdf. - N5

Недавние исследования выделяют следующие факторы, связанные с школьной резильентностью. Во-первых, девочки демонстрируют большую способность к резильентности в одной и той же школе, чем мальчики. Во-вторых, учащиеся, которые не используют дома официальный язык преподавания, проявляют почти в половину меньшую резильентность по сравнению с учащимися, говорящими дома на государственном языке. В-третьих, социально-экономический и культурный статус учащихся тесно связан с возможностью неблагополучного ученика стать резильентным - если все учащиеся школы являются неблагополучными, то среди них все равно есть «более благополучные» и «менее благополучные» и «более благополучные» имеют больше шансов стать резильентным, а все остальные таким шансом обладают в равной степени. В-четвертых, социально-экономический портрет школы тесно связан с резильентностью ее учеников. Исследования доказывают, что среди учащихся с одинаковым социально-экономическим статусом большие шансы на успех имеют те, которые посещают школы, контингент которых можно назвать благополучным. Такую связь можно объяснить несколькими причинами: прямым влиянием сверстников, например, на мотивацию к обучению; кроме того, более благополучные школы могут иметь более качественную материально-техническую базу; также ученики из неблагополучной среды, посещающие благополучные школы, могут иметь более сильную поддержку со стороны родителей и учителей. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167 В то же время, эти же исследования показывают, что, например, количество компьютеров в школе не оказывает влияния на резильентность учащихся, но ученики проявляют большую резильентность, если школа предоставляет большой выбор внеклассных занятий и у учеников есть возможность оставаться в школе после уроков. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167

Международные исследования школ в различных странах показывают, что условия, при которых учащиеся демонстрируют высокие образовательные результаты, отличаются в зависимости от образовательной системы в целом. Однако школы, в которых учащиеся получают возможность развивать резильентность обладают и некоторыми общими чертами. В частности, высокими шансами на развитие резильентности обладают учащиеся школ с высоким уровнем дисциплины. В процессе обучения в школе, где и учениками, и учителями четко соблюдаются правила, в сравнении со школами, где дисциплиной пренебрегают, у обучающихся значительно повышается вероятность развития резильентности, даже принимая во внимание социально-экономическое разнообразие учеников и школ, а также другие факторы, связанные с резильентностью. Результаты этих же исследований, наоборот, свидетельствуют, что резильентность обучающихся имеет слабую корреляцию с человеческими и материальными ресурсами школы, такими как размер классного коллектива или количество компьютеров на одного ученика. Благоприятным условием для развития резильентности обучающихся в школе является разнообразие программ внеурочной деятельности, подкрепленное наличием необходимых ресурсов. Однако в некоторых странах зависимость ученической резильентности от дополнительных образовательных возможностей достаточно слабая. В то же время, исследователями отмечается, что отсутствие сильной взаимосвязи между некоторыми ресурсами и долей резильентных учащихся среди неблагополучных учеников не означает, что инвестиции в образовательный процесс бессмысленны. Наоборот, этот факт свидетельствует о том, что ресурсы образовательного учреждения оказывают положительное влияние на результативность обучающегося, только если они способствуют эффективному использованию тех элементов образовательной среды, которые напрямую связаны с возможностями обучения. Например, наличие программ дополнительного образования и внеурочных занятий приобретает значимость для развития резильентности учащихся, если они способствуют вовлеченности учителей, учеников и родителей в школьную жизнь и развитию ощущения принадлежности школе. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167

Доклад ОЭСР не только демонстрирует взаимосвязь между школьной дисциплиной, школьным климатом и возможностями внеурочной деятельности, но и выделяет некоторые управленческие приемы, которые способствуют формированию необходимого климата в образовательной организации. Например, на формирование атмосферы оказывает влияние частая смена учителей - нестабильность учительского коллектива негативно влияет на сплоченность всех участников образовательного процесса и препятствует формированию положительной атмосферы в школе. Проблема так называемой «текучки кадров» (в данном случае, учителей) может быть решена созданием условий для профессионального взаимодействия, сотрудничества внутри коллектива с целью формирования у учителей ощущения принадлежности коллективу, вовлеченности в школьную жизнь. Эффективной практикой является и разработка формальных и неформальных программ наставничества, целью которых является помощь опытных учителей новым коллегам в установлении связей с коллективом и традициями школы. Guarino, C.M., Santibanez, L., and Daley, G.A. Teacher recruitment and retention: A review of the recent empirical literature: Review of Educational research, 2006 г., №76/2;

OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167

Стиль управления, принятый директором, - еще один фактор, определяющий уровень дисциплины в организации, а, следовательно, и возможности развития резильентности у обучающихся. Трансформационные руководители способствуют постоянному развитию потенциала организации, их целью является формирование у учителей стойкой ориентации на достижение учениками высоких результатов и их [учителей]способность предоставлять ученикам максимум возможностей эффективного использования времени, проведенного в школе. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167

Таким образом, резильентная школа - это такое образовательное учреждение, которое функционирует в неблагоприятных социально-экономических условиях (прежде всего, подразумевая контингент учащихся), но учащиеся которого демонстрируют достаточно высокие образовательные результаты. Существуют различные методики как определения уровня социально-экономического неблагополучия, так и уровня академических достижений школьников. Однако общим для школ, называются «резильентными» является то, что такие школы принимают на себя функции защитного фактора и руководителем таких школ создаются определённые условия, в которых ребенок оказывается способен преодолевать оказывающие на него неблагоприятное воздействие факторы риска различного уровня, от индивидуального до общественного.

1.3 Особенности отечественной резильентной школы в российских и международных исследованиях

Изучение многообразия характеристик, которыми обладают образовательная среда и доступные школам ресурсы, позволяют определить уникальную роль школы и педагогов в развитии резильентности у учащихся. Исследования отношения между образовательной средой и академической резильентностью также принимают во внимание и индивидуальные характеристики учащихся, так как они являются важной составной частью факторов риска и защитных факторов. Результаты международных сравнительных исследований качества образования свидетельствуют о том, что в среднем каждый четвертый ученик в мире может быть отнесен к категории «резильентный». Однако распределение по странам неравномерно. Так, наибольшая доля резильентных учеников выявляется в Гонг Конге (53%) и Макао (51,7%), в то же время, в таких странах, как Алжир, Доминиканская Республика, Перу, Тунис, доля резильентных учеников составляет менее 1%. В некоторых европейских странах, в Канаде, Японии, Корее, Сингапуре, Вьетнаме от 30 до 50% учащихся признаются резильентными. Доля таких учеников в Российской Федерации, по оценке ОЭСР, 24,5%, что является близким к среднему результату по всем странам (25,2%) OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь, 2018 г. - №167 На рисунке 1 представлены данные Российской Федерации в сравнении с некоторыми странами и со средним показателем по ОЭСР.

Рисунок 1. Доля резильентных учащихся среди всех неблагополучных учащихся (по странам).

Количество резильентных учащихся в каждой стране зависит от социально-экономических условий, в которых находятся неблагополучные учащиеся. Так, в наименее развитых странах и в странах с наибольшим социальным расслоением, учащиеся, которые относятся к 25% наиболее неблагополучных по индексу социально-экономического статуса, вынуждены преодолевать более значительные неблагоприятные обстоятельства, чтобы считаться резильентными. Таким образом, доля резильентных учащихся в основном определяется качеством образовательной системы и ее способностью обеспечивать равенство в образовании. Доля резильентных учащихся может служить индикатором качества и равенства в образовании. Страны, в которых процент резильентных учащихся выше, показывают более высокие академические результаты в PISA и более низкий индекс влияния социально-экономического статуса на результативность.

Исследования в области образования, проведенные Всемирным банком/ Международным банком реконструкции и развития, свидетельствуют о том, что Россия демонстрирует положительные результаты в сфере обеспечения равенства в образовании. Безусловно, разрыв в уровне достижений (по результатам PISA) между наиболее благополучными и неблагополучными учащимися, наблюдается и в результатах российских школьников. Однако этот разрыв в России составляет 50 баллов PISA, что вдвое ниже среднеевропейского показателя. Кроме того, доля неблагополучных учащихся, демонстрирующих низкие результаты, ниже других стран (см. рисунок 2).

Рисунок 2. Доля учащихся, продемонстрировавших низкие результаты в исследовании PISA 2015 по математике, в соответствии с индексом социально-экономического статуса. Всемирный банк "Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации" // Краткий доклад Р164840. - : www.worldbank.org, 2018 г.

Исследования PISA 2006-2015 годов показывают, что Россия входит в число стран, увеличивших академическую резильентность учащихся. (см. рисунок 3)

Рисунок 3. Процент резильентных учащихся в отдельных странах. Всемирный банк "Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации" // Краткий доклад Р164840. - : www.worldbank.org, 2018 г.

Для анализа результатов школьной резильентности исследователями PISA 2012 и PISA 2015 были использованы следующие переменные:

- социально - экономический бэкграунд учащихся (пол, язык общения в семье, индивидуальный индекс экономического, социального и культурного статуса, средний индекс экономического, социального и культурного статуса по школе);

- школьный климат (средний индекс влияния школьной дисциплины на предметные результаты, индекс посещаемости);

- школьные ресурсы (количество внеурочных занятий, соотношение компьютеров к количеству учащихся, размер класса);

- факторы управления школой (процент учителей, работающих в школе на постоянной основе, средний по школе общий стаж работы учителей, средний по школе стаж работы учителей в данном учреждении, индекс применения трансформационного стиля управления (по оценке учителей).

На основе данных переменных был проведен анализ соотношения между количеством школьных ресурсов и долей резильентных учащихся, который также позволил отделить факторы влияния образовательной среды от индивидуальных факторов. С использованием этих переменных была построена многоуровневая модель, в которой был использован коэффициент внутриклассовой корреляции (далее - КВК), который измеряет в какой степени резильентные учащиеся являются учениками одной школы, а не посещают различные школы, в контингенте которых имеются учащиеся из неблагополучной социально-экономической среды. Этот индекс свидетельствует о том, насколько сильное влияние оказывают школы на развитие резильентности неблагополучных учащихся. Другими словами, является ли развитие резильентности следствием индивидуальных особенностей учащегося или влиянием школы. Olson L. "Sleuths seek secrets of high-flying schools". -: Education Week, 2005 г. - vol.24/34

На первом этапе исследования ОЭСР был произведен расчет КВК для «нулевой» модели (состоящей из социально-экономических характеристик учащихся) - с помощью КВК измерялась степень различия между школами по вероятности наличия в них резильентных студентов. На втором этапе к «нулевой» модели были добавлены социально-экономические характеристики школы. Задачей на этом этапе было оценить, насколько выявленные различия между школами действительно обусловлены характеристиками учащихся, а не характеристиками самих школ. На третьем этапе производится расчет КВК для «полной» модели - добавляются характеристики образовательной среды и школьных ресурсов. Исследования, проведённые в школах 57 стран, показали, что в большинстве стран наблюдаются различия в возможности развития школьной резильентности среди неблагополучных учащихся. Однако такое различие объясняется значительным разнообразием контингента школ. Эксперты делают такой вывод на основе сравнения КВК «нулевой» модели и модели с добавлением социально-экономической характеристики школ, между которыми наблюдается значительное снижение показателей. Имеется в виду, что различие между школами по доле резильентных учащихся часто зависит от степени неблагополучия учащихся и общих социально-экономических условий функционирования школы. Тем не менее, школьный климат и ресурсы также оказываются значимыми. После расчетов «полной» модели, школьный климат и ресурсы объясняют, в среднем, одну треть остаточной вариации между школами, что доказывает, что образовательная среда, формируемая учителями и директором, играет ключевую роль в смягчении рисков низких достижений неблагополучных учащихся. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167 Как видно в таблице 2, разницу между значениями КВК на первом, втором и третьем этапах расчетов для российских школ можно оценить как среднюю (в сравнении с показателями других стран). Это означает, что в России зависимость способности школы развивать резильентность находится на среднемировом уровне, как и значимость школьных ресурсов и климата для достижения высоких образовательных результатов.

Таблица 2 OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167

Коэффициенты внутриклассовой корреляции для оценки влияния школы на развитие резильентности учащихся из неблагополучной среды

Таким образом, для России актуальным является следующий вывод: социально-экономический профиль школы имеет сильную взаимосвязь с академической резильентностью учащихся. Среди учащихся, имеющих сходный неблагополучный бэкграунд, больше шансов на успех имеют те, кто посещает школы с более благополучным контингентом. Причины развития резильентности в таким случае могут быть следующие: во-первых, влияние более благополучных сверстников на мотивацию к обучению, во-вторых, качество образовательных ресурсов в более благополучных школах может быть выше, в-третьих, неблагополучные учащиеся, посещающие благополучные школы, могут пользоваться большей поддержкой родителей и учителей.

Влияние школьных факторов на развитие резильентности в российских школах по результатам анализа оказывается значительным, причём фактор школьного климата оказывается более значимым, чем фактор школьных ресурсов. Положительную корреляцию с резильентностью имеют индекс школьной дисциплины и посещаемость, а также размер класса, а отрицательную - количество внеурочных занятий и доля компьютеров на ученика. OECD Academic resilience: what schools and countries do to help disadvantaged students succeed in PISA. // OECD working paper. - январь 2018 г. - №167

Приведенные общие выводы ОЭСР подтверждает и доклад Всемирного банка об образовании в Российской Федерации. Отмечается, что важным фактором, влияющим на равенство в сфере образования, является высокий уровень образования родителей по сравнению со средним уровнем образования в ОЭСР. По официальным данным ОЭСР, в среднем 10% самых социально-экономически неблагополучных учащихся имеют родителей с высшим образованием. Для российских школьников этот показатель значительно выше - 68%. Исследования показывают, что такие родители не только оказывают значительную поддержку своим детям, но и принимают участие в жизни школы. Всемирный банк "Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации" // Краткий доклад Р164840. - : www.worldbank.org, 2018 г.

Кроме того, еще одной характерной особенностью российских школ является поведение и профессиональные навыки учителей, которые формируют позитивный школьный климат. Как было отмечено ранее, для российской резильентной школы школьный климат является наиболее значимым фактором. Данные исследования TIMSS показывают, что «почти все учителя восьмых классов, принявшие участие в исследовании TIMSS 2011 года, имели высшее образование, и, хотя у половины из них была только предметная специализация, другая половина имела еще и дополнительную педагогическую подготовку. Данные свидетельствуют о том, что взаимодействие учителей с учащимися и с коллегами статистически значимо связано с лучшими результатами обучения». Всемирный банк "Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации" // Краткий доклад Р164840. - : www.worldbank.org, 2018 г.

Исследования резильентных школ, проведенные Всемирным банком в разных регионах России, а также исследования научной группы НИУ ВШЭ под руководством М.А. Пинской свидетельствуют о том, что одними из наиболее распространенными особенностями отечественных резильентных школ является «климат высоких ожиданий», стимулирование их образовательной активности и четкие требования к результатам, которые составляют школьную культуру. Пинская, М.А. Хавенсон, Т.Е., Косарецкий, С.Г.,?Звягинцев, Р.С.,? Михайлова, А.М.,?Чиркина, Т.А. "Поверх барьеров: исследуем резильентные школы" // Вопросы образования. - 2018 г.. - №2

Всемирный банк "Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации" // Краткий доклад Р164840. - : www.worldbank.org, 2018 г. Несмотря на высокие требования к образовательным результатам, школы создают комфортную и безопасную образовательную среду.

Исследования Всемирного банка в Томской области и в Якутии, а также исследования группы М.А.Пинской в других регионах России, выявляют и общие черты образовательной политики организации. Главной целью деятельности школы признается достижение высоких академических результатов, администрация и учителя отслеживают индивидуальные достижения учащихся и при необходимости оказывают поддержку. Кроме того, школа поддерживает и стимулирует интерес учащихся к учебной деятельности, помогая участвовать в конкурсах, изыскивают возможности для поездок в другие регионы. Образовательная деятельность доступна учащимся не только в течение учебного дня, но и после уроков, а часто - и во время каникул. Школы используют ресурсы внешних партнеров для развития социализации учащихся и расширения их кругозора. Пинская, М.А., Хавенсон, Т.Е., Косарецкий, С.Г.,?Звягинцев, Р.С.,? Михайлова, А.М.,?Чиркина, Т.А. "Поверх барьеров: исследуем резильентные школы" // Вопросы образования. - 2018 г.. - №2

Всемирный банк "Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации" // Краткий доклад Р164840. - : www.worldbank.org, 2018 г.)

Важным выводом исследований Всемирного банка (по результатам анализа малоэффективных школ Якутии) является следующий: успех школы не связан с социально-экономическим контекстом. Наличие общего видения, общих ценностей, единого понимания целей и задач школы учителями и директором определяет эффективную работу школы. Резильентные школы отличаются такой характеристикой, а малоэффективные (также работающие с неблагополучным контингентом, но показывающие низкие образовательные результаты) - нет. Всемирный банк "Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации" // Краткий доклад Р164840. - : www.worldbank.org, 2018 г.

Всеми исследователями отмечается, что ключевой фигурой, определяющей развитие школы, является директор школы.

Таким образом, международные сравнительные исследования в сфере образования свидетельствуют о том, что, в целом, развитие резильентных школ в России имеет положительную динамику. Количество резильентных учеников увеличилось почти вдвое за 10 лет. В то же время, российская резильентная школа имеет особенности, отличающие характер ее деятельности от резильентных школ в других странах мира, - прежде всего особенности человеческих ресурсов.

1.4 Выводы по главе 1

Глава 1 представляет теоретическую основу исследования. В главе дается объяснение основополагающим для исследования понятиям «резильентность» и «академическая резильентность» как процессам преодоления учащимися неблагоприятного воздействия факторов риска для достижения высоких образовательных или личностных результатов. Факторы риска могут оказывать воздействие на четырех уровнях - от индивидуального до общественного, на этих же уровнях защитные факторы могут на них нейтрализующее воздействие. Главным защитным фактором может стать школа, деятельность которой способствует преодолению учащимися факторов неблагополучия и которая может стать для них социальным лифтом. Такие школы принято называть «резильентными». Исследования школьной резильентности в зарубежной науке имеют почти полувековую историю, а для российской представляются относительно новым направлением. Тем не менее, результаты работы по изучению резильентных школ позволяют выделить характеристики, определяющие деятельность таких образовательных учреждений:

1) комфортная психологическая атмосфера, которую отличает высокий уровень доверия между учениками и педагогическим коллективом и доступность учителей для разного рода общения и вне учебного процесса;

2) атмосфера сотрудничества администрации, учителей и учеников как в учебном процессе, так и в управлении деятельностью школы;

3) принятие миссии и видения школы всеми участниками образовательного процесса;

4) физическая безопасность и комфорт;

5) вовлеченность учащихся и учителей школьную жизнь;

6) активное взаимодействие учителей в рамках профессионального сообщества;

7) высокий уровень дисциплины, в том числе, высокая посещаемость;

8) «климат высоких ожиданий»;

9) признание ценности высоких образовательных достижений.

Главной чертой резильентной школы называется тесная взаимосвязь между высоким уровнем дисциплины и высоким уровнем академической результативности - высокие образовательные результаты являются следствием высокой дисциплинированности в образовательном процессе.

Все исследователи признают ведущую роль директора в обеспечении деятельности резильентной школы. Также отмечается, что преимущественно руководители таких образовательных учреждений применяют стратегии трансформационного управления, элементами которого являются:

1) высокий уровень индивидуальной работы;

2) стимулирование и поощрение руководителем профессиональных и творческих инициатив;

3) создание в организации климата высоких ожиданий;

4) руководитель резильентной школы должен быть профессиональным образцом для учителей и «образцом взрослого человека» для учащихся.

В главе 1 также приводятся особенности российских школ, выявленные в результате международных сравнительных и отечественных исследований резильентных школ. В целом динамика развития резильентности в российском образовании признается положительной. Исследователями признаются региональные различия экономических условий функционирования школ, однако образовательные результаты учащихся из разных регионов примерно одинаковы, что связывается с меньшими различиями в образовательных ресурсах. Результаты исследования PISA позволяют сделать вывод, что качество материальных ресурсов как таковых не оказывает существенного влияния на деятельность российских резильентных школ. Главными факторами являются школьный климат, в том числе, дисциплина, и «климат высоких ожиданий», которые обеспечиваются человеческими ресурсами - прежде всего, уровнем образования и профессиональной подготовки учителей. Еще одной характеристикой, отличающей резильентные школы в России от подобных школ в других странах, является высокий уровень образования родителей обучающихся, которые обеспечивают значительную поддержку своим детям.

В целом, деятельность резильентных школ в России определяется теми же факторами, что и во всем мире, однако имеет некоторые индивидуальные, в том числе, и региональные особенности.

Глава 2. Характеристика управления резильентными школами

2.1 Представление репрезентативной выборки школ для исследования. Методика и результаты отбора

Для проведения исследования необходимо было определить некоторое количество образовательных учреждений (далее - ОУ) Санкт-Петербурга, которые имеют признаки резильентных школ, а именно, учащиеся которых, находясь в сложных социально-экономических условиях, показывают достаточно высокие образовательные результаты. Для такого анализа были использованы официальные сайты средних образовательных учреждений, на которых размещены публичные отчеты и результаты самоанализа деятельности школ по учебным годам, представляющие в открытом доступе данные социального паспорта школы и информацию о результативности образовательного процесса. Для первичного отбора школ для анализа исследовались сайты только средних общеобразовательных образовательных учреждений, то есть гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов и другие школы, осуществляющие прием обучающихся на основе конкурсного отбора, в данную выборку не принимались. Таким образом, был проведен сравнительный анализ документов, размещенных в открытом доступе на сайтах случайных 100 средних общеобразовательных учреждений разных районов Санкт-Петербурга. Для анализа использовались две категории критериев: 1) социально-экономическая характеристика контингента обучающихся и 2) характеристика образовательных достижений учащихся. Характеристика социально-экономического статуса учащихся в школах Санкт-Петербурга дается на основе социального паспорта - это типовой документ, который ежегодно обновляется образовательным учреждением. Данные социальных паспортов включают в себя следующую информацию:

- количество в образовательном учреждении учащихся из малообеспеченных семей;

- количество учащихся, имеющих официальный статус мигрантов;

- количество учащихся из неполных семей;

- количество учащихся, оставшихся без попечения родителей;

- количество учащихся, состоящих на различного вида учете (комиссия по делам несовершеннолетних, внутришкольный контроль и т.п.)

Для определения академической успешности были использованы следующие данные (за период с 2016-2019 гг.):

- средний балл в образовательном учреждении по обязательным предметам (русский язык и математика) по результатам государственной итоговой аттестации (далее - ГИА) в 9 и 11 классах (ОГЭ и ЕГЭ);

- результативность участия учащихся в различных конкурсах и олимпиадах, в частности, во Всероссийской олимпиаде школьников;

- количество учащихся, награжденных почетным знаком и медалью «За особые успехи в обучении»;

- количество учащихся, не получивших аттестат об основном общем или среднем общем образовании.

В результате проведенного по вышеуказанным критериям анализа были составлены два рейтинга школ. Один - по социально-экономическим характеристикам, другой - по образовательным достижениям учащихся.

Академические результаты оценивались, прежде всего, по итогам ГИА. Если средний балл по школе по обязательным предметам выше среднего по городу по данным предметам https://www.ege.spb.ru/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=601&Itemid=293, мы определяем эти результаты как «высокие». Если при этом среди учащихся школ есть призеры или победители конкурсов и предметных олимпиад различного уровня, выпускники, награжденные почетным знаком и медалью «За особые успехи в обучении», а также отсутствуют учащиеся, не получившие аттестат об образовании за 9 или 11 класс, мы считаем, что учащиеся данного образовательного учреждения демонстрируют высокие образовательные достижения. На рисунке 4 приведен график соотношения количества школ, учащиеся которых демонстрируют стабильно высокий (выше среднего по городу) результат ОГЭ и ЕГЭ по обязательным предметам в 2016-2019 годах.

Рисунок 4. Распределение ОУ по средним баллам по обязательным предметам по итогам ЕГЭ 2016-2019.

Сложнее оказалось определить социально-экономический статус контингента школы как «благополучный» или «неблагополучный». Если в случае с оценкой образовательных результатов мы можем ориентироваться на официальные общегородские данные, то официальные социально-экономические характеристики контингента школ Санкт-Петербурга оказываются вне открытого доступа. В связи с этим, для определения статуса «условно благополучный» и «условно неблагополучный» мы использовали среднее арифметическое по каждому из критериев социального паспорта анализируемых школ. Данные исследования выявили следующие показатели (в среднем по всем проанализированным образовательным учреждениям):

- доля обучающихся из малообеспеченных семей - 2,3 %;

- доля обучающихся, обладающих официальным статусом «мигранты» - 2,5%;

- доля обучающихся из неполных семей - 9,4%;

- доля обучающихся, находящихся под опекой - 1,3%;

- доля обучающихся, состоящих на различного вида учете (в комиссии по делам несовершеннолетних, на внутришкольном контроле, находящиеся в «группе риска») - 1,5%.

Таким образом, те школы, в которых данные значения выше среднего были обозначены как «условно неблагополучные», а те, в которых данные значения оказались ниже среднего, - «условно благополучные». На рисунке 5 приведено количество школ, с социальными показателями выше среднего (по категориям). По данным социальных паспортов в одном и том же образовательном учреждении процент обучающихся по нескольким категориям может быть выше среднего по выборке, поэтому сумма всех значений на графике будет больше 100%.

Рисунок 5 Распределение ОУ по доле учащихся, принадлежащих к социальным категориям, выше среднего по выборке

В то же время, как видно на рисунке 6, доля школ, которые по всем четырем социальным категориям показывают процент обучающихся выше среднего по выборке, - 21%.

Рисунок 6. Распределение ОУ по социально-экономическим критериям (по данным социального паспорта школы)

Далее был проведен сравнительный анализ школ по академическим достижениям и по доле учащихся, проживающих в неблагополучных условиях, по результатам которого все исследуемые школы были поделены на четыре группы.

Рисунок 7. Распределение ОУ Санкт-Петербурга по академической результативности и социально-экономической характеристике контингента

Как показано на рисунке 7, почти половина (47%) исследуемых школ работает с «условно неблагополучным» контингентом и показывает невысокие образовательные результаты по итогам ГИА, а также среди учащихся есть не преодолевшие минимальный порог баллов по обязательным предметам и, соответственно, не получивших аттестат об основном общем или среднем общем образовании. Учащиеся 27% образовательных учреждений демонстрируют высокие образовательные результаты по итогам ГИА, среди них есть призеры и победители районных и городских предметных олимпиад, дипломанты и лауреаты различных конкурсов (в том числе, всероссийского и международного уровня), каждый год среди выпускников есть награжденные почетным знаком и/или медалью «За особые успехи в обучении», 100% выпускников этих образовательных учреждений получают аттестат об основном или среднем общем образовании. Судя по данным социальных паспортов, контингент этих школ можно охарактеризовать как «условно благополучный» - доля учащихся из малообеспеченных семей, семей мигрантов, доля учащихся, проживающих в неполных семьях, опекаемых детей, а также состоящих на различного вида учете значительно ниже среднего по исследуемой выборке. 21% образовательных учреждений показывают невысокие образовательные результаты - средние баллы по ГИА по одному или нескольким обязательным предметам за весь исследуемый период 2016-2019г.г. стабильно ниже среднего, однако стоит отметить, что в данных школах за указанный период 100% учащихся получили аттестаты об образовании, среди выпускников есть награжденные почетными знаками и медалями «За особые успехи в обучении», а учащиеся принимают активное участие в различных конкурсах и предметных олимпиадах и занимают в них призовые места. Контингент образовательных учреждений, попавших в данную группу, можно оценить как «условно благополучный». Для нашего дальнейшего исследования наибольший интерес представляет четвёртая группа школ. Это такие образовательные учреждения, в которых доля обучающихся из «неблагополучных» категорий достаточно велика - выше среднего по исследуемой выборке по всем четырем категориям, - но которые демонстрируют высокие образовательные результаты по итогам ГИА, по результатам участия учеников в предметных олимпиадах и конкурсах, 100% выпускников получают аттестаты об образовании, среди выпускников есть награжденные почетным знаком и медалью «За успехи в обучении». Именно эти школы мы определяем как резильентные и в них будем проводить основное исследование. Таких школ выявлено 5 (5% от всей выборки).

Отобранные для проведения исследования образовательные учреждения находятся в разных районах Санкт-Петербурга - две в центральных, три - в южных. Используя данные с официальных сайтов муниципальных округов, в которых находятся данные школы, а также по результатам интервью с директорами школ внешние социально-экономические условия функционирования данных образовательных учреждений можно охарактеризовать следующим образом. Школы в центральных районах находятся в микрорайонах исторической застройки, значительная часть жителей микрорайонов проживает в коммунальных квартирах. Две школы в южных районах находятся в достаточно старых микрорайонах с преобладающей застройкой так называемыми «хрущовками» - недорогим жильем, которое распределяется, в том числе, и по договорам социального найма. По оценке директоров, уровень доходов населения микрорайонов можно охарактеризовать как «в основном, средний и ниже среднего». Кроме того, в микрорайонах заметны местные жители, страдающие алкогольной и наркотической зависимостью. Некоторые из них являются членами семей учащихся школы. Значительная часть жилья сдается в аренду приезжающим на заработки гражданам из других регионов РФ и из стран так называемого «ближнего зарубежья». В непосредственной близости к этим школам находятся гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов, учреждения дошкольного и дополнительного образования, которые привлекают учащихся из семей с более высокими доходами и стартовыми образовательными потребностями. Еще одна школа, хотя и территориально принадлежит административному району города, находится на самой окраине города, в ограниченной транспортной доступности и является единственным образовательным учреждением своего микрорайона - в пешей доступности нет ни детских садов, ни учреждений дополнительного образования, ни других средних образовательных учреждений. Контингент данной школы составляют, с одной стороны, дети проживающих на территории микрорайона научных работников научно-исследовательского института, расположенного неподалеку. С другой стороны, относительная удаленность от города и отсутствие социальных объектов, значительно удешевляет стоимость аренды жилья, что привлекает на эту территорию мигрантов.

Социально-экономический портрет контингента этих школ, составленный на основе данных социальных паспортов образовательных учреждений, выглядит следующим образом (Таблица 3).

Таблица 3

По согласованию с администрацией данных образовательных учреждений было проведено анкетирование обучающихся, которым была предложена анкета, в первой части которой (см. Приложение) содержались вопросы для уточнения социально-экономических характеристик контингента, а именно:

- наличие дома доступа в Интернет;

- количество книг дома;

- домашние образовательные ресурсы;

- образование родителей;

- язык общения в семье.

Кроме того, важным для оценки среды проживания представляется определение доли учащихся, проживающих в микрорайоне школы.

Всего было опрошено 387 учащихся 9 и 10 классов данных школ. Учащиеся этих параллелей были выбраны неслучайно. Предполагается, что большинство 9-тиклассников - это те ученики, которые учатся в данной школе с начальной ступени и могут дать наиболее объективную характеристику работе своего образовательного учреждения и оценить свою учебную деятельность и факторы, которые оказывают на нее наибольшее влияние. 10-тиклассники же, во-первых, могут оценить вклад школы в свой успех на экзаменах (ОГЭ), во-вторых, среди 10-тиклассников ожидается получить больший процент учащихся, которые пришли в школу после 9 класса и оценивают её деятельность в сравнении с тем образовательным учреждением, в котором они учились раньше. Кроме того, на наш взгляд, именно эти ученики могут более объективно оценить климат и атмосферу в школе. Помимо учащихся, было проведено анкетирование учителей, работающих в классах, ученикам которых был предложен опросник. Всего в анкетировании приняло участие 287 учителей.