Если отметки педагога и учащегося совпадают, то ее выставляют в журнал. В случае несовпадения отметок начинается процесс согласования.

Материальное обеспечение: листы бумаги с мишенью, цветные карандаши (фломастеры или маркеры), скотч.

На что следует обратить внимание:

* одна и та же мишень может быть использована несколько раз;

* аспекты для оценивания могут меняться в зависимости от целей и деятельности на занятии.

Пример оформления "Мишени":

Атмосфера в группе /Работа группы (класса)

Моя работа на занятии /Оценка педагогом

Приложение 19. Метод "Графики"

Метод позволяет:

* сосредоточить внимание учащихся на определенных аспектах учебного занятия;

* педагогу получить обратную связь.

Подготовка и проведение

Педагог определяет аспекты учебного занятия, которые оценивают учащиеся. Для каждого аспекта он рисует систему координат на листе бумаге (формат А4).

Все подготовленные листы развешивают в кабинете. Учащиеся подходят к листу и ставят оценку в виде точки, как показано на рис. 4.1.

Материальное обеспечение: листы бумаги с системой координат, цветные карандаши (фломастеры или маркеры), скотч.

Рис. Система координат для оценивания аспекта учебного занятия.

Приложение 20. Метод "Поезд"

Метод позволяет:

Представить содержания темы, курса, параграфа;

Организовать процесс получения обратной связи.

Подготовка и проведение

На листах бумаги (формат А1) педагог рисует поезд. Каждый вагон - это один раздел. На вагонах рисуют окошки, соответствующие числу тем в разделе. Название изучаемого раздела пишут на паровозе.

Подготовленный "Поезд" вывешивается в аудитории. Каждая пройденная тема вписывается в соответствующее окошко. Для каждого занятия педагог готовит карточки (четверть листа формата А4) или post-it по количеству учащихся в классе.

В конце занятия педагог предлагает каждому учащемуся зафиксировать на карточках главные мысли, идеи, что понравилось или не понравилось на занятии. Затем карточки прикрепляются в соответствующее окошко вагона.

Материальное обеспечение: два-три листа ватмана формата А1, маркеры либо краски, карточки или post-it, скотч или клей-карандаш.

Приложение 21. Метод "Четыре угла"

Метод позволяет:

* организовать работу в группах переменного состава;

* вовлечь в работу всех учащихся группы;

* развивать умение осуществлять самостоятельный выбор и аргументировать выбранную позицию;

Подготовка и проведение

Мебель в аудитории расставляется вдоль стен таким образом, чтобы она не мешала свободному перемещению учащихся в ней.

Исходя из содержания занятия педагог готовит не более 10 вопросов, каждый из которых имеет четыре варианта ответа. Варианты ответа соответствуют определенному цвету карточки (желтый, зеленый, синий, красный), которые размещаются по углам комнаты (вариант: на стенах комнаты относительно обособленно друг от друга). При подготовке вопросов необходимо учитывать следующий момент' первый и последний вопросы должны быть легкими и способствовать пониманию учащимися механизма метода. В примечании мы предлагаем примеры вопросов для этого метода.

Педагог предлагает учащимся собраться в центре аудитории, выслушать первый вопрос, выбрать один из четырех вариантов ответа и стать рядом с карточкой того цвета, который соответствует данному варианту.

Таким образом, образуется несколько групп (от одной до четырех), в зависимости от сделанного учащимися выбора. Работа в группах по выбору педагога может быть построена по следующим схемам:

1. Учащиеся в образовавшихся группах отвечают на вопрос: "Почему я выбрал (а) этот вариант?". Желательно, чтобы высказались все учащиеся. После обсуждения один представитель от каждой группы озвучивает мнение всей группы.

2. Учащиеся размещаются в аудитории так, чтобы образовался общий круг, и в то же время можно было определить выбор каждого. В данном случае аргументация выбора происходит индивидуально и для всей группы сразу.

Высказав свои мнения, учащиеся возвращаются в центр аудитории, и им зачитывается следующий вопрос.

Материальное обеспечение: листы цветной бумаги (формат А4), скотч.

На что следует обратить внимание:

* учащемуся может не подойти ни один вариант ответа, тогда ему следует предложить выбрать тот ответ, который ближе всего к его позиции;

* некоторым учащимся сложно (по разным причинам) сделать самостоятельный выбор, поэтому им можно предложить объяснить свой выбор.

Приложение 22. Метод " Составление и проведение лекции с помощью учащихся"

Начнем изложение этой версии активной лекции с комментариев. По нашему мнению, это достаточно сложный метод и требует от педагога четкого понимания цели его использования. Данный вариант лекции позволяет решить следующие задачи:

* активизировать мыслительную и познавательную деятельность учащихся;

* создать условия для творчества и самостоятельности учащихся;

* предоставить возможность переносить центр активности с педагога на учащихся. Педагог может открыть для себя что-то новое, слушая учащихся, а они в свою очередь принимают активное участие не только в лекции, но и в ее создании;

* увидеть многообразие мнений и представлений о предстоящей теме разговора, и организовать работу по созданию лекции;

* задействовать учащихся с разным уровнем подготовки по определенному предмету, организовать работу с их опытом и знаниями.

"Изюминка" этого вида лекции, на наш взгляд, как раз и заключается в реализации последней задачи.

Подготовка и проведение

Подготовка начинается на предыдущем занятии и требует 20-25 минут. Педагог объявляет тему следующего занятия, а затем говорит, что у него еще не полностью готов план лекции и предлагает учащимся принять активное участие в его составлении.

Каждому учащемуся педагог раздает два листка (размер - половина листа формата А4) и предлагает написать те вопросы, которые, по его мнению, необходимо раскрыть в предстоящей лекции. Каждый вопрос пишется на отдельном листке.

Затем педагог просит учащихся по очереди выходить к доске, зачитывать написанное и прикреплять листки на доску (на этот этап требуется около 10-12 минут). Листки, близкие (или одинаковые) по смыслу, размещаются рядом (или один листок под другим). Таким образом, получится несколько групп листков, и каждая группа будет объединена общим содержанием. Педагог также зачитывает и вывешивает свои предложения.

После того как все листки обучающихся окажутся на доске, педагог предлагает структурировать группы карточек в определенной последовательности и дать каждой группе название, формулируя его как пункт лекции. Для этого он может вести дискуссию со всем классом (группой), взяв на себя роль ведущего (это займет 10-13 минут).

Вариант. Если вести дискуссию со всем классом (группой) не представляется целесообразным, можно организовать работу малых групп (каждая группа получает задание - разработать план лекции, учитывая карточки) в течение 5-10 минут с последующей презентацией их работы в течение 10-20 минут. Затем подводится общий итог работы всех групп. Это можно делать разными способами:

1. Если в классе (группе) много учащихся, можно ограничиться только одним вопросом от одного обучающегося.

2. Можно вырабатывать план лекции по следующему алгоритму: учащиеся (группа) делится на малые группы, и каждая получает задание - составить свой план лекции (10-20 минут). Затем все группы представляют результаты своей работы, педагог организует работу по согласованию и выработке общего плана лекции (10-20 минут).

На следующем занятий читается лекция, подготовленная по совместному плану, или педагог может попросить учащихся подготовить небольшую часть лекции (это потребует предварительной встречи и согласования).

Материальное обеспечение: для проведения лекции может потребоваться бумага (формат А4), а если использовать групповую работу, по 1 листу бумаги (формат А1) на каждую группу, маркеры, ножницы и скотч.

На что следует обратить внимание:

* решите для себя: что может дать вам и учащимся такой метод работы;

* план является самой важной частью лекции, поэтому необходимо четко представить себе способ его составления;

* продумайте порядок действий и постарайтесь максимально сократить потерю времени при подготовке учащихся к работе (например, на раздачу бумаги и т. д.);

* эту лекцию лучше проводить с учащимися, которые уже имеют опыт участия в лекционных занятиях;

* уточните, как скоро будет следующее занятие в этом классе (группе), чтобы вы могли хорошо подготовить лекцию.

Безусловно, существуют и другие способы чтения активной лекции, и мы надеемся, что педагоги смогут найти те варианты, которые наиболее оптимально подходят для учащихся. В заключение рассмотрим аспекты, которые, по нашему мнению, помогут педагогам сделать лекцию более интересной и эффективной:

1. Определите, с какой целью вы собираетесь использовать данный метод. Мы приведем только некоторые из них:

* информационная - передача информации, объяснение явлений, знакомство с понятиями;

* воспитательная - убеждение учащихся, побуждение к действию;

* консультативная - определение позиции, принятие решения или решение проблемы.

2. Выясните особенности того класса (группы), для которого вы собираетесь читать лекцию: подходит ли этот метод по возрастным особенностям; имеют ли учащиеся опыт участия в лекционных занятиях, навыки конспектирования, работы с информацией.

3. Определите свои особенности чтения лекции: сообщаете ли вы план лекции учащимся; ваш темп изложения материала; распределяете ли вы свое внимание между изложением материала, учетом времени и наблюдением за деятельностью учащихся во время лекции; подводите ли вы итог каждому разделу лекции; способствуете ли вы выделению главных положений лекции.

4. Продумайте, каким содержанием вы наполните лекцию: попытайтесь в одном предложении сформулировать для себя, что вы хотите сказать в лекции; определите, какие вопросы освещаете, а какие - не затрагиваете вообще; на каких основных определениях, выводах, проблемах хотите сосредоточить внимание учащихся, а какие вопросы намерены оставить для самостоятельного изучения.

5. Решите, в какой форме будет проходить лекция: будет ли она записана, а потом озвучена; будете ли вы использовать визуальные средства, таблицы, графики, схемы. Позаботьтесь, чтобы лекция задействовала не только слух, но и зрение учащихся.

6. Определитесь, с какими методами вы будете сочетать лекцию, чтобы закрепить и проверить приобретенные знания: дискуссия, работа в парах, игра.

7. Подумайте, по каким признакам вы поймете, что лекция прошла успешно: хорошо написанные конспекты или реплики учащихся о том, как интересно им было на занятии; полные, содержательные ответы на следующих занятиях, или когда вы, спросив в конце занятия: "Есть ли вопросы?", получите положительный ответ.

Приложение 23. Метод "Звездное небо"

Метод позволяет:

* организовать работу учащихся по осмыслению содержания и выявлению наиболее важных его аспектов;

* получить обратную связь от учащихся.

Подготовка и проведение

Педагог предварительно изготавливает макет неба (лист бумаги черного или темно-синего цвета формата А1) и вырезает звезды:

* большие - из круга диаметром 15 см. На этих звездах педагог записывает темы занятий;

* маленькие - из круга диаметром 8 см разной формы. Маленькие звезды разбиваются на блоки, в каждом из которых должны быть звезды одного цвета, а их количество - соответствовать числу учащихся в учебной группе. Важно, чтобы каждый блок включал звезды только одного цвета.

Педагог приклеивает большую звезду с записанной темой на макет неба. Маленькие звезды раздаются учащимся в конце занятия, и они фиксируют на них самое важное, что запомнилось. Затем учащиеся приклеивают свои звезды рядом с большой звездой, образуя созвездие. Педагог или кто-либо из учащихся озвучивает содержание звезд.

Материальное обеспечение: цветной лист бумаги черного или темно-синего цвета (формат А1), цветная бумага, клей-карандаш, скотч.

На что следует обратить внимание:

* созвездия на небе должны располагаться компактно, чтобы четко можно было отделить одну тему занятия от другой;

* педагог может менять задания в зависимости от той информации, которую он хочет получить;

* данный метод может использоваться при изучении целого тематического блока;

Приложение 24. Метод "Письменное эссе-размышление"

Метод позволяет:

* рассмотреть изучаемую проблему или вопрос с различных позиций;

* развивать критическое мышление учащихся;

* структурировать процесс мышления учащихся;

* развивать умения занимать, объяснять и защищать свою позицию по проблеме;

* получать обратную связь о понимании учащимися изучаемой темы.

Подготовка и проведение

Педагог определяет темы для письменного рассуждения учащихся. Тема - одна для всей учебной группы или индивидуальная. Затем он формулирует проблему в виде вопроса, ответить на который можно только "да" или "нет".

Для знакомства с предлагаемым видом работы педагог готовит образец оформления эссе-размышления, который дает каждому учащемуся. Перед началом работы над эссе необходимо обсудить критерии оценки.

Примерные критерии и показатели для эссе высокого качества

Содержание и позиция - четкий тезис или ясное изложение позиции; представлен взвешенный аргумент и поддерживающая его информация; анализ и убедительные выводы; нет концептуальных ошибок.

Полнота - равно уделяется внимание всем разделам темы; в случае необходимости анализируются и подытоживаются различные точки зрения.

Доказательство - представляется необходимая и точная историческая и (или) другая информация; глубоко рассматривается проблема; используется дополнительная информация.

Изложение - хорошо организованное эссе; эффективный стиль написания ясный, точный язык.

Примерные критерии и показатели для эссе минимального качества

Содержание и позиция - не дается контекст или не излагается определенная позиция.

Полнота - документы лишь упоминаются или приводятся выдержки из документов.

Доказательство - большая часть используемой исторической или другой информации неточна; проблема не понята.

Изложение - нет организации; механические ошибки серьезно затрудняют понимание.

После обсуждения критериев оценки учащиеся приступают к выполнению работы.

Материальное обеспечение: листы бумаги (формат А4) с форматом письменной работы.

На что следует обратить внимание:

* педагог в зависимости от того, насколько учащиеся знакомы с такой формой работы, может уменьшить число критериев оценки;

* учащиеся заранее сами могут приготовить листы для работы по образцу сделанному учителем.

Приложение 25. Способы деления на группы

1. * Подготовьте карточки (их должно быть столько же, сколько учащихся) и напишите на них названия животных, птиц, насекомых. Раздайте карточки учащимся. Учащиеся ищут свою группу, издавая звуки тех животных, птиц, насекомых, названия которых написаны у них на карточке.

2. * На карточках напишите названия песен. Пусть учащиеся найдут свою группу, напевая мелодии указанных песен.

3. * На карточках изобразите геометрические фигуры. Попросите учащихся, не разговаривая и не показывая друг другу карточки, найти способ разделиться по группам.

4. * Нарежьте цветные бумажки и сделайте цвет основным признаком, по которому делятся группы. В качестве такого критерия можно также использовать длину, форму карточек, полосок.

5. * Приготовьте несколько геометрических фигур из бумаги разных цветов или разных открыток. Разрежьте каждую фигуру (открытку) на столько частей, сколько учащихся будет в малой группе. Затем раздайте эти части учащимся. Только правильно сложенная фигура позволит найти им свою группу.

6. * Раздайте учащимся конфеты с разными фантиками. Учащиеся делятся на группы по цвету фантиков. После образования малых групп конфеты можно съесть.

7. * Для деления на малые группы используйте нити разной длины.

8. * Попросите учащихся назвать их любимые цветы (сколько необходимо групп - столько учащихся спрашивайте). Повторяющиеся названия цветов попросите заменить. Затем поделите учащихся на группы, но порядковые номера замените названиями цветов. Затем предложите им разбиться на группы согласно тем цветкам, которые они "получили".

Размещено на Allbest.ru