Организация педагогической поддержки подростков с девиантным поведением на примере специальной школы закрытого типа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края ГОУ СПО “ Пермский Педагогический колледж № 1”

Кафедра социальной работы и педагогики дополнительного образования

Выпускная квалификационная работа

Организация педагогической поддержки подростков с девиантным поведением на примере специальной школы закрытого типа

Допущена к защите Карлашова Оксана Анатольевна

Специальность 050711 - Социальная педагогика

Курс 6, группа 61 СП

Научный руководитель: Борщук Александр Леонидович

Пермь 2011

Оглавление

Введение

Глава I. Девиантное поведение как социально-педагогическое явление

1.1 Понятие «девиация, отклоняющееся, девиантное поведение». Суть и виды девиантного поведения, характеристика

1.2 Причины девиантного поведения

1.3 Пути предупреждения и устранения девиантного поведения

1.4 Опыт работы Теплогорской Государственной специальной школы для детей и подростков с девиантным поведением

Глава II. Педагогическая поддержка как социально-педагогическое явление

2.1 Понятие «педагогической поддержки», характеристика

2.2 Пути оказания педагогической поддержки

2.3 Психолого-педагогические особенности и проблемы подросткового возраста

Глава III. Опытно-экспериментальная

3.1 Исходная диагностика

3.2 Описание организации и хода эксперимента

3.3 Итоговая диагностика

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Проблема отклонения в поведении - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Вот эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. К сожалению, не все подростки самостоятельно могут справиться с этим влиянием. Таким образом, оказание несовершеннолетнему педагогической поддержки, которая помогла бы ему преодолеть трудности на данном жизненном этапе, успешно войти в социум, актуальна в наше время.

Оказание педагогической поддержки является одной из основных задач социального педагога.

Так как проблема оказания педагогической поддержки недостаточно рассматривается в педагогической печати, возникает противоречие между потребностью в усилении работы по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением с целью их успешной социализации и отсутствием методического руководства в данном аспекте. Это породило потребность в проведении данного исследования.

Все выше изложенное определило выбор темы:

"Работа социального педагога по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением в условиях специальной школы".

Цель данного исследования: поиск эффективных путей и способов оказания педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением; разработка и внедрение на практике педагогического комплекса по оказанию педагогической поддержки подросткам.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в специальной школе.

Предмет исследования: процесс оказания педагогической поддержки подросткам-девиантам в специальной школе.

Гипотеза: процесс оказания педагогической поддержки подросткам-девиантам будет эффективным, если социальный педагог разработает и применит педагогический комплекс (специальную педагогическую инструментовку) педагогической поддержки на основе личностно-ориентированного подхода.

Из гипотезы вытекают задачи исследования:

Изучить состояние проблемы в теории.

Изучить передовой педагогический опыт.

Подобрать диагностики по теме исследования.

Провести диагностику уровня педагогической запущенности, отклонений в поведении, уровня тревожности, уровня агрессии и враждебности.

Разработать и внедрить педагогический комплекс по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач

были использованы следующие методы исследования:

- историко-педагогический анализ литературы по теме исследования;

- диагностические методы исследования (анкетирование, тестирование);

- экспериментальный метод исследования (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты);

- анализ результатов деятельности.

Новизна работы заключается в том, что в данной работе социальный педагог предлагает педагогический комплекс по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением в условиях спецшколы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретического материала по исследуемой теме (и в обосновании необходимости работы социального педагога в специальной школе в решении поставленной проблемы).

Практическая значимость исследования: разработанное нами направление деятельности социального педагога может быть использовано в практике работы с воспитанниками в условиях спецшколы.

Организационная база исследования: Теплогорская Государственная специальная школа для детей и подростков с девиантным поведением.

В эксперименте участвовали воспитанники спецшколы.

Этапы исследования:

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме; определение категорийного аппарата исследования.

Разработка направления деятельности социального педагога; проведение констатирующего эксперимента.

Проведение формирующего эксперимента; анализ результатов экспериментальной работы, оформление результатов исследования. Представленная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Девиантное поведение как социально-педагогическое явление

девиация педагогический подростковый

1.1 Понятие "девиация, девиантное, отклоняющееся поведение". Суть и виды девиантного поведения, характеристика

Что же такое девиация и девиантное поведение? Для этого нами были проработаны словари и энциклопедии, а также ряд другой литературы.

А.Ребер в большом толковом психологическом словаре определяет девиацию как отклонение от некоторой нормы. Термин используется для обозначения отклонений в поведении, в отношениях и в статистике.

В поведении это обычно относится к нарушениям или клиническим синдромам.

В исследованиях отношений относится вообще к моделям изменения отношений (49).

С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова в толковом словаре русского языка определяют девиацию как отклонение стрелки компаса под влиянием находящихся вблизи больших масс железа, а также электромагнитных полей. Также отклонение от заданного направления под влиянием каких-нибудь случайных причин (39).

В словаре по социальной педагогике Л.В.Мардахаев рассматривает девиацию (от лат.deviato - отклонение) - как отклонение от нормального положения, строения.

Поведение девиантное - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам и ролевым предназначениям.

Он выделяет несколько видов девиантности или девиации.

Девиантность (делинквентность) импульсивная - нарушение норм поведения, которые происходят неожиданно и непреднамеренно и в сравнительно незначительный по длительности период времени (например, отдельные вспышки агрессии у человека, возникновение безысходности, приведшей человека к суициду и т. д.).

Девиантность первичная - действия, которые позволяют сделать вывод о девиантности индивида.

Девиантность вторичная - поступки, совершаемые каким-либо лицом в ответ на то, что это лицо уже заранее классифицировали как девианта.

Девиантность намеренная - нарушение норм, которое изначально происходит из сознательного расчета и которое не проходит в течение значительного периода времени (например, планируемые нарушения норм и правил поведения, ставшие для этого человека со временем привычными).

Девиантность субструктурная - поведение, с помощью которого человек отклоняется от норм окружающего общества путем подчинения себя нормам субкультуры (60).

С.Ю.Головин в словаре психолога-практика определяет поведение девиантное - система поступков или отдельные поступки, которые противоречат общепринятым или нравственным нормам.

Согласно Э.Дюркгейму, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблений нормативного контроля. Соответственно теории аномии Р.Мертона, поведение девиантное возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут достигаться определенной частью этого общества.

В контексте теории социализации - к поведению девиантному склонны люди, социализация коих проходила в условиях поощрения или игнорирования элементов такого поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации считается, что поведение девиантное становится возможным уже при одном лишь определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношению к нему репрессивных или исправительных мер.

В происхождении поведения девиантного большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, сферы эмоционально-волевой.

Непротивоправное поведение девиантное в большей мере определяется недостатками воспитания, приводящих к формированию относительно устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков (61).

А.И.Кравченко утверждает, что девиантность - относительная и малозначительная форма отклонения от нормального поведения.

В широком смысле "девиация" подразумевает любые поступки либо действия, которые не соответствуют: неписаным нормам, писаным нормам (31).

В Большой Советской энциклопедии "девиация" - разновидность филямбриогенеза, при которой изменение в развитии органа возникает на средних стадиях его формирования и приводит к изменению строения этого органа у взрослого организма по сравнению с предками (9).

В педагогическом энциклопедическом словаре девиантное поведение определяется как поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в социальном порядке или сложившимся традиционно в обществе (группе).

Девиантное поведение проявляется в форме алкоголизма, пьянства, беспризорности, преступности несовершеннолетних.

Девиантное поведение наиболее часто проявляется у лиц, воспитывающихся в неблагоприятной социальной обстановке, имеющих родителей-алкоголиков, подвергавшихся насилию в семье. Девиантное поведение усиливается в условиях социальной напряженности в обществе, в результате стрессовых и конфликтных ситуаций в семье, образовательном учреждении, в коллективе сверстников.

Девиантное поведение рассматривается как следствие негативной оценки поведения индивида со стороны общества, соответственно, основной задачей общества считается лечение лиц с девиантным поведением (42).

В философском энциклопедическом словаре девиантное поведение (от лат. Deviatio - отклонение) - это отдельные поступки или система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам; преступность и уголовно ненаказуемое поведение (71).

Г.В.Осипов в Российской социологической энциклопедии трактует определение девиантного поведения с двух позиций:

Поступок, деятельность человека, несоответствующие социально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам).

Исторически возникшее социальное явление, выражающееся в относительно распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся нормам (54).

По мнению А.Коэна отклоняющееся, или девиантное, поведение это" поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законами внутри социальной системы

Н.Джонн Смелзер считает, что девиантное поведение - это отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя (24).

И.А.Невский определяет девиантное поведение как социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.

И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

В соответствии с концепцией адаптивного поведения

любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой) (66).

По мнению Р.В.Овчаровой девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопаталогии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающие какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы (39).

Г.А.Новокшонова считает, что девиантное поведение - это неадаптированное, отклоняющееся поведение, наблюдаемое в детском и юношеском возрасте и характеризуемое устойчивым, повторяющимся нарушением соответствующих возрасту норм и социальных правил, а также прав других. Девиация, по ее мнению, это зачастую, подростковый эксперимент, а не устойчивая форма поведения (38).

Ю.В.Васильков утверждает, что девиантное поведение - это поступки, не соответствующие нормам и правилам общества, которые включают правовые, политические, эстетические, религиозные нормы, обычаи и традиции (13).

Под девиантностью В.Г.Степанов понимает отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включается как деликветное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток) (68).

Е.В.Змановская считает, что в классификации болезней девиантное поведение не выделено в качестве отдельной позологической единицы, следовательно, оно не является ни формой патологии, ни строго определенным медицинским понятием.

Отклоняющееся поведение, по ее мнению, выражает социально-психологический статус личности на оси " социализация-дезадаптация-изоляция".

Специфические особенности отклоняющегося поведения личности:

Отклоняющееся поведение личности - поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Следует помнить, что социальные нормы изменяются. Девиантное поведение - нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм.

Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Негативная оценка может иметь форму общественного осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания.

Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. В крайних своих проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни, например, суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление "тяжелых" наркотиков.

Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся.

Систематическое осознанное воровство денег подростком будет являться одной из форм отклоняющегося поведения.

Для того, чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности.

Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.

Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.

В качестве последнего признака отклоняющегося поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Отклоняющееся поведение прежде всего отражает внешнее бытие личности в социуме. Одни и те же виды девиантного поведения по-разному проявляются у различных людей в разном возрасте.

Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение

личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Ю. А. Клейберг- отклоняющееся поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним ( 23).

По мнению Б.Н.Алмазова основные виды девиантного поведения - это преступность и уголовно ненаказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную опасность.

Девиантное поведение подразделяется на две группы.

1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т. е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии. Эту группу составляют лица, которых условно можно отнести к третьей зоне характеров, т. е. астеников, шизоидов, эпилептоидов и других психически ненормальных людей, а также лица с акцентированными характерами, которые тоже страдают психическими отклонениями, но в пределах нормы.

2. Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии - пьянстве, наркомании, проституции и прочем. Подобный вид девиантного поведения выражается в форме проступков или преступлений (2).

По мнению В. Зубенко алкоголизм детей и подростков - одна из самых серьезных социальных и клинических проблем, которая не утрачивает своей активности, а преподносит новые и неожиданные аспекты.

С девиантным поведением тесно связаны "побеги" воспитанников из интернативных учреждений, учреждений общественного воспитания, специальной школы (24).

Ряд авторов выделяют формы проявления девиантного поведения:

Наркомания - это заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечении к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психическому истощению.

Токсикомания - это заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, то есть таблеток транквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого чая-чифиря, вдыханием ароматических веществ бытовой химии.

Алкоголизм - патологическое влечение к спиртному и последующая социально-нравственная деградация личности.

Пьянство - это неумеренное потребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности нарушает ее социальную адаптацию.

Проституция. В ней выделяют существенные признаки: а) род занятий - удовлетворение сексуальных потребностей клиентов, б) характер занятий - систематический промысел в форме половых связей с разными лицами без чувственного влечения и направленный на удовлетворение половой страсти клиента в любой форме, в) мотив занятий - заранее согласованное вознаграждение в виде денег или материальных ценностей, которые являются основным или дополнительным источником существования проститутки.

Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний. Выделяют:

Патологические девиации - всякого рода сексуальные извращения, которые являются предметом исследования медицины и психиатрии.

Непатологические девиации - отклонения в пределах нормы, которые являются предметом социально-психологического исследования.

Гипермаскулинное поведение проявляется в утрированной мужественности, нарочитой грубости, циничности, которая у подростков нередко сопровождается агрессивностью и особой жестокостью.

Половой фетишизм проявляется в сексуальном влечении к отдельным предметам или частям тела, которые символизируют полового партнера.

Юношеский нарциссизм - любование собой, половое влечение к собственному телу.

Эксгибиоционизм - влечение к обнажению своего тела, особенно полового органа перед лицами противоположного пола.

Зоофилия - половое влечение к животным.

Гомоксуализм - сексуальное влечение к лицам своего же пола.

Правонарушения. Выделяют:

Неправомерные действия - это такие юридические факты, которые противоречат нормам права.

Преступление - это противоправное, виновное, наказуемое общественно опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред.

Проступок - пртивоправное и виновное деяние, не представляющее большой общественной опасности (65).

Таким образом, проанализировав все выше изложенное, мы пришли к выводу, что девиантное поведение - это поведение, которое не соответствует принятым в обществе нормам. Основными видами девиантного поведения являются преступность и уголовно ненаказуемые случаи аморального поведения. Девиантное поведение проявляется в различных формах, таких как наркомания, токсикомания, пьянство, проституция, правонарушения и так далее.

1.2 Причины девиантного поведения

Возможных причин девиантного поведения много и они разнообразны.

Так, Р.В.Овчарова считает, что отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин: а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения; б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу; в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов; д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Особую роль и значение в этой цепи причин по ее мнению играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей (39)

Б. Н. Алмазов выделяет следующие причины:

В основе девиантного поведения лежит прежде всего социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения и в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; в трудностях, которые встают перед молодыми людьми при попытке самореализации и получения общественного признания.

Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждения личности.

Морально-этическая деградация и падение нравов находят выражение в массовой алкоголизации и бродяжничестве, распространении наркомании и "продажной любви", взрыве насилия и правонарушениях.

Окружающая среда, которая нейтрально или благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты-алкоголики, наркоманы, проститутки - в большинстве выходцы из неблагополучных семей, в которых один или оба родителя пьют.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружением и возникающее на этой основе конфликтные ситуации, различные психофизиологические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования (2).

Ряд авторов в числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, являющихся причинами отклоняющегося поведения, выделяют такие, как:

Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе.

Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества

В возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и непрактичностью в отношении поведения микросоциума.

Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врожденными психическими и физиологическими дефектами, а представляют собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе (65).

По мнению В. Зубенко в современных условиях серьезно обострились проблемы социальной дезадаптации детей и подростков. Увеличивается число безнадзорных детей. Ряды безнадзорных пополняют многие выпускники интернатных учреждений, проблемы жилья и трудоустройства которых решаются в ряде регионов неудовлетворительно.

По-прежнему серьезной остается проблема предоставления жилья выпускникам государственных сиротских учреждений и исправительных учреждений.

Насилие в семье является одной из причин беспризорности детей. Большинство детских травм носят семейно-бытовой характер. Каждый четвертый родитель собственными руками наносит непоправимый вред физическому, нравственному и психическому здоровью своего ребенка. Спасаясь от жестокого обращения, многие дети уходят из дома, некоторые из них погибают, а остальные попадают в преступную среду.

Из-за сокращения рабочих мест на предприятиях становится практически невозможным трудоустроить несовершеннолетних в первую очередь из числа отбывавших наказание в воспитательных колониях, выпускников специальных школ и училищ. А перечень профессий, предлагаемых молодежи, как правило, отличается малопрестижностью и низкой оплатой. Это не способствует их социальной адаптации, правоцирует к поиску "легкой наживы", ассоциальному ( противоправному и преступному ) поведению.

Ежедневное негативное психологическое воздействие, которому множество детей и подростков подвергаются в школе, часто имеет очень серьезные последствия. При этом притеснению подвергаются в основном дети, выпадающие из "общего строя": с неустойчивым вниманием, возбужденные или, напротив, замкнутые, внешне пассивные. Наибольшее недовольство вызывают ученики с поведенческими нарушениями, а также - с неожиданным и, с точки зрения учителей, неоправданным снижением успеваемости и интереса к учебе. Психологическое насилие со стороны учителя не нивелирует негативных сторон поведения подростка, а только усугубляет их, приводя к утяжелению нарушений поведения. Источником преступного поведения является отчуждение личности (24).

Н. Вайзман считает, что причиной подростковых самоубийств являются психологические особенности полового созревания; крушение любви, разочарование, обиды. Подростки размышляют о смысле жизни и смерти и часто, абстрагируя от своей личности понятие смерти, покушением на убийство стремятся познать ее сущность. Подчас они сами своим эгоцентризмом создают реакцию неприятия окружающими, становятся объектом осуждения, угроз, что также приводит к попытке самоубийств.

Среди трудных подростков распространены побеги из дома. Основная причина побегов - плохое обращение в семье, причем чаще со стороны матери, чем со стороны отца. Это объясняется как психологическими, так и социальными причинами: тяжелым экономическим положением семьи, безработицей, ущербным составом семьи (неполные семьи), слишком молодым или, наоборот, пожилым возрастом родителей. Кроме того, играет важную роль и поведение самого ребенка, который провоцирует плохое обращение (12).

Одной из форм отклонения в поведении подростков является подростковая наркомания. Главной причиной употребления наркотиков подростками являются безнадзорность, социальная деградация родителей, распад семьи, нездоровый быт и материальная необеспеченность.

В числе объективных причин девиантного поведения подростков следует назвать и положение дел в народном образовании: школа устранилась от воспитательной работы, кружковая и акционная работы почти на нуле, учителя не меняют своего отношения к ученикам и методов учебно-воспитательной работы с ними в зависимости от их изменения; падает престиж знаний, знания, которые дает школа, редко применимы в практике жизни (12).

Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение трудных детей генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действий. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы. Между тем многие учителя считают, что это не так. Они связывают появление трудных детей с наследственностью. Подобные утверждения свидетельствуют о недостаточной педагогической грамотности.

В.Г.Степанов полагает, что основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин (68).

Рассмотрев все причины девиантного поведения, мы пришли к выводу, что основными причинами являются:

-отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития;

-безнадзорность;

-педагогическая и социальная запущенность;

-неблагоприятный микроклимат в семье;

-социальное неравенство;

-несформированность нравственно-волевых качеств.

1.3 Пути предупреждения и устранения девиантного поведения

Как же предупредить девиантное поведение?

Чтобы предупредить отклонение в поведении подростков, Р.В.Овчарова считает, что необходимо прежде всего познакомить их с этими нормами, которые приняты в обществе. Далее вовлечение подростков в деятельность поможет им в приобретении навыков общественного поведения в различных воспитательных учреждениях. Наибольшую воспитательную ценность имеет труд производительный, когда уже сами продукты труда оказывают материальное стимулирование. Одна из форм участия подростков в труде - самообслуживание, организуя которое важно показать ребятам его значимость для окружающих. Работа, например, в школьной столовой и дома по хозяйству приучает ребят заботиться о близких, воспитывает в них аккуратность и упорство. Важно, чтобы труд для подростка не был в тягость, чтобы он был разнообразным и интересным.

У детей с девиантным поведением нарушена способность нормального человеческого общения. Поэтому воспитание способности общения - одно из важных направлений их социализации. Важно воспитывать у подростков чувство собственного достоинства, а для этого проявлять к ним повышенную заботу, поверить в них, в воспитательной работе с ними опираться на положительные качества их личности.

В труде и общении, в разнообразной творческой деятельности воспитываются нравственные начала личности, формируются ее цели и идеалы, интересы и потребности, полезные для общества. Способствует предупреждению отклонений в поведении так называемый метод репродукции характера, суть которого в перевоспитании, изменении сознания подростка с опорой на нравственные качества личности. Указанный метод предполагает составление индивидуальных программ как познавательной, так и общественно полезной деятельности (39).

По мнению ряда авторов к основным факторам социального контроля можно отнести следующие:

Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам девиантного поведения. Основным средством социального контроля должно стать удовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к "ненормальному" поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного и аморального поведения. Эффективность предупреждения правонарушений достигается не столько временным подавлением девиантного поведения, сколько его постоянным вытеснением социально одобряемым и полезным поведением.

Существенное сужение репрессивных мер воздействия. Лишение свободы приводит личность к социальной и нравственной деградации и может использоваться лишь как крайняя мера воздействия. Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимо сокращение сроков лишения свободы, отсрочка исполнения приговора, уголовно-досрочное освобождение и, главное, изменение условий содержания.

Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающей государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья.

Нравственное возрождение и духовное развитие граждан на принципах общечеловеческой морали и духовных ценностей, свободы совести и слова, индивидуального поиска смысла жизни. Создание "институтов согласия" и "институтов посредничества", которые бы принимали на себя функции уголовного и административного правоприменения сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.

Жесткий контроль за потоком видеозаписей, содержащих сцены насилия, жестокости и натурального секса.

Изменение менталитета российских граждан, выросших в условиях тоталитаризма. Формирование средствами массовой информации, учебными и просветительскими организациями более терпимого и милосердного отношения к инакомыслящим и инакодействующим.

Подготовка и переподготовка кадров, которые были бы способны работать с представителями "социального дна": работников правоохранительных органов, особенно специализирующихся на работе с молодыми правонарушителями в местах лишения свободы; социальных педагогов и социальных психологов; врачей-наркологов и социальных работников - всех тех, кто уже сегодня работает в контактной зоне с девиантами (65).

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или н/летних, входящих в группу социального риска;

сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения н/летним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье

решение еще не возникших проблем, предупреждение их появления (67).

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходит потому, что несовершеннолетние их просто не знают. Следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимализации причин девиантного поведения.

Так, отсутствие целевой информации о последствиях, например, употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних, которые их употребляют, к уголовной ответственности, так как практически все уверены, что употребление наркотика - это личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их распространение, не зная, что в связи с принятием нового закона о наркотических и психотропных веществах, уголовная ответственность наступает даже за их употребление.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. паталогией на биологическом уровне. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополнительным воспитательным воздействием со стороны социального педагога.

Социально-педагогический подход, заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности (67).

Л.М.Шипицына и М.С. Шпилени выделяют реабилитационные социально-педагогические технологии:

Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него "ситуации успеха", уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подросткам учебного заведения и трудоустройство.

Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений.

Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя, во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи - суицидологической, наркологической и другой (67).

По мнению ряда авторов профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

современная диагностика социальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидуальных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа по предупреждению девиантного поведения дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения (51).

А. Б. Филонов считает, что работа с трудными детьми или подростками обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания - предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка или подростка. В процессе перевоспитания воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути, воспитатель - поверить в человека, проанализировать его прошлое, настоящее, увидеть перспективу, поставить воспитательную цель и добиваться ее осуществления. Социальный педагог помогает ребенку в корне изменить свое поведение и деятельность, сознание и стремления, чувства и волю. Он включает подростка в общественно полезный труд, приобщает его к спорту. Он стимулирует подростка на самовоспитание и самообразование.

Процесс перевоспитания можно подразделить на 4 этапа. Первый этап - изучение подростка и окружающей его среды. Второй этап - обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности.

Третий этап - процесс накопления подростком нравственно положительных качеств, поступков. Важно постоянно держать этот процесс под контролем и при небольших подвижках поощрять ребенка, направляя его дальше на изменение своего поведения. Цель социального педагога в работе с трудными подростками состоит в том, чтобы помочь им преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Четвертый этап перевоспитания - самовоспитание, когда воспитанник должен самостоятельно выйти из кризиса.

На всех этапах воспитатель выступает в роли консультанта.

Следует также учитывать, что в процесс перевоспитания кроме воспитателя включается коллектив воспитанников, в который попадает подросток. Здесь воспитатель выступает в роли координатора, направляя коллектив на перевоспитание товарища.

В перевоспитании трудных подростков можно обратиться к опыту А. С. Макаренко, его "методу взрыва", когда, оказавшись в критической ситуации, подросток понимает всю ее безысходность, чувствует отвращение к своей жизни. У него возникает потребность быть лучше, он понимает, что сможет достичь успеха, если изменит привычки и поступки (70).

По мнению С. К. Омарова одна из форм предупреждения правонарушений подростков - это их вовлечение в правоохранительную деятельность, где социальный педагог работает в тесном контакте с комиссией по делам несовершеннолетних (42)

Р.В.Овчарова считает, что предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, то есть обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления:

1) Выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

2) Анализ результатов изучения мнений учеников, родителей, учителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3) Подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную "я - концепцию", вести здоровый образ жизни;

4) Создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, организацией дополнительного образования и другое.

Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекции их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа "Я", чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и понимать принятие ответственных решений. Для того, чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1) успешности учебной деятельности (учения);

2) эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

3) психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:

знание учащимися своих прав и обязанностей;

их неукоснительное соблюдение учителями и другими

субъектами учебного и воспитательного процессов;

3) психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

4) соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение (39).

По мнению Т.А.Васильковой в работе с трудными детьми важно реализовать следующие направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую;

- воспитание нравственно-правовой убежденности;

- формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умение управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;

- организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих;

- организация благоприятного социально-психологического климата;

- ликвидация пробелов в знаниях (13).

Таким образом, из всего следует, что для предупреждения и устранения отклонений в поведении, нужно:

- знакомить подростков с нормами и правилами, которые приняты в обществе;

- вовлекать в общественную, трудовую деятельность;

-подготовить кадры для работы с детьми с девиантным поведением;

- выявлять неблагоприятные факторы;

- оказывать педагогическую поддержку.

1.4 Опыт работы Теплогорской Государственной специальной школы для детей и подростков с девиантным поведением

Теплогорская Государственная специальная школа для детей и подростков с девиантным поведением существует с марта 2001 года. Спецшкола работает только с мальчиками-правонарушителями в возрасте от 11 до 18 лет. В настоящий момент в школе находится 61 мальчик, однако эта цифра постоянно колеблется в связи с поступлением новых детей и выбытием тех мальчиков, которые прошли реабилитационный курс.

Теплогорская спецшкола - это специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа, в которое дети направляются принудительно по постановлению судьи или приговору суда.

В школу попадают дети не только из Пермского края, но и из Свердловской области.

Какие же дети принудительно направляются в спецшколу Комиссией по делам несовершеннолетних?

В Теплогорскую спецшколу попадают только те дети, которые, несмотря на свой "нежный" возраст, уже успели вступить в конфликт с законом и совершили тяжкие преступления, за которые пока не могут быть привлечены к уголовной ответственности из-за своего возраста. Большая часть детей - это те, кто совершили кражу - 57%, 52% детей характеризуются частыми уходами из дома, бродяжничеством, 38% детей принимали алкоголь, 31% занимались токсикоманией, 23% совершили хулиганство, 18% занимались грабежами, 10% занимались разбоями, 5% занимались вымогательством, 5% совершили развратные действия, 3% умышленно причинили тяжелый или средний вред здоровью, 3% неправомерно завладели транспортными средствами без цели хищения, 1% совершили умышленное повреждение, уничтожение имущества.

...