Управленческая деятельность как фактор обеспечения резильентности школы

Анкета была составлена на основе опросника для учащихся и учителей, используемой в международных исследованиях TIMSS-2015 https://timssandpirls.bc.edu/timss2015/questionnaires/downloads/T15_StuQ_IntSc_8.pdf , однако в нее были добавлены некоторые значимые на наш взгляд вопросы.

2.2 Социально-экономические портреты образовательных учреждений, отобранных для исследования

По результатам анкетирования социально-экономический портрет контингента, полученный в результате анализа социальных паспортов школ, дополнился следующими характеристиками. Далее представлена социально-экономическая характеристика контингента, полученная по результатам анкетирования для каждого исследуемого образовательного учреждения.

Образовательное учреждение 1 (ОУ1)

В данном образовательном учреждении на конец 2018-2019 учебного года всего обучалось 789 человек. Опрошено 147 учащихся 9 и 10 классов. Из них 64,7% - девочки, 35,3% - мальчики. На рисунке 8 видно распределение учащихся по годам поступления в школу. Таким образом, большинство учащихся (89,2%) является учениками это школы не первый год, что позволяет делать вывод о значительном вкладе данного образовательного учреждения в высокие результаты экзаменов. Ни один из опрошенных учащихся не пришел в школу в 9 классе - этот сектор отсутствует на диаграмме. 16 из 68 учащихся 10 классов пришли в школу в начале учебного года.

Рисунок 8. Период обучения в ОУ 1

Рисунок 9 показывает способ передвижения до школы и вместе с данными о времени, затраченном на дорогу до школы (50% учащихся тратят до 15 минут на дорогу до школы, 50% от 15-30 минут, что в среднем соответствует действующим СанПин Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 „Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях“) позволяет сделать вывод, что большинство учащихся проживает в микрорайоне образовательного учреждения. В то же время 43,7% учащихся привозят на машине родители, что, с одной стороны, свидетельствует об относительно благополучном материальном положении таких семей, с другой стороны, является косвенным признаком удовлетворенности родителей и учащихся данным образовательным учреждением, расположение которого не определяется микрорайоном проживания.

Рисунок 9. Способ передвижения учащихся от дома до ОУ 1

На Рисунке 10 видно, что 50% учащихся тратит на дорогу до школы не более 15 минут, а 50% - от 15 до 30 минут. Принимая во внимание тот факт, что 56,3% учащихся либо пользуются общественным транспортом, либо ходят в школу пешком, в условиях такого мегаполиса, как Санкт-Петербург, можно утверждать, что больше половины учеников данной школы проживают если не в микрорайоне, то в непосредственной близости к своему образовательному учреждению.

Рисунок 10 Время, затрачиваемое учащимися ОУ на дорогу от дома до школы.

100% учащихся данного образовательного учреждения говорят дома на русском языке.

На следующих диаграммах представлены результаты ответов на вопросы о домашних образовательных ресурсах.

Как видно на рисунке 11, все учащиеся отмечают наличие дома книг (кроме учебной литературы), большинство (57,7%) имеют достаточно большие домашние библиотеки, состоящие из 2-3 шкафов. Сектор «совсем нет книг» отсутствует на диаграмме, так как имеет показатель «0».

Рисунок 11. Количество книг дома у учащихся ОУ 1

На рисунке 12 представлены данные о наличии в семье различных гаджетов.

Рисунок 12. Количество гаджетов дома у учащихся ОУ 1.

Семьи большинства учащихся достаточно хорошо технически обеспечены дома, однако 2,9% обучающихся крайне ограничены в домашних технических ресурсах.

Рисунок 13. Наличие других домашних ресурсов у учащихся ОУ 1

18% учащихся не имеют собственного компьютера, однако в школе регулярно пользуются компьютером 52,9% учащихся (38,2% - каждый день, 14,7% - 1-2 раза в неделю). 8,8% не имеют личного рабочего места, а почти 30% учащихся не имеют собственной комнаты. Но доступом в интернет обеспечены 100% опрошенных.

Рисунок 14 показывает уровень образования родителей, который в данном образовательном учреждении оказывается достаточно высоким - более 80% родителей имеют высшее образование, а 5,9% матерей и 8,8% отцов имеют среднее специальное образование. Однако есть дети, родители которых получили только школьное образование (5,8% матерей закончили только 9 или 11 классов, 8,8% отцов имеют только среднее общее образование). 2% учащихся проживают в семьях, где оба родителя имеют только школьное образование. В остальных случаях хотя бы один из родителей получил профессиональное (среднее или высшее) образование.

Рисунок 14. Уровень образования родителей учащихся ОУ 1

Данный факт позволяет судить о признании большинством семей ценности образования. Наш вывод о ценности образования доказывают и результаты ответа на вопрос о планах на дальнейшее образование (Рисунок 15). 97,1% опрошенных планируют продолжать обучение, большинство учащихся ориентированы на высшее образование.

Рисунок 15. Планы на продолжение образования учащихся ОУ 1

Таким образом, учащиеся ОУ1, в основном, посещают данное образовательное учреждение с начальной школы, проживают в микрорайоне или в непосредственной близости к школе. Большинство учащихся воспитывается в семьях, где оба родителя имеют профессиональное образование и передают понятие о ценности образования своим детям. Однако для определенной доли обучающихся обеспеченность материальными ресурсами, необходимыми для комфортного обучения, представляется недостаточной (4,97% обладают официальным статусом малоимущих, 2,9% крайне ограничены в домашних технических средствах обучения, 8,8% обучающихся не имеют собственного рабочего места, а 17,6% не имеют личного компьютера для образовательных целей). Данная школа, находясь в неблагополучном социальном окружении и имея в своем контингенте достаточное количество учащихся, проживающих в малоимущих семьях, семьях мигрантов, в неполных семьях и стоящих на различного вида учете, тем не менее, отличается высоким потенциалом в сфере принятия и осознания ценности образования.

Образовательное учреждение 2 (ОУ 2)

На конец 2018-2019 учебного года в данном образовательном учреждении обучалось 680 человек, из которых было опрошено 57 учащихся 9 и 10 классов, в том числе, 59% девочек и 41% мальчиков. Как видно на рисунке 15, большинство учащихся, так же, как и в ОУ 1, являются учениками данной школы либо с начальной школы (64,9%), либо пришли в 5-8 классах (22,8%), но не непосредственно в предэкзаменационный класс. Категория «Пришёл в 9 класс» отсутствует на диаграмме.

Рисунок 16. Период обучения в ОУ 2.

Рисунок 17 иллюстрирует способ передвижения учеников из дома в школу. 94,7% учащихся не используют личный автомобиль, чтобы добраться до школы. При этом 66,7% учащихся проживают в пешей доступности от школы.

Рисунок 17. Способ передвижения учащихся до ОУ 2

Непосредственную близость школы к месту проживания большинства учеников этой школы подтверждают ответы на вопрос «Сколько времени вы тратите на дорогу до школы?» - 85,1% учащихся тратят на дорогу до школы не более получаса (см. Рисунок 18), что позволяет сделать вывод о соответствии социально-экономических условий проживания большинства учащихся социально-экономическим характеристикам микрорайона, в котором расположена школа.

Рисунок 18. Время, затрачиваемое учащимися ОУ 2 на дорогу от дома до школы.

Для 100% учащихся русский язык является языком общения в семье.

Информация о домашних образовательных ресурсах представлена на рисунках 19, 20 и 21. Большинство семей учащихся не обладает большими домашними библиотеками - 63,6% учащихся описывают количество книг дома как 1полка или 1 шкаф, а у почти 9% учащихся, кроме учебной литературы, дома нет книг.

Рисунок 19. Количество книг дома у учащихся ОУ 2

На рисунке 20 наглядно представлено количество гаджетов в семье. Заметна разница между процентом обладающих 1-3 гаджетов в ОУ1 (2,9%), описанном выше, и ОУ2 (18,2%). При этом процент малоимущих, обозначенный в социальных паспортах этих образовательных учреждений имеет незначительные отличия - 4,98% в ОУ1 и 6,8% в ОУ2. Можно предположить, что, принимая образование как одну из главных ценностей, родители стараются обеспечить своих детей техническими средствами обучения.

Рисунок 21. Количество гаджетов дома у учащихся ОУ 2

Однако данные о других домашних ресурсах, находящихся в распоряжении учащихся, скорее опровергают данное предположение (см. Рисунок 22).

Рисунок 22. Количество других домашних ресурсов у учащихся ОУ 2.

При доле малоимущих 6,8%, у 22,3% учащихся нет собственного компьютера, а у 21,8% компьютера нет и в совместном пользовании. Однако доля 4,5% учащихся, у которых нет личного рабочего стола, является сопоставимой с процентом учащихся, проживающих в семьях, которые испытывают материальные трудности.

Рисунок 23 представляет характеристику образования родителей. В целом, большинство родителей имеют высшее образование, однако матери учащихся обладают более высоким уровнем образования, чем отцы - 94,7% матерей и 89,4% отцов получили профессиональное образование, причем процент получивших высшее образование выше среди матерей, а среднее профессиональное - среди отцов. Однако есть 5,3% родителей, имеющих только аттестат об основном или среднем общем образовании. При этом, в основном, оба родителя имеют профессиональное образование (среднее или высшее). Только в 5,3% семей оба родителя не получили профессиональное образование.

Рисунок 23. Уровень образования родителей

Таким образом, можно констатировать тот факт, что, несмотря на сложное экономическое положение, образовательный потенциал семей учащихся данной школы достаточно высок, однако такие домашние образовательные ресурсы, как книги, достаточно скудны. Об этом же свидетельствуют и планы обучающихся на продолжение образования. 100% учащихся планируют продолжать образование в высших ученых заведениях. (см. Рисунок 24).

Рисунок 24. Планы учащихся ОУ 2 на продолжение образования.

Таким образом, большинство учащихся ОУ2 обучаются в данном образовательном учреждении с начальной школы, проживают в непосредственной близости к школе. В основном учащиеся воспитываются в семьях, где оба родителя имеют профессиональное образование, но распределение уровней образования среди родителей неравномерное (по сравнению с ОУ1), наблюдается большая вариативность в образовании родителей в одной семье. При достаточно высоком образовательном потенциале (как и для ОУ1) для определенной доли обучающихся обеспеченность материальными ресурсами, необходимыми для комфортного обучения, представляется недостаточной.

Образовательное учреждение 3 (ОУ3)

На окончание 2018-2019 учебного года контингент школы составлял 498 человек. В анкетировании приняли участие 76 учащихся 9 и 10 классов, из которых 46% составили девочки, 54% - мальчики.

Рисунок 25 показывает, что большинство опрошенных (77,6%) учащихся являются учениками этой школы не первый год - учатся с начальной школы или пришли в 5-8 классе. В отличие от двух описанных ранее образовательных учреждений 10,5% учащихся пришли в предэкзаменационном 9 классе. С помощью опроса мы не выясняли причины перехода в данное учебное заведение, однако из 9 человек, пришедших в 9 классе, 7 успешно прошли государственную итоговую аттестацию (2 ученика сдали экзамены без троек, 3 - на все тройки, 1 - с одной тройкой, один - с двумя тройками) и продолжают обучение в данной школе. Еще двое на период опроса являлись учениками 9 класса. Судя по информации об итогах ГИА-2019, размещенной на официальном сайте школы, эти учащиеся были допущены до экзаменов (так как недопущенных в этой школе нет) и успешно прошли испытания (100% учащихся 9 классов преодолели необходимый порог баллов).

Рисунок 25. Период обучения в ОУ 3

Большинство учащихся добираются до школы пешком или на общественном транспорте. Только 6,5% ездят на автомобиле (см. Рисунок 26).

Рисунок 26. Способ передвижения учащихся до ОУ 3.

Интересным представляется тот факт, что большинство учащихся (52,6%)либо проживает в непосредственной близости к школе и тратит на дорогу до школы до 15 минут, либо проживает в значительном отдалении от школы и тратит на дорогу 45-60 минут (35,5%) в основном на общественном транспорте. Есть и такие, кто тратит на дорогу более часа.

Рисунок 27. Время, затрачиваемое учащимися ОУ 3 на дорогу от дома до школы.

Принимая во внимание тот факт, что школа располагается в центре города, где плотность образовательных учреждений достаточно велика, очевидна удовлетворенность значительной части родителей и учеников деятельностью данного образовательного учреждения.

Для 2 учащихся русский язык не является языком домашнего общения.

Рисунок 28 показывает количество книг дома. Более половины учащихся имеет дома не более 100 книг (не более 1 шкафа), а 5,4% учащихся совсем не имеют дома книг (кроме книг, необходимых для учебы).

Рисунок 28. Количество книг дома у учащихся ОУ 3

При этом отмечается достаточно высокий уровень обеспеченности техническими средствами (см. Рисунок 29).

Рисунок 29. Количество гаджетов у учащихся ОУ 3.

Что касается других домашних ресурсов, их доля вполне сопоставима с данными других исследуемых образовательных учреждений. Единственное исключение - это доля учащихся, у которых есть отдельная комната. Эта доля значительно (около 20%) ниже двух других образовательных учреждений (ОУ1 и ОУ2). Возможно, это связано с особенностью жилых помещений (коммунальными квартирами) в центре города, где расположено описываемое ОУ 3.

Рисунок 30. Наличие других домашних ресурсов у учащихся ОУ 3.

На рисунке 31 представлены данные об образовании родителей. Заметен гораздо более низкий уровень образования родителей по сравнению с двумя ранее описанными школами из южных районов города.

Рисунок 31. Уровень образования родителей учащихся ОУ 3.

С одной стороны, большинство родителей имеют среднее или высшее профессиональное образование - 78,8% матерей и 71,4% отцов. Однако, график показывает, что количество родителей со средним профессиональным образованием составляет треть от всех родителей, имеющих профессиональное образование. 19,8% матерей и 28,6% отцов получили только школьное образование. Стоит отметить, что только в одной семье (как и в ОУ1 и ОУ2) оба родителя не имеют профессионального образования. Во всех остальных случаях хотя бы один из родителей получил среднее или высшее профессиональное образование. Тем не менее, данные об образовании родителей учащихся данной школы позволяют сделать вывод о более низком образовательном потенциале семей учащихся данного образовательного учреждения. Однако 100% учащихся планируют получать профессиональное образование (см. Рисунок 32).

Рисунок 32. Планы учащихся ОУ 3 на продолжение образования.

Таким образом, социально-экономический бэкграунд обучающихся в ОУ 3 отличается наличием таких учеников, для которых русский язык не является языком общения в семье, более стесненными условиями проживания, а также большим разнообразием уровня образования родителей учащихся. В то же время, учащиеся демонстрируют заинтересованность в обучении в данном образовательном учреждении и готовы тратить на дорогу до школы более длительное время, чем если бы школа находилась в микрорайоне проживания. Кроме того, очевидна ориентация учащихся на продолжение обучения по программам профессионального образования.

Образовательное учреждение 4 (ОУ 4)

На конец 2018-2019 в школе обучается 468 детей. В анкетировании приняли участие 65 учеников 9 и 10 классов, из которых 27,7% - девочки, 72,3% - мальчики.

Рисунок 33 показывает, что, как во всех исследуемых образовательных учреждениях, большинство опрошенных учатся в данной школе с 1 класса или с начальной школы. Однако, как и в случае с ОУ 3, есть доля учащихся, зачисленных в ОУ 4 в 9 классе - 15,4% (10 человек). Из них 5 учеников продолжают обучение в 10 классе данного образовательного учреждения, успешно сдав ОГЭ. 3 ученика сдали экзамены с двумя тройками, двое - без троек. 5 человек на момент проведения опроса являлись учащимися 9 класса. Данные о результатах ГИА-2019, размещенные на официальном сайте школы, свидетельствуют о том, что 100% учащихся успешно сдали ОГЭ и получили аттестаты об общем среднем образовании, что позволяет сделать вывод, что 5 новых учеников 9 класса также преодолели необходимый порог баллов и завершили обучение на второй ступени общего образования. Однако не представляется возможным проследить их дальнейшую образовательную траекторию.

Рисунок 33. Период обучения в ОУ 4

На рисунке 34 видно, что большинство учащихся (66,2%) добирается до школы пешком - это самый большой показатель из всех исследуемых образовательных учреждений.

Рисунок 34. Способ передвижения учащихся до ОУ 4.

Рисунок 34 иллюстрирует способ передвижения учащихся до школы и, при сравнении данных с рисунка 34 и рисунка 35, можно сделать вывод, что большинство учащихся школы проживают в микрорайоне школы и, передвигаясь пешком, тратят не более 15 минут на дорогу до школы. В то же время, 18,4% учащихся ежедневно тратит от 30 минут до 1 часа на дорогу до школы, что, как и в случае с ОУ 3, позволяет сделать предположение об удовлетворенности родителями и учениками качеством работы данного образовательного учреждения.

Рисунок 35. Время, затрачиваемое учащимися ОУ 4 на дорогу от дома до школы.

Двое учащихся 9 класса не используют русский язык в общении в семье. Так как на момент проведения анкетирования данные учащиеся еще не могли ответить на вопрос о результатах ОГЭ, то об академической успешности данных учащихся мы можем делать вывод только по общим результатам ГИА-2019 - эти ученики сдали экзамены и получили аттестат об основном общем образовании. Также мы не обладаем данными об их образовательной траектории после 9 класса.

По количеству книг дома образовательные ресурсы учащихся данной школы можно оценить как скудные. На рисунке 36 видно, что 54% учащихся либо совсем не имеют книг дома, либо оценивают их количество, как «не более 25шт. (1 полка)». Данный показатель также является наивысшим среди всех исследуемых школ.

Рисунок 36. Количество книг дома у учащихся ОУ 4.

В то же время, количество гаджетов в семье нельзя охарактеризовать, как небольшое (рисунок 37).

Рисунок 37. Количество гаджетов дома у учащихся ОУ 4.

Наличие других домашних образовательных ресурсов можно оценить как достаточное (см. Рисунок 38). У более чем 90% учащихся есть собственный компьютер, личный рабочий стол, 100% учащихся имеют доступ в интернет. Однако, как и в ОУ 3, описанном ранее, показатель имеющих отдельную комнату невысок по сравнению с ОУ1 и ОУ2. Предполагается, что данный факт связан с особенностями микрорайона, в котором расположена школа - центр города, отсутствие расположенных вблизи новостроек, значительное количество коммунальных квартир. Учитывая, что более 66% учеников данной школы (как мы выяснили по предыдущим вопросам анкеты) проживают вблизи школы, то факт отсутствия в квартире отдельной комнаты для ребенка представляется вполне закономерным.

Рисунок 38. Наличие других домашних ресурсов у учащихся ОУ 4.

Из всех исследуемых школ, пожалуй, в данном образовательном учреждении можно отметить самый низкий уровень образования родителей (см. Рисунок 39).

Рисунок 39. Уровень образования родителей учащихся ОУ 4.

Прежде всего, такой вывод можно сделать исходя из доли родителей, не имеющих профессионального образования, - 27,7% матерей и 21,5% отцов. С другой стороны, как и в других исследуемых образовательных учреждениях общая доля родителей, имеющих профессиональное образование (высшее или среднее) высок - 72,3% матерей и 78,5% отцов. И, в отличие от других школ, в которых проводилось исследование, среди опрошенных учащихся не выявлено ни одной семьи, в которой хотя бы один из родителей не имел бы профессионального образования. Данный факт может свидетельствовать, с одной стороны, в общем, о достаточно высоком уровне признания ценности образования в семье, а с другой стороны, если родитель без профессионального образования имеет некоторый заработок или семья живет на доходы другого родителя, с образованием, такая ситуация может быть преградой для осознания ребенком образования как механизма социального лифта. С этой преградой приходится работать школе. Тем не менее, как и во всех исследуемых школах, 100% опрошенных учеников не планируют заканчивать образование на школьном уровне, а собираются получать профессиональное образование различных уровне (см. Рисунок 40).

Рисунок 40. Планы учащихся ОУ 4 на продолжение образования.

Таким образом, социально-экономические характеристики ОУ4 свидетельствуют о том, что данная школа в большей степени, чем остальные исследуемые школы, работает с учащимися, проживающими в микрорайоне школы, условия проживания в котором нельзя охарактеризовать как благополучные. Учащиеся в достаточной мере обеспечены техническими средствами обучения и домашними ресурсами, но отличительной чертой образовательных ресурсов учащихся данной школы является крайне малое число книг дома. Кроме того, доля родителей без профессионального образования достаточно высока, что, однако, компенсируется тем фактом, что хотя бы один из родителей опрошенных учеников имеет профессиональное образование.

Образовательное учреждение 5 (ОУ 5)

На конец 2018-2019 учебного года в данном образовательном учреждении обучалось 195 учащихся. В анкетировании приняли участие 42 учащихся 9 и 10 классов, из которых 50% составили девочки, 50% - мальчики.

Рисунок 41 показывает, что, в отличие от других исследуемых образовательных учреждений, 100% учащихся 9 и 10 классов являются учениками данной школы не первый год. 75% учащихся посещает эту школу с начальных классов. Этот факт позволяет сделать вывод о однозначном положительном влиянии данной школы на высокую результативность учащихся.

Рисунок 41. Период обучения в ОУ 5.

Большинство учащихся добирается до школы на общественном транспорте, но тратит на дорогу не более 15 минут (см. Рисунок 42). Данный факт можно объяснить местонахождением школы - она принадлежит административному району Санкт-Петербурга, но находится на самой окраине города и принимает учащихся, проживающих не только в пешей доступности, но и учащихся близлежащих жилых домов, находящихся на незначительном удалении от школы. Таким образом, большинство учащихся проживают в микрорайоне школы.

Рисунок 42. Способ передвижения до ОУ 5 и время, затрачиваемое на дорогу от дома до ОУ 5.

Только для одного девятиклассника русский язык не является языком его общения в семье. Однако, на период анкетирования он был допущен до прохождения и ГИА и успешно сдал ОГЭ в основные сроки.

Домашние образовательные ресурсы, представленные в виде книг, представляются достаточно существенными (см. Рисунок 43) - различные книги (кроме необходимых для школы) есть у 100% учащихся. У большинства (78.25%) дома имеется более 100 книг (2-3 шкафа). Этот показатель является наивысшим среди исследуемых школ.

Рисунок 43. Количество книг дома у учащихся ОУ 5.

Однако количество гаджетов дома является наименьшим среди всех исследуемых школ (Рисунок 44), что является закономерным, принимая во внимание наивысшую долю малоимущих в этой школе.



Рисунок 44. Количество гаджетов у учащихся ОУ 5.

Невысоким оказывается и уровень обеспечения домашними ресурсами (см. Рисунок 45) - наименьшая доля учащихся этой школы обеспечена собственными компьютерами, а обеспеченность личным рабочим столом и/или отдельной комнатой находится примерно на одном уровне с другими исследуемыми школами.

Рисунок 45. Наличие других домашних ресурсов у учащихся ОУ 5.

В то же время, как показано на Рисунке 46, родители данной школы демонстрируют наивысший уровень образования по сравнению с другими исследуемыми школами. 100% отцов и 93,7% матерей имеют профессиональное образование, причем уровень получивших среднее профессиональное образование невысок - в основном родители обладают высшим или несколькими высшими образованиями.

Рисунок 46. Уровень образования родителей учащихся ОУ 5.

Закономерным в таком случае является и ориентация 100% учащихся на получение профессионального, в основном, высшего образования (см. Рисунок 47)

Рисунок 47. Планы учащихся ОУ 5 на продолжение образования.

Таким образом, социально-экономической особенностью данного образовательного учреждения является значительное количество малоимущих по социальному паспорту школы, что подтверждается данными о домашних ресурсах. В то же время, образовательный потенциал учащихся этой школы представляется высоким за счет высокого уровня образования родителей. Однако скептическое отношение к образованию может создать соотношение вышеуказанных характеристик - доля малоимущих семей и доля родителей с высшим образованием в данном образовательном учреждении по сравнению с остальными исследуемыми школами находятся в прямой зависимости.

Проанализировав ответы на первую часть анкеты, данные учащимися пяти образовательных учреждений, отобранных для исследования по результатам социальных паспортов как резильентные школы, можно сделать вывод, что каждая из описанных выше школ обладает индивидуальными социально-экономическими характеристиками и особенностями их сочетания с условиями функционирования школ. Безусловно, данные образовательные учреждения обладают и общими чертами, которые были выявлены в результате первичного анализа официальных документов, однако, вывод об индивидуальных отличиях представляется важным для дальнейшего факторного анализа.

2.3 Классификация факторов управления. Моделирование взаимосвязей между результативными и факторными показателями

После проведения опроса первичный анализ полученных результатов показал значительное разнообразие итогов анкетирования и в первой, и во второй части анкеты, и выявил необходимость дать более подробную социально-экономическую характеристику контингенту и провести факторный анализ для выявления наиболее значимых для достижения высоких академических результатов факторов управления для каждой школы в отдельности. Подробная социально-экономическая характеристика условий функционирования школ, полученная по результатам анкетирования, представлена в разделе 2.2.

Другой задачей анкеты, помимо сбора данных о дополнительных социально-экономических характеристиках учащихся, являлась задача сбора данных для анализа значимых факторов управления, оказывающих влияние на академическую успешность учащихся. В качестве метода исследования был выбран факторный анализ.

Факторный анализ является статистическим методом, предназначенным для обозримой интерпретации регистрируемых статистических данных. В литературе по практическому применению факторного анализа в различных сферах деятельности отмечается, что факторную процедуру можно считать контролируемым экспериментом, осуществляемы после тщательного изучения составляющих этого эксперимента, который будет методически и по результатам более эффективным по сравнению с экспериментом на основе переменных, выбранных априори или случайно, как в случае многомерных статистических методов анализа. Сажин, Ю.Н. Многомерные статистические методы. - Саранск : , 2001 г Отмечается, что основными направлениями факторного анализа следует считать:

1) исследование мало изученных областей знаний;

2) оценка совокупностей, не измеряемых или косвенно измеряемых параметров;

3) сжатие исходной информации. Овсянников Г.Н. Факторный анализ в доступном изложении. Изучение многопараметрических систем и процессов. - М.: : Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2019 г.

Именно эти три направления и представляют интерес для нас в процессе проведения и интерпретации результатов. Исследования резильентной школы в России и в Санкт-Петербурге еще не получили такого обширного распространения, как в Европе и Америке, а одной из задач нашего исследования мы ставим лаконичное описание экспериментальных данных, в частности, об управленческой деятельности руководителя резильентной школой.

Исследуемая проблема управления резильентными школами в Санкт-Петербурге связана с характеризующими ее определенным количеством параметров. Однако известно, что каждую проблему решают небольшое число параметров из всего их количества, которые называют факторами. Spearman Ch. General intelligence, objectively determined and measured. - : AJP 15, 1904 г Такие параметры являются обещающими (интегрированными), которые априори, возможно, и не регистрировались или их невозможно зафиксировать. Сажин, Ю.Н. Многомерные статистические методы. - Саранск : , 2001 г Влияние остальных параметров находится на уровне статистической ошибки, а иногда, и ниже. Более того, часто эти факторы являются интегрирующими характеристиками, и даже могут появиться новые факторы, которые можно назвать латентными Spearman, Ch. General intelligence, objectively determined and measured. - : AJP 15, 1904 г и которые в начале себя никак не проявляли. Таким образом, задачей факторного анализа является выявить то, что наиболее адекватно и полно определяет состояние системы в настоящее время. Овсянников, Г.Н. Факторный анализ в доступном изложении. Изучение многопараметрических систем и процессов. - М.: : Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2019 г

Фактор управления - условие, которое оказывает влияние на деятельность организации (в данном случае, на деятельность школы по достижению наивысших академических результатов) и влечет за собой принятие соответствующих целям управленческих решений. На основе международных и российских Lezotte, L. “Correlates of effective schools: the first and second generation”. - : Okemos, MI: Effective schools products, Ltd.1, 1991 г;

Mortimore P. Sammons P. “New evidence on effective elementary schools”. - : Educational Leadership, May, 1987 г..);

Пинская М.А. Хавенсон Т.Е., Косарецкий С.Г.,?Звягинцев Р.С.,? Михайлова А.М.,?Чиркина Т.А. "Поверх барьеров: исследуем резильентные школы" // Вопросы образования. - 2018 г.. - №2. исследований для оценки были выделены следующие внутренние и внешние факторы управления:

- руководителем созданы условия физической и психологической безопасности в школе;

- руководителем поддерживается высокий уровень дисциплины в школе;

- учащиеся активно вовлечены в школьную жизнь (участвуют во внеклассных мероприятиях, имеют возможность проявить свои способности);

- руководителем обеспечиваются комфортные условия для работы и учебы;

- руководителем предоставляется широкий спектр дополнительных занятий как по школьной программе (в помощь отстающим), так и обеспечивающих углубленное и расширенное изучение материала, не являющегося частью учебной программы;

- руководителем формулируется миссия школы, главной ценностью которой является образование и которая признается самими учащимися и их семьями;

- как ученики, так и учителя работают в атмосфере «климата высоких ожиданий», одни - со стороны учителей, другие - со стороны администрации;

- руководителем обеспечивается высокое качество работы учителя в классе;

- школа находится в непосредственной близости к месту проживания учащихся;

- школа находится в безопасном микрорайоне;

- родители вовлечены в школьную жизнь.

Во вторую часть анкеты были включены вопросы на выявление этих факторов (см. Приложение).

Для проведения факторного анализа была выдвинута следующая гипотеза: из всего многообразия вышеописанных внутренних и внешних факторов управления, влияющих на образовательные достижения учащихся, возможно выделить 3 группы наиболее значимых для обеспечения высоких академических результатов учащихся, - физический и психологический комфорт, внешние условия (близость к дому и поддержка родителей) и качество обеспечения непосредственно образовательного процесса.

Основной задачей для проведения факторного анализа является следующая: определить факторы управления, оказывающие наибольшее влияние на достижение обучающимися школы высоких образовательных результатов.

В ходе опроса участникам анкетирования было предложено ответить на вопросы о характере деятельности школы и ее влияния на деятельность учащихся. Ответы на вопросы предполагали выбор по шкале «полностью согласен- скорее согласен - скорее не согласен - абсолютно не согласен».

Факторный анализ проводился с использованием программы IBM.SPSS.Statistics.v23 (WIN-LiNUX-MAC) + AMOS по каждому образовательному учреждению отдельно. При вводе результатов анкетирования было произведено кодирование анкет, которое состояло из двух этапов. 1 этап - кодирование самой анкеты, присвоение ей порядкового номера и кода, чтобы не подустить повторного ввода данных одной и той же анкеты. 2 этап - кодирование самих вопросов анкеты, которые при проведении факторного анализа «превращаются» в переменные, а также были пронумерованы варианты ответов, так как они являются конкретными возможными значениями, которое может принимать переменная. В связи с особенностью нашей анкеты значения ответов на вопросы представлены ранговой (порядковой) шкалой. Следуя общему принципу ввода данных в программу SPSS, при ранжировании основываемся на следующем правиле: ранговые шкалы нумеруются в порядке возрастания, т. е. большее значение соответствует большему рангу, меньшее - меньшему.

Далее была выполнена проверка уместности проведения факторного анализа. Был проверен критерий сферичности Бартлетта, который показывает статистически пригодный результат, а также анализированы результаты теста КМО, чтобы сделать вывод об общей пригодности имеющихся данных для факторного анализа (то есть, насколько хорошо построенная факторная модель описывает структуру ответов респондентов на вопросы анкеты). Критерий Бартлетта не должен превосходить 0,05, а показатель Кайзера-Майера-Олкина должен быть не менее 0,5. При нарушении хотя бы одного условия факторный анализ применять не рекомендуется.

В таблице 4 приводятся результаты теста на меру адекватности КМО и критерий сферичности Бартлетта для каждой школы в отдельности.

Таблица 4

KMO и критерий Бартлетта (для ОУ 1)
Мера адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО).	,703
Критерий сферичности Бартлетта	Примерная Хи-квадрат	10589,129
	ст.св.	120
	Значимость	,000
KMO и критерий Бартлетта (для ОУ 2)
Мера адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО).	,550
Критерий сферичности Бартлетта	Примерная Хи-квадрат	222,138
	ст.св.	120
	Значимость	,000
KMO и критерий Бартлетта (для ОУ 3)
Мера адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО).	,619
Критерий сферичности Бартлетта	Примерная Хи-квадрат	319,436
	ст.св.	120
	Значимость	,000
KMO и критерий Бартлетта (для ОУ 4)
Мера адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО).	,578
Критерий сферичности Бартлетта	Примерная Хи-квадрат	68,205
	ст.св.	120
	Значимость	,000
KMO и критерий Бартлетта (для ОУ 5)
Мера адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО).	,641
Критерий сферичности Бартлетта	Примерная Хи-квадрат	381,306
	ст.св.	120
	Значимость	,000

Для всех 5 образовательных учреждений соблюдены необходимые условия для проведения факторного анализа.

В таблице 5 приведены переменные и общности для ОУ 1. Столбцы таблицы содержат характеристики выделенных факторов: их порядковые номера, суммы квадратов нагрузок, процент общей дисперсии, обусловленной фактором, и соответствующий кумулятивный (накопленный) процент (до и после вращения). Чем больше процент дисперсии, обусловленный фактором, тем больший вес имеет данный фактор. Чем больше кумулятивный процент, накопленный к последнему фактору, тем более состоятельным является факторное решение. Если он составляет менее 50%, следует либо сократить количество переменных, либо увеличить количество факторов.

Таблица 5

Объясненная совокупная дисперсия
Компонент	Начальные собственные значения	Извлечение суммы квадратов нагрузок	Ротация суммы квадратов нагрузок
	Всего	% дисперсии	Суммарный %	Всего	% дисперсии	Всего	% дисперсии	Суммарный %
1	3,706	23,165	23,165	3,706	23,165	3,119	19,493	19,493
2	2,248	14,051	37,217	2,248	14,051	1,969	12,303	31,796
3	1,791	11,195	48,412	1,791	11,195	1,752	10,948	42,744
4	1,585	9,905	58,316	1,585	9,905	1,747	10,917	53,661
5	1,387	8,672	66,988	1,387	8,672	1,710	10,690	64,351
6	1,079	6,741	73,729	1,079	6,741	1,501	9,378	73,729
7	,920	5,751	79,480
8	,758	4,740	84,220
9	,581	3,634	87,854
10	,532	3,326	91,180
11	,364	2,274	93,454
12	,350	2,188	95,643
13	,242	1,512	97,155
14	,208	1,303	98,457
15	,179	1,118	99,575
16	,068	,425	100,000

Метод выделения факторов: метод главных компонент.

В таблице 5 можно видеть 6 факторов, превосходящих единицу. Первый фактор, соответствующий максимальному значению (3,706) описывает 23,165% общей вариации, второй фактор, для значения 2,248 отвечает за 14,051% общей вариации, третий (1,791) - 11,195%, четвертый (1,585) - 9,905%, пятый (1,387) - за 8,672%, шестой (1,079) - за 6,741% общей вариации. Все они вместе объясняют 73,729% общей вариации.

Другой способ определения числа факторов - построение и анализ, так называемого, «графика каменистой осыпи» (график Кеттелла) - см. Рисунок 48.

Рисунок 48. График «каменистой осыпи» (график Кеттелла) для ОУ 1.

На этом линейном графике отображается последовательность собственных значений. Кеттелл предложил определить на этом графике собственное значение, начиная с которого «горка» теряет свою кривизну и выходит на примерно постоянный уровень. Правая часть графика представляет собой лишь незначительные остатки, «каменистую осыпь». «Осыпь» - это геологический термин, означающий каменные осколки, лежащие у подножия скалы. Таким образом, нужно оставить лишь то число факторов, которое расположено слева от осыпи.

Таким образом, для ОУ 1 извлечено 6 главных компонент.

В таблице 6 приводится повернутая матрица компонентов. Автоматическое пояснение к таблице говорит следующее: метод выделения факторов - метод главных компонент, метод вращения: варимакс с нормализацией Кайзера, вращение сошлось за 17 итераций.

Теперь объясним отобранные факторы. Для этого в каждой строке повернутой факторной матрицы отмечаем факторную нагрузку, имеющую наибольшее абсолютное значение. Переменная может относиться к двум факторам, а могут быть переменные, которыми нельзя нагрузить ни один фактор. Такие переменные мы не берем в расчет. Эти факторные нагрузки следует понимать как корреляционные коэффициенты между переменными и факторами.

Таблица 6

Повернутая матрица компонентов
	Компонент
	1	2	3	4	5	6
Объяснение учителя на уроке понятно, доступно	,780
Требования учителей ясны и понятны	,744
Учителя используют разнообразные формы работы	,714
Я имею возможность проявить себя в школе	,699
Учителя прислушиваются к моему мнению	,628
Хватает объяснения материла на уроке	,468
Уроки проходят интересно	,460			,442
Учителя часто хвалят и подбадривают		,882
Я усердный ученик		,728
Чувствую себя безопасно в школе		,557		-,520
Мне нравится быть в школе				,845
Ученики вовлечены в школьную жизнь			,892
Срок обучения в школе					,884
Школа расположена близко к дому					,835
К учителю всегда можно обратиться за помощью						-,843
Редко пропускаю школу						,575

Наиболее решающим в своем влиянии на деятельность ОУ 1 представляется фактор 1, т. к. определяется наибольшим количеством компонентов. Этот фактор однозначно связан с педагогической деятельностью учителя, работой учителя в классе и с высоким уровнем коммуникации учитель-ученик. Фактор 2 свидетельствует о физически и психологически безопасной среде школы, способствующей проявлению усердия. Фактор 3 имеет только 1 компонент, но с достаточно серьезной факторной нагрузкой - это вовлеченность учащихся в жизнь школы. Фактор 4 можно охарактеризовать как «лояльность школе» - длительный период обучения, проживание в микрорайоне школы и удовольствие от пребывания в школе. Фактор 5 свидетельствует об ощущении причастности к школьной жизни.

Таким же образом были проанализированы ответы на анкеты и в других образовательных учреждениях.

ОУ 2

Определяем собственные значения и сортируем их в порядке убывания. В таблице 5 видим 4 фактора, превосходящих единицу. Первый фактор, соответствующий максимальному значению (6,415) описывает 40,097% общей вариации, второй фактор, для значения 2,041 отвечает за 12,754% общей вариации, третий (1,848) - 11,551% и четвертый (1,1741) - 7,321%, Все вместе они объясняют 71,772% общей вариации.

Таблица 7

Объясненная совокупная дисперсия
Компонент	Начальные собственные значения	Извлечение суммы квадратов нагрузок	Ротация суммы квадратов нагрузок
	Всего	% дисперсии	Суммарный %	Всего	% дисперсии	Всего	% дисперсии	Суммарный %
1	6,415	40,097	40,097	6,415	40,097	5,628	35,175	35,175
2	2,041	12,754	52,850	2,041	12,754	2,167	13,546	48,721
3	1,848	11,551	64,401	1,848	11,551	2,013	12,581	61,302
4	1,171	7,321	71,722	1,171	7,321	1,667	10,420	71,722
5	,966	6,035	77,757
6	,831	5,193	82,950
7	,748	4,672	87,622
8	,654	4,087	91,709
9	,372	2,324	94,033
10	,320	2,000	96,033
11	,248	1,550	97,583
12	,164	1,024	98,607
13	,093	,584	99,191
14	,059	,370	99,561
15	,049	,304	99,864
16	,022	40,097	100,000

Метод выделения факторов: метод главных компонент.

«График каменистой осыпи» также предполагает выделить 4 наиболее значимых фактора (рис.49)

Рисунок 49. График «каменистой осыпи» (график Кеттелла) для ОУ 2.

Распределение компонентов по факторам для данного образовательного учреждения выглядит следующим образом.

Таблица 8

Повернутая матрица компонентов
	Компонент
	1	2	3	4
Возможности самореализации	,895
Интересные уроки	,821
Хватает объяснения материала учителем	,811
Учителя прислушиваются к мнению учащихся	,802
Учителя используют различные форма работы	,797
Объяснение учителей доступно и понятно	,718
Вовлеченность учащихся в школьную жизнь	,680
Требования учителей ясны и понятны	,659
Учителя справедливо относятся к ученикам	,603
Школа расположена близко к дому		,791
Срок обучения в школе		,761
Редко пропускает школу			,739
Ученики проявляют усердие			,680
Учителя часто хвалят и подбадривают учеников			,642
Удовольствие от пребывания в школе				,869
Ощущение безопасности в школе				,601

4 фактора в ОУ 2 состоят, в основном, из тех же компонентов, что и у ОУ 1. Их можно обозначить следующим образом: фактор 1 - высокий уровень профессионализма учителей и вовлеченность учащихся в жизнь школы, фактор 2 - «лояльность школе», фактор 3 - климат высоких ожиданий, фактор 4 - физический и психологический комфорт.

ОУ 3

В таблице 9 видим 4 фактора с значением больше единицы. Первый фактор с максимальным значением 6,141 описывает 38,382% вариаций, второй (2,924) - 18, 278%, третий (1,472) - 9,198%, четвертый (1,084) - 6,777%. Суммарный процент составляет 72,635%.

Таблица 9

Объясненная совокупная дисперсия
Компонент	Начальные собственные значения	Извлечение суммы квадратов нагрузок	Ротация суммы квадратов нагрузок
	Всего	% дисперсии	Суммарный %	Всего	% дисперсии	Всего	% дисперсии	Суммарный %
1	6,141	38,382	38,382	6,141	6,141	4,295	26,842	26,842
2	2,924	18,278	56,660	2,924	2,924	3,694	23,089	49,931
3	1,472	9,198	65,858	1,472	1,472	2,367	14,792	64,723
4	1,084	6,777	72,635	1,084	1,084	1,266	7,912	72,635
5	,958	5,987	78,622
6	,825	5,155	83,777
7	,720	4,500	88,277
8	,544	3,399	91,676
9	,418	2,612	94,288
10	,284	1,775	96,063
11	,224	1,401	97,464
12	,130	,810	98,275
13	,106	,661	98,936
14	,078	,489	99,425
15	,065	,407	99,832
16	,027	,168	100,000...

Подобные документы

• Научные школы, изучающие государственное управление

  Понятие и сущность управления социальной системой; способы воздействия субъекта на объект. Рассмотрение специфики государственного управления. Изучение специфики американской, французской, германской великобританской школы административного управления.
  
  контрольная работа [55,4 K], добавлен 24.02.2015
  

• Государственная поддержка создания и развития инновационных образовательных учреждений (на материалах Управления образования и науки Липецкой области)

  Роль инновационных образовательных учреждений в системе образования; изучение основ их государственной поддержки. Анализ деятельности Управления образования и науки Липецкой области. Разработка проекта "Образовательно-воспитательный комплекс КитЁЖ-Град".
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 11.04.2015
  

• Особенности пенсионного обеспечения работников образовательных учреждений

  Сущность льготного пенсионного обеспечения и нормативно-законодательная база его использования в Российской Федерации. Особенности и сроки назначения досрочной пенсии работникам образовательных учреждений. Документы, необходимые для оформления пенсии.
  
  реферат [20,8 K], добавлен 16.11.2009
  

• Система органов управления военными вузами

  Особенности управления новой образовательной системой и развитие в ней рыночных отношений. Государственные органы управления образованием в роли покупателей услуг образовательных учреждений. Типовое положения о военном образовательном учреждении.
  
  реферат [27,7 K], добавлен 09.04.2009
  

• Анализ процесса реформирования бюджетных учреждений на примере Рогачевской детской музыкальной школы Дмитровского муниципального района Московской области

  Направления реформирования бюджетного сектора. Характеристика новых типов бюджетных учреждений. Принципы оценки результативности реформ в социально-культурной сфере. Анализ процесса реформирования организационно-экономических отношений Рогачевской ДМШ.
  
  дипломная работа [280,4 K], добавлен 03.04.2014
  

• Анализ управления системой образования в регионе на примере Управления образования администрации Северо-Енисейского района Красноярского края

  Понятие и общая характеристика региональных образовательных систем, особенности функционирования и развития управления системой образования в новых социально-экономических условиях. Расчет экономической эффективности внедрения инновационных моделей.
  
  дипломная работа [183,5 K], добавлен 18.01.2013
  

• Регулирование деятельности образовательных учреждений на территории муниципального образования "Город Екатеринбург"

  Разделение компетенций органов управления образованием в России. Управление образовательным комплексом муниципального образования "Город Екатеринбург" на основе регулирования деятельности образовательных учреждений федерального и регионального уровней.
  
  дипломная работа [146,9 K], добавлен 22.04.2011
  

• Право оперативного управления учреждений УИС

  Развитие и реформирование пенитенциарной системы. Действующее законодательство, доктрина и практика его применения в сфере оперативного управления учреждений уголовно-исполнительной системы. Деятельность Федеральной службы исполнения наказаний РФ.
  
  контрольная работа [27,0 K], добавлен 16.02.2015
  

• Европейские школы государственного управления

  Теория административно-государственного управления в Великобритании: применяемые в стране социологический и экономический методы государственного регулирования. Развитие административной науки, теория государственного управления во Франции и в Германии.
  
  курсовая работа [41,1 K], добавлен 06.05.2010
  

• Аспекты информационного обеспечения управления муниципальным образованием

  Информационное обеспечение управления муниципальным образованием. Качественный аспект информации в органах муниципального управления. Определение и признаки информации. Качество информационного обеспечения - фактор устойчивого развития органов МО.
  
  курсовая работа [35,0 K], добавлен 19.11.2010
  

• Правовое регулирование начального профессионального образования. Механизм обеспечения права на начальное профессиональное образование

  Общая характеристика образовательных учреждений начального профессионального образования. Содержание и организация образовательного процесса. Права и обязанности обучающихся. Управление, финансирование, учебно-материальная база данных учреждений.
  
  реферат [20,7 K], добавлен 08.06.2012
  

• Историческая школа права

  Формирование исторической школы права. Сравнение исторической и философской (естественно-правой) школы. Оценка взглядов Иеринга на законодательство, отношение к обычному праву, прогресс. Возможное применение исторической школы права в современном мире.
  
  реферат [46,4 K], добавлен 20.05.2015
  

• Предмет и научные основы системы государственного управления

  Основные научные школы, изучающие государственное управление: американская, английская, французская, немецкая. Основные формы правления: монархия, республика, нетипичные (смешанные). Функции, методы и классификация видов государственного управления.
  
  презентация [507,6 K], добавлен 01.04.2015
  

• Защита информации

  Обзор международной и отечественной нормативно-правовой базы в области обеспечения информации. Система обеспечения информационной безопасности и требования, предъявляемые к ней. Система управления рисками. Сравнительный анализ систем управления рисками.
  
  курсовая работа [493,0 K], добавлен 20.10.2014
  

• Деятельность органов муниципального управления

  Значение института местного самоуправления для государства. Общая характеристика муниципального образования "Медведевский район", его социально-экономического состояния. Оценка деятельности органов управления на примере администрации данного района РМЭ.
  
  контрольная работа [64,3 K], добавлен 18.03.2010
  

• Правовое положение учреждений

  Характеристика основных отличий автономных, бюджетных и казенных учреждений. Процедура создания и управления учреждением. Исследование источников формирования его имущества. Особенности правового положения автономных, бюджетных и казенных учреждений.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 09.06.2015
  

• Деятельность школы постглоссаторов и её историческое значение

  Разработки международного частного права в комментариях Пьера Бельперша и Чино из Пистойи. Комментарии Альберика и Фабера, их роль в развитии процесса рецепции римского права. Бартоло да Сассоферрато - величайший представитель школы постглоссаторов.
  
  курсовая работа [58,7 K], добавлен 29.12.2016
  

• Нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность органов государственного управления в 15-17 вв.

  Образование русского централизованного государства и общая характеристика государственного механизма управления в 15-17 вв. Обзор Судебников 1497 и 1550 гг. и Соборного Уложения 1649 г., регламентирующих деятельность органов государственного управления.
  
  курсовая работа [36,1 K], добавлен 14.03.2012
  

• Актуальные вопросы правового обеспечения безопасности мореплавания

  Общая характеристика международных и внутригосударственных правовых средств обеспечения безопасности мореплавания. Лоцманская служба. Инспектирование морских судов в портах. Расследование аварийных морских происшествий. Система управления движением судов.
  
  дипломная работа [107,7 K], добавлен 13.10.2015
  

• Государственное управление в области обороны и в сфере безопасности

  Характеристика государственного управления в административно-политической среде. Организационно-правовые формы управления обороной. Функции государства в области обеспечения безопасности. Структура и полномочия ФСБ, деятельность Службы внешней разведки.
  
  курсовая работа [44,5 K], добавлен 27.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам