Организация педагогической поддержки подростков с девиантным поведением на примере специальной школы закрытого типа

Анализ статистических данных показывает, что из общего числа детей, поступающих в школу, 20% прекратили учебу уже во втором классе, 18% в третьем классе, 16% в четвертом классе, 31% в пятом классе, 15% в шестом классе. Подавляющее число детей являлись второгодниками.

Каковы же причины того, что в столь раннем возрасте дети перестают учиться? Оказывается, большинство детей, попадающих в спецшколу, - это дети из неблагополучных семей-77%, в том числе 67% детей из неполных семей, 23% детей остались без попечения родителей ( родители либо скончались, либо лишены родительских прав) ; у 8% детей родители имеют судимость.

Таким образом, в большинстве своем в спецшколу попадают дети, которые с ранних лет своей жизни столкнулись с пьянками, ссорами, побоями, асоциальными действиями собственных родителей, Многие из них были лишены самого необходимого - родительской любви, ласки защиты.

Большое количество детей не имеют элементарных навыков социального поведения, у них искаженные представления об общепринятых моральных нормах и нравственных ценностях.

Поскольку нормы поведения в обществе не были приняты и усвоены ребенком, он с легкостью идет на их нарушения. С точки зрения ребенка, он ничего не нарушает и вообще ничего особенного не делает.

Несмотря на то, что большинство детей и подростков поступает в спецшколу из неблагополучных семей, оставшееся количество поступает в школу из семей полных и формально не относящихся к неблагополучным.

Система учебно-воспитательной и реабилитационной работы Теплогорской спецшколы.

В Теплогорской спецшколе учебно-воспитательная и реабилитационная работа осуществляется в комплексе, в системе, во взаимодействии не только всего персонала школы, но и внешкольных социальных институтов и организаций. Школа взаимодействует с семьей, отделами опеки и попечительства, комиссиями по делам несовершеннолетних, юристами, врачами.

Прибывающий в школу по решению КДН воспитанник включается в один из отрядов, который состоит из 10-12 мальчиков. У отряда есть два сменных воспитателя и классный руководитель. Первые недели и месяцы жизни ребенка в школе проходят под пристальным наблюдением персонала. По прибытии на каждого ребенка заводится дневник индивидуального развития, в котором фиксируется вся информация, получаемая в процессе его пребывания в школе: успеваемость, любимые занятия в свободное время, результаты осмотра врача, психологического обследования, характеристики воспитателей, психологов, социальных педагогов, случаи правонарушений и побегов и другое. Анализ дневниковых записей позволяет понять воспитанника, а также причины негативных отклонений в его поведении. Дневник также позволяет педагогическому коллективу школы отслеживать динамику изменений, которые происходят в воспитаннике в период пребывания в спецшколе.

Эффективность работы Теплогорской спецшколы во многом определяется комплексным подходом к учебно-воспитательной и реабилитационной работе с детьми. Эта система включает в себя образовательный, воспитательный процессы; трудовое обучение, кружковую работу; психологическую, социальную, медицинскую помощь.

Образовательный и воспитательный процессы осуществляются в учебной и внеучебной деятельности детей.

Учеба в школе организуется в соответствии с положениями об организации деятельности школы, в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Для каждого воспитанника психолого-медико-педагогическая комиссия специальной школы определяет индивидуальный вариант обучения: выбирается соответствующий учебный план, устанавливается продолжительность периода устранения пробелов в знаниях, определяется начало и окончание прохождения воспитанником образовательных программ.

Воспитанники, обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, переводятся в классы компенсирующего обучения.

При организации образовательного процесса в школе учитываются особенности контингента воспитанников: отставание образовательного ценза поступившего воспитанника от его возрастного ценза; наличие серьезных пробелов в знаниях воспитанников; отсутствие единых сроков пребывания и выпуска воспитанников.

Обязательным компонентом системы является трудовое обучение.

С целью подготовки несовершеннолетних к труду школа осуществляет их профессиональную ориентацию и обучение по одному-двум профилям начальной профессиональной подготовки.

С целью подготовки к условиям самостоятельной трудовой деятельности все учащиеся школы в режиме дня осуществляют трудовую деятельность в мастерских, теплицах, огороде и прочее.

При выпуске из школы воспитанникам, прошедшим аттестацию, выдаются документы о получении образования и (или) квалификации по профессии (специальности). Воспитанникам, не получившим основного общего образования, выдается справка установленного образца.

Психолог в спецшколе осуществляет широкий спектр психологической помощи, которая включает в себя диагностическую работу, направленную на выявление проблем данного ребенка; психологическое консультирование; индивидуальную и групповую психологическую коррекцию, направленную на решение проблем, лежащих в основе жизненных трудностей и конфликтов; психологические тренинги и другое.

Социальный педагог осуществляет различного рода социальную помощь воспитанникам: взаимодействует с КДН, органами опеки и попечительства, социальными педагогами; переписывается с родителями, помогает в получении пенсий, пособий, алиментов, жилья, паспортов и другое.

Медицинскую помощь воспитанникам оказывает школьный врач. В спецшколе осуществляется медицинское обследование и наблюдение воспитанников в целях профилактики у них заболеваний, диспансерный учет, наблюдение и лечение методами и средствами, рекомендованными Министерством здравоохранения РФ, а также определение их трудоспособности. В медсанчасти спецшколы имеется кабинет амбулаторного приема, стоматологический кабинет, процедурный кабинет, карантинная комната на 3 человек, кабинет психиатра, врачебный кабинет, кабинет физиопроцедур.

В случаях, когда необходимая медицинская помощь не может быть оказана в лечебно-профилактических учреждениях, воспитанники направляются в территориальные лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения.

Взаимодействие педагогов спецшколы с семьями воспитанников.

В большинстве случаев дети и подростки прибывают в спецшколу из неблагополучных семей. Однако для детей родители, какими бы они не были, являются самыми близкими и родными людьми, и именно они могут оказать помощь персоналу школы в осуществлении реабилитационной работы, а также помочь и поддержать своего ребенка в этот сложный период его жизни. Родители также ответственны за то, в какую среду попадает их ребенок после выпуска из спецшколы. Привлечение родителей на свою сторону является трудной задачей. Не все родители видят в коллективе спецшколы союзников, которые могут помочь им в борьбе за собственного ребенка.

У педколлектива спецшколы пока нет возможности посещать семьи всех воспитанников. Родители воспитанников сами посещают своих детей в спецшколе. Свидание воспитанника с родителями или с лицами, их заменяющими, разрешается только после истечения адаптационного периода (3 месяца) с разрешения директора школы. В спецшколе существует гостиница, где родители могут остановиться. С целью привлечения родителей на свою сторону администрация, воспитатели, психологи, социальные педагоги беседуют с родителями и рассказывают им о тех изменениях, которые происходят с их ребенком за время пребывания в спецшколе. С разрешения администрации, во время посещения родителями воспитанника, возможен выход их за территорию школы.

Социальный педагог берет на себя функцию обеспечения взаимодействия с семьей. Через комиссии по делам несовершеннолетних, с которыми он постоянно поддерживает связь, узнает о семьях воспитанников, и иногда приходится прибегать к помощи КДН в работе с родителями.

Воспитатели и социальные педагоги переписываются с родителями воспитанников, особенно с теми, от которых долго нет писем. Также переписываются с родителями после выпуска ребенка из школы домой, однако не всегда родители отвечают на письма из школы.

Взаимодействие спецшколы с организациями.

Спецшкола тесно взаимодействует с районными КДН, так как дети поступают в спецшколу по решению КДН, комиссия отслеживает положение дел в школе у своих воспитанников, осуществляет помощь школе в розыске сбежавших детей и возвращении их обратно, она призвана устроить воспитанников после спецшколы в другое образовательное учреждение или трудоустроить.

Взаимодействие с КДН осуществляется через администрацию, социальных педагогов.

Существуют проблемы и во взаимодействии с КДН - не все хотят идти на контакт.

Спецшкола также тесно взаимодействует с инспекторами прав несовершеннолетних с целью оказания воспитанникам материальной помощи, обеспечение жильем, на которое имеют право, решаются вопросы социальной защиты детей.

Происходит взаимодействие с отделами опеки и попечительств, решая совместно проблемы детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей.

В школу приезжают психологи из г. Горнозаводска для психологического диагностирования детей.

Школа осуществляет связь и с другими спецшколами. Приглашает специалистов этих школ для того, чтобы они рассказали ребятам, как живут у них воспитанники.

В дальнейшем школа планирует приглашать юристов и других специалистов для проведения мероприятий по формированию субъективного правового пространства и сознания воспитанников, а также для консультирования по вопросам их прав на жилье, алименты, различные пособия.

Внутришкольное взаимодействие.

В спецшколе существуют разные формы внутришкольного взаимодействия.

В малый педагогический совет входят два воспитателя и классный руководитель, работающие в одном отряде. Они совместно планируют и осуществляют воспитательную работу в отряде, помогают разрешить трудности в учебе. В программе индивидуального развития каждого ребенка пишут характеристики и пишут свои рекомендации.

Существует психолого-медико-педагогическая комиссия, в которую входят врач, психолог, социальный педагог, классные руководители, воспитатели, представители администрации. Срок реабилитации воспитанника в специальной школе устанавливает психолого-медико- педагогическая комиссия после проведения в течение трех месяцев диагностики его личности. Для определения степени и динамики психологической, медицинской и социальной реабилитации воспитанника при его поступлении в школу заводится специальная картотека, которая ведется педагогом- психологом в течение всего времени пребывания воспитанника в школе. Вся информация является конфиденциальной и не может использоваться во вред правам и законным интересам воспитанника. На ПМПК обсуждаются психическое и физическое состояние ребенка, успешность его адаптации и на основе этого даются дальнейшие рекомендации по работе с ним. Через 6 месяцев ПМПК рассматривает динамику реабилитационного процесса и вносит коррективы в индивидуальный план работы с воспитанником. При позитивных результатах администрация спецшколы вносит в комиссию по делам несовершеннолетних предложение о досрочном выпуске воспитанника из школы.

В целях развития и совершенствования образовательного процесса, для решения различных учебно-воспитательных проблем собирается педагогический совет.

Таким образом, существует как негативный, так и позитивный опыт взаимодействия с родителями и различными организациями. Коллектив спецшколы стремится к профессиональному росту, самосовершенствованию, новым способам и методам работы с воспитанниками для их успешной реабилитации.

Глава II. Педагогическая поддержка как социально-педагогическое явление

2.1 Понятие педагогической поддержки, характеристика

В словаре В. Даля слово "поддержка" поясняется как действие по значению глагола "поддержать".

"поддерживать" - служить подпорой крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем);

подставкой - всем, что поддерживает тяжесть;

укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу (22).

Ю. Рязанова и С. Юсфин определяют поддержку как действие, состоящее из нескольких шагов: совместное обнаружение проблемы; выявление тех возможностей, которые реально (или потенциально) присутствуют у школьника и проектирование деятельности по преодолению проблемы доступными способами (т. е. опора на реальное) или развитие тех возможностей, которые могут быть реально развиты (опора на потенциальное). То же, что остается за гранью возможностей одного человека (в данном случае ребенка), должно быть выполнено другим (в данном случае - педагогом), который также анализирует собственные возможности, проектирует свою деятельность и берет за нее ответственность (56).

Е. Коваленко и С. Юсфин считают, что поддержка - это не только признание взрослым права ребенка быть " не таким", но и помощь ему находить в себе силы строить отношения с другими, оставаясь самим собой (26).

Т. В. Анохина считает, что поддержка - это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике.

Под педагогической поддержкой О. С. Газман, который ввел это понятие в научный обиход и отечественную педагогическую практику, понимал "процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни" (5).

В. П. Бедерханова утверждает, что термин "педагогическая поддержка" используется широко и многоязычно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей.

Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. В контексте личностно ориентированного подхода к образованию и связывает его, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не находился. В этом контексте под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей (7).

Т. Фролова определяет педагогическую поддержку "как деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением" (5).

Н. Крылова отмечает, что "педагогическая поддержка - это еще "целинное" поле современной отечественной педагогики. Об этом свидетельствует тривиальное непонимание учителями, преподавателями педагогических вузов, управленцами, чиновниками среднего звена тех глубинных смыслов, которые несет технология педагогической и психологической поддержки в решении задач реформирования образования, углубления его гуманистического содержания и индивидуализации методов" (32).

По мнению Т. В. Анохиной, педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности (5).

В. П. Бедерханова считает также, что педагогическая поддержка - сложная, высокотехнологическая, специальная педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма (7).

Теоретики личностно развивающего образования И. Б. Котова и Е. Н. Шлянов считают, что "у понятия "педагогическая поддержка" психологические корни, а именно психологические механизмы действия" (29).

Н. Михайлова, С. Юсфин в интерпретации феномена педагогической поддержки предполагают ее рассмотрение как принципа всей гуманистически ориентированной системы образования (всех ее субъектов). Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педагогической деятельности, то есть становится важнейшим педагогическим кредо людей, работающих с детьми (36).

Ю. Рязанова и С. Юсфин считают, что педагогическая поддержка, в отличие от социального (социализирующего) взгляда на процесс образования, занимает позицию психологическую. Эта позиция помогает педагогу проникать в более тонкие и сложные процессы, связанные с процессом " выращивания самостоятельности" (57).

По мнению В.Бедерхановой работа в педагогической поддержке требует от "поддерживателя" гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике и принятия его как ценности; представления педагога о самом себе, его " Я - концепции", собственного самопринятия, наличие и приоритет в структуре ценностей такого ее элемента, "как самоценность"; ориентация педагога на сущностные характеристики образовательной системы, гуманистической ориентации. Она считает, что принципиальным является различение понятий "педагогическая поддержка" и "индивидуальный подход".

Индивидуальный и дифференцированный подходы, по ее мнению, предполагают учет индивидуальных различий учащихся.

Педагогическая поддержка в отличие от них состоит в том, что она ставит целью развитие уникальности личности; в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с определенными требованиями (7).

Т. Фролова, Т. Анохина, Н. Пакулина, Н. Михайлова разрабатывают педагогическую поддержку, прежде всего, в русле оказания помощи человеку (ребенку) в решении его проблем (5).

Педагогическая поддержка в образовании, заявленная О. С. Газманом в качестве особой сферы деятельности, направлена на становление ребенка самостоятельно как индивидуальности и представляет процесс совместного определения со школьником его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах.

Семантический и педагогический смысл понятия "поддержка" заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), то есть поддерживается развитие "самости", самостоятельности человека (19).

Педагогическая поддержка как специфическое психолого-педагогическое и нравственное взаимодействие есть свободное общение взрослого и ребенка, нацеленное на их самореализацию (саморазвитие и творческую деятельность), так считает Н. Крылова. Также она определяет поддержку как товарищеские отношения взрослого и ребенка, которые создают для ребенка ситуацию свободы роста и действия, а не зависимости от помощи взрослого. Поддержка - это внутренний настрой педагога и ребенка на значимую для обоих совместную работу, нацеленную на решение проблемы (затруднения, препятствия) ребенка, так и на продуктивную, творческую деятельность, в процессе которой ребенок хочет и может принимать полностью самостоятельные решения (32).

О.С.Газман утверждает, что дифференциация социального и индивидуального в развитии личности приводит к необходимости соответственного вычленения в педагогическом процессе двух компонентов: воспитания и педагогической поддержки (помощи в саморазвитии).

В таком случае, по его мнению, воспитание берет на себя функцию введения ребенка в социум путем передачи общих, типических для того или иного народа качеств. Воспитание как часть социализирующего образования может быть определено так: воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть процесс приобщения человека к общему и должному. Главное в процессе социализации - усвоение социально одобряемого, должного для всех. Другой, такой же важный процесс - индивидуализация. При выделении индивидуализации появляется необходимость выделить и особый педагогический процесс, ее обеспечивающий, - педагогическую помощь и поддержку ребенку в индивидуальном развитии, то есть в саморазвитии. О.Газман в систему педагогической поддержки включает и психологическую, и социальную, и медицинскую - постольку, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением (схема 1).

Схема 1.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

САМОРАЗВИТИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

ЦЕЛИ СРЕДСТВА УСЛОВИЯ

Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Ключевые слова педагогической поддержки: проблема ребенка.

Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого ребенка и у него возникают трудности - вступает в силу педагогическая поддержка. Она выступает как часть целого образования наряду с его другими составляющими: обучением и воспитанием.

Педагогическая поддержка охватывает не только проблемы детей в социальном воспитании, но и в обучении.

В педагогической поддержке как подсистеме целого существует три основные категории педагогики: обучение, воспитание, развитие.

Развитие не сводится к обучению и воспитанию и даже к интеоризации. Собирая все внешние влияния, человек совершает качественно новый акт - он с возрастом сам сформирует собственные смыслы и цели и сам активно действует не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению. Действует, но не без проблем.

Здесь необходимо рассмотрение двух вопросов: что такое "дополнительное образование" и что означает работать с "саморазвитием личности"?

В первом приближении дополнительное образование понимается как та часть обучения, воспитания, педагогической поддержки, которая осуществляется за рамками учебного плана школы. Саморазвитие же имеет две взаимозависимости: само = сознание и само = деятельность субъекта.

Схема 2.

САМОРАЗВИТИЕ

САМОСОЗНАНИЕ проблемы САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

педагогической

поддержки

здоровье

ОСНОВНОЕ учение ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ общение ОБРАЗОВАНИЕ

творчество

досуг

Процесс перехода от обычного воспитания к педагогической поддержке и наоборот диалектичен, не прост (19).

По мнению Т. В. Анохиной целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии). А это уже ориентация на ребенка как субъекта своей жизнедеятельности. Предметом деятельности педагога по поддержке в образовании выступает процесс совместного с ребенком преодоления препятствий, мешающих растущему человеку самостоятельно достигать результатов.

Термин "препятствие" рассматривается Анохиной на данном этапе как обобщенное понятие, включающее помеху и трудность, задержку и затруднение, преграду и остановку, проблему и задачу, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуацию проблемности. Таким образом, препятствия могут дифференцироваться на:

субъективные (личностные) "Я - препятствия",

социальные (средовые) " ОНИ - препятствия",

материальные

"Я - препятствия". По уровню сложности преодоления их можно разделить на три группы:

Препятствие - отсутствие ориентировки.

Препятствие - трудность.

Препятствие - проблема.

Отсутствие ориентации как препятствие связано главным образом с недостаточностью у субъекта первичной информации для какого-либо самостоятельного действия. Потеря или отсутствие ориентации выражается в вопросе и может быть устранено ответом на вопрос. Этого бывает достаточно, чтобы школьник мог сориентироваться, то есть определить свое местоположение в пространстве, во времени, разобраться в социальном и природном окружении, учебном материале, возможных границах поведения, опасностях для жизни, определить оптимальное направление своей активности. Отсюда в системе педагогической поддержки ориентировать - означает отвечать на вопросы, давать необходимую информацию и тем самым помогать в дальнейшем самодвижении.

Препятствие - трудность: некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, так как имеет для этого необходимые задатки, способности, качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил; трудность требует дополнительного труда от личности. Помощь в определении трудностей и в их преодолении основывается на помощи в мотивации и самоорганизации.

Препятствие - проблема - есть переживаемая личностью недостаточность (физического, психического развития, знаний, опыта, способов деятельности и общения) для достижения необходимого результата; и эту недостаточность нельзя устранить имеющимися у субъекта в данный момент средствами, либо средства выбраны неверно. Для решения проблемы требуется использовать новые для индивида средства, способы, подходы к их выбору, привлекать других субъектов или отказаться от в принципе не решаемых задач.

Социальные препятствия ("ОНИ - препятствия").

Источником этого вида препятствий выступает социальная среда - школьная и внешкольная: работники школы (учителя, администрация) как носители существующих программ и методов обучения и воспитания, стиля отношений к детям; друзья, группы сверстников в школе и вне ее; семья; социокультурная атмосфера (ценности, традиции) населенного пункта.

Материальные препятствия могут лежать в сфере организации образовательного процесса (недостаточность учебников, пособий, помещений, оборудования в школе (парты по росту)), или связанные с материальным положением семьи (Схема 3).

Работа с каждой группой препятствий составляет специфические задачи именно педагогической поддержки. Это предполагает наличие медицинской, психологической, социальной помощи и поддержки и иных форм постольку, поскольку школа в лице педагога как первого контактного для ученика и его родителей профессионала, удерживающего целостность ребенка, берет на себя интегрирующую функцию (5).

Таким образом, изучив все выше изложенное, мы пришли к выводу, что в нашей работе более применимо понятие педагогической поддержки, предложенное О.С. Газманом. Педагогическая поддержка - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

2.2 Пути оказания педагогической поддержки

По мнению О.С.Газмана (19) основными принципами обеспечения педагогической поддержки могут служить следующие:

Согласие ребенка на помощь и поддержку.

Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.

Вера в эти возможности.

Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия.

Совместность, сотрудничество, содействие.

Конфиденциальность (анонимность).

Доброжелательность и безоценночность.

Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.

Реализация принципа "Не навреди".

Рефлективно-аналитический подход к процессу и результату.

Пути оказания педагогической поддержки осуществляются через этапы.

Существуют диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный этапы.

Диагностический - фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

Целью диагностического этапа является осознание ребенком сути проблемы, проявление ценностных противоречий и собственных смыслов. Важно помочь ребенку сказать вслух то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему именно сейчас, а не раньше потребовалось разрешение проблемы?

Задача педагогов на данном этапе - помочь школьнику сформулировать проблему самому, то есть поговорить.

Поисковый - организация совместного с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности, взгляд на ситуацию со стороны).

Целью поискового этапа является принятие ребенком на себя ответственности за возникновение и разрешение проблемы. Помочь выявить связанные с проблемой факты и обстоятельства, причины, которые привели к затруднению, - задача педагога.

Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, включающий обсуждение, наблюдение, встречи с людьми, которые имеют отношение как к истории возникновения проблемы, так и к разрешению ее. Обсуждение возможных последствий предполагает владение педагогом умением предвидеть, предсказать, что произойдет в ближайший период, через год, при переходе на следующую ступень обучения, если не принимать никаких действий. По ходу выявления факторов и фактов причин появляются предварительные, "рабочие" выводы и способы выхода из проблемы.

Важно проявлять внимание к любым способам, которые называет ребенок, не высказывать оценочных и критических суждений. Обсуждение преимуществ того или иного способа имеет целью выбор самим учеником адекватного его состоянию способа разрешения проблемы. Задача педагога - поддержать ребенка в любом выборе и выразить свою готовность помочь в любом случае.

Договорный - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме. Договорный этап позволяет выстраивать взаимодействие школьника и педагога в направлении решения проблемы, и главное, в распределении действий на добровольной основе: кто и что берет на себя. Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к пристраиванию действий.

В результате разделения функций открывается возможность проектирования своей деятельности как школьником, так и педагогом. Желание ребенка самостоятельно предпринимать усилия для решения своей проблемы - уже само по себе является важным результатом педагогической работы. Однако этот порыв может оказаться неуспешным, если не будет помощи взрослого.

Деятельностный.

1) Действует сам ребенок: со стороны педагога - одобрение его действий,

стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы.

2) Действует сам педагог: координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь школьнику, подстановка себя вместо ребенка.

Деятельностный этап является таковым не только для ребенка, чтобы обеспечить успех, педагог должен поддерживать человека и морально-психологически, и, если надо, прямо защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действия. Разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов: психолога, врача, психоневролога, социального педагога и учителя предметника. Поэтому педагог не только обращается к специалистам за консультацией, но и координирует действия их по оказанию помощи ребенку в разрешении проблем.

Рефлективный - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Рефлективный этап может быть как заключительным в разрешении проблемы, так и начальным, поскольку в ходе рефлексии могут "открыться" невидимые ранее причины и обстоятельства и понадобится переформулировать проблему и искать новые пути ее разрешения.

Обсуждая с ребенком продвижение к разрешению проблемы, выделяют ключевые моменты, подтверждающие правильность или ошибочность спроектированных действий. Особое внимание педагог проявляет к чувствам и эмоциям ребенка, оказывает помощь в выражении собственных чувств. Педагог создает условия, в которых школьник анализирует свои действия, сам оценивает как способ действия, так и достигнутый результат. Важно помогать ребенку замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него. Эти задачи решаются на рефлексивном этапе, который может быть как самостоятельно выделен, так и пронизывать всю деятельность.

Ориентация на ребенка как субъекта своей жизнедеятельности требует осмысление такого понятия, как "индивидуальная работа". Она предусматривает особую форму педагогической деятельности, в основу которой положен новый для российской педагогики метод - индивидуальное педагогическое консультирование.

Суть его сводится к тому, чтобы способствовать и облегчить процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности (19).

Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин выделяют такой путь педагогической поддержки как тактика "помощи".

Тактика "помощи" направлена на вывод ребенка из состояния "жертвы обстоятельств" в позицию "встречи с проблемой".

Тактика "помощи" прежде всего направлена на создание условий эмоционального комфорта для ребенка. Чтобы ребенок оказался способным разблокировать свою активность, ему необходимы гарантии того, что окружающие способны понять и поддержать его. "Помощь" создает условия для "реабилитации" окружающих в глазах ребенка, что, в свою очередь, становится условием для его самореабилитации.

Тактика "помощи" в основном рассчитана на детей, которые самоблокируют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой.

В педагогической поддержке педагог имеет дело с реальной проблемой ребенка. Чтобы начать действовать в тактике "помощи", ему необходимо представить, чего (или кого) боится ребенок извне, чего боится в самом себе. Диагностика затруднений ребенка бывает эффективной, если предварительно педагог обращал внимание на поведение ребенка, исследовал причины его поведения в разных ситуациях.

Тактика "помощи" рассчитана на то, чтобы ребенок обязательно попробовал разблокировать свою активность и начал действовать. Но для того, чтобы он сделал это добровольно, ему необходимо "узнать вкус успеха". Педагог должен помочь ребенку обязательно удовлетворить эту потребность.

Ребенку важно осознать, что он многое может, стоит только попробовать преодолеть страх и начать действовать. Успех первой пробы должен быть гарантирован. Ребенок не должен разочаровываться в себе и людях, поскольку это может еще больше укрепить в нем страх перед действием. Педагог, оказывая помощь, страхует ребенка от этого разочарования.

Образовательный эффект тактики "помощи" состоит в том, что ребенок, столкнувшись с проблемой, ощущал себя незнающим, "хуже всех", а совершив самостоятельные действия, обрел опыт нового самоощущения: " Я не хуже других. Я могу быть таким же успешным, как и другие. Все видели, как я сам успешно справился с задачей ".

Используя тактику "поддержки", ребенка ничему "специально" не учат и не воспитывают, он освобождается от прямых требований и указаний извне: " Ты должен!". Помощь создает ему перспективу и точку опоры для самопознания, самоанализа, самоопределения, самореализации в условиях эмоционального комфорта.

В тактике "помощи" педагог целенаправленно выполняет потребность ребенка быть среди других равным другим.

Помогая, педагог ни в коем случае не должен позволять никому (и себе в том числе) что-либо делать за ребенка, если он может сделать это сам. Ребенку необходимо убедиться, что он может обойтись без посторонней помощи, быть в этом не хуже других.

"Помощь" создает условия для самоиспытания ребенка и при этом минимизирует переживание ошибок за счет эмоциональной поддержки. Таким образом, ребенок может воспринимать ситуацию одновременно с позиции собственного "я" и с позиции других людей:

- он видит, что окружающие смотрят на него с уважением;

- он видит, что действительно смог представить им нечто такое, за что они признали его достойным уважения;

- он чувствует радость от того, что принят другими, и уважает себя за то, что смог стать уважаемым (Таблица).

Таблица 1 Модель тактики «помощи» как целостной деятельности

Смысл	Цель	Средства	Результат
Образование как источник свободоспособности ребенка	Создать условия для самореализации ребенка в решении собственной проблемы	Эмоциональная поддержка и ситуативная помощь ребенку в процессе его самоиспытания в проблеме	Решение ребенка пробовать активно действовать, опыт успешной самореализации в ситуации проблемы

С. Юсфин и Е. Коваленко предлагают в качестве пути оказания педагогической поддержки - договор.

Итак, что же собой представляет договор как средство педагогической поддержки?

Прежде всего, он появляется в ситуации, когда у ребенка реально существует проблема, но ребенок в стремлении преодолеть ее оказывается "недостаточным". Ему нужна помощь, и педагог, как взрослый человек, профессионал, готов и может ее оказать.

Таким образом, ребенок заинтересован в педагоге как в помощнике в совместном разрешении собственной проблемы. В чем же заинтересован педагог? В том, чтобы проблема ребенка действительно была разрешена. И чтобы по ходу ее разрешения ребенок получил бы возможность развития качеств, позволяющих ему становиться более оспособленным к самостоятельному решению подобных ситуаций.

Из этого подхода следует, что педагог оказывает поддержку, раскрывая, актуализируя реальные и потенциальные возможности и ресурсы ребенка для самостоятельного действия в проблеме, и оказывает помощь только там, где сам ребенок справиться с чем-то не может.

По их мнению, существует два типа причин, вызывающих "недостаточность" ребенка в решении его проблем:

1) Отсутствие в опыте и сознании ребенка механизмов самоопределения и самореализации,

2) Неумение выстраивать взаимоотношения и взаимодействие с другими людьми при реализации своих интересов.

Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть проблему, педагог направляет свои усилия на создание условий, при которых ребенок сможет развить и дополнить собственную " недостаточность" и получить опыт как образец успешного разрешения проблемы.

Договор строится на соотнесении личных интересов субъектов, и они объединяются вместе именно для того, чтобы реализовать собственный интерес Субъекты дополняют друг друга, поэтому "недостаточность" одного восполняется возможностями другого.

Договор строится на соотнесении взаимных обязательств и ответственностей.

Договор - это открытое проявление доверия партнеров друг к другу, готовности к открытому обсуждению возникающих проблем и поиску совместного, обоюдно устраивающего решения.

Освоение педагогами договора как типа отношений, выстроенного на добровольности, паритетности, взаимном уважении и ответственности, позволит взрослому более глубоко освоить договорную этику и показать ребенку образец разрешения противоречий на гуманистической основе, исключающей насилие и манипуляцию личностью. Договор становится естественным и эффективным средством педагогической поддержки, поскольку эта деятельность напрямую сопряжена с разрешением проблемных ситуаций и конфликтов. Для освоения данного средства одновременно важны соответствующая установка педагога на ребенка и взаимодействие с ним, стремление самосовершенствоваться в развитии гуманистических отношений и овладение специальными знаниями и технологиями, позволяющими выстраивать профессиональную деятельность адекватно заявляемым целям (72).

По мнению Е. В. Змановской, договор регулирует отношения между участниками терапевтического процесса и является основным способом поддержания мотивации к изменениям на всем протяжении совместной работы. Он оформляется в виде письменного или устного контракта, содержащего цели, методы, условия, сроки работы, а также взаимные обязательства сторон. Выполнение договора обязательно для всех участников процесса. Стороны договариваются о своих действиях в случае нарушения контракта (23).

Л. Б. Филонов считает, что предупредить и устранить девиантное поведение можно, используя педагогическую поддержку. В чем же выражается педагогическая поддержка трудного подростка? Социальный педагог помогает трудному подростку познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества, достичь нормальных отношений с родителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Работу с подростком необходимо спланировать так, чтобы он уверовал в реальность поставленной цели.

Эти задачи можно решить только при знании личности, задатков и способностей подростка, для чего проводятся опрос, анкетирование интересов, диагноз способностей и самооценки подростка. С целью социализации подростка, его профессиональной ориентации социальный педагог организует разнообразные дела, например, конкурс на лучшее кулинарное изделие, изготовление муляжей для школьных кабинетов, карт, схем; участие в ремонте школы; помощь пенсионерам по хозяйству и прочее (70).

Сразу скажем, что педагогическую поддержку нельзя планировать и организовывать так же, как прежде планировалось и было организовано воспитание (воспитательная работа). Педагогическая поддержка нуждается в совершенно других методах - не управление, не руководство, не контроль, а обеспечение условий самоуправления и самоорганизации.

При решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из тактик или сочетает несколько, следуя развитию ситуации, нередко педагог довольно длительное время, решая различные проблемы, придерживается какой-то одной тактики, поскольку она содержит достаточно условий для освоения ребенком определенных позиций и необходимого уровня самостоятельных действий. Умение пользоваться тактиками позволяет педагогу быть гибким и мобильным, оказывая поддержку ребенку в конкретной ситуации, при этом, насколько возможно, делая ее образовательной. Кредо тактики "защиты": ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств.

Педагог, используя тактику "защиты":

1) Через позицию " педагогической адвокатуры" защищает ребенка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;

2) Через позицию "буфера" смягчает негативные обстоятельства;

3) Развивает в ребенке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

"Защита" необходима тогда, когда в результате чьих-то действий ребенок становится жертвой обстоятельств, то есть находится в ситуации, когда его активность или блокирована извне, или заранее оценивается как неуспешная. Такая ситуация содержит в себе реальную угрозу развитию достоинства ребенка.

"Защита" нужна и тогда, когда объективно никто не блокирует активность ребенка, но он субъективно ждет наказания за это. Такая ситуация создается потому, что ребенок блокирован "мнимой угрозой", но мнимость ее не осознает.

Следует особо подчеркнуть, что любая угроза, реальная или мнимая, требует от педагога деятельности по защите ребенка. Но в первом случае педагог будет реализовывать тактику "защиты", а во втором - тактику "немощи".

"Защита" представляет одну из таких тактик педагогической поддержки, которые используются в ситуации, когда по тем или иным причинам ребенок становится "белой вороной", "гадким утенком", "не таким, как все", вызывающим раздражение окружающих.

"Защита" - это сказка о любви к "гадкому утенку", ставшая педагогической реальностью.

Педагог, защищающий ребенка, занимает позицию "педагогической адвокатуры". Суть данной позиции в том, что "адвокат" согласен с ребенком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: "Я не виновен в этом. Я хочу быть в жизни успешным, и в этом я такой же человек, как все!"

Поэтому "адвокат" защищает право ребенка быть успешным: не уметь делать то, что умеют делать все; право на поиск, пробу и ошибку; право отстаивать свое достоинство; право на защиту своих прав.

"Адвокат":

уточняет, выявляет источник угрозы (причины, вызывающие стойкую негативную ситуацию);

исследует источник появления этих причин;

проектирует и осуществляет деятельность по нейтрализации этих источников;

при необходимости подключает других людей, помогающих действиям "адвоката".

"Педагогическая адвокатура" рассматривает ситуацию неуспешности ребенка с позиции его права на достойное образование. Эта позиция учитывает следующие вопросы:

1) Защищены ли права ребенка как ученика?

2) Защищены ли права ребенка в ситуации жизнедеятельности класса, школы?

3) Созданы ли условия в образовательном учреждении для реализации права ребенка на достойное образование?

"Педагогическая адвокатура" действует строго в данном смысловом поле:

1) Защищает право ребенка на достойное образование.

2) Ограждает ребенка от негативного, враждебного отношения к нему других людей.

3) Отстаивает "презумцию невиновности" ребенка, столкнувшегося с проблемой.

4) Квалифицирует как недопустимое недостойное действие, попытку взрослых "навесить" на ребенка ярлык не успешности, поскольку прямое и целенаправленное посягательство на самооценку ребенка способствует его стойкому неверию в свои силы, в себя, могущего стать хорошим и достойным человеком, "не хуже всех".

Позиция "буфера", как и позиция "педагогической адвокатуры", направлена на внешние, негативные обстоятельства, "жертвой" которых является ребенок. Позиция "буфера" больше рассчитана на компромиссные решения, чем позиция "педагогической адвокатуры". Классный воспитатель, понимая, что он не будет услышан в позиции "адвоката", тем не менее, пытается если не изменить, то хотя бы смягчить негативное обстоятельство, уменьшить их прессинг на ребенка.

Классный воспитатель занимает позицию "буфера", вставая между ребенком и обстоятельствами, принимая часть удара на себя.

Позиция "буфера" реализует тактику "защиты", она проявляется, если:

активность ребенка жестоко блокируется извне;

по отношению к ребенку существует предвзятое мнение, навязываемое ему как "объективное" ("наклеивают ярлык");

попытки ребенка к действию кем-то заранее оцениваются как неуспешные;

ребенок вольно или невольно провоцирует эти ситуации (69).

Таким образом, в качестве основных путей оказания педагогической поддержки ученые предлагают следующие:

поддержка через диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный этапы;

тактика "помощи";

договор;

тактика "защиты".

В нашей работе рассматривались пути и способы оказания педагогической поддержки и пути предупреждения, устранения девиантного поведения у школьников любого возраста. Мы особо выделяем подростковый возраст, поэтому далее мы рассмотрим психолого-педагогические особенности и проблемы подросткового возраста.

2.3 Возрастные особенности и проблемы подросткового возраста

М.М.Безруких считает, что специфика этого этапа развития в значительной мере определяется важнейшим биологическим фактором - половым созреванием. Процесс полового созревания, в особенности его начальный период, сопровождается существенными изменениями в деятельности всех физиологических систем, включая центральную нервную систему (8).

М.Р.Сапин и З.Г.Брыкшна утверждает, что подростковый период называется периодом полового созревания, или пубертатным периодом. Он продолжается у мальчиков с 13 до 16 лет, у девочек - с 12 до 15 лет. В это время наблюдается дальнейшее увеличение скоростей роста - пубертатный скачок, который касается всех размеров тела. Наибольшие прибавки в длине тела у девочек имеют место между 11 и 12 годами, по массе тела - между 12 и 13 годами. У мальчиков прибавка в длине наблюдается между 13 и 14 годами, а прибавка в массе тела - между 14 и 15 годами. Особенно велика скорость роста длины тела у мальчиков, в результате чего в 13,5 - 14 лет они обгоняют девочек по длине тела. В связи с повышением активности гипоталамо-гипофазарной системы формируются вторичные половые признаки. У девочек продолжается развитие молочных желез, наблюдается рост волос на лобке и в подмышечных впадинах. Наиболее четким показателем полового созревания женского организма является первая менструация.

В подростковый период происходит интенсивное половое созревание мальчиков. К 13 годам у них происходит изменение (мутация) голоса и появляются волосы на лобке, а в 14 лет появляются волосы в подмышечных впадинах. В 14-15 лет у мальчиков появляются первые поллюции.

У мальчиков, по сравнению с девочками, более продолжителен пубертатный период и сильнее выражен пубертатный скачок роста (58).

М.М.Безруких считает, что в этот период в первую очередь увеличивается длина рук, затем ног. В результате на смену детскому телосложению с пропорциональным развитием туловища и конечностей приходит подростковый, голенастый тип, для которого характерна некоторая длиннорукость и длинноногость.

Отставание в темпах роста туловища, наблюдающееся в начале подросткового периода, имеет глубокие физиологические последствия и сказывается на динамике развития всех внутренних органов. Так, в этот период замедляется рост сердца, и соответственно его функциональные возможности могут временно отставать от потребностей растущего тела. Тормозится прирост легочных объемов, и соответственно снижаются функциональные возможности дыхательной системы. В первую очередь это сказывается на кислородном снабжении работающих мышц.

Скелетные мышцы конечностей интенсивно растут, однако больших изменений в строении мышечных волокон не происходит. В этот период наблюдается временное уменьшение выносливости и работоспособности.

Возникающие в этом возрасте ограничения в кровоснабжении затрагивают не только мышцы, но и другие органы, включая головной мозг. Так, объемная скорость кровотока в сосудах мозга временно снижается.

В подростковом возрасте формируется система восприятия зрелого типа с характерной специализацией полушарий в отдельных сенсорных и когнитивных операциях: правому полушарию принадлежит ведущая роль в выделении признаков и осуществлении начальных этапов анализа стимула и сенсорного запечатления, левое приобретает ведущую роль в осуществлении классификационного типа опознания на основе определения разделительного признака и в осуществлении заключительных этапов восприятия: оценке значимости стимула, принятии решения, запечатлении обработанной информации (8).

По мнению Н.Вайзмана подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, формирования личности.

В физическом развитии отмечаются быстрый рост, увеличение массы тела, развитие мускулатуры, окостенение скелета, повышение кровяного давления, быстрая утомляемость. Очень часто у подростков наблюдаются головокружения, поскольку интенсивно развиваются мозг и нервная система, что ведет к их перегрузке. Возникает половое влечение.

...