Организация педагогической поддержки подростков с девиантным поведением на примере специальной школы закрытого типа

В эксперименте мы применяли следующие методы: беседа, наблюдение, ролевые игры, групповая дискуссия, проективный метод рисуночного и вербального типов, а также метод "репетиции поведения".

Наблюдения за учащимися проводились и в процессе учебы, и в быту. Наблюдения показали, что дети с отклоняющимся, преступным поведением плохо поддаются и активно сопротивляются воспитательным воздействиям.

Анализ диагностических данных спецучреждения показал, что подростки с девиантным поведением, имеющие высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень эмпатических способностей, высокий уровень агрессивных и враждебных реакций, а также наши наблюдения показали, что плохо адаптирующиеся в новых условиях, с неразвитыми коммуникативными способностями, являются отверженными в группе.

Задача, которую должен решить подросток, заключается в поиске для себя "островка безопасности" и его укреплении. Чтобы подросток смог четко обозначить границы своих негативных чувств, необходимо создать условия, при которых он смог бы выговориться, превратить чувства в образ.

Таким образом, требуется целенаправленная коррекционная работа с подростками социального педагога, что предполагает развитие рефлексии, т. е. самосознания внутренних психических актов и состояний, а также формирование устойчивой положительной самооценки.

В результате всего возникла необходимость создания педагогического комплекса.

Данный педагогический комплекс мы опробовали на группе подростков ТГСШ. При его создании учитывались основные проблемы этого возраста. После апробации педагогического комплекса наблюдалась положительная доминанта в коммуникативной компетентности личности, развитии и изменении системы отношений, формировании умений и навыков, повышающих успешность общения, снизился уровень личностной тревожности, повысился уровень эмпатических способностей.

Наша работа практически значима, потому что она способствует эффективному взаимодействию подростков с девиантным поведением с окружающими, развитию способны производить значимые изменения в своей жизни, снятию барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям.

Задачи данного исследования выполнены. Цель достигнута. Гипотеза подтверждена.

Литература

Аванесов С. В. Тесты в социологическом исследовании. - М.; 1993

Алмазов Б. Н. Психическая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986

Алоева М. А. Классные часы в 5-7 классах /Под ред. Сибирцовой Г. Н. - Ростов на Дону: Феникс,2003

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СНб, 2003

Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Классный руководитель. - 2000 - №3. - с. 63-80.

Батаршев А. Б. Психодиагностика, способность к общению.

Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка.-2000.-№3-с. 39-50.

Безруких М. М. и другие. Возрастная физиология: ( Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студентов пед. учебных заведенийю-М.,2001.

Большая Советская энциклопедия. Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. М., "Советская энциклопедия", 1972.-592с.

Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб: "Норинт", 1998.-1536с.

Большой толковый социологический словарь. Том 1 (А - О): Пер с анг. - М: Вече, АСТ, 1998.-544с.

Вайзман Н. Реабилитационная педагогика.- М., 1994.-140с.

Васильков Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001.-160с.

Васильков Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд. Стереотип.- М.: Изд. Центр "Академия", 2000.-440с.

Воспитание трудного подростка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие /Под ред. М. И. Рожкова.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.

Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства (Методические рекомендации классным руководителям, мастерам ПТУ, воспитателям клубов по месту жительства, работникам комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних). Кудымкар - 1985.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб,1997.

Газман О. С. Демократия и воспитание// Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.

Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 20 века//Классный руководитель.-2000.-№3.-с.6-33.

Галовей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб "Речь", 2002.

Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988.-68с.

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Рус. Я1998.-Т.1: А-3.-1998.-699с.

Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Изд. центр "Академия", 2003.-288с.

Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика.//ОБЖ.-2002.-№4-с.46-50.

Иванов М. А. Брак, семья, дети. М., 1983.

Коваленко Е., Юсфин С, На взаимном доверии и интересе.// Директор школы.-1996.-№5.-с. 46-50.

КондрашенкоВ. П. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

Кон И. С. Психология ранней юности. М. "Просвещение", 1989.

Котов И. Б. , Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997.

Коч Л. А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. Москва - Воронеж, 2000.

Кравченко А. И. Социология: Учебник для вузов. - М.: Изд. корпорация "Лиос", Екатеринбург: "Деловая книга", 2000.-382с.

Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? Свободное общение взрослого и ребенка, нацеленные на самореализацию//Народное образование. - 2000. №3.-с.91-98.

Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М «Молодая гвардия», 1985.

Методика и технология работы социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 2002.-272с.

Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления//Директор школы. - 1997.-№2.-с.3-14.

Михайлова Н. Н., Юсфин С. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001.-208с.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина.-3-е изд., испр, и доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2002.-200с.

Новокшонова Г. А. Азбука для социального педагога. Методическое пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2002.-60с.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сферы, 2002.-480с.

Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000слов /Под ред. Н. Ю. Шведовой.-22-е изд. спир. - М.: Русский язык.-1990.-921с.

Омаров С. К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся. - М., 1996.

Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.: ил.

Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -

2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.: ил.

Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-2-е изд. испр, и доп. - М.: Полит. издат., 1990.-494с.

Психологическая коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением /Под ред. С. А Беличевой. М., 1999.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков//Ениколопов С. Н., Ерофеева Л. В., Соковня И. и др. М., 2002.

Рабочая книга школьного психолога /И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; /Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.-303с.: ил. - (Психол. наука - школе)

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М. Московский психолого-социальный институт. Изд-во "Флинта", 1998

Реализация диагностической функции в профессиональной деятельности социального педагога: Методические рекомендации /Сост. Е.О. Федотова; Пермский государственный пед. ун-т. - Пермь, 2001. - Библиогр. 25 назв.

Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2 т.: пер. с анг. - Мю: Вече, АСТ, 2000

Референтные группы в классе. - М.: Изд. ООО "Красика-Принт", 2003.-128с. (Деятельность классного руководителя).

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М. "Владос", 1995

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - под ред. В.В. Давыдова. - М.: Изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993

Российская социологическая энциклопедия. /Под общей ред. Академика РАН Г. В. Осипова. - М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА: М, 1998.-672с.

Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью /Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и М. С. Шпилени. СПб, 2003, 464с.

Рязанова Ю., Юсфин С. Тактика позитивного сотрудничества//Директор школы. - 1998.-№1-с.56-63

Рязанова Ю., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления//Директор школы,-1997.-№2.-с3-14

Сапин М.Р., Брыкшна З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. - М.: Изд. центр "Академия", 2002.-456с.

Сборник методических материалов и рекомендаций для практической деятельности педагогическим работникам специальных учебных заведений /Сост.: Галлянова В.А., Елинов А.Г. - Очер, 1994

Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Руководство для школьных и медицинских психологов, социальных работников, врачей. - Министерство Образования РФ. - М., 2003

Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002-368с.

Словарь психолога-практика/Сост. С. Ю. Головин.-2-еизд., перераб. и доп..-Мн.: Харвест, М.:АСТ,2001.-976с. - ( Библиотека практической психологии).

Собкин В., Кузнецова Н. Динамика девиантного поведения подростков.//ОБЖ.-1999.-№10.-с51-54

Сенькин Д. А., Фарбер.- М.: Изд. центр "Академия",2002.-416с.

Социально- психологические проблемы отклонений в поведении молодежи.-Киев,1989

Социальная психология: Учеб. Пособие.для студ. высш. учеб. заведений/А. Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др., /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Изд. центр "Академия", 2001.-600с.

Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под общей ред. М. А. Галагузовой. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-416с.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений_ 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект; Трикста, 2004.-560с.

Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.-Т.2 /Под общей ред. Л.И. Саниной. - М.: Изд-во "Бонфи", 2002,-408с.

Филонов Л.Б. Технология установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации//Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М., 1994.

Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

Юсфин С., Коваленко Е Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка//Классный руководитель.-2000.-№3.-С.117-122.

Приложение 1

Методика №1. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (39).

Цель: выявить у подростков склонность к различным видам девиаций.

Ход работы: экспериментатор предлагает подросткам ответить на 98 вопросов. Если данное высказывание подходит подростку и он с ним согласен, то он напишет "да", а если не согласен, то напишет "нет".

Методика содержит 7 шкал:

1) Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2) Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3) Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4) Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5) Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6) Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7) Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

Высказывания:

Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Я охотно записался бы добровольцем для учения в каких-нибудь боевых действиях.

Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

Тот, кто в детстве не дрался, вырастет "маменькиным сынком" и ничего не сможет добиться в жизни.

Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что не могу усидеть на месте.

Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

Я всегда говорю правду.

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

Если бы меня обидели, то я обязательно должен бы был отомстить.

Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно не теряю спокойствие.

Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там ,где положено.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение.

Я иногда не слушаюсь родителей.

Если при покупке автомобиля мне придется выбрать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

Если бы я мог свободно выбирать профессию, то я стал бы дегустатором вин.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне так хочется сделать себе больно.

Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: "Семь раз отмерь, один раз отрежь".

Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

Бывает, что мне так и хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословице: "Если нельзя, но очень хочется, то можно".

Бывает, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

Мне редко удается заставить себя продолжить работу после ряда обидных неудач.

Если бы в наше время проводили бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

Бывает, что иногда я говорю неправду.

Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, но не стану спорить.

Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это полный отстой.

Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

Иногда я скучаю на уроках.

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52 Если ты уж сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимаю, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне нравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличено.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к "сильным" выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, когда кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Обработка результатов: каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла на 1S,измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для "делинквентной" подвыборки.

Ключи.

Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет ), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 63 (нет), 87 (нет).

Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

Шкала склонности к аддиквитному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да) , 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 96 (да), 98 (да).

Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15

(нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да), 85 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

Шкала склонности к делинквентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да ), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Таблица 8 Тестовые нормы

Шкала	n = 229 человек "Нормальная" выборка	n = 229 человек "Делинквентная" выборка
	M	S	M	S
Шкала 1 15	2,27	2,06	2,49	2,13
Шкала 2 17	7,73	2,88	10,97	2,42
Шкала 3 20	9,23	4,59	15,17	3,04
Шкала 4 21	10,36	3,41	10,98	2,76
Шкала 5 25	12,47	4,23	14,64	3,94
Шкала 6 15	8,04	3,20	9,37	3,01
Шкала 7	7,17	4,05	14,38	3,22

Приложение 2

Методика № 2. Диагностики уровня эмпатических способностей.

Используем методику Бойко В. В.

Цель: выявить уровень эмпатических способностей у подростков.

Ход работы:

Если вы согласны с данными утверждениями, ставьте рядом с их номерами знак "+", если не согласны - то знак "-".

Тест опросника

У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведения людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.

Я больше доверяю доводам своего рассудка, чем интуиции.

Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами своих друзей.

Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.

Обычно я с первой же встречи угадываю " родственную душу " в новом человеке.

Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде.

Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.

Проявлять любопытство к внутреннему миру другого человека - бестактно.

Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая этого.

Я легко могу представить себя каким-то животным, ощутить его повадки и состояния.

Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.

Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.

В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.

Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.

Мне легко удается, подражая людям, копировать их интонацию, мимику.

Мой любопытный взгляд часто смущает новых знакомых.

Чужой смех обычно заражает меня.

Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.

Плакать от счастья глупо.

Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.

Мне редко встречались люди, которых я бы понимал с полуслова, без лишних слов.

Я невольно или из-за любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.

Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, "разложив по полочкам".

Я спокойно отношусь к неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.

Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.

У меня творческая натура - поэтическая, художественная, артистичная.

Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.

Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.

Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.

Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

Обработка результатов:

Рациональный канал эмпатии: +1, +7, -19, +25, -31.

Эмоциональный канал эмпатии:-2, +8, -14, +20, -26, +32.

Интуитивный канал эмпатии: -3, +9, +15, +21, +27, -33.

Установки, способствующие эмпатии: +4, -10, -16, -22,-28, -33.

Проникающая способность в эмпатии: +5, -11, -17, -23, -29, -35.

Идентификация в эмпатии: +6, +12, -18, -24, +30, -36.

Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки по каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра (канала) в структуре эмпатии. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов.

Значимость конкретного канала в структуре эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления человека на понимание сущности любого другого человека - на его состояние, проблемы и поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством "вхождения" в энергетическое поле партнера. Понять внутренний мир другого человека, прогнозировать его поведение и эффективно воздействовать, возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпотируемому партнеру. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена между людьми, проводника от эмпотирующего к эмпотируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Бальная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии вероятно снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умозрения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно- энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация - еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживания, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Выводы.

При суммарном уровне по всем шкалам 30 баллов и выше - у человека очень высокий уровень эмпатии; 29 - 22 - средний уровень; 21 - 15 - заниженный; менее 14 баллов - очень низкий.

Приложение 3

Методика № 3. Определение уровня агрессивности и враждебности.

Используем методику Баса-Дарки.

Цель: выявить уровень агрессивности и враждебности у подростков.

Опросник Баса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольным путем направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью.

3. Склонность к раздражению - готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой индекс - чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызения совести.

Ход работы: Подросткам предлагается 75 утверждений, на которые они должны ответить «да» или «нет».

Утверждения

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случается обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще других.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов: По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебности. Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1, 3, 7 - показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 - индекс враждебности (ИВ).

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 1,25,33,48,55,62,68, "нет"=1, "да"=0: 9,17,41.

2. Косвенная агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 2,10,18,34,42,56,63,

"нет"=1, "да"=0: 26,49.

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43,50,57,64,72.

"нет"=1, "да"=0:11,35,69.

4. Негативизм:

"да"=1, "нет"=0: 4,12,20,28,

"нет"=1, "да"=0: 36

5. Обида:

"да"=1, "нет"=0: 5,13,21,29,37,51,58

"нет"=1, "да"=0:44

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59

"нет"=1, "да"=0: 65,70

7. Вербальная агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 7,15,23,31,46,53,60,71,73

"нет"=1, "да"=0: 39,66,74,75

8.Чувство вины:

"да"=1, "нет"=0: 8,16,24,32,40,47,54,61,67

Приложение 4

Методика № 3. Определение уровня тревожности.

Используем методику Ч.Д. Спилбергера.

Цель: выявить уровень ситуативной и личностной тревожности у подростков.

Бланк шкал Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 - для оценки личностной тревожности (ЛТ).

Шкала ситуативной тревожности (СТ).

Ход работы: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже определений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент".

Таблица 9

Суждения	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно, так	Совершенно верно
1. Я спокоен	1	2	3	4
2. Мне ничего не угрожает	1	2	3	4
3.Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4.Я внутренне скован	1	2	3	4
5.Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6. Я расстроен	1	2	3	4
7. Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8 Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9.Я встревожен	1	2	3	4
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11. Я уверен в себе	1	2	3	4
12. Я нервничаю	1	2	3	4
13.Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14. Я взвинчен	1	2	3	4
15. Я не чувствую скованности напряженности	1	2	3	4
16. Я доволен	1	2	3	4
17. Я озабочен	1	2	3	4
18. Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19. Мне радостно	1	2	3	4
20. Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Ход работы: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно, определенную цифру.

Приложение 5

Методика № 5. Диагностика социально-психологической адаптации подростков.

Используем методику К. Роджерса и Р. Даймонда.

Цель: определить социально-психологическую адаптацию у подростков.

Ход работы: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ на бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок от 0 до 6: 0 - это ко мне совершенно не относится;

1 - мне это несвойственно в большинстве случаев;

2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 - не решаюсь это отнести к себе;

4 - это похоже на меня, но нет уверенности;

5 - это на меня похоже;

6 - это точно про меня.

Выбранный вариант ответа отметьте на бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Опросник ДПА

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда.

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить; все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в основном те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите, даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставляет себя, разрешает себе; самоконтроль для него не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывается уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правила ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное, доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы самостоятельные решения, но не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винит себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи, не может собраться, взять себя в руки.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий; не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, но не чувство: прежде, чем что-нибудь сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен придумывать лишнее.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».

60. Боится того, что о нем подумают другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящее время многое достойно призрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнением.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, если с кем-нибудь портятся отношения, особенно, если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности: все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, вдруг не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и меняет отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их отменяет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью либо помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться на него.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Таблица 10 Бланк для ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	89	99	100
101

Показатели и ключи интерпритации

Таблица 11 Интегральные показатели

«Адаптация» А = а * 100 % / а + в	«Самоприятие» С = а * 100 % / а + в
«Приятие других» Л = 1,2а * 100 % / 1,2а + в	«Эмоциональная комфортность» Е = а * 100 % / а + в
«Интегральность» И = а * 100 % / а + 1,4в	«Стремление к доминированию» Д = 2а * 100 % / 2а + в

Таблица 12

№	Показатели	Норма высказываний	Нормы
а 1. в	Адаптивность Дезадаптивность	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98. 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100.	(68 - 170) 68 - 136 (68 - 170) 68 - 136
а 2. в	Лживость - Лживость +	34, 45, 48, 81, 89. 8, 82, 92, 101.	(18 - 45) 18 - 36
а 3. в	Приятие себя Неприятие себя	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96. 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99.	(22 - 52) 12 - 24 (14 - 35) 14 - 28
а 4. в	Приятие других Неприятие других	9, 14, 22, 26, 53, 97. 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76.	(12 - 30) 12 - 24 (14 - 35) 14 - 28
а 5. в	Эмоциональный комфорт Эмоциональный дискомфорт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78. 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85.	(14 - 35) 14 - 28 (14 - 35) 14 - 28
а 6. в	Внутренний контроль Внешний контроль	4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98, 13. 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77.	(26 -52) 26 - 52 (18 - 45) 18 - 36
а 7. в	Доминирование Ведомость	58, 61, 66. 16, 32, 38, 69, 84, 86.	(6 - 15) 6 - 12 (10 - 25) 10 - 20
8.	Эскапизм (уход от проблем)	17, 18, 54, 64, 86.	(10 - 25) 10 - 20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» - самого высокого показателя.

Приложение 6

Педагогический комплекс по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением

Пояснительная записка.

Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства, социально- экономическая и экологическая нестабильность, усиление влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций людей, - все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно тяжело в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Конечно, правонарушения заметно увеличились и среди взрослого населения. Но все же 70% преступлений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Подростковая преступность растет темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодежь участвует в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничает с мафией, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления.

Организация работы с несовершеннолетними с девиантным поведением должна быть направлена на поддержку подростка; создание благоприятной обстановки; на помощь подростку адаптироваться в коллективе других подростков с отклоняющимся поведением, осознать свою ответственность за совершенные правонарушения; на поиск способов раскрытия личности.

Данная программа предназначена для работы социального педагога с детьми 10-15 лет с девиантным поведением.

Целью настоящей программы является помощь воспитанникам лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить в них чувство собственного достоинства, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, снять агрессивные и враждебные реакции, наиболее успешно реализовать в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценности других людей, но и способствуя их повышению. Это необходимо для того, чтобы обеспечить подростка средствами, позволяющими ему эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ним каждодневные задачи.

Данная цель реализуется в ходе выполнения следующих задач:

обеспечение подростка средствами самопознания;

повышение представлений подростка о собственной значимости, ценности, укрепление у него чувства собственного...