Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Дидактическая игра и ее влияние на грамматическую сторону речи (синтаксис) детей подготовительной группы

Дидактическая игра и ее влияние на грамматическую сторону речи (синтаксис) детей подготовительной группы

Возрастные особенности усвоения грамматического строя русского языка. История дидактической игры, ее структура, своеобразие. Исследование влияния дидактической игры на развитие грамматической стороны речи детей подготовительной группы детского сада.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.07.2013
Размер файла 406,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в соответствии с задачей.

"…Активность детского мышления является… предпосылкой сознательного отношения к приобретению… глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе" [14, с. 7].

Дидактические игры развивают сенсорные способности. Процессы ощущения и восприятия цвета, формы, величины предмета лежат в основе познания окружающей среды.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические задачи часто предполагают самостоятельное рассказывание о явлениях природы и в общественной жизни. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь детей. Некоторые игры требуют активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета", а также поиска антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию.

Во многих играх развитие мышления и речи осуществляется неразрывно. Например, в игре «Угадай, что мы задумали!» необходимо ставить вопросы, на которые дети отвечают только «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, в споре, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к предметам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

На воспитание нравственности особенно влияют содержание и правила игры.

С детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение культурно-гигиенических навыков, культуры поведения («Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу на прогулку»). Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.

В дидактических играх с детьми старшего возраста решаются задачи воспитания нравственных отношений: любовь к труду, к людям, родному краю.

Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Бондаренко А.К. приводит следующий пример [14]: играя в какую-либо игру, один из играющих все время побеждает. Затем ему становится скучно, и он хочет бросить игру. «Давай ещё раз сыграем",-- просит его товарищ. Мальчик снова включается, помогает советом, как надо играть. Наконец, тот тоже выигрывает. Оба довольны. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли мальчики вдвоём. Дети потом сами вызываются помочь малышам во время игры, научить новенького играть в знакомую детям игру.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготавливают карточки, фишки, коробки, настольные игры. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнеё к ним относятся. Это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещёны в удобные коробки и папки. Это привлекают внимание детей, вызывает желание играть. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям.

Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, хорошеё самочувствие, но и требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается мелкая мускулатура рук, что благоприятно для умственного развития, подготовки руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные переживания.

Но чтобы успешно проводить воспитательную работу, надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого воспитанника. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника.

Труднеё удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых. Такие дети чаще наблюдают за игрой, боясь, что не справятся с игровой задачей. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность.

В играх проявляются и такие черты характера, которые могут служить примером для других ребят: товарищество, отзывчивость, честность и др. Воспитатель обращает на них внимание, делая это очень осторожно.

"Большое значение имеют… и правила общения: договариваясь играть, будь добрым,… справедливым; не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими; не мешай товарищам, если они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения; когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь; старайся хорошо… выполнить свою роль и правила в игре; если начал игру с товарищами, не бросай её без их согласия; помни, что к материалам для игр надо бережно относиться, так как потеря… приводит к тому, что потом нельзя будет играть, … закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыл ли что-нибудь…, убери коробку на место" [14, с. 10]. Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые постоянно заботятся об их усвоении.

§ 5. Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях [14]:

1. подготовка к проведению дидактической игры;

2. проведение дидактической игры;

3. анализ дидактической игры.

1. Подготовка к проведению дидактической игры включает в себя:

? отбор игры в соответствии с задачами образования: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

? установление соответствия программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

? определение удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

? выбор места, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

? определение количества участников (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

? подготовка дидактического материала для выбранной игры (игрушки, предметы, картинки, природный материал)

Яшина В.И. предъявляет следующие требования к наглядному материалу: "…он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль… " [2,с. 175];

? подготовка самого воспитателя: осмысление хода игры, своего места в ней, методы руководства;

? подготовка детей: предварительное ознакомление с предметами и явлениями окружающей жизни для решения игровой задачи: рассматривание игрушек, активизация словаря детей за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ним совершать и т.п.

2. Проведение дидактической игры включает:

? ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

? объяснение хода и правил игры;

? показ игровых действий, с целью научить детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

? определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра, что зависит от возраста детей, уровня подготовки, сложности дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

? подведение итогов. По результатам детей можно судить о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности.

В конце игры педагог обычно спрашивает, понравилась ли игра, что больше всего понравилось, кто лучше справился с заданием и почему? Вызывая у детей интерес к продолжению, педагог говорит: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее».

3. Анализ игры направлен на выявление того, какие приемы оказались эффективны в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.

Это поможет совершенствовать подготовку, процесс проведения игры, избежать ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Приемы и методы руководства дидактическими играми

Учитывая " переходность" дидактической игры к учебной деятельности, прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше.

Для детей средней группы в игре «Петрушка идет трудиться» Дыбина О. предлагает такую мотивацию [24]: «Пришло письмо от Петрушки. Он пишет, что гостит у бабушки: играет, рисует, гуляет, а ещё ей помогает. Сегодня она дала ему три задания: посадить на огороде морковь, полить цветы, навести порядок (убрать на место игрушки, вытереть пыль, пропылесосить). Однако Петрушка запутался в предметах - орудиях труда и просит детей помочь».

Надо помнить, с одной стороны, об опасности придать дидактической игре вид занятия, ослабив игровые моменты, а, с другой, увлекшись занимательностью, забыть об обучении. Секрет успешной организации игры в том, что воспитатель, обучая, сохраняет игру.

"…Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на действия играющих: хлопать в ладоши,… сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось в течение всей игры…" [14, с. 23]. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менеё подготовленные, как правило, вначале берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, чтобы стать победителем.

Руководство дидактическими играми должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы, применения разных способов решения игровых задач, на обеспечение доброжелательных отношений между участниками.

Развитие игры определяется: темпом умственной активности детей, успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, эмоциональными переживаниями, степенью увлеченности.

Большое значение имеёт темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеёт определенную динамику. В начале дети «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила и ход игры. В этот период темп игры замедленный. Когда дети уже увлечены игрой, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой снижается, и темп снова замедляется.

Ядэшко В.И. очень верно отмечает, что "…Умение удержать игру в пределах установленного времени -- большое искусство" [76, с. 321].

Педагог не должен допускать преждевременного ускорения и излишней медлительности, даже если это вызвано стремлением выправить игру. Объяснение правил, содержания игры кратки и чётки, но понятны. Убыстренный темп вызывает растерянность детей, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает при многословных объяснениях, частых указаниях на ошибки. Игра разрывается, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, из-за однообразия они утомляются, теряют интерес к игре.

Ясности и чёткости требует воспитатель и от детей: «Скажи коротко, но чтобы тебя поняли». Поэтому в дидактических играх полезно использовать пословицы, поговорки, загадки, выразительные и краткие.

Руководя дидактической игрой, педагог использует разные формы организации. Если необходим близкий контакт, то ребят усаживают на стульчики по кругу или в полукруг, а педагог садится в центре. Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, или, если они едут путешествовать, покидают групповую комнату. И, если необходимо, дети сидят за столиками.

Воспитатель в течение всей игры активно вмешивается в её ход: отмечает удачные решения, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых.

"… Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила" [29, с. 344].

Если игра с элементами соревнования (кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то при подведении итогов нужно быть особенно объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки для оценки правильных решений.

В некоторых играх за неправильное решение играющий вносит фант, т. е. любую вещь, которая в конце отыгрывается. При разыгрывании фантов дети получают задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общеё веселье.

В порядке усложнения в игру можно вводить новые правила: при решении задач укладываться в определенное время, т. е. дается сигнал не только для начала игры, но и для её окончания.

Что касается малышей, при игре с предметами, им нужно разбирать на части, переставлять, стучать. Но они могут долго повторять одни и те же действия и необходимо постепенно повышать уровень игры.

Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого полезно по возможности организовывать ситуации взаимообучения детей («Витя, научи Алешу складывать домик!»).

Далеё будут подробнеё рассмотрены особенности дидактической игры детей подготовительной группы в связи с целями нашего исследования.

ИГРЫ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ

Руководя дидактическими играми детей седьмого года жизни, воспитатель опирается на их возрастные особенности. Отличительными чертами их умственного развития являются возросшие способности к анализу и синтезу: умение выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, высказывать суждения. Шестилетние дети проявляют интерес к учению, желание учиться в школе.

При том, что главным становится обучение на занятиях, в образовании шестилеток игровой метод имеёт большое значение.

"Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определенных способов умственных действий... Инициатива в выборе и проведении игры принадлежит… воспитателю" [14, с. 121]. Игра подчинена программными требованиями того или иного вида занятий. Эти игры описаны в методических пособиях по определенному разделу работы.

Игровая деятельность дошкольников уже в большей мере направлена на достижение результата, а не на процесс. Развитие интереса к дидактическим играм в старших группах часто достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи и не спешит подсказывать игровые действия.

Остановимся на организации игры вне занятий. Воспитатель может давать новые игры в том случае, если у ребят имеются необходимые знания. Например, детям нравится игра «На земле, в небесах и на море». Но играть в неё они смогут, если у них будут представления об особенностях в одежде пехотинцев, летчиков и моряков, атрибутов, машин и др.

Принципы отбора игр традиционны: доступность правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей.

Роль ведущего в играх детей 6--7 лет чаще поручается кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки. Воспитатель выступает в случае надобности в качестве справедливого судьи, советчика.

При анализе проведенной игры воспитатель в большей мере отмечает нравственное поведение: способность прийти на выручку, не хвастаться своими успехами, не перебивать товарища, подождать, пока он соберется с мыслями. Все это важно для формирования поведения детей на уроке в школе.

В подготовительной группе многие игры изготавливаются вместе с детьми (коробки, карточки, фишки и др.). Эта работа важна сама по себе, так как у детей воспитывается трудолюбие, развиваются навыки ручного труда, формируется чувство ответственности за порученное дело.

Прежде всего, воспитатель сам должен хотеть играть с детьми. Ш. А, Амонашвили пишет по этому поводу: «Они будут смеяться, когда я преднамеренно с ошибками прочитаю текст, и… будет поручено обнаружить мои «ошибки». А я приму вполне серьезный вид и буду настаивать на своем, пока они не докажут свою правоту. Они будут смеяться и тогда, когда я попрошу их продиктовать свои примеры, которые я специально буду решать неправильно. Найдя мою «ошибку», они будут со смехом доказывать, почему я не прав… И как же, если не в споре со мной, переживать ребенку чувство радости от своей интеллектуальной победы…!» [5].

Именно в таком «бою» дети узнают радость познания, у них развивается ценное качество будущей личности: умение доказать свою правоту.

Через усвоение игровых правил воспитатель подводит детей к серьезному отношению к правилам и в других видах деятельности: в творческой игре, в труде, на занятиях. Поэтому так важно, чтобы воспитатель объективно оценивал выполнение правил играющими.

В подготовительной группе воспитатель продумывает связь дидактической игры с другими видами деятельности: с творческими играми, трудом, художественной деятельностью. Как мы уже писали, предметы, атрибуты, эмблемы, с которыми дети знакомятся в учебной игре, используются затем в самостоятельных играх. Это повышает интерес детей и к занятиям.

В трудовой деятельности воспитатель прибегает к дидактическим играм, объединяя детей в группы, вводя элементы соревнования с подведением итогов работы. Игровая форма труда детей (работа в огороде, уборка групповой комнаты, изготовление игрушек) делает труд более увлекательным.

Дети старшего возраста любят игры в небылицы. В процессе этих игр у них развивается связная, образная речь, юмор, умение шутить, повышается интерес детей к приобретению новых знаний.

Перед тем как проводить игру, воспитатель выясняет, знают ли дети, что такое небылицы. Если не смогут ответить, воспитатель сам скажет им.

Он предлагает детям рассказать какую-нибудь небылицу из знакомых сказок. Дети вспоминают; «Красная Шапочка не могла выйти живой из брюха волка», «Гуси не могут унести на крыльях Иванушку», «Рыбка не делает чудеса», «Звери не умеют разговаривать» и т. д. Когда дети научатся замечать их, воспитатель читает им произведение с небылицами.

Бывает так, что у ребят возникают вопросы, на которые воспитатель сразу не может дать ответ, например: плавают ли слоны, заправляют ли ракету бензином и т. п. В таких случаях он обещает детям рассказать об этом завтра и, выяснив для себя, что требовалось, на следующий день обязательно дает им правильный ответ. Иначе у ребят пропадает интерес к таким играм.

Рекомендуется брать лишь часть произведения. Первоначально отрывок может содержать 2--3 небылицы, а затем их может быть больше (до 6--7). Исходя из этого, воспитатель разбивает произведение на смысловые части.

Таким образом, в подготовительной группе игра шире используется как средство развития общения, закрепления норм поведения, как средство воспитания интереса к явлениям жизни.

дидактический игра детский грамматический

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Дидактические игры представляют собой переходную форму от сюжетно-ролевой игры к неигровой учебной деятельности;

2. Со временем народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры играют ведущую роль;

3. Дидактические игры обеспечивают адекватную дошкольному возрасту постановку учебных задач. К тому же, дидактические игры с успехом могут использоваться для коррекции умственного и речевого развития;

4. Программа рекомендует проводить дидактические игры с 9-10 мес.;

5. Особенность дидактических игр - автодидактизм, т.е. непреднамеренное, непроизвольное обучение;

6. Дидактические игры развивают сенсорные способности, речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение выражать мысли;

7. В игре с дидактическими игрушками развивается мелкая мускулатура рук, что благоприятно для умственного развития;

8. В дидактической игре, кроме всего прочего, дети учатся играть;

9. Развивающий эффект дидактической игры зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком;

10. Чтобы определиться с обучающей задачей мы должны чётко понять для себя: с кем мы работаем, и что мы хотим получить;

11. Соблюдение правил в игре требует от детей усилий воли, умения преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. У детей формируется справедливость, способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, доброжелательность, контроль над своими действиями и словами;

12. Воспитатель должен применять в игре лишь необходимые правила, иначе снижается интерес к игре или она разрушается вовсе;

13. Самостоятельная игровая деятельность возможна в том случае, если у детей осознанный интерес к игре, если правила и действия ими усвоены;

14. Любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия;

15. Принципы отбора игр: доступность правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей;

16. Воспитателю нужно заботиться о вариативности игр. Если у ребят угасает интерес к игре (это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила;

17. Секрет успешной организации игры в том, что воспитатель, обучая, сохраняет игру;

18. Воспитатель обязательно продумывает связь дидактической игры с другими видами деятельности дошкольников;

19. Руководство дидактическими играми должно быть направлено на развитие познавательной активности, самостоятельности, применения разных способов решения игровых задач, на обеспечение добрых отношений между участниками;

20. Педагогу нужно уметь удержать игру в пределах установленного времени, не допуская преждевременного ускорения и лишней медлительности;

21. Прежде всего, воспитатель сам должен хотеть играть с детьми. Игра не терпит принуждения и скуки!

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (СИНТАКСИСА) ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

Основное содержание большинства видов деятельности в подготовительной группе ориентированы на подготовку детей к школе. В связи со структурой современного образования особую значимость приобретает развитие мышления и речи дошкольников. Как мы уже писали в предыдущих главах, освоение грамматической стороны речи (синтаксиса) - путь, прежде всего, к словесно-логическому мышлению, абстракции, умению рассуждать и развёртывать высказывание. Однако невозможно адекватно оценивать уровень усвоения синтаксиса, формировать его без учёта влияния других сторон речи, особенно связной речи, морфологии и словаря

Учитывая то, что дети подготовительной группы находятся где-то между детским садом и школой, то, с нашей точки зрения, наилучшим средством обучения для них будет такое же пограничное явление между прямым обучением и игрой, т.е. дидактическая игра.

Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа:

§ констатирующий этап;

§ формирующий этап;

§ контрольный этап.

Таким образом, цель эксперимента - это экспериментальное подтверждение гипотезы о том, что дидактическая игра положительно влияет на развитие грамматической стороны речи (синтаксиса) детей подготовительной группы.

Задачами эксперимента являются:

1. Подбор методик для проведения констатирующей и контрольной частей эксперимента, исследующих как состояние грамматической стороны речи в целом, так и состояние связной речи, словаря детей;

2. Проведение констатирующей части эксперимента по изучению грамматики, связной речи, словаря детей в подготовительной группе;

3. Количественный и качественный анализ констатирующей части эксперимента с учётом уровня развития детей;

4. Исходя из результатов констатирующей части эксперимента, деление группы на контрольную и экспериментальную;

5. Подбор и интерпретация дидактических игр для развития синтаксической стороны речи как напрямую, так и через работу с морфологией и словарём;

6. Составление календарного плана дидактических игр и установление порядка их проведения;

7. Проведение формирующих дидактических игр согласно календарному плану с экспериментальной подгруппой детей;

8. Проведение контрольной части эксперимента с обеими подгруппами по тем же диагностическим методикам;

9. Качественный и количественный анализ результатов контрольной части эксперимента, сопоставление результатов констатирующей и контрольной частей, математическая обработка данных;

10. Вывод об уровне результативности формирующей части эксперимента и значении дидактических игр в развитии синтаксической стороны речи.

Место, время проведения, объём эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось в МДОУ № 408 "Жемчужинка" Кировского РУО г. Новосибирска, расположенного по адресу: ул. Зорге 101 (заведующая Наумова О.В., методист Зеленина Е.В.).

Работа осуществлялась в подготовительной группе № 5 "Дельфин" под контролем воспитателя I категории Прохоровой Светланы Александровны.

Констатирующая часть эксперимента проходила с 21.10.05 по 01.11.05, формирующая - с 03.11.05 по 06.04.06, контрольная - с 06.04.06 по 14.04.06.

В констатирующей и контрольной частях эксперимента использовались 2 диагностических методики, одна из них с тремя подсериями [3], [40], [62].

Для формирующей части эксперимента было отобрано 50 дидактических игр, направленных на развитие синтаксической стороны речи. Игры проводились по намеченному календарному плану в указанном порядке, некоторые игры - несколько раз по желанию детей. Часть этих игр будут описаны в §2 как наиболее показательные по развивающему эффекту.

Характеристика и список испытуемых

? Лера К. (6,1 лет);

? Света К. (6,0 лет);

? Никита К. (6,0 лет);

? Лиза С. (6,3 лет);

? Максим Д. (6,2 лет);

? Арина И. (6,6 лет);

? Софья М. (5,7 лет);

? София М. (6,1 лет);

? Саша К. (5,11 лет);

? Рома С. (6,4 лет);

? Карен З. (6,2 лет);

? Тамара А. (6,3 лет);

? Катя Б. (6,4 лет);

? Катя Е. (6,7 лет);

? Витя Ф. (6,5 лет).

Средний возраст всех детей на конец октября 2005 года составляет 6,2 года.

У всех детей в вышеуказанном ДОУ развитие психических процессов в норме. Все испытуемые психически и физически вполне здоровы, постоянно ходят в ДОУ. София же посещает детский сад только первый год, что сказывается на уровне общения и речевого развития, а Софья почти на год младше большинства одногруппников. Из всех детей этой группы с Тамарой и Ромой систематически занимаются развитием речи вне стен детского сада. Костяк группы составляют Арина, две Кати - наиболее активные и сообразительные девочки, а Сони и Тамара наоборот - молчуньи. Благодаря стараниям воспитателя, дети любят пересказывать, читать стихи, с успехом участвуют в театральных проектах (развитие театральной деятельности в этой подготовительной группе - ведущее направление). Лере, Свете, Арине воспитатель иногда поручает самим вести занятия, с чем они достаточно успешно справляются.

§ 1. Констатирующая часть эксперимента

Цель констатирующей части эксперимента: констатация состояния грамматической стороны речи у детей подготовительной группы.

Задачи:

1. Подбор и описание методик диагностики грамматической и связной сторон речи, словарного состава детей подготовительной группы;

2. Количественный и качественный анализ результатов;

3. Математическая обработка результатов с расчётом параметрического t-критерия Стьюдента.

1. Диагностические методики, используемые в эксперименте

I. Урунтаева Г.А. Задание №5: "Изучение словарного состава, грам-

матического и синтаксического строя речи" [62, с. 136-140];

II. Поваляева М.А. Задание 2.5.4.: "Изучение грамматической стороны речи" [40, с. 86-87], [3, с. 43].

Описание диагностических методик

I. Урунтаева Г.А. Задание № 5. "Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи" [62, с. 136-140]

Подготовка исследования: за день до проведения исследования детям читают сказку "Репка" без показа иллюстраций. В нашем случае мы читали сказку "Репка" только тем детям, которым это требовалось (особенно Максиму, Роме, Софии и Карену). А, например, Арина, Лера, Витя, Саша, Кати, Лиза прекрасно знали слова сказки и без повторения.

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Экспериментатор говорит каждому ребёнку: " (Имя), расскажи, пожалуйста, сказку о репке, а то я всё забыла!?". Установка на пересказ не даётся. Речь ребёнка тут же протоколируется, отмечается выразительность речи, мимика, пантомимика. В процессе рассказывания ребёнка исключаются подсказки, допускаются только организующие фразы: "А что дальше было? Это всё?".

При проведении данной методики применяются методы беседы, документального, неформального опроса и др.

Обработка данных: результаты анализа детских текстов заносятся в специальные таблицы. Исходя из особенностей развития речи детей 5-6 лет, описанных Урунтаевой, мы ввели следующие оценки в баллах:

? по табл. 1 максимальная оценка - 14 баллов, за уместное употребление какой-либо части речи в рассказе - 2 балла, частично уместное - 1 балл;

? по табл. 2 максимальная оценка - 6 баллов, за наличие какого-либо вида предложения - 2 балла;

? по табл. 3 максимально - 8 баллов, за употребление нераспространённых и какого-либо вида распространённых и предложений - 2 балла;

? по табл. 4 максимальная оценка - 12 баллов, за употребление какого-либо вида эмоционально-экспрессивных предложений - по 1 баллу. Оценка связности речи от 1 до 9 баллов, где: 9-8 баллов - речь ребёнка логичная и чёткая, 7-6 - несколько сбивчивая речь, 5-1 балл - речь ребёнка нелогична, смысл рассказа не до конца понятен, имеют место паузы, слова-паразиты;

? общая максимальная оценка - 40 баллов [62, c. 137-139].

Опрос проходил около недели для того, чтобы дети поверили, что исследователь действительно забыла сказку, и чтобы не спрашивать детей друг за другом без перерыва, а также в связи с режимом работы воспитателя группы. Дети опрашивались до / после занятий, сна, прогулки или с целью организовать досуг скучающего ребёнка.

II. Поваляева М.А. Задание 2.5.4. "Изучение грамматической стороны речи" [40, с. 86-87], [3, с. 43]

1) Понимание грамматических структур

Материал: 7 кукол, 7 фигурок животных, 1 кубик.

Проведение исследования

Педагог произноси фразу и просит ребёнка проиллюстрировать её смысл с помощью игрушек. Например: "Уложи маленького ребёнка спать. Кошка поймана мальчиком. Утка убежала прежде, чем её схватила лиса. Собака кусает медведя, который схватил зайца" и др. Всего предлагается 10 предложений. Трудность заключается в необходимости использования правил глубинных грамматических структур.

Методы: моделирование, абстракция, анализ, наблюдение, беседа.

Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения исходя из грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность называния понятий. Данное задание проводится в индивидуальной форме.

Верные результаты - 1балл, неверные - 0 баллов. Высшая общая оценка 10 баллов.

2) Образование форм имён существительных, обозначающих детёнышей животных

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детёнышей (лошадь, слон, лиса, медведь, заяц, собака, свинья, корова, овца, рысь).

Проведение исследования

Задания предъявляются в форме игры "Кто у кого?". Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовывать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы - лисята, у лисы много лисят и др.).

Методы: игровой, наблюдение, беседа. Задание проводится индивидуально.

Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление всех форм - 2 балла, незначительные отклонения - 1 балл, 0 баллов - неверный ответ.

3) конструирование предложений

Проведение исследования

Ребёнку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределённой форме), из которых ребёнку предлагается составить предложение. Всего 5 наборов слов. Например: дети, гулять, парк. Методы: наблюдение, беседа, абстракция, синтез. В нашем эксперименте данное задание дети выполняли парами.

Высшая оценка 10 баллов. 2 балла - предложение сконструировано правильно, 1 балл - есть незначительные отклонения, 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются, и затем анализируются. После выполнения всех трёх заданий подсчитывается их суммарная оценка.

Высшая оценка - 40 баллов, соответствует высокому уровню, 39 - 32 балла - среднему, менеё 32 баллов - низкому уровню грамматических навыков.

2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующей части эксперимента

? Урунтаева Г.А. Задание № 5. "Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи" [62, с. 136-140]

С помощью количественного анализа мы обнаружили, что большинство рассказов детей состоят из 13-17 предложений и из 80-90 слов, исключая предлоги и союзы (см. прил. 1). В первую очередь, это объясняется количеством предложений и слов в самой сказке.

По словарному составу выводы можно сделать следующие: явно преобладают глаголы и нарицательные существительные (см. табл. 1). Менеё всего встречаются междометия, наречия, прилагательные, что, прежде всего, связано с особенностями сказки.

Таблица 1. Данные диагностики словарного состава речи детей по методике Урунтаевой Г.А. " Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи"

Имя ребёнка

Состав речи

Общий балл

Существительные

Глаголы

Прилагательные

Наречия

Местоимения

Междометия

собственные

нарицательные

Лера К.

4

23

41

3

1

11

-

12

Света К.

7

45

33

2

1

2

1

14

Никита К.

-

16

21

-

15

6

1

6

Лиза С.

6

36

30

1

1

3

-

12

Арина И.

5

37

35

1

2

3

-

12

Максим Д.

7

48

29

1

4

-

-

10

Саша К.

6

50

32

2

-

-

-

8

Рома С.

-

43

20

3

3

3

2

9

Карен З.

2

19

22

1

8

6

-

10

Тамара А.

6

32

30

1

1

4

-

12

Катя Б.

7

46

32

2

-

-

-

8

Витя Ф.

7

46

31

2

1

1

-

12

Катя Е.

7

48

36

2

-

1

1

12

Софья М.

6

34

30

1

1

3

-

12

София М.

7

39

24

2

3

3

-

11

Особо следует отметить Никиту и Рому, Карена, которые употребляли наречия и междометия без необходимости (ну, потом, ещё, там, тогда), что, на наш взгляд является рудиментом предыдущего уровня развития грамматики.

Большинство испытуемых использовали в рассказе вполне достаточно собственных имён существительных, тем более что в "Репке" это единственное слово "Жучка". Только Никита и Рома пропустили его, заменив "Жучку" на "собачку". Малое употребление детьми прилагательных также объясняется, прежде всего, особенностями словарного состава сказки (в самой "Репке" прилагательных всего 2: "Большая-пребольшая"). Большинство детей не воспринимали такие сочетания как "тянут-потянут", "большая-пребольшая" и меняли на парные бесприставочные глаголы. Местоимения (всегда 3-го лица) возникали в речи часто вместо нудного перечисления героев, но Рома, Никита, София и Карен иногда неуместно заменяли нарицательные существительные местоимениями.

Анализируя использование детьми различных видов предложений, выделяются Света, Лера, Максим, Саша, Кати и Витя. В их речи встречается не менеё 35% сложных предложений (в основном, сложносочинённые). О Лере следует упомянуть особо: она одна употребила целых 5 предложений с прямой речью. В рассказах же Тамары, Карена, Лизы, Арины хоть и отмечены сложные предложения, но их всего около 20%. Никита же, ленясь вспоминать, говорил только простыми (см. табл. 2).

Таблица 2. Данные диагностики используемых детьми видов предложений по методике Урунтаевой Г.А. " Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи"

Имя ребёнка

Количество предложений

Общий балл

простых

сложносочинённых

сложноподчинённых

Лера К.

7

1

5

6

Света К.

8

6

1

6

Никита К.

14

-

-

2

Лиза С.

13

2

-

4

Арина И.

17

2

-

4

Максим Д.

10

6

-

4

Саша К.

9

4

1

6

Рома С.

14

4

-

4

Карен З.

11

2

-

4

Тамара А.

12

2

1

6

Катя Б.

9

5

-

4

Витя Ф.

9

5

-

4

Катя Е.

12

5

-

4

Софья М.

10

4

-

4

София М.

10

4

-

4

Говоря о составе предложений в рассказах, можно отметить следующие закономерности (см. табл. 3):

1) В связи с недостаточным количеством прилагательных в речи и в сказке, дети также редко строят распространённые предложения с определениями;

2) Так как первыми в речь детей входят существительные, то преобладают структуры предложений, содержащие дополнения;

3) Лера, Никита, Карен, Рома имеют достаточный процент распространённых предложений с обстоятельствами, но только у Леры они используются грамотно, со смыслом. Так как наречия часто являются обстоятельствами, можно провести параллель между данными в табл. 1 и в табл. 3;

4) Каждый из испытуемых использовал в рассказе предложения с однородными членами. В подавляющем большинстве это были слова: "тянули-тянули", "тащили-тащили", "тянут-потянут", перечисление героев.

Таблица 3 Данные диагностики состава предложений детской речи по методике Урунтаевой Г.А. " Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи"

Имя ребёнка

Количество нераспространённых предложений,

Количество распространённых предложений

Общий балл

с дополнением

с определением

с обстоятельством

Лера К.

1

8

1

4

8

Света К.

1

13

1

2

8

Никита К.

2

10

-

10

6

Лиза С.

2

12

1

1

8

Арина И.

4

14

2

2

8

Максим Д.

4

12

1

3

8

Саша К.

1

12

1

-

6

Рома С.

3

12

2

4

8

Карен З.

1

11

1

4

8

Тамара А.

2

11

1

1

8

Катя Б.

2

11

1

-

6

Витя Ф.

1

12

1

1

8

Катя Е.

4

12

1

-

6

Софья М.

3

10

1

1

8

София М.

-

13

1

3

6

Содержание табл. 4 показывает, что более всех речь выразительна у Светы, Арины, Кати Е., Лизы. Это вполне легко объяснить, если мы вспомним их активное участие и способности к театру. Что касается Тамары, Софии, то они старательные девочки, но боятся даже улыбаться при всех и играют чаще одни. У Ромы аналогичный характер, он меланхолик и ему трудно себя проявлять. Софья тоже тихая и молчаливая девочка, но на вид более уверенна. Леру и Витю, Сашу можно охарактеризовать как детей-педантов, умных и сдержанных. Во время театральных выступлений Витя часто стоит, как солдатик, боясь пошевельнуться. Никита, Максим и Карен пересказывали лишь бы отвязаться.

Таблица 4. Данные диагностики выразительности и связности детской речи по методике Урунтаевой Г.А. " Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи"

Имя ребёнка

Связность речи (в баллах)

Количество предложений

Общий балл

восклицательных

вопросительных

утвердительных

Лера К.

8

-

-

13

9

Света К.

9

6

1

9

12

Никита К.

2

-

-

14

3

Лиза С.

8

5

1

10

11

Арина И.

9

4

2

15

12

Максим Д.

5

-

-

16

6

Саша К.

8

1

-

13

10

Рома С.

2

1

1

17

5

Карен З.

4

-

-

13

5

Тамара А.

6

-

-

15

7

Катя Б.

8

2

-

12

10

Витя Ф.

8

-

-

14

9

Катя Е.

9

4

1

13

12

Софья М.

8

4

-

10

10

София М.

6

-

-

14

7

Наиболее развитую во всех отношениях речь имеют следующие испытуемые: Света, Арина (см. табл. 5). Никита, Максим, иногда Карен относятся к заданиям, вопросам, обучающим моментам как к шутке, ленятся, у них быстро ослабляется произвольное внимание. Следует пояснить, что наиболее отстающие по уровню развития речи Рома и Никита являются друзьями, а София ходит только 1-ый год в ДОУ. Лера, Саша, Кати занимают промежуточное положение, а Софья, Тамара, Витя, Лиза отличаются тихим поведением.

Таблица 5. Оценка развития речи испытуемых по методике Урунтаевой Г.А. " Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи"

Имя ребёнка

Словарный состав

Виды предложений

Состав предложений

Выразительность, связность

Общий балл

в баллах

Лера К.

12

6

8

9

35

Света К.

14

6

8

12

40

Никита К.

6

2

6

3

17

Лиза С.

12

4

8

11

35

Арина И.

12

4

8

12

36

Максим Д.

10

4

8

6

28

Саша К.

8

6

6

10

30

Рома С.

9

4

8

5

26

Карен З.

10

4

8

5

27

Тамара А.

12

6

8

7

33

Катя Б.

8

4

6

10

28

Витя Ф.

12

4

8

9

33

Катя Е.

12

4

6

12

34

Софья М.

12

4

8

10

34

София М.

11

4

6

7

28

? Поваляева М.А. Задание 2.5.4.: "Изучение грамматической стороны речи" [40, с. 86-87]

? Понимание грамматических структур

Согласно заданию данной диагностической методики мы составили следующие предложения для предъявления детям:

1) Кошка поймана мальчиком;

2) Уложи маленького ребёнка спать;

3) Конь быстро скачет по дороге;

4) Утка плавает в луже и купается, ныряя в неё;

5) Петух громко кукарекает, когда наступает рассвет;

6) Собака кусает медведя, который схватил зайца;

7) Собака позволяет Саше погладить её;

8) Мама испекла вкусный пирог с клубничной начинкой;

9) Настя уложила куклу Дашу и тихо поёт ей песенку, качая кроватку;

10) Серёжа взял краски, воду, кисточки, альбом и рисует подснежники.

Как можно заметить, первые в списке предложения простые, чем дальше, тем сложнее или распространённее, длиннее становятся предложения.

Нужно отметить, что это занятие очень понравилось детям. Им было очень интересно обыгрывать предложения, подыскивать подходящие по смыслу игрушки, придумывать, как можно изобразить то или иное действие с ними.

Саша, например, обыгрывая предложение № 4, интересно придумал, как показать, что утка ныряет: рядом с картинкой лужи с "плавающей" уткой положил картинку ещё одной лужи и проделал в ней дырку. Если дети не могли изобразить действие, они заменяли глагол кубиком.

Как видно из табл. 6, чётко понимают структуру предложения, владеют линейным членением предложения Лера, Света, Арина, Витя, Софья и Кати. Особые трудности членение предложения представляет для Ромы, Софии и Максима. Рома, София, когда понимали, что на них все смотрят, или чувствовали себя неуверенно после ошибки, замыкались и переставали говорить вообще. Они упорно не замечали деепричастия (качая, ныряя) и заменяли их глаголами ("Так проще"), не понимали предложения со страдательным залогом (№1). Максим, Рома путались в смысле предложений с перечислением объектов (№ 10), с несколькими подлежащими и дополнениями (№ 6) или несколькими объектами (№7).

Таблица 6. Данные диагностики уровня понимания детьми грамматических структур по методике Поваляевой М.А. "Изучение грамматической стороны речи"

Имя ребёнка

Список предложений и оценка (в баллах)

Общая оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Лера К.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Света К.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Никита К.

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

7

Лиза С.

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

9

Арина И.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Максим Д.

0

1

1

0

1

0

1

1

0

0

5

Саша К.

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

9

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены