Методологія використання новітніх інформаційних технологій в управлінні освітою

Отже, в нових умовах необхідно навчити людину жити в невизначеності, складнощі, відвертості, в світі, де немає єдиного центру, який не тільки лінійно не прагнуть ні якого прогресу, але, можливо, і нікуди не прагне. Важливо зрозуміти, що визначеність шукаємо ми, це ми хочемо, щоб світ був схожий на наш будинок, двері якого закриті, це нам хочеться, щоб у світі був єдиний центр і щоб він лінійно розвивався по шляху прогресу. Але всі наші суб'єктивні переваги ставляться під питання іншою стратегічною концепцією і тому нам потрібно готувати керівників навчальними закладами до цього нового бачення буття, якісно використовуючи «синергетичні закони і методи пізнання» [56, 63-64].

2.3 Евристичні можливості методології використання сучасних технологій в управлінні освітою з урахуванням вимог та принципів Болонської угоди

Інтеграція до Європи є нашою стратегічною метою. Реалізації цієї мети, повинні підкорятися практичні дії у всіх сферах суспільної життєдіяльності - економіці, політиці, законодавстві і соціальній сфері, духовному житті суспільства і культурі. Не є виключенням і сфера освіти. Через освіту і завдяки ньому ми можемо зробити крок назустріч Європі, затвердитися в європейському виборі і збудувати свій інтелектуально-освітній будинок за європейськими стандартами, з'єднаними з глибинними традиціями української історії і культури, освіти і виховання молоді [15 31-37].

Одна з найважливіших задач вищої школи - приєднання до болонському процесу. Альтернативи цьому курсу для України немає. Приєднання до цього процесу і безпосередньо внутрішні інтереси вимагають істотного збільшення ролі університетської науки. Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог [15, 5-12].

Визнаючи необхідність інтеграції вищої освіти і науки України в єдиний європейський освітній і науковий простір, учасники міжнародної науково-практичної конференції (12-13 квітня 2004; р. Київ) ухвалили таке рішення:

Уряд України може ухвалити усвідомлене політичне рішення про інтеграцію національної системи вищої освіти і науки в європейський освітній і науковий простір, який би був покладений в основу зовнішньої політики держави.

Багатоступінчата система вищої освіти України затверджена законами України «Про освіту», «Про вищу освіту» і в основному відповідає моделі, запропонованій країнами-учасниками болонського процесу. Подальша модернізація вищої освіти України повинна бути зорієнтована на інтеграцію національної системи вищої освіти в європейський освітній і науковий простір.

Вищим учбовим закладам - учасникам педагогічного процесу - зосередити зусилля на апробації системи кредитів злагодженої з європейською системою кредитів (ЕСТS), з подальшим розповсюдженням цієї системи в національну систему вищого освіти.

4. Необхідно активізувати роботу щодо упровадження європейських критеріїв оцінки якості знань студентів, їх практичної підготовки, ефективності наукових досліджень, передбачив зміну змісту і форми організації роботи державних і недержавних установ, які здійснюють контроль якості освіти.

5. Вищим навчальним закладам - учасникам педагогічного експерименту - апробовувати в умовах національної системи вищої освіти європейські критерії щодо розробки учбових планів, співпраці учбових закладів, схем мобільності і інтегрованих програм навчання, практичної підготовки і наукових досліджень [79, 130-131].

Україна була і залишається активним учасником інтеграційних процесів. Закони України «Про освіту» і «Про вищу освіту», Національна доктрина розвитку освіти пройшли експертизу Ради Європи. Спеціальні комісії експертів, які безпосередньо в наших університетах і коледжах ознайомилися з практикою упровадження законодавством норм, зробили позитивні висновки щодо розвитку вищої освіти.

Висловлюються різні пропозиції щодо удосконалення схеми побудови ступенів вищої освіти. Якнайкращим варіантом є органічне об'єднання принципів вітчизняної і світових структур вищої освіти. Проектування освітніх структур і упровадження нових моделей і програм підготовки, як свідчить досвід всіх країн, у тому числі і України, - процес дуже складний. «Новації повинні сприйматися не тільки освітньою громадськістю. Головне щоб їх розуміли і сприймали ті, хто вчиться, і ті, хто надає роботу» [60, 150]. Саме тому принципи болонської декларації повною мірою вирішено ввести в 2010 році.

Європейська освіта - це поступове вирівнювання можливостей в доступі до вищого освіти кожного, незалежно від місця проживання, етнонаціонального походження, конфесійної приналежності, майнового стану батьків і інших обставин. Всі діти однакові. Всі талановиті. Всі прагнуть бути великими і знаменитими. Більш того, як говорив Бальзак, «генії народжуються в селі, а всвітають в столиці». Наше суспільство і держава повинне надати їм можливості для самореалізації, перш за все, через освіту.

Іншою характеристикою європейської освіти є його демократизм. В широкому розумінні це означає народовладдя, в нашому: по-перше, вибір установи навчання, учбових предметів і їх послідовність вивчення, вибір викладача і термінів навчання, упровадження таких форм збагнення істини і отримання знань, як толерантність і дискусійність; по-друге, самоорганізація навчання, характер спілкування викладача і студента, співробітника і ректора; по-третє, упровадження особливого циклу гуманітарних дисциплін [16, 120-125].

«Тоталітарне, моноідеологічне суспільство, з надр якого ми прагнемо вийти протягом останнього часу, прагнуло уніфікації. Ні про який демократизм університетської освіти в ньому не могло бути і мови» [8, 20]. Вузівські учбові плани затверджувалися не інакше, як в першопрестольній; там же видавалися підручники, привласнювалися наукові звання і ступені; звідти ж задавалася ідеологія, порушення якої переслідувалося як найважчий гріх перед суспільством, народом і державою. Як школа демократії університетська освіта за тих діб практично не: існувало.

Те ж стосується і гуманітарної складової навчання. Університет і гуманізм, культура і людяність - поняття нероздільні. «Без гуманізму і його носіїв - інтелігенції університетської утвореної - суспільство існувати не може» [118, 54]. В усякому разі, не може бути цивілізованим. В Україні, на жаль, гуманітарна освіта знаходиться не на належному рівні, навіть в університетах. Не дивлячись на упровадження концепції гуманітарної освіти, радикальних змін не відбулося.

Для реалізації концептуальних основ болонського процесу в Україні необхідно:

удосконалити двохступеневу структуру вищої освіти;

прийняти прозорі і зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій;

використовувати єдину систему кредитних одиниць і додатків до диплома;

врахувати європейську практику організації акредитації і контролю якості освіти;

підтримувати і розвивати європейські стандарти якості;

ліквідовувати перешкоди для розширення мобільності студентів, викладачів і дослідників;

ввести сучасні підходи щодо інтеграції вищої освіти і науки в справі підготовки магістрів і аспірантів;

забезпечити подальший розвиток автономності і самоврядування в системі вищої освіти і науки.

Реалізація цієї Програми дій надасть можливість:

провести системну модернізацію освіти в цілому;

наблизити якість освіти до вимог стандартів, напрацьованих європейським співтовариством для упровадження до 2010 р.;

ввести в Україні загальноєвропейську систему наукових ступенів;

упровадити систему кредитів, відповідну європейській кредитно-трансферній системі навчання;

сприяти мобільності громадян України, які отримують освіту або надають освітні послуги.

«Мета вищої освіти сьогодні - це підготовка фахівців, здатних забезпечити перехід від індустріального до інформаційно-технологічного суспільства через новаторство в навчанні, вихованні і науково-методичної роботі» [105, 30].

У зв'язку з входженням України в європейське освітнє і наукове поле акцент все більш робиться на якість освіти, його універсальність, підготовку випускника до ринку роботи, на особовій орієнтованості навчального процесу і його інформатизації. Основні принципи цих реформ полягають в наступному:

n по-перше, підготовка висококваліфікованого фахівця здійснюється як крізна, послідовна, цілісна система: учень -- студент - фахівець (бакалавр, магістр);

n по-друге, реалізація стандартів освіти сучасності в їх змістовному і організаційному виразі здійснюється на таких позиціях:

· базовий принцип: самостійність і творча активність того, хто вчиться і хто учить, що вчиться і хто удосконалює свій професійний рівень протягом всього життя;

· зміст: гуманістичність, професійна глибина і досконалість;

· методи: інноваційні технології;

n по-третє, сьогоднішня освіта неможлива без інтеграції освітньої діяльності в європейський і світовий інформаційний простір.

Основним в змісті діяльності вищого навчального закладу повинне стати формування інноваційного освітньо-виховного середовища, яке передбачає: інтеграцію в світовий освітній простір; оптимізацію кадрового забезпечення; комплексне удосконалення професійної майстерності педагогів; оволодіння інноваційними і експериментальними видами діяльності [38 ,42-45].

Але ми повинні враховувати і іншу обставину. Надія України знайти своє місце в болонському процесі може обернутися не розвитком, а винищуванням вітчизняної вищої освіти. Щоб цього не відбулося, ми повинні вирішити такі задачі.

Перше. Держава повинна сформулювати стратегію свого пріоритетного науково-технологічного розвитку у вигляді ряду національних програм на основі залучення вітчизняного виробництва, науки, освіти і бізнесу в єдиному взаємозв'язаному комплексі.

Друге. Така стратегія розвитку вимагатиме комплексного упровадження чотирьох головних ланок освіти: професійно-технічного, соціально-технічного, вищого і післядипломного. Відповідно до принципу: «освіта протягом всього життя» перетворення повинна забезпечити безперервність навчального процесу в більшості напрямів підготовки, перепідготовки і їх взаємопогоджуваності.

Третє. Необхідно усунути структурні невідповідності між потребами економіки, об'ємами в структурою підготовці і перепідготовці фахівців за допомогою стратегічного планування розвитку пріоритетних областей економіки. Державне замовлення повинне виділятися тільки на ці потреби. Не можна витрачати бюджетні засоби на навчання незатребуваних суспільством фахівців, особливо коли є гострий дефіцит кадрового забезпечення по окремих спеціальностям. Це торкається базових областей промисловості, за рахунок яких Україна повинна здійснювати свій стратегічний розвиток. В даний час попит на інженерів-механіків, інженерів-приборобудівників, енергетиків, на хіміків-технологів, фахівців в області інформаційних технологій і електроніки майже удвічі перевищує можливості вищих технічних навчальних закладів України [27, 26-30].

Четверте. Повинні бути усунені істотні диспропорції в системі вищої освіти. Це неоптимальні співвідношення вищих учбових закладів, неузгодженість освітніх кваліфікаційних рівнів бакалавра і магістра з вимогами працедавців, невизначеність пристрою на ринку; праці, надмірна кількість напрямів спеціальностей в підготовці вищої школи. Так, в Україні кількість напрямів -76, а спеціальностей - 584, що в 2-2,5 рази перевищує аналогічні показники в США, Англії, Японії [15, 43-47].

Для адаптації національної системи вищої освіти до потреб суспільства і ринку праці необхідно:

відійти від нечіткого визначення освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр», визначивши його як рівень базової вищої освіти з ґрунтовною фундаментально-науковою складовою і необхідної кваліфікаційної складової, надавши право підготовки бакалавра лише вузам III-IV рівня акредитації і визначивши разом з працедавцями його місце на ринку праці;

трансформувати освітньо-кваліфікаційний рівень фахівця до ступеня магістра в області знань (магістра інженера магістра права, магістра бізнес-адміністратора) разом із ступенем магістра наук;

разом з працедавцями потрібно остаточно визначити перелік кваліфікацій і посад для випускників учбових закладів України за рівнями «кваліфікований робочий», «молодший фахівець» «бакалавр», «магістр» і внести відповідні зміни в загальнодержавні нормативні документи.

П'яте. В Україні не створено дотепер ефективної системи післядипломної освіти, яка задовольняла б потреби ринкової економіки. Більшість інститутів підвищення кваліфікації і перепідготовки кадрів МОН України діє ізольований від виробничого сектора і від могутніх університетів; вони не забезпечені висококваліфікованими кадрами, мають слабку учбово-лабораторну базу. Для адаптації цієї ланки освіти до потреб ринку праці доцільно, по-перше, здійснити її інтеграцію з університетами, і по-друге, тісно пов'язати діяльність університетів в цій сфері з сучасною промисловістю, удосконаливши підготовку управлінського апарату в цій сфері.

Шосте. В Україні спостерігається тенденція до погіршення якості освіти, В останні 10-15 років виник значний розрив між виробничим сектором і вищою школою, а це привело до ослаблення проблемно-орієнтованої підготовки студентів, зниженню якостей дипломного проектування, знизило роль виробничої практики і. як наслідок, погіршило кваліфікаційний рівень випускників вищих учбових закладів.

Реформуючи систему освіти, ми перш за все повинні відповісти на питання - чому учити і як учити? Розвиток України визначається в загальному контексті європейської інтеграції з орієнтацією на фундаментальні цінності загальносвітової культури: парламентаризм, права людини, прав» національних меншин, лібералізацію, свободу пересування, свободу отримання освіти будь-якого рівня. Це є невід'ємним атрибутом цивільного демократичного суспільства.

Інтеграційний процес полягає в упровадженні європейських норм і стандартів в освіту, науку і техніку, розповсюдженні власних культурних і науково-технічних досягнень в ЄС. В кінцевому результаті такі кроки сприятимуть підвищенню в Україні європейської культурної ідентичності і. інтеграції в загальноєвропейський інтелектуально-освітній і науково-технічний простір. Виконання даної задачі передбачає взаємне зняття будь-яких принципових обмежень на контакти, обміни і розповсюдження інформації [79, 95-100].

Чи має потребу вітчизняна система вищої освіти і модернізації? Поза сумнівом! Проте і європейська система в ній має потребу, інакше не було б болонського процесу. Але при цьому потрібно знати: які цінні і перспективні елементи української вищої освіти повинні бути обов'язково враховані і включені в цей загальноєвропейський процес?

Стратегічний напрям модернізації освіти визначається як об'єктивними тенденціями загальноосвітнього розвитку, так і тісно зв'язаними внутрідержавними процесами [71, 1-2].

Перехід людства від індустріального виробництва до науково інформаційних технологій, а потім і формування суспільства високого інтелекту об'єктивно висуває науку як найпріоритетнішу сферу, яка продукує нові знання і освіту, залучає до них суспільство в цілому і кожної людини окремо. Саме від рівня інтелектуального розвитку людини в більшій мірі залежатиме успіх будь-якої сфери життєдіяльності. Якщо ж врахувати зростання тенденції глобалізації, яка набуває загальнопланетарного характеру і охоплює всі сфери, то країна, що забезпечує розвиток освіти і науки адекватним вимогам часу, може зайняти гідне місце в світовому освітньому просторі.

Тому перша стратегічна мета в розвитку освіти і науки твердження в суспільстві розуміння абсолютної пріоритетності цих сфер (освіти і науки) і фактичне їх забезпечення. Позитивні зсуви тут у нас намітилися останніми роками. Друга стратегічна мета полягає в модернізації навчальної діяльності, щоб готувати людина», здібного до ефективної життєдіяльності в XXI сторіччі. Основні напрями модернізації визначені в Національній доктрині розвитку освіти [70].

Для досягнення цих цілей потрібно вирішити такі задачі. Перша - суттєво скоректувати спрямованість освітнього процесу. Світ вступив в період, коли зміна технологій, знань відбувається швидше, ніж зміна поколінь людей. Звідси очевидно, що навчити дитину на все життя не можна, тому не треба зводити навчання лише до засвоєння учнем або студентом певної суми знань. Окрім цієї функції навчального процесу з'являється задача: навчити самостійно вчитися, опановувати новою інформацією, виробити в учня, студента життєво важливі для нього духовні цінності. Освіта повинна готувати людину, здатну швидко сприймати зміни, які є найважливіші доданки способу його повсякденного життя. Інноваційний характер сучасної цивілізації вимагає людини інноваційного типа, який може сформуватися лише в процесі освіти.

Друга задача - модернізація освіти, його інформаційна різноманітність. Це обумовлює включення людини в складнішу систему взаємостосунків, що істотно ускладнює життєву поведінку людини. Тому освіта повинна готувати розвинену, самостійну особу, яка б керувалося в житті не страхом, а власними переконаннями і самостійним самоаналізом всіх явищ як в соціальній сфері, так і природної дійсності. От чому здійснюється перехід від авторитарної педагогіки до педагогіки толерантності, де б навчання і виховання здійснювалося з урахуванням природних здібностей і психологічних особливостей кожної особи.

Третя задача освіти полягає в перекладі матеріально-технічної бази навчального процесу на сучасний рівень. Навчальний заклад, який має в аудиторіях лише дошки, парти і підручники, відходить в минуле. Справжня освіта неможлива без сучасних комп'ютерів, електронних підручників, новітніх фізичних, хімічних і біологічних кабінетів.

Які методологічні основи інноваційного підходу вищої освіти? Вони повинні включати:

наукове обґрунтовування необхідності модернізації системи вищої освіти;

всебічний порівняльний аналіз світових систем вищої освіти;

формування належного місця і ролі вищої освіти в розвитку суспільства;

визначення основних принципів інтеграції системи вищого освіти України з європейською системою вищої освіти.

«В університетах співіснують два основні процеси, які безпосередньо впливають на розвиток наукової і інноваційної діяльності регіонів і країни в цілому. По-перше, виконання науково-дослідних робіт; по-друге, підготовка фахівців, у тому числі науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації» [73, 10] (кандидатів і докторів наук, доцентів і професорів), тобто університети є найважливішими соціальними установами, які сприяють у формуванню інноваційного шляху розвитку України [15, 241-248].

Ступенева підготовка кадрів передбачає орієнтацію на конкретні умови, які складають внутрішній і міжнародний ринки праці. Назвемо серед них найважливіші:

перехід до ринкових відносин, науково-технічний прогрес, інноваційна діяльність - всі ці етапи мають потребу в комунікабельних, мобільних фахівцях, оскільки економічне зростання в постіндустріальній державі більшою мірою забезпечується упровадженням нових знань і технологій;

«навчання студентів умінню відкривати нові ознаки невідомого, аналізувати явища, досліджувати відоме і невідоме, систематизувати дослідницькі дані, формулювати проблему дослідження, визначати програму практичних дій, передбачати зміну подій і наслідки тих або інших етапів» [45, 252];

забезпечення істотної математичної підготовки майбутніх фахівців, що дає можливість готувати не тільки користувача обчислювальної техніки і стандартних програмних засобів, а і розробника нових математичних моделей і програмних систем, здатного адекватно описувати і моделювати будь-які технологічні явища і процеси;

підготовка кадрів повинна бути зорієнтованою на постійно змінні умови ринку, функціонально-оцінний аналіз, гнучкі виробництва, технологічні інновації, що закладає надійний фундамент для швидкої мобільності майбутніх фахівців;

«уміння працювати в різних структурах: державних, акціонерних, малих і загальних підприємствах, технопарках і технополісах, науково-виробничих об'єднаннях» [58, 83];

отримання більш глибоких знань в іноземних мовах як визначальної умови діяльності майбутнього фахівця в міжнародних проектах [70, 3-4].

«Погляд на ВНЗ як на соціальний інститут, який забезпечує тільки освітні послуги, давно застарілий» [10, 45]. Сучасний ВНЗ - це наукове співтовариство, здатне генерувати нові знання, ідеї, використовувати їх для підготовки майбутніх фахівців, поширювати знання, перетворювати їх на готовий комерційний продукт і задовольняти потреби економіки, суспільства, окремих громадян в цих продуктах. В цьому значенні університети є учбово-науково-інноваційними комплексами, які повинні активно впливати на соціально-економічний, технологічний і інтелектуальний розвиток країни, регіону, міста.

В цілому при формуванні інноваційного шляху розвитку вищої освіти в Україні слід враховувати:

процеси глобалізації і взаємозалежності, які могли б служити основою для встановлення нових форм співпраці і Партнерства в області культури, освіти, обміну ідеями і передачі знань, сприяючи цим розвитку взаєморозуміння між народами, заснованого на принципах толерантності і взаємоповаги до міжнаціональних відмінностей;

визначення пріоритетності ролі людського чинника, формування особи, що є основою творчого розвитку духовної культури і цивілізації суспільства;

система вищої освіти шукає нові стратегічні орієнтири, в основу яких повинна бути встановлена нова парадигма вищої освіти, яка враховує національні і державні програми розвитку суспільства і світові тенденції розвитку вищої освіти [27, 30-35].

Навчальний процес в сучасному університеті повинен бути направлений на реалізацію змісту вищої освіти на підставі державних стандартів і кваліфікаційних вимог до фахівців, з урахуванням інваріантів, які дають можливість продовжити освіту в будь-якому закордонному вузі. Тому він здійснюється з урахуванням можливостей сучасних інформаційних технологій навчання і орієнтується на формування гармонійно розвиненої особи, здібної до постійного вдосконалення наукових знань, професійної мобільності і швидкої адаптації до змін в соціально-культурній сфері, системі управління і організації роботи в умовах ринкової економіки.

Зміст освіти визначається програмами, в яких, визначений нормативний зміст навчання, встановлені вимоги до змісту, об'єму і рівня освітньої і професійної підготовки фахівців відповідного кваліфікаційного рівня певної спеціальності. Вони використовуються при розробці відповідних учбових планів і робочих програм учбових дисциплін.

Зміст підготовки фахівців полягає в науково обґрунтованій системі дидактично і методично оформленого навчального матеріалу. Він складається з нормативної і вибіркової частин. Загальний об'єм годин аудиторної і самостійної роботи студентів знаходиться відповідно в межах 50% від об'єму годинника, визначеного навчальними планами на вивчення дисциплін. Значне місце в учбових планах окремих спеціальностей займає спеціалізація, у межах кожної з них читаються і проводяться відповідні спецкурси і спецсемінари.

«Організація навчального процесу в сучасному університеті базується на принципах достатності наукового, пізнавального, інформаційного і методичного забезпечення» [106, 15]. Це закладає основу для самостійного творчого оволодіння і осмислення знань, прояву дослідницької ініціативи. Тому законодавчими документами сьогодні навчальний процес визначений в таких межах: бакалавр - не більше 30 годин в тиждень; фахівець - 24, магістр - 18 годин. В другій половині дня із студентами проводяться індивідуальні заняття відповідно до розкладу, консультації, контроль за самостійною роботою.

Значна увага відводиться організації, проведенню і контролю за самостійною роботою. Традиційно використовуються такі форми її організація і проведення: семестрові задачі для самостійної і індивідуальної роботи; консультації, індивідуальні заняття, колоквіуми, графічно-розрахункові і контрольні роботи. В навчальних планах спеціальностей все більше реалізується тенденція до скорочення аудиторного годинника і збільшення кількості годинника, який відводиться на самостійну роботу студента (50-60% навчального часу) [16, 120-125].

Традиційно вважається, що студент в цей час повинен самостійно обробляти конспекти лекцій, літературу до семінарських занять, самостійно складати конспекти по темах, запропонованих для вивчення, готувати реферати. За останній час форми такої роботи урізноманітнились пошуком інформації в системі Інтернет, виконанням найпростіших задач на комп'ютерній техніці. Проте у всіх випадках маємо справу виключно з інформаційно-пошуковими формами роботи, суть яких зводиться до технічної діяльності, а факт існування звіту признається як показник успішного засвоєння обробленого матеріалу. Такі задачі не вимагають глибокої систематизації, не кажучи про творче осмислення, конструювання, моделювання. Ці форми роботи практично не оцінюються, оскільки передбачається, що вони враховані при оцінці знань, одержаних студентом під час їх виконання. Ефективність такої самостійної роботи - вельми низька; якісно її виконують лише частина, до того ж добре встигаючі студенти.

«Творча (евристична), наближена до наукового осмислення і узагальнення, робота можлива лише як результат організації самостійного навчання з обов'язковою присутністю в ній цілепокладення і її досягнення за допомогою ефективних технологічних схем самоосвіти» [43, 46]. Крім того, така робота повинна бути тією, що індивідуалізувалася з урахуванням рівня творчих можливостей студента, його учбових досягнень, інтересів, навчальної активності і т.п., тому для оптимізації самостійної роботи студентів потрібні нові її форми.

Сьогодні методологія процесу навчання і оцінювання знань студента зорієнтована на перехід з лекційний інформативною на індивідуально-диференційовану, особово-орієнтовану форму Сучасний стан інформаційного забезпечення звів суть лекції до консультативно-оглядового викладу проблеми і аналізу можливих напрямів її рішення. Всі світові і пропоновані останнім часом національні стандарти за основу навчання беруть самостійну, творчу роботу того, хто вчиться. На цьому принципі базуються і новітні інформаційні технології навчання. Як показують моніторингу, часто причиною неуспішності студента в сучасних умовах соціально» економічного, політичного, психологічного і побутового перевантаження є його невміння організувати свою навчальну діяльність [39, 74-79].

Тому задача нинішнього дня для педагога - допомога студенту в організації навчальної і інших видів діяльності і чітке розмежування тих видів навчальних робіт, які виконуються в аудиторії і у позааудеторний час. Пошук практичної реалізації такого принципу навчання породив ідею використання в навчальному процесі індивідуальних навчально-дослідницьких задач (ІНДЗ).

«Індивідуальна навчально-дослідницька задача (ІНДЗ) є видом позааудиторської самостійної роботи студента навчального, навчально-дослідницького або проектно-конструкторського характеру, який використовується в процесі вивчення програмного матеріалу навчального курсу і завершується здачею підсумкового іспиту або заліку навчальної дисципліни» [124, 70]. Мета - самостійне вивчення частини програмного матеріалу, його систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення, практичне вживання знань студента і виробітку навиків самостійної роботи. ІНДЗ - це завершальна теоретична або практична робота в межах навчальної програми курсу, яка виконується на основі знань, умінь і навиків, одержаних в процесі лекційних, семінарських, практичних і лабораторних занять, охоплює декілька тем, або зміст навчального курсу в цілому.

Індивідуалізація навчання студента вимагає удосконалення його організації, методичного забезпечення і істотно залежить від інформаційного забезпечення навчального процесу новітніми досягненнями науки і техніки, які розв'язуються шляхом глобальної інформатизації життєдіяльності студента і викладача взагалі.

Методологія навчання, наукової і виховної роботи у вузах країни на даний час полягає в переорієнтації цих видів робіт з лекційно-інформативною на індивідуально-диференційовану, особово-орієнтовану форму, відповідно, необхідно розробляти нові принципи оцінки знань студента, а також оригінальні підходи до організації самоосвіти студента [34, 53-58].

Вирішення цих задач зараз неможливе без використовування значних об'ємів інформації, і в першу чергу новітніх досягнень науки і техніки. Крім того, в сучасному підході до організації навчального процесу вирішальне значення грає спосіб подачі навчальної інформації. При цьому мається на увазі не традиційна методика викладання, а новітні методичні підходи до організації навчального процесу.

«В контексті традиційної інформаційно-довідкової лекції на самостійну обробку додаткових навчальних посібників відводилася до 30% навчального часу. В системі проблемно-евристичної лекції для цього відводиться до 50-60% часу самостійної роботи студента» [83, 18]. Хоча ця кількість часу не визначає ефективності даної роботи. Потрібна певна модель (певна система) організації роботи - від постановки задачі до самоперевірки ефективності її рішення. З цією метою необхідно розробити методологію інтерактивного методичного комплексу вивчення навчальної дисципліни.

Велика роль у вузі відводиться науково-дослідній роботі, яка має статус пріоритетною в діяльності викладачів і студентів. Вона направлена на рішення таких задач:

«забезпечення теоретико-концептуальних, психолого-педагогічних, науково-методичних основ навчального процесу і приведення підготовки фахівців у відповідність з сучасними вимогами і новітніми досягненнями вітчизняної і зарубіжної науки і техніки» [48, 394];

дослідження актуальних наукових тим по пріоритетних напрямах розвитку науки і техніки;

підготовка науково-педагогічних і наукових кадрів;

інтенсифікація наукових досліджень на факультетах, кафедрах, в наукових школах, науково-дослідних центрах і лабораторіях, а також забезпечення високої якості наукової продукції;

розширення і зміцнення науково-інформаційної бази університету з метою модернізації інформаційно-технологічної підготовки студентів, магістрантів до аспірантів;

зміцнення зв'язків університетської науки з науково-дослідною роботою провідних ВНЗ і наукових установ України і інших країн.

Основою розвитку вищої освіти може стати модель: «освітні послуги - споживач - ринок роботи». Це диктує необхідність моніторингу потреб населення в послугах вищої освіти, яка дає можливість враховувати уявлення молоді про престижність певних професій.

В цьому контексті реформування вищої освіти і науки в Україні передбачає:

перехід до динамічної системи підготовки фахівців, яка надасть можливість задовольняти вимогам особи в отриманні певного освітнього і кваліфікаційного рівня з урахуванням здібностей і бажань особи і забезпечить її мобільність на ринку праці;

формування системи вищих навчальних закладів, яка по формах, програмам, термінам навчання і джерелам фінансування задовольняла б потребам кожної людини і держави в цілому;

підвищення освітнього і культурного рівня суспільства, створення умов для навчання протягом всього життя;

упровадження в систему вищої освіти і науки України передового досвіду розвинених країн світу і його інтеграція в міжнародне науково-освітнє співтовариство;

пошук рівноваги між фундаментальною і елітарною освітою, з одного боку, вузькою спеціалізацією і професійною досконалістю - з іншою.

В основу модернізації вищої освіти повинні бути встановлені сучасні технології. Їх основними принципами є такі:

1. «Науковість. Визначає зміст навчального матеріалу і вимагає включення в нього не тільки фундаментальних положень сучасної науки а і питань, пов'язаних з перспективами її розвитку» [60, 71]. При цьому способи засвоєння навчального матеріалу повинні бути адекватними сучасним науковим способам пізнання, зокрема, необхідно використовувати нові інформаційні технології.

2. Доступність. За умов використовування новітніх інформаційних технологій кожний студент має нагоду вибору необхідного темпу засвоєння навчального матеріалу.

3. Системність і послідовність дають можливість будувати і коректувати фрагменти учбових програм з метою досягнення більшої ефективність: самостійної роботи студента.

4. Міцність знань. Знання, уміння і навики закріплюються і постійно удосконалюються в процесі навчання.

5. Наочність досягається завдяки ілюстративним можливостям нових інформаційних технологій, які в динамічній формі розкривають процес або явище.

6. Зв'язок теорії з практикою, формування розумного балансу між ними. Використовування інформаційних технологій як засоби навчання, комп'ютер стає інструментом майбутньої професійної діяльності.

7. Свідомість і самостійність в освоєнні навчального матеріалу. У студентів формується потреба в самоконтролі, який позитивно позначається на успішності. В результаті творчого використовування знань розвиваються дослідницькі уміння, нестандартні підходи до різних ситуацій.

8. Колективізм передбачає виховання у студентів звичок колективної діяльності, комунікативних якостей, уміння погоджувати особисті і суспільні інтереси, необхідні для формування особи майбутнього організатора і керівника. Використовування можливостей нових інформаційних технологій як засоби спілкування окремих людей або груп по інтересах в будь-якій точці Землі. Саме комп'ютерні мережі служать технічною передумовою розвитку групових форм навчання, телеконференцій.

9. Індивідуалізація навчання реалізується через поетапне збагнення певного масиву знань студентами з різною початковою підготовкою. Учбова робота ускладнюється з удосконаленням умінь студента. Наявність нових інформаційних технологій - це багатоваріантний банк навчальних задач і контрольних питань, які створюють умови для глибокого вивчення окремих питань, пошуків оптимального рішення.

Як відомо, тривалий час випускники вищих учбових закладів, у тому числі і в Україні, складали значну меншину населення. Вони були орієнтовані на обмежені сфери діяльності, не відчували трудності в трудовлаштуванні, мали високий статус в суспільстві. Проте часи змінилися. Трансформується структура економіки, зростає відсоток населення, зайнятого у сфері послуг, де традиційно частина осіб з вищою освітою є високою. Одночасно посилюється потреба в персоналі з вищою освітою.

Сьогодні гострою є проблема безробітних серед дипломованих фахівців, причому в певних сферах спостерігається їх «перевиробництво», а в інших - «недовироблення». Взагалі ж то «перевиробництва знань», притому осіб з вищою освітою, не буває. Насправді ще ніхто ніколи (ні суспільство, ні індивід) не страждав від надлишку освіти. Адже чим якісна освіта, тим більш ширший вибір, який відкривається перед особою. Саме в цих умовах модернізація освіти може сприяти упровадженню маркетингу, який полегшує адаптацію вищої школи до попиту на ринку освітніх послуг. А це потребує посилення фундаментальної освіти, тобто знання, одержані у вищому навчальному закладі повинні будуватися на міцній основі, яку покликана забезпечити загальноосвітня школа.

В умовах освітнього буму і розширення доступу до установ вищої освіти (платної і безкоштовної) молодь прагне через освіту досягти економічної і соціальної стабільності на найближче майбутнє, закладе основу матеріального добробуту і забезпечити можливість професійного зростання. Вона все більше починає розуміти, що освіта, спеціальність, кваліфікація - це капітал для інвестування. А успішність включення в процеси соціальної диференціації детермінується проходженням через формально-організаційні структури вищої освіти, яка останнім часом стала сферою державних інтересів, національної безпеки і незалежності.

Сьогодні для нашої вищої освіти характерні деякі негативні явища. Більшість випускників вищих учбових закладів не володіє сучасними інноваційними технологіями, багато хто з них не має навиків роботи з новою технікою, оскільки за останні півтора десятка років практично не покращала матеріально-технічна база вищої школи. Суть негативних тенденцій полягає в наступному:

втрата кадрового потенціалу, що відкинуло науку далеко назад; зниження статусу професора і ученого (нині його не можна порівняти з подібним статусом ні в одній розвиненій країні світу);

зниження якісних параметрів роботи вузів; багато підприємств мають великі сумніви щодо кваліфікації фахівців, підготовлених вищими навчальними закладами країни;

надзвичайно велике розростання мережі вузів, у тому числі і університетів, яке не супроводжується підвищенням якості навчального процесу;

низький рівень оплати роботи у вузах, який зумовив високу текучість кадрів, переважно молодих;

дисбаланс між об'єктивним попитом в кадрах і відповідною пропозицією;

фізичне старіння основних матеріально-технічних засобів, низький рівень забезпечення учбово-лабораторним устаткуванням;

скорочення числа студенті в, які вчаться на державні засоби.

В Україні перехід до масової вищої освіти проявив ще одну тенденцію: багато інженерів, лікарів, вчителів трудиться в сферах, не пов'язаних з їх професією, і пропонують свої послуги комерційним організаціям. Основною причиною цього є той факт, що пропонована їм зарплата недостатня для забезпечення елементарних життєвих потреб. Хоча ні для кого не секрет, що випускники педагогічних вузів виконують складні соціальні функції - збереження і всебічного розвитку життєво важливих сил людини. Проте саме вони виявилися серед категорій працівників з найнижчою оплатою праці. Це і є причина зниження соціального статусу професії вчителя, яка гальмує прихід в школу молодих кваліфікованих кадрів. Практика свідчить, що всі реформи у сфері освіти не будуть реалізовані, якщо не зміняться умови роботи педагога [55 , 10-15].

Світовий досвід підтверджує, що уряд будь-якої індустріальної держави, яка піклується про свій розвиток, може узяти на себе фінансову відповідальність перед суспільством за освіту. Особливо велика увага цій проблемі відводиться в США і Японії. Можна виділити 3 типи фінансування вищої освіти в зарубіжних країнах.

Перший тип - фінансування виняткове, за рахунок держави. Така модель характерна для Англії і Німеччини, хоча в першій з цих країн останнім часом також вводиться платня за навчання. Сучасне суспільство вимагає висококваліфікованих керівників і фахівців, тому логічно, коли воно вкладає кошти в їх підготовку.

Другий тип - фінансування лише за рахунок приватних джерел.

Третій тип передбачає використання, крім приватних, також суспільних ресурсів (це найбільш характерно для Японії). В Японії, наприклад, діють три системи фінансового забезпечення учбових закладів:

приватна - без залучення державних ресурсів;

державна - без використовування приватних джерел;

змішана система [15, 79-80].

Вищі навчальні заклади, які фінансуються державою, повинні орієнтуватися на забезпечення державних інтересів. В кожному регіоні необхідно визначити, яких саме фахівців і | яких масштабах слід готувати. Тобто потрібні науково обґрунтовані прогнози щодо потреби у фахівцях певного рівня і якості підготовки, орієнтуючись на перспективну кон'юнктуру професій і спеціальностей, щоб не послужити причиною хворої конкуренції між ними і викликати соціальну напругу в суспільстві.

Вища освіта швидко входить в систему ринкових відносин, відгукується на запити як ринку, так і молоді, забезпечуючи випускників міцними знаннями в різних сферах діяльності, полівалентними і мобільними уміннями, сприяє розвитку особи. Випускники вищих навчальних закладів в даний час мають гарну нагоду посісти керівні посади у всіх сферах діяльності, вони інтенсивно тиражують свій тип мислення, модель поведінки і спосіб життя.

Попит на фахівців з вищою освітою в світі і нашій країні постійно зростає. Це обумовлено багатьма чинниками: поступовим відродженням виробництва, яке вимагає кваліфікованих фахівців різних рівнів і профілів; вимогами приватного сектора економіки, де активно почав зміцнюватися бізнес, який вимагає високою кваліфікації персоналу у сфері управління, реклами, зашиті юридичних прав; змінами суспільної думки, адже нині освіта сприймається як один з важливих чинників виживання і адаптації в нових соціально-економічних умовах, гарант успішної соціальної мобільності і досягнення високого статусу, основи матеріального добробуту; орієнтацією молоді на престижні професії і сфери професійної діяльності [70, 6-7].

Протягом останніх років ринкова кон'юнктура початку помітно впливати на поведінку ВНЗ. Проте ряд вищих учбових закладів, не враховуючи реальні потреби, продовжує розширювати прийом на спеціальності «економіка, право, менеджмент», хоча фахівців цього профілю вже надлишок.

На жаль, в умовах становлення ринкових відносин тперевага віддається формуванню фахівців у сфері підприємницької діяльності. Але не слід забувати, що Україні потрібні висококваліфіковані фахівці і в інших областях економіки. «В більшості вузів світу основну увагу надають роботі з обдарованою молоддю» [69, 145]. Вищі учбові заклади повинні готувати національну еліту. Проте відбір абітурієнтів по критерію таланту можливий з фінансовим забезпеченням хоча б 2 тис. доларів на одного студента. Це дало б можливість ВНЗ відновити на ринку освітніх послуг нормальні «правила гри». Нині ж держава не в змозі забезпечити таке фінансування.

Сьогодні в багатьох вищих учбових закладах працюють так звані віртуальні викладачі. Вони там лише оформлені і одержують зарплату, сприяють проходженню ліцензування, а лекції не читають, не забезпечують навчального процесу. Такий віртуальний професор, як правило, штатно працює в Києві і є завідуючим кафедри, скажімо, в Чернівцях, Рівно, Хмельницьком, в іншому обласному або навіть районному центрі. Адже все зрозуміло, що за таких умов випускники вузів не одержують повноцінну професійну підготовку. Подолати це негативне явище можна за рахунок підвищення рівня оплати роботи викладачів вищої школи і за допомогою законодавчої бази.

В цьому плані заслуговує уваги досвід Німеччини, де існує так звана базова зарплата (викладач у ВНЗ одержує від 3,7 до 4,5 тис. євро), до якої плюсуються надбавки за високі результати в наукових дослідженнях, за підготовку кадрів, за роботу в органах університетського самоврядування, яке здійснюється за рахунок позабюджетних засобів. Така система оплати роботи, як затверджують фахівці, підвищує конкурентоспроможність німецької вищої школи [15, 55-58].

Отже, комерціалізація вищих навчальних закладів, зростання масштабів підготовки кадрів, якщо це не забезпечено відповідними ресурсами, стає причиною зниження якості вищої освіти як в недержавних, так і в державних вузах, яке негативно позначається на результатах подальшого професійного становлення їх випускників. Тому найважливішою проблемою у сфері освіти є підвищення якості підготовки кадрів. «Педагог має володіти не лише спеціальними знаннями і навичками, він повинен мати певні особистісні якості» [52, 124]. Цьому може сприяти посилення конкуренції між вищими навчальними закладами, отримання кредитів, високий науково-педагогічний рівень кафедр і викладачів.

Висновки до другого розділу

Таким чином, розглянувши зміст методології управління освітою необхідно зазначити важливість даної проблеми. Розглянувши в цьому розділі декілька визначень терміну «методологія» Ми вивели загальне визначення, яким і користувалися. А саме методологія - вчення про структуру, логічну організацію, методи і засоби діяльності

Необхідно зазначити, що основна функція методу - внутрішня організація і регулювання процесу пізнання або практичного перетворення об'єкту. Від цього факту Ми відштовхувалися при розгляданні можливих методів впровадження новітніх інформаційних технологій в управлінні освітою. Особливу увагу ми приділили особливостям методологій саме в постнекласичний період розвитку науки. Адже в сучасному світі все більше місце займають складні системи, що історично розвиваються і включають в себе людину. Цей факт обов'язково ми повинні враховувати при створенні методології використання новітніх інформаційних технологій в управлінні освітою. Детально цю проблему Ми виклали в підпункті 2.2, де розглянули синергетичні методи, які використовуються при управлінні освітою.

Завершується Наш другий розділ розглядом евристичних можливостей методології використання сучасних технологій в управлінні освітою з урахуванням вимог та принципів Болонської угоди. Адже інтеграція до Європи є нашою стратегічною метою і реалізації цієї мети, повинні підкорятися практичні дії у всіх сферах суспільної життєдіяльності.

освіта болонський управління інноваційний

Висновки

В нашій роботі Ми розкрили деякі аспекти методології використання новітніх інформаційних технологій в управлінні освітою. Дана тема є актуальною адже на зламі століть гостро стоїть питання впровадження новітніх технологій у всі сфери життя. Не виключення і сфери освіта. А особливо її управлінська ланка, адже саме від управління залежить ефективна діяльність всієї системи. Розроблення ж методології використання новітніх інформаційних технологій є першочерговою задачею, без вирішення якої неможливе ефективне їх впровадження в сферу освіти.

На початку магістерської дисертації Ми розглянули ретроспективу управління освітою, адже без розуміння минулого неможливо побудувати майбутнє. Лише зосередившись на сучасному етапі, але кинувши погляд в минуле, можливо побачити всі помилки та успіхи, які робило і робить людство в сфері управління освітою.

Проаналізувавши діяльність управлінського апарату освітою, та самої освіти Ми звернулися до обґрунтування фактору детермінізму управління освітою новітніми інформаційними технологіями, та в подальшому розглянули перспективні напрямки підвищення їх ефективності.

В другому розділі нашої роботи Ми розкрили зміст методології управління освітою, висвітливши її сутність та особливості в період постнекласичної науки, особливу увагу приділивши самому поняттю «методологія».

Розглянувши методологію управління освітою, Ми більш детально зупинилися на особливостях її прояву в управлінні навчальними закладами. Після чого в останньому підпункті зробили акцент на евристичних можливостях методології використання сучасних технологій в управлінні освітою з урахуванням вимог та принципів Болонської угоди.

В даній магістерській дисертації Ми виявили та проаналізувати принципи та методи використання новітніх інформаційних технологій в управлінні навчальними закладами.

Але з врахуванням поставленої мети автору не вдалося повністю розкрити зміст даної проблеми в силу обмеженого об'єму магістерської дисертації. Розглянуте Нами питання може стати спеціальною проблемою подальшого дослідження даної актуальної проблеми.

Список використаних джерел

1. Амонашвілі Ш. К школе: в шесть лет // Педагогический поиск. - К.; 1990 - С. 21-27.

2. Андрущенко В.П. Педагогічна освіта України: Болонські виклики і напрями модернізації // Практична фитософія. - 2004. - № 1. - С. 124-128.

3. Аршинов В.И. Философия синергетики как философия коммуникаций. - М: ИФРАН, 1994. - С. 3-97.

4. Астаф'єва О. Інформатизація та комп'ютерізація в гуманітарній освіті // Вища освіта Україи. - 2003. - № 2. - С. 108-118.

5. Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования: Учеб. пособие. -- К.: МАУП, 2002. - 216 с.

6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 324 с.

7. Бранский В.П. Социальная синергетика как постмодернистская философия истории // ОНС. - 1999. - № 6. - С. 117-127.

8. Бріжатий О.В. Філософська інтерпретація сучасних інноваційних технологій в освіті. - Суми: СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2006. - 276 с.

9. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 285-304.

10. Вакуленко Ю.А., Тестов В.А. Синергетический подход в педагогике: альтернатива технологической стратегии современной школы // Стратегии экономического развития России: Материалы Первой международной научно-практической конференции. - М.: Проспект, 2004. - С. 44-50.

11. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии // Московск. Психотерапевтический журнал. - 1997. - № 2. - С. 13-16.

12. Веряскина В.П. Эвристические возможности синергетического подхода в философии образования // Синергетика и образование. - М.: Гнозис, 1997. - С. 204-211.

13. Вєтров С Передмова до видання // Відкритий урок. Плеяди. - 2007. - № 1. - С. 2.

14. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 55 60.

15. Вища освіта Украіни і Болонський процес. - Тернопіль: Богдан, 2004. - 384 с.

16. Вікторов В.Г. Міжнародні моделі освітніх індикаторів якості освіти // Практична філософія. - 2005. - № 3. - С. 120-125.

17. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. - М.: Наука, 1983. - 231 с.

18. Вовк С.Н. Математический эксперимент и научное познание. - К.: Высшая школа, 1984. - 196 с.

19. Волгин О. Американский звонок // Практик. - 2002. - № 49. - С. 14-15.

20. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998. - 425 с.

21. Гивишвили Г.В. О «сверхсильном» антропном принципе // Вопросы философии. - 2000. - № 2. - С. 43-53.

22. Гомаюнов С. От истории синергетики к синергетике истории // ОНС. - 1994. - № 5. - С. 23-30.

23. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания. - М.: Мир и образование, 2003. - 592 с.

24. Горячкина Е.Л. Синергетика и творческая синергия как моделирование космических первообразов // ОНС - 1995. - № 2. - С. 159-166.

25. Грицанов А.А. История философии: Энциклопедия. -- Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2002. - 1376 с.

26. Губко М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. - М.: Синтег, 2002. 316 с.

27. Данилишин Б., Куценко В. Інноваційна модель економічного розвитку: роль вищої освіти // Вісник НАН України. - 2005. - № 9. - С. 26-35.

28. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? // Нелинейные волны: самоорганизация. - М.: Наука, 1983. - С. 12-31.

29. Данилова В.С. Философское обоснование концепции нообиогеосферы // Вестник Московского университета. Серия: Философия. - 2004. - № 2. С. 50-63.

30. Делокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика // ОНС. - 1997. - №1. - С. 117-124.

31. Демин В.Н. Тайны биосферы и ноосферы. - М.: Вече, 2001. - 464 с.

32. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 52-59.

33. Дмитриев А.П. Методология научного исследования. - М.: Наука, 1989. - 173 с.

34. Дрекслер Э. Машины созидания. Грядущая эра нанотехнологии. - М.: Букс. 1986. - 184 с.

35. Енциклопедія постмодернізму. Мінськ.: Інтерпрессервіс. - 2001. - 1040с.

36. Єльникова Г.В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні. Монографія. - К.: ДАККО, 1999. - 303 с.

...