Дидактическая игра и ее влияние на грамматическую сторону речи (синтаксис) детей подготовительной группы

Воспитатель: А можно ещё продолжить?

Витя: Она очень хорошо пахнет.

Воспитатель: Теперь скажите все сразу.

Галя: У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.

Работа с фразеологизмами привлекает детей к необычным выражениям, показывает множество граней оного и того же слова, что в повлияет на то, что дети будут стремиться к сочинению сказок, рассказов, стихов.

"Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры…" [2, с. 200].

В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета.

Рассматривание игрушек скореё других побуждает ребёнка к высказыванию. Сначала воспитатель предлагает ребёнку внимательно рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены на особенности внешнего вида (форма, цвет глаз, волос, одежды, величина). После этого предлагается сравнить две игрушки, при этом воспитатель следит, чтобы дети использовали законченные предложения.

Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определённой временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений. Воспитатель может предложить ребёнку составить рассказ по серии из 3-5 сюжетных картинок. По порядку открывая картинки, ребёнок будет придумывать продолжение сюжета (так он учится соединять части текста). Варианты предъявления картинок различны. Если открыта только последняя, а три первых закрыты, ребёнок представляет, почему так закончился сюжет. Картинки можно открывать через одну, или только первую и т.п. Сюжетные картинки можно найти в детских журналах или составить из иллюстраций старых книг.

Начиная уже с пяти лет, дети могут рассказать события из личного опыта. Взрослый также побуждает ребёнка вспоминать отдельные детали событий.

Ещё более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях - рассуждениях. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.

При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Сначала ребёнку (примерно с 5 лет) предлагается пересказать знакомые сказки с простым сюжетом ("Репка", "Колобок"). Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

1. Развитие речи ребёнка в главных чертах повторяет логику развития речи народа (сходство этимологии, логики построения предложений и др.);

2. При овладении грамматически правильной речью (через бессознательное понимание смысла грамматических значений) ребенок начинает мыслить более логично, обобщать, отвлекаться от субъективных деталей, правильно излагать свои мысли, включаются процессы анализа, синтеза. Недаром Ушинский К.Д. называл грамматику логикой языка. При неумелом обучении, интеллектуальное развитие ребенка задерживается;

3. Детская речь развивается, прежде всего, на основе заимствования речевых образцов взрослых. Но обобщение языковых и речевых явлений составляет ядро психологического механизма усвоения языка и общего психического развития;

4. Дошкольники усваивают правила грамматики практически. Дети, пользуясь словами, не знают, что говорят словами. Только при обучении чтению и письму слово делается предметом сознания ребёнка;

5. Грамматика - форма динамического речевого стереотипа, в основе усвоения которой лежат условные рефлексы. Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях-исключениях, т.е. проявляется недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа;

6. При стихийном развитии мало детей достигают достаточно высокого уровня развития речи. Следовательно, формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации всесторонней деятельности детей, при подкреплении речи фактами;

7. В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается наиболее типичное, рядовое. Всё, нарушающеё нормы, вытесняется из речи ребенка. Постепенно, подражая речи окружающих, усваиваются формы - исключения;

8. Синтаксис, морфология, словообразование усваиваются по-разному, и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что-то одно;

9. Новый усвоенный элемент, которым ребенок ещё недостаточно владеёт, ставится чаще всего на последнеё место, замыкая предложение;

10. При образовании слова имеёт значение звуковая сила фонем и слогов. Ребёнок в первую очередь начинает употреблять первый, последний или наиболее сильный ударный слог в слышимом слове. Далеё он присоединяет к этому слогу второй по силе раздражитель и только после этого вводится относительно слабый, ранеё упускаемый слог;

11. Словотворчество ребенка - признак овладения языком и наличия «языкового чутья». Словотворчество постепенно превращается во внутреннюю способность легко ориентироваться в новых словах;

12. Самостоятельное исправление собственных ошибок -- показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и осознания явлений языка и речи;

13. Воспитатель повышает культуру речи не только детей, но и родителей;

14. Задачи развития грамматики реализуются в комплексе со словарной работой и обучением связной речи;

15. Для выработки динамического стереотипа на различные грамматические конструкции продуктивнеё всего повторять одно и то же программное содержание, используя разные приемы: в новой дидактической игре, в дидактическом упражнении, игре-драматизации, словесном упражнении, рассматривании картин, пересказе коротких рассказов и сказок;

16. Собирая детей небольшими подгруппами и при индивидуальной работе, педагог лучше узнает своих учеников, вовлекает в деятельность малоактивных и застенчивых ребятишек. Это особенно важно при выполнении заданий на самостоятельное образование новых форм;

17. Усвоение грамматических форм -- сложная интеллектуальная деятельность, потому занятия и отдельные упражнения должны вызывать положительные эмоции, проходить интересно и живо;

18. Повседневная жизнь дает возможность незаметно упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи;

19. Педагог должен дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний. От педагога требуется большой такт. Нельзя допустить, чтобы вместе с исправленной ошибкой пропал тот интерес к слову, о котором она свидетельствует;

20. Работа над синтаксисом особенно значима в старшей и подготовительной группе, т.к. синтаксис - важная составляющая монологической речи, которая так необходима в школе.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

§ 1. Структура и своеобразие дидактической игры

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей. Но для самих играющих этот момент скрыт.

Дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму от сюжетно-ролевой игры к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций как основы обучения.

Активное участие, а тем более выигрыш в игре зависят от того, насколько ребенок овладел требуемыми знаниями, умениями. Это побуждает ребенка быть непроизвольно внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное, активное, интересное обучение получило название автодидактизма, что есть отличительная особенность дидактических игр.

"Однако следует подчеркнуть, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются… побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как… на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для… старшего дошкольного возраста".

Мало того, если участник игры не овладеёт знаниями, умственными операциями, он вообще не сможет добиться результата.

Все игры-занятия осуществляются под руководством взрослого.

Педагогическое правило при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет, что делают игрушки и т.п.), а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей, но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА

Для выбора дидактической игры, при определении дидактической задачи необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Надо иметь в виду, какие представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность).

Таким образом, мы должны чётко определить для себя: с кем мы работаем, и что мы хотим получить.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача. При определении дидактической задачи следует избегать трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление» и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других -- вниманию, в третьих -- мышлению. Так, игру «Что изменилось?» можно использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» -- для развития мышления и речи, «Отгадай, что задумали» -- наблюдательности, внимания.

Бондаренко А.К. приводит примеры обучающих задач [14]:

? научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или геометрические фигуры («Ледоход»);

? уточнить представления о столовой посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»);

Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать их по звуку; отмечать фишками правильные ответы.

Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий, стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку» и т.п.

ИГРОВЫЕ ПРАВИЛА

Правила определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют способ игровых действий.

Обучающие правила раскрывают перед детьми, что и как нужно делать; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Правила позволяют управлять воспитательно-образовательным процессом, делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры.

«Чем правила жестче, тем игра становится напряженнеё, остреё... правило… ведет к развитию действий ребенка, на основе которых… становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте…» (Л. С. Выготский, 1982). Но даже внутри одной дидактической игры правила могут различаться.

Соблюдение правил в игре требует от детей усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. У детей формируется корректность, доброжелательность, справедливость, способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, управление своими действиями.

Ориентируясь на правила, дети оценивают правильность своих действий и действий товарищей. При протесте против нарушения правил, они говорят: «Он играет не по правилам!!!».

Воспитатель должен, не перегружать правилами игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Важно, определяя правила игры, компенсировать возможный проигрыш увлекательным и весёлым игровым действием.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил регулируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л. Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

***

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

***

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

***

А зимой среди ветвей

«Га-га-га!» -- пел соловей.

***

Быстро дайте мне ответ

-- Это правда или нет?

Игра проводится часто так, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы.

Но, чтобы игра была интересней, воспитатель вводит игровое действие, например: у детей на столах в коробочке лежат фишки. Тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. Значит, тот, кто был внимательным, положит перед собой шесть фишек. Игрок, заметивший одну небылицу, положит только одну фишку. Воспитатель задает вопрос тому, кто отложил одну фишку:

Какую ты заметил небылицу?

Конь рогатый -- так не бывает.

Кто заметил эту же небылицу, пусть положит фишку в коробочку.

А ты, Лена, какие небылицы заметила? (у девочки две фишки).

Летом снега не бывает и соловей не поет: «Га-га-га!»

Правильно, Лена. Кто из вас, дети, заметил эти же небылицы, положите свои фишки в коробочку!

Игра заканчивается, когда названа последняя небылица. После получает приз. Это может быть значок, открытка, флажок. Можно просто отметить: «Витя победил. Он был внимательным и сообразительным. Молодец!»

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии, поясняет Ядэшко В.И., игра приобретает обучающий характер [76]. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия. Развитие же игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения.

У детей раннего и младшего дошкольного возраста игровые действия (всего 1-2) однотипны и одинаковы для всех участников: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (собачка, петушок, корова); самому изобразить, как кричит животное; узнать и назвать предмет.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста планируются более сложные игровые действия, состоящие из нескольких игровых элементов. Так, в некоторых играх дети, как и малыши, имитируют движения, но здесь уже предполагается воссоздание образа, а не показ отдельного признака («Что мы делали, не скажем, но что сделали, покажем», «Угадай, из какой я сказки»). У "… старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить…, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д." [29, с. 342].

В 4-5лет дети выполняют игровые действия поочередно (настольно-печатные игры типа «Лото», «Домино», «Лабиринт»).

Дети 5-6 лет в сюжетной дидактической игре, выполняют уже 5-6 игровых действий, связанных с реализацией определенной роли (продавец, почтальон, бабушка Загадушка, экскурсовод в играх-путешествиях).

" В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно" [76, с. 317].

В практике работы ДОУ не всегда точно дифференцируются понятия "игровое правило" и "игровое действие": иногда правила совпадают с действиями. Приведем описание игры «Угадай, что мы задумали" в одном из сборников.

"Содержание игры. Дети сидят на стульчиках. Когда ведущий выйдет, они загадывают предмет. Вернувшись, ведущий должен назвать, что загадали дети. Вначале они называют определенные признаки предмета, рассказывают об особенностях, присущих данному предмету.

Дидактическая задача. Развитие связной речи, мышления, внимания, самостоятельности.

Игровое действие. Отгадывание.

Игровые правила. Ведущий выходит за дверь, а в это время дети загадывают предмет. Войдя, он по описанию должен назвать предмет".

Такое описание игры не позволяет четко выделить, где правила, а где действия игры, так как в правилах повторяется содержание игры.

Бондаренко А.К. предлагает описать правила игры так: «Загадывать только те предметы, что находятся в комнате, не смотреть в сторону этого предмета. Если ведущий не отгадал, платит фант, который в конце игры отыгрывается» [14]. А игровые действия можно назвать такие: «С помощью считалочки выбирается ведущий, который выходит за дверь, чтобы не слышать, какой предмет будет загадан».

Наличие готового содержания и твёрдых правил облегчает объединение в игре при самоорганизации детей. Этому же служат и считалки, с помощью которых дети настраиваются на игру, выбирают водящего.

Дидактические игры обеспечивают адекватную дошкольному возрасту постановку учебных задач. К тому же, дидактические игры с успехом могут использоваться для коррекции умственного и речевого развития.

"Так любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия" [14. с. 20]. Отсутствие хотя бы одной из этих составных частей снижает воспитательное воздействие.

§ 2. История дидактической игры

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную восприимчивость маленьких детей к обучению в играх и игрушках в сочетании с песней и движениями. "За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, … дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа" [29, с. 332].

Можно проследить и нечто общеё, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам. В них отчетливо прослеживается взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально общении с близкими людьми, в активных действиях, позволяющих проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к возможностям, тенденциям развития ребенка.

Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающеё эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в образной, динамичной игровой форме. Содержание игры отражает случай, происшествие, вызывающеё определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающеё его социальный опыт.

Классикой русской народной педагогики стали такие песенки, дидактические игры (в том числе игры с пальчиками), как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки», «Фанты», «Барыня», «Краски» и т.п.

Народные дидактические игрушки делятся на сюжетные и бессюжетные. Первые имеют ярко выраженное сюжетное содержание - куклы, матрёшки, предметы обихода, овощи. Дидактическая игра с сюжетными дидактическими игрушками приближается к сюжетно-ролевой ("Магазин", "Выставка").

Бессюжетные дидактические игрушки - конусы из цветных колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки, шары, цилиндры - педагоги используют для закрепления знаний о свойствах предметов: о цвете, форме, величине, пространственном расположении, количестве, а также для развития речи, воли, внимания, координации движений.

В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение представление о воспитании у детей самостоятельности как черты национального характера. Во многих игрушках заложена возможность самообучения ребенка через повторность игровых действий, поиск правильного решения задачи, также способ игрового действия часто подсказывается самой конструкцией народной дидактической игрушки.

В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано - на первом году жизни. Малыш 7-9 мес., слушая «Сороку-белобоку», перебирает пальчики руки, трясет мизинчик, которому не досталось каши за то, что он «за водицей не ходил, дров не носил, кашку не варил», поднимает ручки к голове при словах «Шу, шу! На головку села!». Мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.

А 2-летний малыш, охотно включаясь в игру-перекличку, учится говорить, участвовать в диалоге, приобретает первые конкретные представления о нормах поведения. Простые рифмованные тексты, вызывающие желание их проговаривать, стимулируют несложные игровые действия, создают у малыша радостное настроение, удовлетворяют потребность в активном познании мира.

Для детей постарше русская народная педагогика предлагает дидактические игры, развивающие активность, сноровку, инициативу, смекалку. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для ума, воображения. "Выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер - отличительные особенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу" [29, с. 334].

В каждой народной игре решается комплекс задач. Так, игра «Барыня», где много запрещающих правил («да» и «нет» не говорить, не смеяться, не улыбаться, черное с белым не носить), ненавязчиво учит ребенка подчинять чувства рассудку; развивает память, гибкость мышления.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал).

Дидактические игры в педагогических системах

Традиция широкого применения дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры играют ведущую роль.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в привычном смысле этого слова, "…а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком" [Цит. по: 29, с. 334].

Ф. Фребель разработал систему дидактических игр - основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия.

В помощь детским "садовницам" издавались пособия с подробным описанием дидактических игр Ф. Фребеля, с иллюстрациями очерёдности игровых действий, с текстами и нотами.

Жесткая регламентированность деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности; методика, основанная на подражании детей действиям, словам садовницы, - все это вызвало критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребелевских детских садов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеёва) [29].

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр Марии Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе ДОУ М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: "…игра должна быть обучающей, иначе это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка" [Цит. по: 29, с. 335].

Она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнеё, по мнению Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы-вкладыши и др.) были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность.

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеёва заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеёвой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр Е.И. Тихеёва напрямую ставила в зависимость от того, насколько они интересны ребенку, доставляют ему радость, позволяют проявить активность, самостоятельность.

В обучающих задачах Е.И. Тихеёва предусматривала, помимо упражнения сенсорики, развитие мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи, развитие ориентации в пространстве, времени, развитие памяти, коммуникативных умений.

Это потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стал богатый мир природы и предметов, социальных связей.

Е.И. Тихеёва разработала дидактические материалы, которые и сегодня используются в ДОУ: дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрической мозаики.

К сожалению, в наше время часто можно услышать: "Играть дети стали мало. Игры стали не интересные. Игра изжила себя!". Встречаются энтузиасты-родители, которые чуть ли не с пелёнок учат детей считать, писать, но только не играть. Можно удивляться следующим высказываниям: "Мой сын скоро в школу пойдёт, ему уже 5 лет, а он всё играет и играет! Ругаю его, но бесполезно!!!", "А я у своей дочки игрушки прячу, учу её по-школьному".

Но мы знаем, что, если у ребёнка низкий уровень игры, это скажется на его готовности к школе.

§ 3. Виды дидактических игр

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др.

В последнеё время поиски ученых идут в направлении создания серии игр для развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют эти игры развивающими, а не традиционно - дидактическими.

В дошкольной педагогике дидактические игры традиционно делятся на три основных вида:

? игры с предметами, игрушками, природным материалом;

? настольно-печатные игры (пособия);

? словесные игры.

ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством, в манипуляциях с которыми уже заложены предпосылки трудовой деятельности.

"В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо… качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что важно для развития отвлеченного, логического мышления" [14, с. 14].

Игры с предметами-орудиями направлены на формирование культуры мышления, способности переносить усвоенные умения на решение новых практических задач. А игры с образными игрушками (транспорт, животные, птицы, посуда) расширяют ориентировку в окружающем, обогащают словарный запас, способствуют развитию самостоятельной игровой деятельности. Желательно также использовать технические средства и игрушки: аллоскоп, кино, телевизор, магнитофон, проигрыватель и др.

Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться учебные задачи, содержание. Так, в игре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы и их признаки, дети среднего возраста - определять предмет на ощупь, старшие дошкольники - составлять описательный рассказ, загадку, распределять предметы по признакам.

Козлова С.А. выделяет 2 типа игры с предметами [29]:

? сюжетно-дидактические игры;

? игры-инсценировки.

В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли (продавец, покупатель в играх типа «Магазин», пекарей в игре «Пекарня», закройщицы и швей в игре «Ателье»).

Игры-инсценировки помогают уточнить представления о бытовых ситуациях («Кукла Наташа заболела», «Устроим кукле комнату»), о произведениях литературы («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо», «В гостях у куклы Маши»).

Этот вид игр больше всего соответствует задачам развития детей раннего возраста. Рекомендуется проводить дидактические игры, начиная с 9-10 мес. До одного года трех мес. на таких занятиях решаются задачи обучения способам действия: катать, нанизывать, открывать, закрывать. Необходимо, чтобы ребёнок осваивал предметный мир практически, через сенсорику.

Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет. До одного года шести мес. на занятии дети осуществляют действия, ориентируясь на 1 признак, например величину. После 1,5 лет возможна ориентировка одновременно на 2 признака, например величину и цвет (колпачки большие и маленькие, желтого и красного цвета), форму и величину (большие и маленькие шары и кубы).

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.

В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менеё заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. Скажем, заботливое отношение к партнеру по игре, кукле, переносится затем и на своих сверстников.

Е.И. Тихеёва рекомендовала в ДОУ иметь дидактически оборудованную куклу с комплектами всех предметов обихода. Кукла должна быть размером 40--50 см., чтобы во время игры её видели все дети. В обиход её входят следующие предметы (см. Козлова С.А. Дошкольная педагогика, 2008):

а) белье: рубашки дневные, штанишки, колготки, носки;

б) платье: фланелевое, сатиновое, шелковое, передники, пальто зимнеё, демисезонное, летнеё, лыжный костюм;

в) головные уборы: шапочка, панама, шляпка, платочек;

г) обувь: сапожки, туфельки, сандалии, мягкие тапочки;

д) постельное и столовое белье: матрац, подушка, одеяло, простыня, пододеяльник, наволочка, полотенце, скатерть, салфетка.

Все эти предметы должны быть разных цветов (красный, желтый, зеленый, светло-зеленый и др.), из материала различного качества (тонкий, мягкий, грубый, блестящий, матовый и др.), а застежки, пуговицы, крючки, завязки соответствовать назначению и поддаваться усилиям детских рук.

"В методических пособиях даются разные варианты игр с куклой: «Покормим лялю», «Уложим лялю спать», «Постираем кукле платье», «Кукла Катя показывает свой наряд», «Кукла Катя поет и пляшет», «Устроим кукле комнату» и др. Некоторые из них проводятся уже с детьми конца первого года жизни" [27, с. 106], большинство -- в 2-3 года.

В игрушках должны быть "…ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал... Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач: отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, … в больницу и др." [14, с. 14]. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах человеческой деятельности. В таких дидактических играх воспитатель вызывает у детей интерес к самостоятельной игре, подсказывает им замысел.

Приведём список собственно дидактических игрушек [27]:

Для детей до 2-х лет: подвески округлой формы, игрушки, имеющие углубления или выпуклые детали (погремушки, гантели), игрушки-вкладыши (кубы, конусы, цилиндры), игрушки с подвижными деталями, звуковыми и цветовыми эффектами, с пристёгивающимися деталями;

2-4 года: матрёшки, пирамидки, бирюльки;

4-6 лет: игрушки усложняются по количеству элементов, цветов и т.п. Пирамидки могут быть тематическими, с 12 и более деталями.

Для малышей используются многочисленные варианты игр с прокатыванием шариков по желобку, с горки, в воротца, а также игры с вкладышами, шарами, башенками, разборными яйцами для развития мелкой моторики.

Детям 4-6 лет предназначены игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особенно важны такие игры перед школьным обучением. Развитие координации движений предплечья, кисти, пальцев рук, четкий зрительный контроль над этими движениями - важные предпосылки для подготовки ребенка к овладению письмом.

Природный материал (семена растений, листья, цветы, веточки, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скореё выложит узор из разных листочков?», «Кто скореё сделает узор из камушков?», «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине».

Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. Таким образом, закрепляются знания о природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация), воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: лото, домино, складные кубики, "кинолента" с сюжетными и предметными рисунками, тематические игры («Когда это бывает», «Кому это нужно» и др.); игры, требующие сноровки («Летающие колпачки», «Гусек», «Попади в цель» и др.), игры типа мозаики. Следует отметить, игры с парностью картинок преобладают.

"Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2--4 партнеров. Настольно-печатные игры развивают кругозор детей, сообразительность…" [76, с. 323], выдержку, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты хода.

До того как дети начнут играть в настольно-печатные игры, их учат рассматривать и находить изображение знакомых предметов на плоскости. Малыши с 1года - года и 8 мес. рассматривают вместе с воспитателем хорошо знакомую игрушку, а затем обыгрывают изображение этой игрушки. Разнообразить этот вид занятий можно, предложив детям найти и показать пальчиком какое-либо изображение на разных сторонах куба, что также тренирует движения пальцев, а, следовательно, влияет на речь.

Новосёлова С.Л. рекомендует следующие игровые наборы с правилами для детей разных возрастных групп [27]:

Для детей до 2-х лет: кубики с предметными картинками, картинки парные или разрезанные из 2-х частей;

2-4 года: лото, домино, разрезанные картинки и кубики из 2-4 частей с изображением предметов, разнообразных по форме, цвету, величине;

4-6 лет: полуфабрикаты из бумаги и картона, игры с различной тематикой и игровыми действиями, с электрическими, магнитными устройствами.

Для детей старших групп интересны следующие настольно-печатные игры: виды транспорта («Кто на чем ездит, плавает, летает»), с героями сказок («Сказки Пушкина», «Смелые и ловкие» и др.). Ценными являются игры, в содержании, игровых действиях и правилах которых имеётся элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности («Настольный кольцеброс», «Настольные кегли», «Волчок», игры-бирюльки и др.).

Бондаренко А.К. разъясняет задачи настольно-дидактических игр так:

Подбор картинок по парам

Самое простое задание -- нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых.

Затем ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет принадлежность к одному виду предметов.

Старшим дошкольникам предлагают отыскивать пары предметов, отличающихся друг от друга пространственным положением, формой, окраской (например, солнце и подсолнух).

Подбор картинок по общему признаку (классификация)

Здесь требуется обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают соответствующие изображения растений, соотносят с местом произрастания и объединяют по этому признаку картинки. В игре «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к сказке с учетом развития сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок

В игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие запоминания и припоминания.

Задачами этого вида игр является также закрепление знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно об изменениях с картинками, их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков

Задача этого вида игр -- учить логическому мышлению, развивать умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением может быть увеличение количества частей, усложнение содержания, сюжета картинок. В младших группах картинки разрезаются на 2--4 части, в средней и старших группах - на 8--10 частей. В настоящеё время популярны пазлы, где картинки разного содержания (изображения сценок из мультфильмов, животных) разделены на множество частей (от 32 до 250).

В младшей группе изображается один предмет: игрушка, растение, одежда и др. Для старших детей - уже сюжет из знакомых сказок, художественных произведений.

Основное требование: предметы на картинках должны быть знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений

В таких играх ставится обучающая задача: развивать не только речь детей, но и воображение, формируются способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Детям младшей группы дается такое задание: в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, рассматривает её, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.).

В старших группах решаются задачи посложнеё: одни дети изображают действие, нарисованное на картинке, другие -- отгадывают, кто нарисован, что делают там люди, например, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом, оркестр играет на разных инструментах.

В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика включает разные области: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов» и др.

В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «Подвиги Персея», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий.

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ

Такие игры построены на словах и действиях играющих. Дети используют приобретенные ранеё знания о предметах в новых связях, углубляют представления. "Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные… признаки, отгадывают по описанию, находят сходства и различия, группируют по… свойствам…, находят алогизмы в суждениях и др.".

Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки, перевертыши, создающие помимо прочего эмоциональный настрой. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру. Игровые действия побуждают к частому повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.

Развивающеё значение имеют игры-загадки, игры-предположения («Что было бы, если бы?..»), разработанные А.И. Сорокиной: они стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь [51]. В книге «Чего на свете не бывает?» (2001) представлены словесные игры, помогающие ребенку научиться сочинять сказки («Шкатулка сказок», «Про что сочиним?»), разбираться в реальности ситуации («Бывает - не бывает?»).

Детям в возрасте 7 -- 12 месяцев подходят народные игры «Ладушки», «Сорока-белобока». Учитывая необходимость тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить с детьми соответствующие игры (например, народная игра «Пальчики»).

С детьми раннего возраста используются произведения, например, А. Барто («Игрушки»). Удобно, что при этом создается эмоциональный настрой, и что стихи легко иллюстрировать игрушками.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи: воспитание слухового внимания, умения прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие ориентировки в пространстве.

Когда у старших дошкольников начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют уже для формирования мышления, самостоятельности в решении задач.

Дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны для детей старшего дошкольного возраста, так как подготавливают к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на вопрос, точно и четко формулировать мысли, применять знания в соответствии с задачей, воспитывается желание заниматься умственным трудом. Этому способствует желание ребёнка общаться наравне со взрослым.

С точки зрения решения педагогических задач по уровню сложности словесные игры Бондаренко А.К. условно объединяет в четыре группы [14]:

1. Игры, где формируется умение выделять главные признаки: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да -- нет» и др.;

2. Игры для развития умения сопоставлять, замечать алогизмы, делать выводы: «Похож -- не похож», «Кто больше заметит небылиц?" и др.;

3. Игры, где развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.;

4. В особую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает -- не летает», «Белого и черного не называть» и др.

Для ознакомления с предметным миром О. Дыбина условно выделяет

3 группы дидактических игр (нетрадиционная классификация) [24]:

* Игры, направленные на получение информации о предметном мире (игры-раскладки, игры-определения, игры-загадки и отгадки, игры-описания, игры типа «Собери, отремонтируй, воссоздай», игры-путешествия);

• Игры, направленные на освоение действий с предметами (обследовательские, экспериментальные, моделирующие, алгоритмические:

«Световой луч», «Живые тени», «Родственники стекла», «Мир бумаги», «Мир тканей», «Вкусный опыт», «Коробка с секретом», «Мир металлов»);

• Игры, направленные на развитие творчества в предметном мире («Украсим елочку», «Вертушка», «Согреём заюшкину избушку», «Теневой театр», «Дом из ткани», «Цепочка слов», «Эволюция предметов», «Соедини точки», «Кто интереснеё закончит рисунок», «У кого необычнеё получится).

В каждом детском саду должны быть наборы самых разнообразных игр и созданы условия для свободного доступа к ним детей.

§ 4. Функции дидактической игры

Дидактическая игра представляет собой многоплановое педагогическое явление. С точки зрения Бондаренко А.К., она является [14]:

1. игровым методом обучения детей дошкольного возраста;

2. формой обучения;

3. самостоятельной игровой деятельностью;

4. средством всестороннего воспитания личности ребенка.

1. Дидактическая игра как игровой метод обучения подразделяется на:

? игры-занятия;

? дидактические (автодидактические) игры.

Игры-занятия относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, но и учит детей играть. Важно, чтобы затем этих знания и представления были перенесены в самостоятельные, творческие игры.

2. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Игра "… проводится во время, которое отводится… на занятия… игры иногда предшествуют занятиям. В таких случаях целью является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо… организовать применение усвоенного…, обобщить изученный на занятиях материал [Ядэшко В.И, 2002].

Дидактическая игра в группах раннего возраста - основная форма организации учебного процесса. При обучении детей старших дошкольников игра уже реже используется. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

3. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность

Самостоятельная игровая деятельность осуществляется в том случае, если дети проявляют осознанный интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

"Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них… игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли… быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями" [Бондаренко А.К., 2001] .

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления взрослого. Участие его носит косвенный характер: например, воспитатель может являться равноправным участником игры.

Дети с удовольствием играют в хорошо знакомые игры. Но воспитателю нужно заботиться о вариативности игр. Если у ребят угасает интерес к игре (это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель, организуя действия ребят, говорит им: «Давайте поиграем так: у меня значки -- красный, зеленый и синий (по количеству играющих детей). Тот, кто быстро и правильно выполнит задание -- будет победителем, получит красный кружок, второй -- зеленый, а кто последний -- получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза». Играть можно несколько раз, обменявшись картами.

При определении победителя воспитатель дает возможность самим детям оценить действия в игре, назвать лучшего. В присутствии педагога этот этап игры проходит более четко, хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может, как и каждый участник игры, высказать свое «за» или «против».

Так, в играх, помимо формирования активности детей, устанавливается доверие между детьми и воспитателем, между самими детьми, проявляется уважение к личности ребенка, внимание к его к переживаниям в игре. Это составляет сущность педагогики сотрудничества.

"… Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы... Здесь дети самостоятельны…в выполнении правил и действий, … в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего" [14].

Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах - метод обучения детей сюжетно-ролевым играм. Например, в дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит малышей последовательности действий в процессе раздевания куклы, заботливо относиться к кукле. Сначала дети отбирают из лежащих на столе предметов только те, которые нужны для сна, аккуратно складывают одежду на стул в спальне куклы. Затем последовательно раздевают её ко сну: надевают ей пижаму и укладывают в кроватку. Все поют тихонько колыбельную песню: «Баю-баю-баю, куколку качаю. Куколка устала, целый день играла». Таких игр в младших группах проводится несколько: «День рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати».

Дидактические игры обогащают творческие игры и старших детей.

4. Дидактическая игра - средство всестороннего воспитания личности

Покажем возможности дидактической игры в воспитании личности.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям жизни, природе, систематизирует и углубляет знания о мире, учит экономным и рациональным способам решения умственных и практических задач.

Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда, затем -- с машинами, облегчающими труд, с этапами производства (например, строительство дома), после чего раскрывают значение вида труда. Многие дидактические игры направлены на усвоение, закрепление этих знаний («Кто построил этот дом?», «Откуда стол пришёл?», «Кем рубашка сшита?»).

...