Организация педагогической поддержки подростков с девиантным поведением на примере специальной школы закрытого типа

В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка. И чаще всего убеждения не совпадают с общественным мнением.

Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. В это время формируется и может даже резко измениться его характер. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать, стремятся к независимости (12).

Подростки имеют ярко выраженную потребность в общении. Референтной для них становится группа сверстников, поэтому проблемы взаимоотношений со сверстниками превращаются в самые насущные для 12-13-летних, а у 13-14-летних прибавляются еще и конфликтные ситуации с родителями, педагогами, сверстниками.

Взаимоотношения в подростковом возрасте имеют свою специфику. На данном этапе социального вызревания личности происходит изменение отношений к людям, к себе. Происходящая переоценка авторитетов ведет к активному поиску референтных лиц, к избирательному вниманию по отношению к людям. Общение с родителями и учителями отходит на второй план (51).

Выделение подросткового периода связано с тем, что у ребенка в современном обществе произошло существенное расхождение линий сомато-физического, полового и социального развития, поэтому такие исследователи, как Л. С. Выготский, Л. П. Блонский, И. С. Кон, М. Кле считали, что оценка обществом продолжительности подросткового периода и его особенностей существенно зависят от уровня развития общества. Если начало подросткового периода практически постоянно связывается с половым созреванием (первые непроизвольные семяизвержения у мальчиков и наступление менструаций у девочек), то субъективная оценка завершения его существенно колеблется (от 15 до 20 лет) в зависимости от социального положения, длительности образования, доминирующих жизненных ценностей.

Социальная ситуация развития в подростковом периоде характеризуется тем, что ведущая учебная деятельность предшествующего периода сменяется деятельностью, направленной на определение своего места в мире взрослых и общественных отношений, на свое социальное самоопределение. Поэтому это не ступень или «переход» на пути превращения ребенка во взрослого, а отдельный, возрастной период, имеющий свое деятельностное содержание, личностный смысл и общественное значение.

Биологический смысл подросткового периода определяется, начиная с работ Ш. Бюлер как пубертатный период или период созревания. Он выделяет две главные фазы, которые называет пубертатной стадией (негативная фаза) и юность (позитивная фаза).

Существенные изменения происходят в сфере личностных интересов или доминант подростка. Ведущей становится «эгоцентрическая доминанта» по Л. С. Выготскому - интерес подростка к своему физическому и психическому «Я», к происходящим в нем переменам.

Существенно повышается внимание к телу, к отклонениям от представляемой нормы. В когнитивные представления о своем теле включаются новые соматические изменения, ощущения, переживания, которые определяют меняющееся отношение окружающих. Поэтому процесс формирования новой идентичности обычно сопровождается переоценкой действительных или мнимых признаков отклонений, развитием субъективно значимых комплексных, аффективно-личностных реакций и определенной неустойчивостью самоидентичности.

При ответе на вопрос: "Кто Я?", подросток может активно отвергать свою принадлежность к детям, он начинает думать о себе и чувствовать себя как взрослый, стремится быть и считаться взрослым. Однако, это часто вызывает противодействие со стороны родителей, воспитателей, учителей и посторонних взрослых. Оно может быть явным, резким, ироничным или не явным, но чаще при формальном признании такого права за подростком проявляется стремление отодвинуть признание "взрослости". Это вызывает трудности в отношениях подростка и эмоционально значимого для него взрослого: негативизм, упрямство, стремление через неожиданные поступки доказать свое "Я", потому что "его не слышат". К этому присоединяется и влечение к запрещенному, необычному, которое обладает для подростка особой притягательностью. С "эгоцентрической подростковой доминантой" может быть связана мотивация алкоголизации и наркотизации, раннего начала половой жизни, бравады риском в поведении.

Вторая доминантная установка связана с тем, что семья и родители утрачивают свой авторитет. Требования родителей или их тревога больше не производят на подростка сдерживающего действия. Он больше не хочет, чтобы его направляли, становится "глух к голосу, призывающему к послушанию". Его поведение начинает определяться новым отношением: "Если родители не принимают меня таким, какой я есть, пусть остаются одни, без меня". Интересы, ценности родителей, их установки начинают восприниматься анахроничными, везде видится отрицательное. В этот переломный момент большинство родителей склоны обвинять своих детей в эгоизме. Поэтому с этой доминантой у подростка может быть связано акцентуированное переживание себя одиноким и чужим в окружающей его жизни.

Третья доминанта связана с поиском того, кто может понять, т. е. компании сверстников, с которыми можно разделить интересы, оценки, увлечения; поиски друга. Чаще подросток тянется к компании юношей старше себя, где стремится стать "своим"; он испытывает потребность взрослеть среди них. Таким образом, выйдя из семьи и включившись в значимую для себя группу, которая в этот момент играет для него роль поддержки, он обретает самостоятельность. Психические сдвиги, которыми сопровождается половое созревание, несомненно, побуждают потребность подростка в любви своих сверстников, делают его неудовлетворенным своим состоянием (60).

Таким образом, все выше сказанное убеждает нас в том, что подростковый возраст самый трудный в воспитательном отношении. Трудности чаще всего связаны у подростков с половым созреванием. В этом возрасте может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Социальному педагогу важно повысить самооценку подростка. Это можно сделать в результате общения, войдя в доверие к подростку.

Знания психолого-педагогических особенностей подростков помогли нам при разработке экспериментально-педагогического комплекса по оказанию воспитанникам педагогической поддержки.

Глава III. Опытно-экспериментальная

В рамках эксперимента нами был разработан педагогический комплекс по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением в условиях спецшколы.

Комплекс был проведен на базе ТГСШ для детей и подростков с девиантным поведением. В эксперименте приняли участие десять воспитанников девятого класса спецшколы.

Эксперимент проходил в три этапа:

Исходная диагностика

Собственно эксперимент

Итоговая диагностика

3.1 Исходная диагностика

А. В. Батаршев определяет диагностику как распознание чего-либо. Диагностика, по его мнению, предназначена для того, чтобы обеспечивать сбор информации об особенностях человеческой психики.

Средства, которыми располагает современная диагностика, по своему качеству подлежат распределению на две группы: методики высокого уровня формализации, или строго формализированные и методики малоформализированные.

К первым относятся тесты, опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнить индивидов между собой.

Ко вторым следует отнести наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом.

В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик (6).

Расширение области диагностики влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной характеристикой подростка?

Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы общие методики и специальные тесты, их сочетание в виде батареи тестов (39).

Для исследования подростков с девиантным поведением в условиях спецшколы были использованы следующие методики:

«Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению»(39), «Определение уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера (52), «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко(1), "Диагностика уровня агрессивности и воаждебности» Басса-Дарки (20) «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда (39).

Для выявления предрасположенности к тем или иным видам девиациям в поведении подростков мы использовали диагностику склонности к отклоняющемуся поведению, разработанную Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования.

Вывод: по результатам исследования было выявлено, что у 40% подростков установка на социально желательные ответы выражены, а у 60% мало выражены. Склонность к преодолению норм и правил у 70% выражена, у 20% мало выражена, у 10% не выражена. Склонность к аддиктивному поведению 50% выражена, 10% мало выражена, 40% не выражена. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему у 40% выражена, у 40% мало выражена, у 20% не выражена. Склонность к агрессии и насилию у 80% выражена, у 20% мало выражена. Волевой контроль эмоциональных реакций у 50% выражен, у 50% мало выражен. Склонность к делинквентному поведению у 60% выражена, у 30% мало выражена, у 10% не выражена (Приложение 1).

Для определения у воспитанников уровня эмпатических способностей мы использовали методику В.В. Бойко.

На констатирующем этапе мы получили следующие результаты по выявлению эмпатических способностей:

Средний уровень эмпатии - 10% подростков.

У Сергея выявился средний уровень эмпатии. Этот ребенок не особо чувствителен, у него нет раскованности чувств и это мешает полноценному восприятию людей.

Заниженный уровень эмпатии - 60% подростков.

У Гриши, Димы, Антона, Павла, Виктора, Андрея обнаружился заниженный уровень эмпатических способностей. Все они имеют некоторые затруднения в установлении контакта с людьми, часто неуютно чувствуют себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся им непонятными и лишенными смысла.

Очень низкий уровень эмпатии - 30% подростков.

У Саши и Коли обнаружен очень низкий уровень эмпатии. Они первыми затрудняются начать разговор. Во многом не находят взаимопонимания с окружающими. Любят острые ощущения. Болезненно переносят критику в свой адрес, хотя могут на нее бурно не реагировать (Приложение 2).

Для определения уровня агрессивности и враждебности у подростков мы использовали методику Басса-Дарки (20).

Результаты диагностики агрессивности и враждебности воспитанников показали следующие результаты:

Из 10 опрошенных враждебные реакции проявились у 90% подростков, агрессивность у 50% подростков. Эти ребята могут проявлять склонность к обиде, которая чаще выражается в форме зависти и ненависти к окружающим, проявляют недоверие и осторожность. (Приложение 3).

Для определения уровня тревожности у воспитанников спецшколы мы использовали методику Ч.Д. Спилбергера (Приложение 4)

Таблица 2 Констатирующий этап

№ п/п	Ф.И.	Шкала СТ	Шкала ЛТ
		баллов	уровень	баллов	уровень
	Гриша Ч	29	низкий	22	низкий
	Саша Г	21	низкий	33	умеренный
	Дима З	41	умеренный	45	высокий
	Антон К	15	низкий	29	низкий
	Павел Т	59	высокий	47	высокий
	Коля Б	65	высокий	72	высокий
	Витя П	41	умеренный	44	умеренный
	Андрей П	49	высокий	49	высокий
	Сергей Г	18	низкий	33	умеренный
	Аркаша П	37	умеренный	42	умеренный
	Итоги (в %)	30	высокий	40	высокий
		30	умеренный	40	умеренный
		40	низкий	20	низкий

По результатам исследования, у Андрея, Николая и Павла выявлен высокий уровень ситуативной тревожности. Эти ребята часто проявляют напряженность, нервозность. Бывают беспокойными, озабоченными.

У Димы, Вити и Аркаши умеренный уровень ситуативной тревожности. Это ребята, которые спокойно, уравновешенно оценивают любую ситуацию, не паникуют. У Гриши, Саши, Антона и Сергея низкий уровень ситуативной тревожности. Эти ребята слишком уверенны в себе, иногда бывают даже наглыми. У Димы, Андрея, Коли и Андрея обнаружился высокий уровень личностной тревожности. Эти ребята очень переживают за свой престиж. У Саши, Вити, Сергея, Аркадия умеренный уровень личностной тревожности. У Гриши и Антона низкий уровень личностной тревожности.

Для выявления социально-психологической адаптации у подростков нами была использована диагностика К. Роджерса и Р. Даймонда (Приложение 5).

Таблица 3 Констатирующий этап

№	Показатели	Уровни (в %)	Имена воспитанников
1.	а) приятие себя в) неприятие себя	40% 60%	Саша, Аркаша, Андрей, Гриша. Витя, Паша, Антон, Дима, Коля, Сергей.
2.	а) приятие других в) конфликт	50% 50%	Гриша, Антон, Сергей, Аркаша, Андрей. Витя, Дима, Коля, Паша, Саша.
3.	а)эмоциональный комфорт в)эмоциональный дискомфорт	40% 60%	Гриша, Дима, Коля, Андрей. Витя, Антон, Аркаша, Сергей, Паша, Саша.
4.	а)внутренний контроль в) внешний контроль	30% 70%	Саша, Дима, Гриша. Витя, Антон, Аркаша, Сергей, Паша, Андрей.
5.	а) доминирование в) ведомость	30% 70%	Аркаша, Гриша, Коля. Андрей, Антон, Паша, Витя, Сергей, Саша, Дима.
6.	уход от проблем	70%	Коля, Аркаша, Паша, Саша, Андрей, Антон, Дима.
7.	а) адаптированность в) дезадаптированность	30% 70%	Сергей, Витя, Дима. Антон, Коля, Андрей, Паша, Саша, Гриша, Аркаша.

В результате исходной диагностики мы выявили проблемы, характер девиации и спланировали нашу деятельность по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением.

3.2 Описание организации и хода эксперимента

При разработке комплекса были использованы материалы Л. Анн, М. А. Алоевой, Л, М, Шипицыной и Л. С. Шпилени, Н. В. Вострокнутова и др.

Цель: разработать эффективные методы и приемы для формирования у подростков представлений о нормах социального поведения, побудить их следовать им в повседневной жизни, развить коммуникативные способности.

В процессе эксперимента нам предстояло решить следующие задачи:

создать условия для развития социальных норм, коммуникативных способностей,

повысить уровень самооценки,

развить эмпатические способности.

Педагогический комплекс по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением состоял из блоков, включающих в себя:

вербальные и невербальные формы девиантного поведения,

способы преодоления и решения проблем,

средства и формы самопознания,

поддержку и повышение представлений подростка о собственной значимости и ценности.

Каждое занятие проводится 1 раз в неделю по 90 минут или 2 раза по 45 минут. Каждое занятие - приглашение к размышлению, где задача педагога заключается в оказании поддержки подросткам, помощи им в выражении своих чувств и своего опыта.

В ходе проведения эксперимента педагог старался соблюдать следующие правила:

не ставить подростка в ситуацию, требующую быстрого ответа;

представлять достаточно времени на обдумывание;

не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос;

иметь безоценочное отношение к подросткам и их высказываниям;

не навязывать подросткам каких-либо суждений.

При проведении эксперимента нами тщательно продумывалось содержание и ход обсуждения проблемы, учитывались индивидуальные и типологические особенности подростков, так как одни подростки усваивают нормы, правила поведения достаточно успешно, а другим нужно постоянно напоминать об этом, используя специальные методы и приемы.

Для более эффективного результата мы включили в комплекс следующие приемы и методы:

-ролевые игры,

беседы,

наблюдение,

групповые дискуссии,

проективные методы рисуночного и вербального типов,

метод "репетиции поведения".

Таким образом, цель педагогического комплекса состояла в том, чтобы помочь воспитанникам лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у них чувство собственного достоинства, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях; снять агрессивные и враждебные реакции, наиболее успешно реализовать себя в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценностей других людей, но и способствуя их повышению.

На основе изучения методической литературы и передового педагогического опыта нами был разработан тематический план по реализации педагогического комплекса по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением в условиях спецшколы (Приложение 6).

Таблица 4

№	Тема	Цели	Краткое содержание	Задание для самовоспитания
1.	Введение. Представление об уверенном, неуверенном и грубом поведении.	Создание благоприятных условий для работы в группе. Обучение тому, как отличать в практических ситуациях уверенное поведение от неуверенного, грубого.	1.Ритуал приветствия. 2.Воспроизведение. 3.Упражнение «Уверенные, неуверенные, грубые ответы». 4.Ритуал прощания.	Придумать свой «запрещающий знак», указывающий - «не хочу говорить», «не могу говорить».
2.	Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе. Невербальные формы уверенного, неуверенного и грубого поведения.	Дальнейшая отработка приемов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Футболка с надписью». 3.Упражнение «Зеркало». 4.Упражнение «Никто не знает». 5.Упражнение «Письмо себе, любимому». 6. Ритуал прощания.	Понаблюдать за собой и окружающими: как проявляется уверенность, неуверенность, грубость или желание нагрубить.
3.	Как наша уверенность и неуверенность зависит от других людей. Мы очень разные и этим интересны друг другу. Чувство собственного достоинства.	Создание в группе атмосферы доверия и открытости. Обучение способности высказывать свою точку зрения. Активизация процесса самопознания.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Хвалить или ругать?» 3.Упражнение «Я не такой как все, и все мы разные». 4.Упражнение «Мой портрет в лучах солнца». 5.Ритуал прощания.	Понаблюдать за окружающими и подумать почему каждый человек заслуживает уважения.
4.	Чувство собственного достоинства (продолжение) Вербальные и невербальные формы выражения наличия и отсутствия чувства собственного достоинства. Обратная связь.	Углубление процессов самораскрытия, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Познание себя при помощи группы.	1.Ритуал приветствия. 2.Вспоминаем рисунки и описание «радости». Делаем вывод. Обсуждение. 3.Обсуждение домашнего задания. 4.Упражнение «Скульптура». 5.Ритуал прощания.	Описать не менее 6 событий повседневной жизни, оценивая их с точки зрения того, повышали ли они чувство собственного достоинства, понижали или были безразличны к нему.
5.	Мои права и права других людей.	Закрепление навыков уверенного поведения благодаря использованию понятия прав. Ознакомление с принципами взаимодействия с другими людьми, подразумевающего учет их мнения.	1.Ритуал приветствия. 2.Обсуждение домашнего задания. 3.Упражнение «Мои права». 4.Знакомство со списком прав, разработанным К.Д. Заслоффом. 5.Ритуал прощания.	Составить контракт с самим собой с перечнем прав, которые воспитанник предлагает реализовать.
6.	Просьба. Умение ее высказать, принять согласие или отказ в ее выполнении.	Обучение тому, как правильно высказывать просьбу и реагировать на нее. Развитие умения определять психологические характеристики свои и окружающих	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Пирог с начинкой». 3.Упражнение «Чемпионат». 4.Ритуал прощания.	Проанализировать, как ты высказываешь просьбу, как реагируешь на отказ ее выполнить, как реагируешь на просьбы других.
7.	Просьба (продолжение)	Развитие умения отвечать отказом на просьбу. Упрочение уверенности в себе.	1.Ритуал приветствия. 2.Продолжение упражнения «Чемпионат». 3.Упражнение «Интервью». 4.Упражнение «Свободный микрофон». 5.Ритуал прощания.	Ответь на вопрос: «Кто я?», закончив предложения (даются на карточках)
8.	Я в своих глазах и в глазах других людей.	Активизация процесса рефлексии. Дальнейшее самораскрытие.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Волшебный ящик». 3.Упражнение «Подарок». 4.Упражнение «Части моего Я». 5.Упражнение «Найди себя». 6.Ритуал прощания.	Предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, каким, по их мнению, их видят окружающие.Нарисовать выражение своего лица, когда ты чувствуешь себя: хорошо, грустно, глупо, сердито, неуверенно, испуганно, смело, гордо.
9.	Я в своих глазах и в глазах других людей (продолжение)	Самораскрытие, самопознание, прояснение «Я» - концепции.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Ассоциация». 3.Упражнение «Собери букет». 4.Ритуал прощания.	Придумать новую надпись на футболке или подтвердить старую.
10	Я для себя, я для других (окончание). Обида.	Раскрытие важных качеств для эффективного межличностного общения. Тренировка умения выражать свое эмоциональное состояние.	1.Ритуал приветствия. 2.Обсуждение «надписей на футболках». 3.Упражнение «Послание самому себе». 4.Упражнение «Детские обиды». 5.Ритуал прощания.	Закончи предложение: «Я обижаюсь, когда…». Нарисуй выражение лица обиженного человека.
11	Обида (продолжение)	Закрепление навыков уверенного поведения. Обучение тому, как справляться с обидой.	1.Ритуал приветствия. 2.Обсуждение домашнего задания. 3.Упражнение «Как выразить обиду и досаду». 4.Упражнение «Куда уходит злость» 5.Ритуал прощания.	Последите за собой: как я реагирую на обиду. Описать это или нарисовать.
12	Обида (окончание)	Формирование более адекватной самооценки на основе обратной связи, созидание позитивного эмоционального фона в группе.	1.Ритуал приветствия. 2.Обсуждение того, что чувствует себя обидчик, когда ему отвечают уверенно, неуверенно или грубо. 3.Упражнение «Копилка обид». 4.Упражнение «Горячий стул». 5.Ритуал прощания.	Понаблюдайте за окружающими, как разные люди реагируют на обиду.
13	Как справиться с раздражением, плохим настроением.	Углубление процессов самораскрытия; развитие умения самоанализа и преодоление барьеров, мешающих полноценному самовыражению.	1.Ритуал приветствия. 2.Обсуждение домашнего задания. 3.Упражнение «Чувствую себя хорошо». 4.Упражнение «Аукцион». 5.Упражнение «Вверх по радуге». 6.Ритуал прощания.	«Представь, что ты чувствуешь, когда…». Это начало фразы записывается на доске, а сами задания воспитанникам даются на карточках.
14	Агрессия и гнев.	Создание позитивного настроения, развитие умения анализировать свою агрессию через игру, отработка навыков самоконтроля, способность к самовыражению.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Превращение злости». 3.Упражнение «Портрет агрессивного человека». 4.Упражнение «Толкалки». 5.Ритуал прощания.	Подумать хорошо или плохо быть агрессивным и почему.
15	Агрессия и гнев (окончание).	Снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности, развитие способности посмотреть на явление с разных точек зрения.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Хорошо или плохо быть агрессивным». 3.Упражнение «Ворвись в круг». 4.Упражнение «Обзывалки». 5.Ритуал прощания.	Придумать пять способов как можно выплеснуть гнев. Например, громко спеть любимую песню.
16	Наши чувства, желания, настроение. «Стоп! Подумай! Действуй!»	Обучение тому, как находить чувства, которые помогут преодолеть чувство тревоги и избавиться от него.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Мои чувства». 3.Упражнение «Стоп! Подумай! Действуй!» 4.Ритуал прощания.	Закончите предложения, напечатанные на листочках.
17	Победи своего дракона!	Обучение осознанию своих проблем и поиску их решения.	1.Ритуал приветствия. 2.Упражнение «Свой дракон». 3.Упражнение «Истории о драконе». 4.Ритуал прощания.	Каждому выдаются бланки «телеграмм» с адресатом. Надо написать каждому, в том числе и самому себе, самое хорошее, что можно о нем сказать.
18	Победи своего дракона! (окончание). Звездная карта твоей жизни. Контакт с самим собой.	Обучение преодолению трудностей, мешающих полноценному самовыражению. Подведение итогов.	1.Ритуал приветствия. 2.Обсуждение историй про битву с драконом. 3.Упражнение «Моя вселенная». 4.Торжественная раздача «телеграмм». 5.Последняя страница дневника: «Контакт с самим собой». 6.Раздача дневников. 7.Заключительное слово педагога. 8.Ритуал прощания.

В ходе экспериментального исследования нами было реализовано 18 занятий. Мы подробнее остановимся на занятии № 1, 9, 18.

Занятие № 1. Тема: Введение. Представление об уверенном, неуверенном и грубом поведении.

Цель: Создание благоприятных условий для работы в группе. Обучение тому, как отличать в практических ситуациях уверенное поведение от неуверенного, грубого. Отработка приемов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе.

1. Ритуал приветствия.

Прошу ребят встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

2. Воспроизведение.

Предлагаю детям сесть в круг. Рассказываю ребятам, что мы будем делать на занятиях и для чего нужны эти занятия. На наших занятиях ребята помогут себе стать самими собой, принять и полюбить себя. Научатся активному стилю общения и способам передачи и приема обратной связи. В ходе работы будут использованы игры, дискуссии и другие методы.

Далее вместе с ребятами вырабатываем правила, которыми будем пользоваться на наших занятиях.

Мы выработали такие правила:

1. Не опаздывать на занятия.

2. Доверять группе.

3. Не рассказывать другим людям о том, что происходило в группе во время занятий.

4. Не обижаться на критику.

5. Уметь слушать членов группы.

6. Говорить так, чтобы не обидеть и не оскорбить другого человека.

Наше первое занятие мы начинаем с игры. Объясняю ребятам правила: бросая друг другу мяч нужно назвать имя того, кому бросили. Тот, кто получит мяч, принимает позу, какую захочет, и все остальные вслед за ним воспроизводят эту позу. После этого тот, у кого находится мяч (и чью позу мы только что воспроизвели), бросает мяч следующему и т.д. до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из нас.

Сначала игра проходила вяло, подростки не знали какую позу принять, но затем включились в игру, стали активнее. Скованно чувствовали себя Дима и Гриша.

3. Затем проводится упражнение «Уверенные, неуверенные и грубые ответы». Рассказываю о цели этого упражнения: научиться различать, когда мы ведем себя уверенно, когда - неуверенно и когда - грубо. Показываю ребятам куклу и говорю о том, что она будет рассказывать, что произошло, а тот, кто наденет на руку вторую куклу, должен будет показать, как ведет себя в этой ситуации, что говорит уверенный, неуверенный в себе и грубый человек.

Ситуация 1. Учитель тебе незаслуженно поставил двойку.

Аркаша: Я не заслужил двойку, потому что ответил правильно (уверенно). Может вы неправильно оценили мой ответ? (неуверенно). Я не буду больше готовить уроки по вашему предмету, вы не умеете ставить оценки (грубо).

Ситуация 2. Хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять.

Антон: Я посмотрю программу, а потом выйду гулять (уверенно). Ну, я не знаю, что делать (неуверенно). Отстаньте, вы мне надоели (грубо).

Ребята достаточно точно и хорошо воспроизвели ответы. В роли куклы им было легче отвечать на данные ситуации.

Далее осуждаем, что значит уверенное, неуверенное, грубое поведение.

Дети отвечают по кругу.

Витя: Уверенное поведение у человека, который ничего не боится, чувствует себя спокойно.

Саша: Не тревожный.

Аркаша: Раскрепощенный.

Дима: Может распоряжаться другими.

Антон: Это сильный человек.

Похвалила ребят за их ответы и спросила, а какое поведение они считают неуверенным.

Коля: Неуверенные это трусливые люди.

Гриша: Боятся, что их будут ругать.

Андрей: Стараются, чтобы к ним никто ни с чем не обращался.

Спрашиваю, какое поведение они считают грубым.

Паша: Кто хамит.

Дима: Ругается матом.

Витя: Разговаривает на повышенных тонах.

Поблагодарила ребят за их ответы.

4. Ритуал прощания.

Попросила ребят встать в круг, положить руки на плечи друг другу. Приветливо посмотреть друг на друга и сказать: «Спасибо, до свидания».

Занятие № 9. Тема: Я в своих глазах и в глазах других людей.

Цель: Активизация процесса рефлексии. Дальнейшее самораскрытие, самопознание, прояснение Я-концепции. Раскрытие важных качеств для эффективного межличностного общения.

1. Ритуал приветствия.

Прошу ребят встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга. Улыбнуться.

Дети выполняют упражнение. Дружелюбно настроены друг к другу. Вместо улыбки у них получается смех. Все оживлены.

Говорю им, что рада, что они в хорошем и бодром настроении и что хочется, чтобы такое состояние сохранилось до конца занятия.

2. Предлагаю им сесть в круг.

(Дети рассаживаются на стулья).

Говорю о том, что сегодня будем продолжать узнавать о себе от других людей, о том какие их качества помогают им в общении, а какие могут отталкивать их от других людей.

Я напоминаю ребятам, что мы, говоря о качествах другого человека не оскорбляем его достоинство и спрашиваю согласны ли они со мной.

Паша: А если среди нас есть ребята, которые ведут себя как идиоты, то я могу сказать ему об этом?

Отвечаю ему, что можно, но нужно подобрать такое слово, чтобы человек понял, что иногда он ведет себя неправильно, но не унижать.

3. Дальше проводится упражнение «Ассоциация».

Объясняю правила упражнения: один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь из группы, которого он должен угадать по ассоциациям. Водящий задает вопросы на ассоциации, например:»На какой цветок он похож? На какую книгу» и т.п. При этом водящий показывает, кто именно должен ему ответить. После 5 заданных вопросов водящий должен назвать того, кого загадали. Если угадывает, то названный становится водящим. Если нет - уходит вновь.

По желанию выбирается ведущий.

Водящим стал Дима. Ребята загадали Аркашу.

Дима: На какую машину похож?

Андрей: На запорожец.

Дима: На какое животное похож?

Сергей: На серую мышь.

Дима: На какую книгу похож?

Антон: На тоненький, порванный букварь.

Дима назвал Аркадия.

Затем водящим был Саша. Ребята загадали его самого.

Саша: На какое дерево похож?

Аркаша: На дуб.

Саша: На какую книгу похож?

Витя: На толстую энциклопедию, где все о машинах.

Саша узнал себя.

(Игра продолжалась 30 минут).

Предлагаю каждому по кругу ответить на следующий вопрос:»Когда легче было угадывать, когда отвечал тот, кого загадали или кто-нибудь другой и с чем это связано?»

Витя: Мне трудно было сказать о себе, что я машина-иномарка.

Саша: Стыдно себя хвалить, а вдруг ребята не так думают обо мне.

Гриша: Я так же думаю как Саша.

Спрашиваю у Саши, как он смог быстро определиться, что его загадали ребята.

Саша: По энциклопедии, где все о машинах.

Ребята подтвердили, что Саша действительно много знает о машинах, умеет сам водить. И срок 3 года в ТГСШ получил по суду за угон восьми машин.

Затем спрашиваю у Аркаши не обиделся ли он, что его сравнивали с «Запорожцем», мышью.

Аркаша: Нет. Я привык, что ребята так ко мне относятся.

Ребята пояснили, что Аркаша часто ведет себя по глупому, не умеет постоять за себя. Исполняет все прихоти ребят, которые его сильнее.

Я думала, что у Аркаши испортится настроение после того, что сказали ему ребята, но увидела, что критику он воспринял спокойно. Посоветовала все же работать над собой, с уважением относиться к себе.

4. Проводится следующее упражнение «Собери букет».

Объясняю суть упражнения: каждый на листочке напишет название цветка, который больше всего нравится. По желанию один из ребят «срывает» 3 цветка. Но прежде, чем забрать «цветок», нужно назвать самое хорошее качество этого человека.

Витя срывает 3 цветка.

Про Сашу: умный и хороший друг.

Про Аркашу: добрый.

Про Сергея: смелый.

Андрей срывает 3 цветка.

Про Колю: надежный товарищ.

Про Витю: спокойный.

Про Антона: малыш.

Затем каждый на листочке пишет название сорняка (осот, мокрица, пырей, лебеда и т.д.). По желанию «пропалывают» сорняки, но при этом нужно назвать самые отрицательные качества человека.

Антон «срывает» 3 сорняка.

Про Гришу: бывает злым.

Про Пашу: задира без причин.

Про Колю: иногда бывает до невозможности наглым.

Спрашиваю у ребят о том, какие качества им было легче назвать - положительные или отрицательные.

По кругу ребята высказались, что легче было проговаривать положительные качества и приятнее было о них слышать.

Спрашиваю о том, трудно ли было называть отрицательные качества ребят.

Антон: Мне было нетрудно, т.к. ребята знают, что я всегда говорю то, что думаю о них.

Дима: Мне было трудно проговаривать плохое отношение. Я думал, что ребята могут на меня обидеться.

Задаю вопрос о том, что они чувствовали когда им называли их отрицательные качества.

Гриша: Мне было неприятно о себе такое услышать.

Коля: Я чувствовал, что мне обязательно скажут, что я наглый. Я согласен.

Остальные воспитанники сказали, что испытывали страх перед тем, что плохого о них скажут.

5. Ритуал окончания занятий.

Говорю о том, что нужно постараться избавиться от отрицательных качеств, чтобы ребятам в будущем было легче общаться с людьми, больше опираться на свои положительные качества. Прощаемся до следующего занятия. Прошу ребят встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга. Улыбнуться. Говорю им до свидания.

Ребята прощаются, уходят в хорошем настроении.

На следующем занятии мне необходимо активизировать следующих воспитанников: Чистякова Гришу, Зырянова Дмитрия.

Занятие № 18. Тема: Победи своего дракона (окончание). Звездная карта твоей жизни. Контакт с самим собой.

Цель: Обучение преодолению трудностей, мешающих полноценному самовыражению. Укрепление своего Я; дальнейшее самораскрытие, самопознание; развитие умения анализировать и определять психологические характеристики, свои и окружающих людей. Закрепление дружеских отношений между членами группы. Подведение итогов.

1. Ритуал приветствия.

Прошу ребят встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

2. Напоминаю ребятам, что на прошлом занятии они рисовали «своего дракон» и указали свои недостатки. Также дома они должны были написать «телеграммы» себе и своим друзьям, где надо было указать самое хорошее, что только можно сказать.

Спрашиваю у ребят, что проявилось в их историях о «своем драконе».

Гриша: Когда рисовал «дракона», то нашел в себе нехорошие качества в характере. Теперь я знаю их, и буду исправляться.

Дима: У меня тоже есть отрицательные черты, постараюсь от них избавиться. Друзья помогут.

Антон: Я не мог в себе найти много плохого. Видимо, я не совсем плохой человек. Друзья ко мне относятся хорошо.

Интересуюсь у ребят, а может ли эта история реально победить «своего дракона» и если может, то в чем.

Саша: Думаю, что да. Зная плохие черты в своем характере можно стараться их исправить.

Коля: Тоже думаю, что поможет, Когда я буду избавляться от плохих привычек, то я буду рубить голову дракону.

Ребята высказали свое отношение к отрицательным привычкам. Считают, что есть возможность постепенно избавляться от них. Надеются на поддержку друзей.

После переходим к «телеграммам». Узнаю у детей кому им было легче писать «телеграммы» - себе или друзьям.

Все ребята ответили, что легче было писать «телеграммы» друзьям.

Говорю ребятам о том, что теперь они знают, что можно сделать со «своими драконами» и когда им захочется сделать что-то плохое, то нужно вспомнить «своего дракона» и попробовать проконтролировать ситуацию.

3. Затем провожу упражнение «Моя вселенная». Объясняю ребятам, что нужно делать: на форматах в центре листа надо нарисовать солнце и в центре солнечного круга написать крупную букву «Я». От этого «Я» - центра Вселенной надо начертить линии к звездам и планетам: мое любимое занятие; мой любимый цветок; мое любимое животное; мой лучший друг; мой любимый звук; мой любимый запах; моя любимая игра; моя любимая одежда; моя любимая музыка; мое любимое время года; что я больше всего на свете люблю делать; место, где я больше всего на свете люблю бывать; мой любимый певец или группа; мои любимые герои; я чувствую у себя способности; человек, которым я восхищаюсь больше всего на свете; лучше всего я умею; я знаю, что смогу; я уверен в себе, потому что.

Гриша: Мое любимое занятие - математика. Мой любимый цветок - роза. Мое любимое животное - лошадь. Мой лучший друг - Дима. Мой любимый звук - колокольный звон. Мой любимый запах - запах травы. Моя любимая игра - баскетбол. Моя любимая одежда - спортивная. Моя любимая музыка - реп. Мое любимое время года - лето. Что я больше всего на свете люблю делать - играть в баскетбол, читать фантастику. Место, где я больше всего на свете люблю бывать - лес, речка. Мой любимый певец или группа - Виктор Цой. Мои любимые герои - «Менты» из кинофильма. Я чувствую у себя способности к математике и спорту. Человек, которым я восхищаюсь больше всего на свете - моя мама. Лучше всего я умею решать примеры и задачи. Я знаю, что смогу избавиться от дурных привычек. Я уверен в себе, потому что я не трус.

Каждый из ребят составил свою «Звездную карту».

Говорю о том, что «Звездная карта» каждого показывает у всех много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, и то, что для нас всех общее, поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселей и радостней жить.

Затем проходит торжественная выдача «телеграмм».

Ребята с интересом читают свои «телеграммы». Улыбаются.

После этого раздаю детям их дневники.

Говорю ребятам заключительное слово: «Наши занятия подошли к концу, и мы расстаемся. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть конкретный человек, мнение которого вы хотели бы узнать. У вас есть этот шанс сейчас. Сделайте то, что вы не сделали на предыдущих занятиях. Не откладывайте свое решение на завтра. Действуйте здесь и сейчас».

Коля: Мне было интересно узнать о себе и хорошее и плохое.

Дима: Я лучше узнал ребят.

Саша: Я многому научился на этих занятиях.

Гриша: Я стал сдержанней.

Поблагодарила ребят за высказывания по поводу занятий.

4. Ритуал прощания.

Попросила ребят встать в круг, положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и сказать: «Спасибо, до свидания».

Занятия помогли ребятам лучше узнать себя, своих товарищей. Они стали более раскрепощенными. Стали легко включаться в работу. Стали дружней и внимательней друг к другу.

3.3 Итоговая диагностика

После проведения эксперимента с воспитанниками была проведена итоговая диагностика, цель которой:

Выявить позитивные изменения в поведении подростка.

Выявить уровень агрессивности и враждебности.

Выявить уровень эмпатических способностей.

Выявить уровень ситуативной тревожности и личностной тревожности.

В ходе работы были использованы различные методики:

"Определение уровня тревожности" по Спилбергеру, "Определение уровня эмпатических способностей" по Бойко, "Определение уровня агрессивности и враждебности" по Бассу-Дарки, " Определение склонности к отклоняющемуся поведению ", «Определение уровня социально-психологической адаптации».

После проведения педагогического комплекса по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением были проведены повторные замеры уровня ситуативной и личностной тревожности. Данные содержатся в таблице.

Определение уровня тревожности.

Таблица 6 Контрольный этап

№	Ф.И	Шкала С Т	Шкала Л Т
		баллов	Уровень	Баллов
1.	Гриша Ч.	39	умерен.	27	Низкий
2.	Антон Г.	18	низкий	32	умерен.
3.	Дима З.	43	умерен.	49	Высокий
4.	Антон К.	12	низкий	21	Низкий
5.	Павел Т.	55	высок.	49	Высокий
6.	Николай Б.	39	умерен.	59	Высокий
7.	Вова П.	33	умерен.	44	умерен.
8.	Андрей Т.	40	умерен.	42	умерен.
9.	Сергей Г.	18	низкий	39	умерен.
10	Аркадий П.	42	умерен.	36	умерен.

Высокий - 10% Высокий - 30%

Итоги в % Умеренный - 60% Умеренный - 50%

Низкий - 30% Низкий - 20%

По итогам диагностики определения уровня ситуативной и личностной тревожности можно сделать следующие выводы:

Контрольный этап показал, что высокий уровень ситуативной тревожности снизился на 20% по сравнению с констатирующим этапом. У воспитанников Николая и Андрея стал умеренный уровень. На констатирующем этапе Николай проявлял напряженность, нервозность. Андрей был беспокойным, озабоченным.

После проведенных занятий на формирующем этапе, воспитанники заметно изменились: Николай стал более сдержанным, Андрей спокойнее стал реагировать на критику, замечания.

Умеренный уровень изменился на 30%, низкий уровень на 10% уменьшился. Гриша был уверенным, иногда даже наглым, но на занятиях ребята стали говорить о его недостатках и это послужило пересмотром его поведенческих реакций.

Высокий уровень личностной тревожности снизился на 10%. Андрей переживал за свой престиж, но после практических занятий эта тревожность частично ушла.

Низкий уровень остался в том же положении, что и на констатирующем этапе (20%). Гриша и Антон - уравновешенные, спокойные.

Умеренный уровень увеличился на 10%.

С подростками, имеющими высокие уровни СТ и ЛТ, необходимо продолжить коррекционную работу, направленную на выработку уверенности в себе, занятия, направленные на повышение самооценки.

ЛТ хуже поддается коррекции, т. к. она является устойчивой индивидуальной характеристикой, отражающей предрасположенность субъекта к тревоге.

После проведения педагогического комплекса нами были проведены повторные замеры уровня эмпатических способностей у подростков (Приложение 7)

По результатам исследования, на контрольном этапе:

Средний уровень эмпатии - 20% подростков.

Заниженный уровень эмпатии - 50% подростков.

Очень низкий уровень эмпатии - 30% подростков.

Итоги диагностики по данной методике показали, что у подростков с девиантным поведением не развито умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. Нет легкости, подвижности и гибкости эмоций, способности к подражанию (идентификации).

Подросткам сложно понять внутренний мир другого человека, прогнозировать его поведение и эффективно воздействовать (эмоциональный канал эмпатии). Подростки избегают личных контактов, считают неуместным проявлять любопытство к другой личности, убеждают себя спопкойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих (установки, способствующие или препятствующие эмпатии).

В отличие от других каналов эмпатии у подростков с девиантным поведением лучше развит интуитивный канал эмпатии, т.е. подростки способны видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.

Нами была проведена повторная методика по определению уровня агрессивности и враждебности.

На контрольном этапе 70% подростков показали высокий уровень враждебности, что на 20% снизился уровень враждебности по сравнению с первоначальным этапом. До формирующего этапа Дима проявлял склонность к обиде, которая выражалась в форме зависти и ненависти к окружающим, проявлял недоверие и осторожность. После занятий у Димы повысилась самооценка, стал более общительным и стал принимать активное участие на занятиях.

40% - высокий уровень агрессивности.

С агрессией и враждебностью подростки сталкиваются и на собственном опыте и при пассивном наблюдении модели поведения. Данные модели поведения появляются в результате научения под влиянием семьи, сверстников и средств массовой информации. Дети учатся враждебности и агрессивности путем прямых подкреплений, а также путем наблюдения данных действий.

Поскольку у подростков с девиантным поведением не развиты эмпатические способности, то и уровни враждебных и агрессивных реакций остаются на высоком уровне (Приложение 8).

Нами была проведена повторно методика по определению склонности к отклоняющемуся поведению.

По результатам исследования на контрольном этапе было выявлено, что у Гриши, Саши, Димы, Антона, Андрея выражена установка на социально желательные ответы, а у Павла, Коли, Вити, Сергея, Аркаши мало выражены.

Склонность к преодолению норм и правил у Димы, Антона, Павла, Коли, Вити, Аркаши выражена, что на 10% меньше, чем на констатирующем этапе, у Гриши, Андрея, Сергея мало выражена, что на 10% выше, чем на констатирующем этапе, у Саши не выражена. Склонность к аддиктивному поведению у Гриши, Саши, Димы, Павла, Сергея выражена, у Антона, Коли, Вити, Андрея, Аркаши не выражена. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению у Гриши, Саши, Коли, Андрея, Антона выражена, у Димы и Павла мало выражена, у Вити, Сергея, Аркаши не выражена. Склонность к агрессии и насилию у 70% выражена, что на 10% ниже, чем на констатирующем этапе, у 30% маловыражена (на 10% увеличилась). Волевой контроль эмоциональных реакций. У 50% выражен, у 50% мало выражен. Склонность к делинквентному поведению у 50% выражена, у 20% мало выражена, у 30% не выражена (Приложение 9).

Нами была проведена повторно диагностика по изучению социально-психологической адаптации.

Таблица 7 Контрольный этап

№	Показатели	Имена воспитанников	Уровни (в %)
1	а) приятие себя в) неприятие себя	Витя, Дима, Саша, Аркаша, Андрей, Гриша. Паша, Коля, Сергей, Антон.	60% 40%
2	а) приятие других в) конфликт	Витя, Дима, Коля, Гриша, Антон, Сергей, Аркаша, Андрей. Паша, Саша.	80% 20%
3	а)эмоциональный комфорт в)эмоциональный дискомфорт	Гриша, Дима, Коля, Андрей, Саша. Витя, Антон, Аркаша, Сергей, Паша.	50% 50%
4	а) внутренний контроль в) внешний контроль	Саша, Дима, Гриша. Паша, Аркаша, Антон, Сергей, Коля, Андрей, Витя.	30% 70%
5	а) доминирование в) ведомость	Аркаша, Гриша, Коля, Дима. Андрей, Антон, Паша, Витя, Сергей, Саша.	40% 60%
6	уход от проблем	Коля, Аркаша, Паша, Саша, Андрей, Антон, Дима.	70%
7	а) адаптированность в) дезадаптированность	Антон, Коля, Сергей, Дима, Витя. Андрей, Паша, Саша, Гриша, Аркаша.	50% 50%

Контрольный этап показал, что уровень приятия себя увеличился у Вити и Димы.

Отношение к конфликту уменьшилось у Вити, Димы, Коли. Эти подростки стали более спокойными.

Остается высокий уровень эмоционального дискомфорта среди воспитанников. Это связано с тем, что подросткам ограничено передвижение, узкий круг общения, «навязывание» определенных правил поведения для воспитанников специальных учреждений. Андрей, Аркаша, Паша, Антон, Витя, Сергей, Николай рассчитывают на толчок и поддержку извне. Они пассивны в решении жизненных задач. Лишь Саша, Дима, Гриша ориентируются на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого. Андрей, Антон, Паша, Витя, Сергей, Саша остаются зависимыми от других. На контрольном этапе Уровень ухода от проблем снизился у Коли и Аркаши. Они считают, что смогут сами решать свои проблемы. Уровень адаптированности у Антона и Коли на контрольном этапе увеличился. Ребята лучше стали чувствовать себя в коллективе. Андрей, Паша, Саша, Гриша, Аркаша показали личностную незрелость, отсутствие собственного достоинства, не умение уважать других, не понимание своих проблем и стремление решить их. Эти подростки являются дезадаптантами. С этими ребятами необходимо продолжить коррекционную работу.

Заключение

В результате проведенной работы по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением, нами было установлено, что теории и практике ученые имеют различные подходы к решению данной проблемы.

В процессе теоретического и практического исследования были определены сущность и структура понятий:

"Девиация", "отклоняющееся\девиантное поведение".

Отклоняющееся\девиантное поведение личности - сложный многоуровневый процесс.

Девиантное поведение - это поведение, которое не соответствует принятым в обществе нормам.

Основными видами девиантного поведения являются преступность и уголовно-наказуемые случаи аморального поведения.

Девиантное поведение может проявляться в самых разнообразных формах активности личности, таких как наркомания, токсикомания, алкоголизм, проституция, правонарушения и другие.

Основные отличительные признаки девиантного поведения - отклонение от социальной нормы, деструктивность (деструктивное поведение - поведение, причиняющее ущерб, приводящее к разрушению), негативная оценка окружающих, повторяемость, усиливающаяся дезадаптация.

Причинами девиантного поведения, по мнению ученых, могут быть:

отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития,

безнадзорность,

педагогическая и социальная запущенность,

неблагоприятный микроклимат в семье,

социальное неравенство.

Хотелось бы отметить работы Ю.В.Василькова, Р. В. Овчаровой, Е. В. Змановской, Б. Н. Алмазова.

Учеными- исследователями были предложены эффективные пути и способы предупреждения и устранения девиантного поведения:

-знакомить подростков с нормами и правилами, которые приняты в обществе,

-вовлечь в общественную, трудовую деятельность,

подготовить кадры для работы с детьми-девиантами,

перевоспитание,

использование педагогической поддержки.

Наиболее ценными оказались работы Р. В. Овчаровой, Ю.В. Василькова.

Стимулирование развития личности и повышение ее социальной адаптации - ведущие цели психолого- социальной интервенции девиантного поведения. Эффективность помощи определяется ее своевременностью и комплексностью.

Подростковый возраст - самый трудный в воспитательном отношении. Трудности чаще всего связаны с половым созреванием. В связи с отсутствием общей ориентации на духовно- нравственные ценности подростки могут быть подвержены влиянию асоциальных групп и сверстников с асоциальной направленностью. В этом возрасте может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, агрессия. Агрессивное антисоциальное поведение трудно изживается. Для снижения его проявления нужно создать системы эффективного социального контроля на нескольких уров...